- Pha thứ hai: Suy đốn giải pháp, thực hiện giải pháp
d) Phương pháp thí nghiệm lý tưởng trong nghiên cứu vật lý
Phương pháp thí nghiệm lý tưởng là sự phân tích trong ĩc những hành vi của đối tượng khơng cĩ hoặc khơng thể cĩ trong thực tế. Khi đĩ người nghiên cứu đã lý tưởng hĩa đối tượng nghiên cứu hoặc điều kiện nghiên cứu hoặc cơng cụ thiết bị nghiên cứu.
Các giai đoạn của phương pháp thí nghiệm lý tưởng:
- Giai đoạn 1: Phân tích những hiện thực, thí nghiệm thực để đât vấn đề cho sự nghiên cứu tiếp theo bằng thí nghiệm lý tưởng.
- Giai đoạn 2: Xây dựng mơ hình lý tưởng, mơ hình này vận động theo những quy luật xác định trong các điều kiện lý tưởng, bao gồm cả máy mĩc, thiết bị đã được lý tưởng hĩa.
- Giai đoạn 3: Dùng các thao tác tư duy, các suy luận logic hoặc tốn học để phân tích những tiến trình khả dĩ của hiện tượng theo những quy luật vận động của mơ hình khi biến đổi một cách chủ động các điều kiện lý tưởng.
- Giai đoạn 4: Phân tích những kết luận thu được, suy luận từ những kết luận đĩ rút ra những hệ quả mới. Trong đĩ việc xác định các thí nghiệm thực cĩ thể tiến hành tiếp theo mà từ trước đến nay chưa biết.
1.7. Vận dụng giải quyết vấn đề trong các bài học vật lý
1.7.1. Tổ chức tiến trình dạy học theo các pha thích hợp [11,tr37]
Để phát huy đầy đủ vai trị của HS trong sự việc tự chủ hành động xây dựng kiến thức, vai trị của GV trong tổ chức tình huống nhọc tập và định hướng hành
động tìm tịi xây dựng tri thức của HS, cũng như phát huy vai trị tương tác xã hội (của tập thể HS) đối với quá trình nhận thức của mỗi cá nhân HS, đồng thời cho HS làm quen với quy trình xây dựng, bảo vệ cái mới trong nghiên cứu khoa học thì cĩ thể thực hiện tiến trình dạy học theo các pha, phỏng theo tiến trình xây dựng, bảo vệ tri thức mới trong nghiên cứu khoa học. Tiến trình dạy học gồm các pha như sau:
Pha thứ nhất: Chuyển giao nhiệm vụ, bất ổn hĩa tri thức phát biểu vấn đề.
GV giao cho HS một nhiệm vụ cĩ tiềm ẩn vấn đề. Dưới sự hướng dẫn của GV, HS quan tâm đến nhiệm vụ đặt ra, sẵn sàng nhận và tự nguyện thực hiện nhiệm vụ.
Quan niệm và giải pháp ban đầu của HS được thử thách. Học sinh ý thức được khĩ khăn (vấn đề xuất hiện).
Pha thứ hai: HS hành động độc lập, tự chủ, trao đổi, tìm tịi giải quyết vấn
đề. HS độc lập xoay trở vượt qua khĩ khăn, cĩ sự định hướng của GV khi cần. HS diễn đạt trao đổi với người khác trong nhĩm về cách giải quyết vấn đề và kết quả thu được, qua đĩ cĩ thể chỉnh lý, hồn thiện tiếp.
Dưới sự hướng dẫn của GV, hành động của HS định hướng phù hợp với tiến trình nhận thức khoa học và thơng qua các tình huống thứ cấp khi cần.
Pha thứ ba: Tranh luận, thể chế hĩa, vận dụng tri thức mới. Dưới sự hướng
dẫn của GV, HS tranh luận, bảo vệ cái xây dựng được. GV chính xác hĩa, bổ sung, thể chế hĩa tri thức mới. HS chính thức ghi nhận tri thức mới và vận dụng.
Sơ đồ các pha của tiến trình Sơ đồ tiến trình xây dựng, bảo vệ tri
dạy học giải quyết vấn đề thức mới trong nghiên cứu khoa học Sơ đồ các pha của tiến trình dạy học phỏng theo tiến trình
xây dựng bảo vệ tri thức mới trong nghiên cứu khoa học
1.7.2. Dạy học giải quyết vấn đề trong trong bài học bài tập vật lý
Mỗi bài tập phải được biến thành vấn đề nhận thức cĩ ý nghĩa thiết thực đối với HS. Giải bài tập vấn đề khơng chỉ yêu cầu HS năng lực vận dụng kiến thức tổng hợp trong chương hay trong phần đĩ mà cịn thu nhận kiến thức mới, kỹ năng mới, phương pháp mới.
1.7.2.1. Đặc điểm của bài tập vấn đề [7,tr60]
- Theo Razumơpxki: Bài tập vấn đề hay bài tập sáng tạo là bài tập mà angơrit giải nĩ là mới đối với HS. Thực chất bài tập vấn đề là ở chỗ cái mới xuất hiện chính trong tiến trình giải. Trong bài tập vấn đề các yêu cầu của bài tập sẽ được giải quyết trên cơ sở những kiến thức về định luật vật lý nhưng trong đĩ khơng cho một cách