11. Cấu trúc đề tài
2.5.4. Phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ
Cả lớp được chia thành nhiều nhóm nhỏ, học tập theo kiểu hợp tác. Từng nhóm nhỏ tập hợp lại với nhau để bàn bạc, trao đổi thân mật về một chủ đề cụ thể các ý kiến, kinh nghiệm, ý tưởng được đưa ra và thảo luận.
2.5.4.1. Các mục tiêu chủ yếu
- Khám phá, tìm ra những điều mới - Mở rộng suy nghĩ và hiểu biết - Phát triển kĩ năng nói, giao tiếp
- Khai thác các phát hiện mới giữa giáo viên – học sinh, học sinh – học sinh.
2.5.4.2. Hình thức tổ chức
- Bài lên lớp
- Thảo luận theo nhóm
2.5.4.3. Phương tiện sử dụng
- Phiếu thảo luận nhóm
2.5.4.4. Các bước tiến hành
- Chia nhóm theo mục tiêu cần thảo luận, cử nhóm trưởng.
- Giao thời gian, nhiệm vụ làm việc theo từng nhóm, chi tiết, rõ ràng, cặn kẽ đến từng cá nhân trong nhóm trước khi bắt đầu làm việc.
- Đến từng nhóm cùng tham gia làm việc với học sinh trong những khoảng thời gian hợp lí.
- Từng nhóm trưởng lần lượt trình bày ý kiến chung của nhóm. Các nhóm khác nghe, bổ xung.
- Câu hỏi đóng vai trò chủ yếu trong quá trình thảo luận. Có ba kĩ năng cần lưu ý trong quá trình đặt câu hỏi.
+ Chuẩn bị các câu hỏi thảo luận nhóm: Đặt các câu hỏi rõ ràng, chính xác, hợp lí dựa trên thông tin mình muốn biết về một vấn đề cụ thể; mang tính thách thức nhằm kích thích tư duy.
+ Xử lí các câu trả lời do đại diện các nhóm trình bày: Khích lệ các câu trả lời đúng; khuyến khích nỗ lực của học sinh; của nhóm bất kể ý kiến đưa ra đúng hay sai, giảm đến mức thấp nhất sự chê trách đối với những câu trả lời sai hoặc chưa hoàn chỉnh.
+ Phản hồi lại các câu hỏi: Hướng câu hỏi lại cho học sinh vừa trả lời hoặc cho học sinh khác nếu có khả năng là người sẽ trả lời đúng; không đề cập đến những câu hỏi mà câu trả lời sẽ được nêu ở bài học sau hoặc nằm ngoài chương trình học tập.
2.5.4.5. Ưu diểm của phương pháp
- Cho phép các cá nhân đưa ra các ý kiến riêng của mình
- Giúp phát triển phẩm chất người đứng đầu, phát huy vai trò trách nhiệm cao
- Cho phép học sinh có nhiều cơ hội học hỏi từ các bạn - Khơi gợi trí tò mò, hứng thú khám phá
2.5.4.6. Hạn chế của phương pháp
- Cần có nhiều thời gian.
- Có thể có một số học sinh có ưu thế trong phần thảo luận, một số học sinh khác không tích cực hoạch buông trôi, ỷ lại bạn.
- Có thể trở thành bài tập về “Sự chia sẻ lười biếng” cho một số học sinh.
2.5.4.7. Ý kiến bình luận
- Cần cử nhóm trưởng luân phiên.
- Thay đổi số người trong nhóm có thể là 2, 3, 4, 5, 6 học sinh trong một nhóm, tùy theo nội dung thảo luận mà phân nhóm rõ ràng.
- Giáo viên cần có phản ứng nhanh và khả năng phán đoán tốt chiều hướng thảo luận của mỗi nhóm để kịp thời uốn nắn đúng mục tiêu.
- Nhấn mạnh, làm rõ những điểm đã nêu. - Tóm tắt kết quả thảo luận vào cuối bài giảng. 2.5.5. Phương pháp trò chơi học tập
Các trò chơi có nội dung gắn với hoạt động học tập của học sinh, tạo môi trường học tập phong phú, sáng tạo cho học sinh.
2.5.5.1. Các mục tiêu chủ yếu
- Tạo môi trường học tập mới, sinh động giúp học sinh “chơi mà học”. - Học sinh tự khai thác vốn kinh nghiệm của bản thân trong quá trình chơi để học tập và thể hiện những điều đã đươch học để chơi.
- Tạo động cơ học tập.
2.5.5.2. Hình thức tổ chức
- Bài học lên lớp
2.5.5.3. Phương tiện sử dụng
Các đồ dùng phục vụ cho việc tổ chức trò chơi: bảng phụ, thẻ…
2.5.5.4. Các bước tiến hành
- Trước khi triển khai trò chơi cần xác định rõ mục đích: Chơi để làm gì?
- Hướng dẫn trò chơi một cách cụ thể, rõ ràng, chi tiết, dễ hiểu và thử. - Cần nhắc một cách chi tiết những gì trò chơi phải đạt được (Muốn minh họa một khái niệm? Muốn ôn lại các dữ liệu? Hay phải khích lệ một sự sáng tạo mới?).
2.5.5.5. Ưu điểm của phương pháp
- Thay đổi hình thức học tập thường xuyên.
- Tạo được không khí học tập vui tươi, hấp dẫn thu hút học sinh. - Học sinh tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng, dễ hiểu, tích cực hơn.
2.5.5.6. Hạn chế của phương pháp
- Có thể mất nhiều thời gian để chuẩn bị. - Dễ sa đà vào trò chơi giải trí hoặc nghệ thuật.
- Có thể có một số học sinh nổi trội hơn, số khác không coi đó là một phương thức học tâp.
2.5.5.7. Ý kiến bình luận
- Giáo viên có thể vận dụng, điều chỉnh bất cứ trò chơi nào thành trò chơi học tập nếu giáo viên đó nghiên cứu và gán cho nó một mục tiêu học tập cụ thể.
- Có thể khai thác từ học sinh bằng cách ra bài tập cho các tổ, nhóm sáng tác trò chơi theo chủ đề, mục tiêu nhất định.
- Các trò chơi đều phải có “luật chơi” hợp lí, đánh giá công bằng nhằm kích thích tính thi đua, sáng tạo giữa các nhóm, các thành viên.
CHƯƠNG 3: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA MÔN KHOA
HỌC LỚP 4, 5 Ở KHU VỰC THÀNH PHỐ VĨNH YÊN – VĨNH PHÚC
Để tìm hiểu thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học lớp 4, 5 ở khu vực thành phố Vĩnh Yên – Tỉnh Vĩnh Phúc tôi đã sử dụng phương pháp điều tra bằng Ăngket, có kết hợp với phương pháp trò chuyện, dự giờ quan sát các giờ học môn Khoa học của giáo viên, quan sát những biểu hiện về nhận thức , thái độ hành vi của học sinh các trường tiểu học: Liên Minh, Đống Đa, Ngô Quyền, thuộc khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc.
Đối tượng điều tra: Giáo viên chủ nhiệm và giáo viên dạy thay các khối 4, 5. Thời gian tiến hành: Từ ngày 3/3/2010 đến ngày 6/4/2010, tổng số phiếu trưng cầu ý kiến phát ra là 30 phiếu. Trong đó trường tiểu học Liên Minh là 13 phiếu, trường tiểu học Đống Đa là 10 phiếu, trường tiểu học Ngô Quyền là 7 phiếu.
Tổng số phiếu thu lại là: 30 phiếu 3.1. Thực trạng đội ngũ giáo viên
3.1.1. Thực trạng về trình độ giáo viên các lớp khối 4, 5
Qua việc điều tra tìm hiểu các báo cáo chung về nhà trường, kết hợp trò chuyện với Ban giám hiệu nhà trường cũng như tìm hiểu thông tin trên bảng “Danh sách giáo viên của nhà trường”, tôi đã thu được kết quả như sau :
Bảng 3: Trình độ của giáo viên các khối lớp 4, 5 ở một số trường tiểu học thuộc khu vực thành phố Vĩnh Yên – Tỉnh Vĩnh Phúc.
