11. Cấu trúc đề tài
2.2. Những điểm mới trong cấu trúc nội dung chương trình môn Khoa
học lớp 4, 5
Cấu trúc môn Khoa học lớp 4, 5 gồm 3 chủ đề: Con người và Sức khoẻ, Vật chất và năng lượng, Thực vật và động vật. Riêng lớp 5 có thêm chủ đề: Môi trường và tài nguyên thiên nhiên. Một số điểm mới chủ yếu về nội dung từng chủ đề như sau.
2.2.1. Chủ đề về con người và sức khoẻ
Kế thừa và phát triển các nội dung: sự trao đổi chất của cơ thể người với môi trường, sự sinh sản, sự lớn lên và phát triển của cơ thể người. Các mạch nội dung mới như: vệ sinh, dinh dưỡng, phòng bệnh an toàn trong cuộc sống.
2.2.2. Chủ đề về vật chất và năng lượng
Kế thừa và phát triển các nội dung: nước, không khí, một số kim loại và hợp kim của sắt, đồng, nhôm, …; một số dạng năng lượng : âm thanh, ánh sáng, nhiệt, Mặt trời, gió, nước, năng lượng điện; một số phản ứng hoá học. Các nội dung mới như: tre, mây, song; gốm xây dựng; chất dẻo, tơ, sợi.
2.2.3. Chủ đề thực vật và động vật
Kế thừa và phát triển các nội dung: sự trao đổi chất và sự sinh sản của thực vật và động vật. Các nội dung mới: quan hệ thức ăn và chuỗi thức ăn trong tự nhiên.
2.2.4. Chủ đề môi trường và tài nguyên thiên nhiên
Kế thừa và phát triển các nội dung: vai trò của môi trường đối với con người; tác động của con người đối với môi trường tự nhiên; một số ví dụ về môi trường và tài nguyên thiên nhiên; một số biện pháp bảo vệ môi trường.
2.3. Ý nghĩa thực tiễn của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học lớp 4, 5 học thông qua môn Khoa học lớp 4, 5
Môn Khoa học lớp 4, 5 được dạy 2 tiết trên một tuần. Đây là môn học tổng hợp, hệ thống các kiến thức phong phú về sinh học, vật lí và hóa học, nhằm cung cấp cho học sinh những kiến thức khoa học sơ đẳng về các hiện tượng và sự vật gần gũi trong tự nhiên, bao gồm cả con người và các hoạt động vào thế giới tự nhiên. Qua môn học này, bước đầu hình thành cho các em một số kĩ năng quan sát, dự đoán và vận dụng kiến thức khoa học vào cuộc sống; đồng thời góp phần hình thành cho các em một số thói quen, hành vi có lợi cho sức khