Bài luyện tập khơng phải là bài giảng lại kiến thức mà HS phải thu nhận được. Trong giờ học GV cần tổ chức các hoạt động học tập sao cho HS phải được thể hiện đúng đắn mức độ nắm vững kiến thức và phát huy tối đa năng lực tư duy của mình. Chính vì vậy
yếu tố quyết định đến chất lượng của bài luyện tập là khâu chuẩn bị cho giờ dạy. Khi chuẩn bị cho bài luyện tập cần thực hiện những bước sau:
• Nghiên cứu tài liệu: GV cần nghiên cứu nội dung bài luyện tập và các bài học
liên quan đến bài luyện tập cĩ trong SGK, các sách tham khảo để xác định mức độ kiến thức cần hệ thống, kiến thức cần mở rộng, phát triển các kỹ năng cần rèn luyện, các dạng bài tập cần được lưu ý.
• Xác định mục tiêu bài học: Mục tiêu bài học cần được xác định rõ ràng về kiến
thức, kĩ năng ở các mức độ nhận thức biết, hiểu, vận dụng thành thạo…cho từng đối tượng HS cụ thể.
• Lựa chọn các nội dung kiến thức cần hệ thống và các dạng bài tập vận dụng
các kiến thức: Hệ thống các kiến thức cần nắm vững được nêu ra trong SGK nhưng GV
cĩ thể lựa chọn thêm những nội dung kiến thức để kết nối, liên kết, mở rộng hoặc cung cấp thêm tư liệu mang tính thực tiễn, cập nhật thơng tin và sắp xếp theo một logic chặt chẽ. Hệ thống các bài tập hĩa học dùng để luyện tập cũng cĩ thể được thiết kế, lựa chọn
thêm cho phù hợp với từng đối tượng HS và yêu cầu rèn luyện kĩ năng ngồi những bài
•Lựa chọn phương pháp dạy học và phương tiện dạy học: Tùy theo nội dung, mục tiêu của bải luyện tập và khả năng nhận thức của HS mà GV lựa chọn phương pháp dạy học và phương tiện dạy học cho phù hợp.
Trong bài luyện tập cĩ sử dụng phương pháp đàm thoại thì GV cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi cĩ các mức độ nhận thức khác nhau để buộc HS bộc lộ được thực trạng kiến thức của mình.
Với các bài luyện tập cần làm rõ các khái niệm, các kiến thức gần nhau thì cần sử dụng phương pháp so sánh, lập bảng tổng kết thì GV cần chuẩn bị nội dung cần so sánh hoặc nội dung của bảng tổng kết.
Với các bài luyện tập cần khái quát hĩa kiến thức, tìm mối liên hệ giữa các kiến thức cĩ thể sử dụng sơ đồ, đồ thị; khi cần mở rộng kiến thức rèn luyện kỹ năng thực hành cĩ thể sử dụng thí nghiệm hĩa học hoặc các phương tiện trực quan khác nhau.
• Dự kiến tiến trình của bài luyện tập: dựa vào nội dung các kiến thức của bài
luyện tập GV thiết kế các hoạt động học tập trong giờ học, dự kiến các hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS; dự kiến hình thức tổ chức dạy học, các phương tiện dạy học kèm theo.
- Bài luyện tập cĩ thể trình bày theo hai phần: hệ thống các kiến thức cần nắm vững và HS làm hàng loạt các bài tập để vận dụng kiến thức kỹ năng.
- Bài luyện tập cĩ thể hệ thống kiến thức theo các đề mục hoặc các vấn đề trong nội
dung cần luyện tập và cho HS làm bài tập vận dụng kiến thức ngay sau đĩ chuyển sang
vấn đề khác.
- Bài luyện tập cĩ thể trình bày nội dung các kiến thức cần nắm vững dưới dạng
bảng tổng kết hoặc các sơ đồ thể hiện mối liên hệ chặt chẽ giữa các kiến thức giúp cho HS dễ nhớ hơn. Bảng tổng kết hoặc sơ đồ cần rõ ràng, thơng tin cần cơ đọng, chính xác, đảm bảo tính khoa học và thẩm mỹ. GV cĩ thể sử dụng phần mềm powerpoint để trình chiếu các nội dung trong sơ đồ thì sẽ cĩ hiệu quả cao hơn.
• Dự kiến phương thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh sau các
giờ luyện tập: GV cần xác định rõ ràng các yêu cầu hoạt động kiểm tra đánh giá cuối giờ
luyện tập và chuẩn bị chu đáo cho hoạt động này. GV cĩ thể tổ chức cho HS kiểm tra
nhanh 10-15 phút trả lời khoảng 10 câu hỏi trắc nghiệm khách quan hoặc 2 câu hỏi tự
• Dự kiến các yêu cầu về sự chuẩn bị của học sinh cho giờ luyện tập: GV cần xác định các yêu cầu cụ thể về sự chuẩn bị của HS cho giờ luyện tập như xem lại nội dung các bài học, so sánh các khái niệm, lập bảng tổng kết, thiết lập các sơ đồ, giải một số dạng bài tập hĩa học xác định. Sự chuẩn bị chu đáo của HS sẽ tạo được sự tương tác và phối hợp thống nhất giữa các hoạt động nhận thức của HS với GV và HS với HS làm cho giờ học sơi nổi, linh động hiệu quả hơn.
• Thiết kế kế hoạch giờ học: GV tiến hành thiết kế kế hoạch giờ học trên cơ sở các
nội dung đã chuẩn bị theo hướng dạy học tích cực mới nâng cao được chất lượng dạy học hiện nay. Dạy học tích cực chú trọng đến việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS nhằm bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn và tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS.
Chú ý đến những nét đặc trưng của phương pháp tích cực: dạy - học thơng qua tổ chức
các hoạt động học tập của HS dưới sự điều khiển của GV; chú trọng rèn luyện phương
pháp tự học; tăng cường học tập cá thể phối hợp học tập hợp tác trong nhĩm; kết hợp đánh giá của GV với tự đánh giá của HS.
Như vậy, để đạt được chất lượng cho giờ luyện tập, GV cần tiến hành trình bày kế
hoạch giờ dạy theo các bước đã quy định.