8. Đóng góp mới của đề tài
3.2.4. Kết quả nghiên cứu thử nghiệm
3.2.4.1. So sánh mức độ biểu hiện kỹ năng hợp tác của trẻ trong TCDG trước thử nghiệm của nhóm đối chứng và nhóm thử nghiệm (tính theo %)
Tiến hành dự giờ 10 hoạt động của hai lớp Lá 1, và Lá 3 của trường Mầm non Sơn Ca cụ thể qua bảng 3.1 và bảng 3.2 thang điểm đánh giá biểu hiện kỹ năng hợp tác của trẻ 5- 6 tuổi trong TCDG ở trường mầm non, được chia theo ba mức độ [phụ lục 4].
Bảng 3.3. So sánh mức độ biểu hiện kỹ năng hợp tác của trẻ trong TCDG trước thử nghiệm của nhóm đối chứng và nhóm thử nghiệm (tính theo %)
Lớp Số lượng Mức độ biểu hiện Mức 1 ( 3 điểm) Mức 2 ( 2 điểm) Mức 3 ( 1 điểm) Tổng điểm % Tổng điểm % Tổng điểm % ĐC (lá 3) 25 79 31.6 109 43.6 62 24.8 TN(lá 1) 25 40 16.0 98 39.2 112 44.8
Bảng 3.3 cho thấy mức độ biểu hiện kỹ năng hợp tác của trẻ 5-6 tuổi trong TCDG ở hai lớp lá 1(thử nghiệm), lớp lá 3 (đối chứng) như sau :
Hai lớp có mức 2 được xếp ở mức độ trung bình: lá 1 mức hai là 39.2%, lá 3 mức hai chiếm 43.6%. Kết quả cho thấy ở mức hai cả hai lớp đều có mức độ biểu hiện tương đương nhau, và chiếm đa số.
Kết quả mức một: lớp lá 1 chỉ đạt 16%, lá 3 đạt là 31.6%. Cho thấy rằng mức độ biểu hiện kỹ năng hợp tác trong TCDG, trẻ lớp lá 3 vượt hẳn so với trẻ lớp lá 1 gấp hai lần. Biểu hiện kỹ năng hợp tác trong TCDG ở mức một là mức mà GVMN cần hướng đến ở trẻ khi giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi trong TCDG.
Kết quả mức ba: lá 1 đạt 44.8% gấp hai lần so với lớp lá 3 là 24.8%. Biểu hiện kỹ năng hợp tác ở mức ba này, GVMN cần phải chú ý khắc phục và giảm tối thiểu để nâng mức độ biểu hiện hợp tác của trẻ lên mức một.
Con số 16% của mức một, và 44.8% của mức ba của lớp lá 1 (nhóm thử nghiệm), là những con số chưa thể nào lạc quan được với kỹ năng hợp tác của trẻ 5-6 tuổi trong TCDG. Vì trẻ chỉ đạt ở mức độ thấp.
Khi trao đổi với một số GVMN thì họ nhận định rằng kỹ năng hợp tác của trẻ 5-6 tuổi có mức độ biểu hiện kỹ năng hợp tác không cao. Điều đó cho thấy kết quả nghiên cứu của đề tài là khá hợp lý và thuyết phục.
3.2.4.2. So sánh mức độ biểu hiện kỹ năng hợp tác của trẻ trong TCDG trước thử nghiệm của nhóm đối chứng và nhóm thử nghiệm (tính theo tiêu chí)
Biểu đồ 3.4 So sánh mức độ biểu hiện kỹ năng hợp tác của trẻ trong TCDG trước thử nghiệm của nhóm đối chứng và nhóm thử nghiệm (tính theo tiêu chí)
Kết quả bảng 3.4 cho thấy được kết quả các tiêu chí trẻ Lớp lá 3 như sau : tiêu chí (một hứng thú tình nguyện vào nhóm bạn); tiêu chí hai (trẻ phấn khởi vui, cười khi vào nhóm bạn chơi); tiêu chí bốn (trẻ biết mình chọn vai gì phù hợp); tiêu chí năm (trẻ biết nhường nhịn, tuân thủ luật chơi); tiêu chí 6 (biết lắng nghe bạn với thái độ vui vẻ, không cáu gắt); tiêu chí bảy (biết cùng bạn thống nhất cách chơi giữa các thành viên) đạt ở mức độ trung bình với số điểm trung bình là 1.96.