Tên trường Tổng số giáo viên Trình độ Trung học Trình độ Cao đẳng Trình độ Đại học Trình độ trên Đại học Tiểu học Liên Minh 13 0 (0%) 7 (53, 8%) 6 (42, 6%) 0 (0%) Tiểu học Đống Đa 10 0 (0%) 1 (10%) 9 (90%) 0 (0%) Tiểu học Ngô Quyền 7 0 (0%) 0 (0%) 7 (100%) 0 (0%)
Kết quả điều tra cho thấy, trình độ giáo viên khối 4, 5 ở các trường tiểu học thuộc khu vực thành phố Vĩnh Yên – Tỉnh Vĩnh Phúc đã đạt chuẩn và trên chuẩn, các trường có số giáo viên có trình độ Cao đẳng và Đại học sư phạm là chủ yếu, và hầu hết giáo viên còn trẻ và đầy nhiệt huyết, đây là một thuận lợi trong việc nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường tiểu học. Cụ thể là trường tiểu học Liên Minh có số giáo viên có trình độ Đại học là 6 giáo viên chiếm 42,6%, trình độ Cao đẳng chiếm 53,7%, trình độ Trung học chiếm 0%.Trường tiểu học Đống Đa có số giáo viên có trình độ Đại học chiếm rất cao 9 giáo viên đạt 90 %, số giáo viên có trình độ Cao đẳng là 1 giáo viên chiếm 10%, trình độ Trung học chiếm 0 %, trình độ trên Đại học chiếm 0%. Trường tiểu học Ngô Quyền số giáo viên có trình độ Đại học đạt tối đa chiếm 100% , trình độ Cao đẳng, trình độ Trung học, trên Đại học là 0%.Tuy nhiên, để đáp ứng nhu cầu cao hơn về trình độ đào tạo, năng lực giảng dạy của bậc học. Một số giáo viên có trình độ Cao đẳng cũng đang theo học các lớp Đại học tại chức và số giáo viên còn lại cũng có kế hoạch theo lớp tại chức lên
Đại học trong thời gian tới. Mặt khác phần lớn giáo viên khối 4, 5 là giáo viên trẻ mới ra trường các cô có đầy đủ về kiến thức nhưng kĩ năng sư phạm thì chưa cao, các cô cũng tham gia vào các tiết dạy chuyên đề do nhà trường tổ chức. Điều này cho thấy Ban giám hiệu của các trường tiểu học ở đây đã có biện pháp nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên trong trường. Có trình độ cao, giáo viên mới nắm vững tri thức, phương pháp dạy học đổi mới, từ đó giúp giáo viên yêu nghề, mến trẻ , có tâm huyết với nghề để làm tốt công việc “trồng người”. Nhưng trong cả ba trường chưa có giáo viên nào có trình độ trên Đại học, đây cũng là một hạn chế trong việc nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường tiểu học.
3.1.2. Thực trạng nhận thức của giáo viên với vấn đề giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học trong một số trường thuộc khu vực thành phố sống cho học sinh tiểu học trong một số trường thuộc khu vực thành phố Vĩnh Yên- Vĩnh Phúc
Để tìm hiểu thực trạng vấn đề này, tôi đã sử dụng câu hỏi sau:
A, Theo thầy(cô), thế nào là kĩ năng sống?
Khi được hỏi về vấn đề này, có nhiều ý kiến đưa ra khác nhau, mỗi giáo viên đều trả lời theo ý hiểu của riêng mình. Chưa có giáo viên nào định nghĩa được chính xác và đầy đủ về khái niệm kĩ năng sống.
Có giáo viên cho rằng: Kĩ năng sống chính là các kĩ năng cơ bản như; kĩ năng đọc, viết, làm tính…
Lại có ý kiến cho rằng: Kĩ năng sống là các kĩ năng cần thiết để cá nhân sống và tồn tại được trong xã hội.
Cũng tương tự với các ý kiến trên, có giáo viên nêu khái niệm kĩ năng sống như sau: Kĩ năng sống là những kĩ năng liên quan đến những tri thức,
những giá trị, thái độ - là những hành vi làm cho cá nhân có thể thích nghi và giải quyết các tình huống trong cuộc sống một cách hợp lí…
Thực tế có nhiều ý kiến khác nhau như vậy là vì, khái niệm kĩ năng sống là một khái niệm còn khá mới mẻ, nhiểu giáo viên chưa biết đến.
Ở Việt Nam thuật ngữ kĩ năng sống (Life skills) bắt đầu biết đến từ năm 1996 cùng với chương trình của UNICEF “Giáo dục kĩ năng sống để bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV/ AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường”. Nhưng cho đến tận năm học 2009 – 2010, lần đầu tiên Bộ giáo dục và Đào tạo đưa nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học sinh vào chỉ thị về nhiệm vụ năm học. Do đó, nhiều giáo viên chưa biết đến khái niệm kĩ năng sống.
B, Bàn về sự cần thiết của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong trường tiểu học, có những ý kiến sau đây.
a, Rất cần thiết b, Cần thiết
c, Không thật sự cần thiết d, Không cần thiết.
Cô đồng ý với ý kiến nào, xin đánh giá (+) vào đầu dòng.
