Những bài học mà HS có thể tham gia đẩy đủ vào cả năm giai đoạn trên không nhiều. Đó là những bài mà việc xây dựng giả thuyết không đòi hỏi một sự phân tích khá phức tạp và có thể kiểm tra giả thuyết bằng những thí nghiệm đơn giản, sử dụng những dụng cụ đo lường mà HS đã quen thuộc. Một số bài có thể đáp ứng được nhu cầu như: sự rơi tự do, định luật phản xạ ánh sáng, ….
Trong nhiều trường hợp, HS gặp những khó khăn không vượt qua được thì có thể sử dụng PPTN ở các mức độ khác nhau thể hiện ở mức độ HS tham gia vào các giai đoạn của PPTN [15], [24]
Giai đoạn 2
GV hướng dẫn, gợi ý HS xây dựng một câu trả lời dự đoán ban đầu, dựa vào sự quan sát tỉ mỉ, vào kinh nghiệm bản thân, vào những
kiến thức đã có, … (xây dựng giả thuyết).
Mức độ 1 Dự đoán định tính: Trong những hiện tượng thực tế phức tạp, dự đoán về nguyên nhân chính, mối quan hệ chi phối
hiện tượng. Có rất nhiều dự đoán mà ta sẽ phải lần lượt tìm cách bác bỏ Mức độ 2 Dự đoán định lượng: Những quan sát đơn giản khó có thể dẫn tới một dự đoán về mối quan hệ hàm số việc dự đoán định lượng có thể dựa trên một số cặp số liệu. Mức độ 3 Những dự đoán đòi hỏi mức độ quan sát tỉ mỉ, chính xác, một sự tổng hợp nhiều sự kiện thực nghiệm không có điều kiện thực nghiệm trên lớp thì GV kể truyện lịch
sử
Giai đoạn 1
GV mô tả một hoàn cảnh thực tiễn hay biểu diễn một vài thí nghiệm và yêu cầu HS dự đoán diễn biến của hiện tượng, tìm nguyên nhân hoặc xác lập mối quan hệ nào đó, tóm lại là nêu lên một câu hỏi mà
HS chưa biết câu trả lời, phải suy nghĩ, tìm tòi.
Mức độ 1
GV giới thiệu hiện tượng xảy ra đúng như trong tự nhiên,
HS tự mình phát hiện vấn đề và nêu câu hỏi Mức độ 2 GV tạo ra một hoàn cảnh thật đặc biệt trong đó xuất hiện một hiện tượng mới lạ, lôi cuốn sự chú ý của HS gây cho họ sự ngạc nhiên tò mò, từ đó HS nêu ra một vấn đề, một câu hỏi cần giải đáp. Mức độ 3 GV nhắc lại một hiện tượng, một vấn đề mà HS đã biết, yêu cầu họ phát hiện
xem trong vấn đề này có chỗ nào chưa
hoàn chỉnh cần tiếp tục nghiên cứu
Giai đoạn 3
Từ giả thuyết dùng suy luận logic hay suy luận toán học suy ra một hệ quả: Dự đoán một hiện tượng trong thực tiễn, một mối quan hệ
giữa các đại lượng vật lý.
Mức độ 1 Hệ quả có thể quan sát, đo lường trực tiếp Mức độ 2 Hệ quả không thể quan sát, đo lường trực tiếp bằng các dụng cụ đo, phải tính
toán gián tiếp thông qua các đại lượng
khác.
Mức độ 3
Hệ quả suy ra trong điều kiện lý tưởng.
Có nhiều trường hợp, hiện tượng thực
tế bị chi phối bởi rất nhiều yếu tố không
Trong khi sử dụng PPTN, thường phối hợp với các phương pháp nhận thức khác như: phương pháp phân tích – tổng hợp, phương pháp quy nạp diễn dịch, ….
Trong dạy học có các định luật vật lý theo PPTN thuộc hai trường hợp đáng lưu ý sau:
- Có những định luật vật lý thực nghiệm nhưng việc suy luận khá phức tạp hoặc những thí nghiệm khá tinh vi, không có điều kiện thực hiện ở trường phổ
Giai đoạn 4
Xây dựng và thực hiện một phương án thí nghiệm để kiểm tra xem hệ quả dự đoán ở trên có phù hợp với kết quả thực nghiệm hay
không Mức độ 1 Thí nghiệm đơn giản, HS đã biết cách thực hiện phép đo. Mức độ 2 HS biết cách đo các đại lượng nhưng
việc bố trí thí nghiệm cho với các
điều kiện lý tưởng khó khăn GV phải giúp đỡ bằng
cách giới thiệu
Mức độ 3
Những trường hợp thí nghiệm kiểm tra
là thí nghiệm kinh điển, phức tạp không
thực hiện được thì GV phải mô tả thí nghiệm, thông báo
kết quả.
Giai đoạn 5
Ứng dụng kiến thức: HS vận dụng kiến thức để giải thích hay dự đoán một số hiện tượng trong thực tế, nghiên cứu các thiết bị kỹ
thuật (có thể xuất hiện mâu thuẫn nhận thức mới).
Mức độ 1
HS chỉ cần vận dụng định luật vật lý để làm sáng tỏ nguyên nhân hoặc tính toán trong điều kiện lý
tưởng.
Mức độ 2
Xét một ứng dụng kỹ thuật đã được đơn
giản hoá để có thể chỉ áp dụng một vài định luật vật lý. Mức độ 3 Xét một ứng dụng kỹ thuật trong đó cần phải áp dụng nhiều kiến thức vật lý.
thông, GV có thể dùng phương pháp kể chuyện lịch sử để cho HS có cách giải quyết của các nhà bác học.
- Có những định luật trong lịch sử được phát minh bằng còn đường thực nghiệm, nhưng ngày nay có thể coi như hệ quả của một quy luật, một lý thuyết khái quát hơn. Những suy luận này HS có thể hiểu được, ….
Bởi vậy, để rèn luyện khả năng suy luận sắc bén cũng như giảm bớt khó khăn về tổ chức thực hiện các thí nghiệm phức tạp, thì nên không dạy học những định luật đó hoàn toàn theo PPTN mà chỉ sử dụng một giai đoạn của PPTN là làm thí nghiệm kiểm tra, minh hoạ kết luận thu được bằng suy luận lý thuyết. Cũng có thể hiểu là sử dụng PPTN theo nghĩa hẹp.