Tiêu chí tám, tiêu chí chín đó là: tin tưởng vào bạn làm thủ lĩnh của trò chơi trẻ đạt ở vi trí cao nhất (điển trung bình là 1.64); hợp tác với bạn chơi trò chơi trong thời gian lâu (điển trung bình là 1.80). Riêng tiêu chí thứ mười biết cách giải quyết xung đột khi chơi theo hướng tích cực với điểm trung bình 2.08 được xếp vào mức độ thấp nhất trong các tiêu chí còn lại. Đây là tiêu chí có kết quả để chúng ta phải chú ý nhằm tổ chức biện pháp giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi trong TCDG.
3.2.5.3. Kết quả nghiên cứu sau thử nghiệm
a. So sánh mức độ biểu hiện kỹ năng hợp tác của nhóm đối chứng và nhóm thử nghiệm sau thử nghiệm
Trẻ lần lượt chơi 5 TCDG « Sáo sậu sang sông ; Kéo co ; Đua thuyền ; Thỏ đổi lồng ; Bắt kim thang », sau khi hoàn tất các biện pháp nhằm giáo dục kỹ năng hợp tác cho nhóm
0.00 0.50 1.00 1.50 2.00 2.50 TC1 TC2 TC3 TC4 TC5 TC6 TC7 TC8 TC9 TC10 ĐC TN
thử nghiệm (lớp lá 1). Tiến hành theo dõi, quan sát hoạt động của cô và trẻ trên mỗi TCDG cụ thể :
Bảng 3.5. So sánh mức độ biểu hiện kỹ năng hợp tác của nhóm đối chứng và nhóm thử nghiệm sau thử nghiệm
Sau thử nghiệm Số lượng
Mức độ biểu hiện Mức 1 ( 3 điểm) Mức 2 ( 2 điểm) Mức 3 ( 1 điểm) Tổng điểm % Tổng điểm % Tổng điểm % Nhóm đối chứng (lá 3) 25 102 40.8% 110 44.0 % 51 20.4% Nhóm thử nghiệm (lá 1) 25 130 52% 120 48 % 20 8%
Bảng 3.5 Kết quả cho thấy nhóm đối chứng, nhóm thử nghiệm sau thử nghiệm như sau:
Mức một của nhóm đối chứng (Lá 3) đạt 40.8%, nhóm thử nghiệm (Lá 1) đạt 52%. Tỉ lệ % của lớp Lá 1 chênh lệch so với lớp lá 3 sau thử nghiệm là 11.2%. Sau khi thử nghiệm các biện pháp giáo dục kỹ năng hợp tác trong TCDG tác động lên lớp Lá 1 thì cho thấy kết quả rất khả quan, trẻ lớp lá 3 đạt ở mức một tăng lên đáng khích lệ. Đây là con số đáng chú ý, mức một là mức mà GVMN đang hướng đến nhằm giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi trong TCDG.Ví dụ: Sau khi GVMN tổ chức các biện pháp giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ trong TCDG, thì trẻ lớp lá 1 dần chuyển biến rõ rệt về mức độ biểu hiện kỹ năng hợp tác qua năm trò chơi dân gian mà GV lựa chọn: như trẻ hăng hái, vui cười một cách tự nhiên, còn thể hiện hành động bắt tay với bạn kêu lên khẩu hiệu “yeah..yeah…” khi cô vừa khởi xướng. Trẻ nhanh nhẹn khởi xướng tên trò chơi mà trẻ thích, thống nhất trò chơi với GV, nhanh chóng vào vai với bạn, chọn ngay nhóm trưởng, và tiến hành chơi với bạn.
Trẻ đạt mức hai của trẻ lớp lá 3 (44%) và lá 1 là (48%), kết quả cho thấy không có sự khác biệt nhiều. Chỉ đạt ở mức độ trung bình, đây là mức mà trẻ sẽ nhanh chóng đạt được ở mức một, vì trẻ chỉ còn khiếm khuyết một đến hai tiêu chí về mức độ biểu hiện kỹ năng hợp tác trong TCDG. Nếu GVMN liên tục tổ chức kết hợp các biện pháp giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ trong TCDG một cách linh hoạt, hiệu quả.
Kết quả mức ba ở lớp lá 3 (20.4%), lá 1 (8%) sau thử nghiệm tổ chức các biện pháp giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ trong TCDG. Và đây là điều mong đợi thứ hai của GVMN. Trẻ lớp lá 1 giảm tỉ lệ rất tốt ở mức ba, cao hơn lớp lá 3 là 12.4%, có độ chênh lệch rõ nét. Trẻ từ việc chưa biết phối hợp cùng bạn, chưa biết trao đổi, thảo luận, hay chưa giải quyết các xung đột theo hướng tích cực, trẻ còn thụ động chưa tích cực khi chơi, đã dần chuyển sang biểu hiện kỹ năng hợp tác ở mức một, và mức hai. Tuy có sự thay đổi kết quả như trên, nhưng vẫn còn ba, bốn trẻ vẫn giữ nguyên số điểm ở mức ba, đây là vấn đề mà GV cần kiên trì tổ chức các biện pháp nêu trên bằng cách thay đổi hình thức giúp trẻ có sự tiến bộ.
b. So sánh mức độ biểu hiện kỹ năng hợp tác của nhóm đối chứng và nhóm thử nghiệm sau thử nghiệm tính theo tiêu chí
Bảng 3.6. Mức độ biểu hiện kỹ năng hợp tác của nhóm thử nghiệm sau thử nghiệm tính theo tiêu chí
Lớp: lá 3 và lá 1 N= 25 Điểm trung bình Kiểm nghiệm t 1. Hứng thú tình nguyện vào nhóm bạn Đầu ra nhóm đối chứng 25 2.08 0.02 Đầu ra nhóm thử nghiệm 25 1.06 2. Trẻ phấn khởi vui,
cười khi vào nhóm bạn chơi
Đầu ra nhóm đối chứng 25 2.08 0.01
Đầu ra nhóm thử nghiệm 25 1.64 3. Trẻ biết khởi
xướng tên trò chơi, nội dung chơi
Đầu ra nhóm đối chứng 25 2.28 0.033
Đầu ra nhóm thử nghiệm 25 1.88 4. Trẻ biết mình chọn
vai gì phù hợp Đầu ra nhóm đối chứng Đầu ra nhóm thử nghiệm 25 25 1.88 1.56 0.047 5. Trẻ biết nhường nhịn, tuân thủ luật chơi Đầu ra nhóm đối chứng 25 2.08 0.012 Đầu ra nhóm thử nghiệm 25 1.60 6. Biết lắng nghe bạn
với thái độ vui vẻ, không cáu gắt Đầu ra nhóm đối chứng 25 2.08 0.016 Đầu ra nhóm thử nghiệm 25 1.68 7. Biết cùng bạn thống nhất cách chơi giữa các thành viên Đầu ra nhóm đối chứng 25 2.04 0.014 Đầu ra nhóm thử nghiệm 25 1.64 8. Tin tưởng vào bạn
làm thủ lĩnh của trò chơi
Đầu ra nhóm đối chứng 25 1.80 0.023
Đầu ra nhóm thử nghiệm 25 1.44 9. Hợp tác với bạn
chơi trò chơi trong thời gian lâu
Đầu ra nhóm đối chứng 25 1.96 0.013
Đầu ra nhóm thử nghiệm 25 1.52 10. Biết cách giải quyết
xung đột khi chơi theo hướng tích cực
Đầu ra nhóm đối chứng 25 2.16 0.029
Đầu ra nhóm thử nghiệm 25 1.80
Đầu ra nhóm thử nghiệm 25 1.63
Bảng 3.6 Kết quả về mức độ biểu hiện kỹ năng hợp tác của nhóm đối chứng và nhóm thử nghiệm sau thử nghiệm tính theo tiêu chí cho thấy như sau:
Xét các tiêu chí ở cả hai nhóm, thì có tiêu chí trẻ biết khởi xướng tên trò chơi, nội dung chơi (tiêu chí 3) có điểm trung bình cao nhất nhóm đối chứng (2.28) và nhóm thử nghiệm 91.88). Tiếp đến tiêu chí trẻ biết cách giải quyết xung đột khi chơi theo hướng tích cực với điểm trung bình nhóm đối chứng là 2.16, nhóm thử nghiệm là 1.88. Điều này cho thấy, trẻ ở hai nhóm có mức độ biểu hiện kỹ năng hợp tác ở khía cạnh biết khởi xướng tên trò chơi, nội dung chơi và biết cách giải quyết xung đột khi chơi theo hướng tích cực.
Nhìn vào kết quả số trẻ đạt được mức độ biểu hiện kỹ năng hợp tác cho thấy có sự chênh lệch rõ giữa nhóm đối chứng và nhóm thử nghiệm chẳng hạn như tiêu chí hứng thú tình nguyện vào nhóm bạn, phấn khởi vui, cười khi vào nhóm bạn chơi, thì số trẻ ở nhóm thử nghiệm có điểm trung bình cao gấp hai lần nhóm đối chứng.Và sự chênh lệch này được kiểm nghiệm có ý nghĩa về mặt thống kê (sig=0.02, sig=0.01< α =0.05).
Kết quả tổng điểm trung bình của nhóm thử nghiệm lần lượt cao hơn 1.63 điểm, 2.04 điểm so với nhóm đối chứng. Khác biệt này đã được kiểm nghiệm là có ý nghĩa thống kê (sig=0.013< α =0.05) cho thấy mức độ biểu hiện kỹ năng hợp tác của nhóm thử nghiệm cao hơn khá rõ so với mức độ biểu hiện kỹ năng hợp tác của nhóm đối chứng đo cùng thời điểm sau thử nghiệm.
* Trong quá trình quan sát GVMN tổ chức biện pháp giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ ở hai nhóm nhận thấy:
Nhóm đối chứng: khi GV giới thiệu tên trò chơi dân gian, một số trẻ thờ ơ, chưa hứng thú cứ đi quanh quẩn, chưa tập trung để gia nhập vào cùng bạn chọn vai, nói cách chơi, luật chơi. Trong quá trình chơi GV hay để ý đến những trẻ năng động, tích cực, số còn lại GV ít chú ý gọi trẻ, hay gợi ý cho trẻ tham gia vào nhóm chơi. Thường là phân sao chơi vậy.
Trong quá trình chơi những bé này thường tỏ ra chán, hay đi sang nơi khác, ít bàn tán với bạn, thụ động, chơi không nhiệt tình.
Nhóm thử nghiệm:
khi được GV giới thiệu tên trò chơi, phần lớn các cháu giơ tay lên xin tham gia chơi, cười nói luôn miệng, háo hức, phấn khởi, chờ phát biểu ý kiến của mình, chờ đến lượt chơi. Trong quá trình chơi trẻ luôn chủ động cùng bạn hơp tác chơi sao cho thắng đội bạn. Khi
cho trẻ nhận xét về cách chơi thì trẻ đưa ra ý kiến nhận xét của mình, hay trẻ tự giải quyết những mâu thuẫn, xung đột trong khi chơi theo hướng thân thiện, vui vẻ.
Biểu đồ 3.6. Mức độ biểu hiện kỹ năng hợp tác của nhóm thử nghiệm sau thử nghiệm tính theo tiêu chí
Xét về mặt tiêu chí trẻ của cả hai nhóm có sự khác biệt theo hướng mức độ biểu hiện kỹ năng hợp tác của nhóm thử nghiệm cao hơn nhóm đối chứng.
Tiêu chí trẻ hứng thú tình nguyện vào nhóm bạn; trẻ biết nhường nhịn, tuân thủ luật chơi
Tiêu chí trẻ hứng thú tình nguyện vào nhóm bạn có điểm trung bình 2.08 và 1.06; trẻ biết nhường nhịn, tuân thủ luật chơi là 1.56 và 2.08, và sự khác biệt này có ý nghĩa về mặt thống kê (sig= 0.02, sig =0.012< α =0.05) Quá trình phân tích kết quả, trao đổi với GVMN, thấy trẻ rất phấn khởi vui tươi, cười, và nhảy lên khi nghe GV sắp tổ chức cho trẻ chơi TCDG. Ở nhóm thử nghiệm trẻ liên tục hỏi về trò chơi trẻ sẽ được tham gia. Ví dụ :Trẻ cười và nói liên tục với bạn: “Bạn thích chơi kéo co lắm, tí nữa bạn cùng chung đội của mình
nha !” trẻ biết chơi đúng luật, nhắc nhở bạn trong nhóm cố gắng thực hiện tốt nhiệm vụ
chơi, và biết nhường vai chơi cho bạn, chờ đến lượt mình.
Tuy nhiên trong quá trình quan sát vẫn còn 2-3 trẻ vẫn còn thờ ơ chưa tập trung khi nghe GV sẽ sắp tổ chức cho chơi TCDG, vẻ mặt không vui, không nói gì với bạn, chỉ gia
0 0.5 1 1.5 2 2.5 TC1 TC2 TC3 TC4 TC5 TC6 TC7 TC8 TC9 TC10 Sau ĐC Sau TN
nhập vào khi có bạn kéo vào, hoặc GV gọi trẻ vào chơi. Con số này không nhiều nhưng GV cần chú ý thay đổ hình thức giới thiệu trò chơi kích thích trẻ hơn. Trẻ còn chơi bất chấp luật vào gần cuối trò chơi, vì muốn chiến thắng nên chưa tuân thủ luật chơi một cách xuyên suốt.
Tiêu chí trẻ phấn khởi vui, cười vào nhóm bạn chơi; biết cùng bạn thống nhất cách chơi giữa các thành viên
Kết quả ở hai tiêu chí này có sự tương đồng về điểm trung bình là (2.08 và 1.64), (2.04 và 1.68) có sự khác biệt giữa hai nhóm, và sự khác biệt này có ý nghĩa về mặt thống kê (sig= 0.01, sig =0.014< α =0.05). Khi trẻ đã hứng thú vào nhóm bạn trẻ rất phấn khởi được thể hiện trên nét mặt và cười nói luôn miện với GV và bạn. Ví dụ Bé Xuân Mai nói với bạn Minh : “Mai với bạn sẽ vào chung một nhóm nha! mình cho bạn làm nhóm trưởng, bạn cho mình đứng kế bạn nha !..” trẻ nhanh chóng nói cách chơi khi GV gợi ý:
Ví dụ: Trong TCDG “Đua thuyền » thì cách chơi như thế nào ? trẻ lần lượt trả lời
cô : “Dạ thưa cô mỗi đội có bạn bằng nhau, bạn phía sau ngồi gác chân lên bạn phía trước,
có một bạn làm đầu thuyền, và dùng tay chèo về đích” nếu thuyền bị đứt ra ở giữa chừng thì làm sao? “dạ thưa cô chạy lại nối lại thuyền và tiếp tục chèo đi...”. sau khi nói được cách chơi trẻ trong nhóm tự phân công nau vị trí ngồi, ai ngồi trước ,ai ngồi sau, và chéo như thế nào cho thuyền đi nhanh nhất. Tuy có sự thống nhất cách chơi như vậy, nhưng vẫn có trẻ không hợp tác với bạn, co chân, tay ôm bạn không chèo, hay thuyền bị đứt ra không nối lại mà chèo luôn về đích. [phụ lục 5]
Tiêu chí trẻ biết khởi xướng tên trò chơi, nội dung chơi ;biết cách giải quyết xung đột khi chơi theo hướng tích cực
Kết quả cho thấy tiêu chí trẻ biết khởi xướng tên trò chơi, nội dung chơi có điểm trung bình là (2.28 và 1.88); biết cách giải quyết xung đột khi chơi theo hướng tích cực có điểm trung bình (2.16 và 1.80) có sự khác biệt giữa nhóm đối chứng và nhóm thử nghiệm, và sự khác biệt này có ý nghĩa về mặt thống kê (sig= 0.033, sig =0.029< α =0.05). Sau thử nghiệm trẻ nhóm thử nghiệm biểu hiện biết khởi xướng tên trò chơi, nội dung chơi; biết cách giải quyết xung đột khi chơi theo hướng tích cực. Hai tiêu chí này có sự thay đổi vị trí xếp hạng cuối cùng về điểm trung bình so với các tiêu chí còn lại. Số trẻ biết khởi xướng tên trò chơi có tăng lên, nhưng cũng còn 6 trẻ vẫn chưa thích khởi xướng tên trò chơi, chơi theo bạn chọn nhưng cũng có tham gia nói được nội dung của trò chơi.
Tiêu chí biết cách giải quyết xung đột khi chơi theo hướng tích cực trẻ biểu hiện kỹ