Bảng 4: Nhận thức của giáo viên về nội dung giáo dục kĩ năng sống được tích hợp trong các môn học Đối tượng điều tra Tổng số phiếu Ý kiến a b c d Giáo viên 30 27/80 (90%) 3/30 (10%) 0/30 (0%) 0/30 (0%)
Qua bảng số liệu cho thấy, trong ba trường tiểu học có những ý kiến khác nhau về sự cần thiết của vấn đề giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học. Các giáo viên đồng ý với hai ý kiến a và b; tỉ lệ giáo viên đồng ý với ý kiến a: rất cần thiết là rất cao, chiếm 90%; giáo viên đồng ý với ý kiến b: cần thiết là thấp hơn, chỉ chiếm 10%; không có giáo viên nào đồng ý với ý kiến c: không thất sự cần thiết và ý kiến d: không cần thiết. Tuy có ý kiến khác nhau về tầm quan trọng của giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học, nhưng tất cả giáo viên đều có nhận thức đúng đắn về vấn đề này. Không có giáo viên nào cho rằng vấn đề này không thật sự cần thiết hay không cần thiết. Nhận thức này hoàn toàn phù hợp với yêu cầu chuẩn đối với giáo viên tiểu học. Đặc biệt trong thời kì hiện nay, xã hội ngày càng phát triển kèm theo nó là sự du nhập lối sống không lành mạnh cũng phát triển theo, nếu không có kĩ năng sống nhất định, học sinh dễ sa vào các lối sống đó, vì vậy giáo dục kĩ năng sống cho học sinh là rất cần thiết.
C, Bàn về nội dung giáo dục kĩ năng sống được tích hợp trong các môn học, có các ý kiến sau:
a, Tích hợp trong môn Toán b,Tích hợp trong môn Tiếng việt
c, Tích hợp trong môn Đạo đức
d, Tích hợp trong môn Tự nhiên – Xã hội e, Tích hợp trong môn Khoa học.
f, Tích hợp trong tất cả các môn.
Theo cô nội dung kĩ năng sống được tích hợp trong môn học nào, xin cô đánh dấu cộng (+) vào đầu dòng của ý kiến đó.
Kết quả thu được như sau:
Bảng 5: Nhận thức của giáo viên về nội dung giáo dục kĩ năng sống được tích hợp trong các môn học. Đối tượng điều tra Tổng số phiếu Ý kiến a b c d e f Giáo viên 30 5/30 (16,67%) 10/30 (33,33%) 30/30 (100%) 30/30 (100%) 25/30 (83,33%) 30/30 (100%)
Qua bảng số liệu trên cho thấy, đã có những ý kiến khác nhau về nội dung giáo dục kĩ năng sống được tích hợp trong các môn học. Trong đó 100% các giáo viên lựa chọn nội dung giáo dục kĩ năng sống được tích hợp trong môn Đạo đức, môn Tự nhiên – Xã hội và tích hợp trong tất cả các môn học, với số lượng thấp hơn 83,33% số giáo viên lựa chọn nội dung giáo dục kĩ năng sống được tích hợp trong môn Khoa học, với số lượng rất thấp 33,33% giáo viên lựa chọn ý kiến b cho rằng nội dung giáo dục kĩ năng sống được tích hợp trong môn Tiếng việt và 16,67% số giáo viên lựa chọn ý kiến a. Qua đó cho thấy các giáo viên đã có nhận thức đúng đắn về mục tiêu chính của các
môn học không chỉ cung cấp cho các em kiến thức mà còn cung cấp cho các em một kĩ năng rất quan trọng đó chính là kĩ năng sống. Nội dung giáo dục kĩ năng sống không chỉ tích hợp chủ yếu ở các môn học như môn Đạo đức, môn Tự nhiên và Xã hội, môn Khoa học mà còn tích hợp trong tất cả các môn học bao gồm cả Toán và Tiếng việt, Lịch sử và Địa lí. Nhận thức được điều đó sẽ giúp cho giáo viên thực hiện được tốt nhiệm vụ giáo dục kĩ năng sống cho học sinh đạt được hiệu qủa cao hơn.
3.2. Thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học
3.2.1. Thực trạng thực hiện nhiệm vụ giáo dục kĩ năng sống cho học sinh khối 4, 5 thông qua môn Khoa học ở một số trường tiểu học khu vực khối 4, 5 thông qua môn Khoa học ở một số trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên - Tỉnh Vĩnh Phúc.
Để tìm hiểu thực trạng vấn đề này, tôi đã sử dụng câu hỏi sau: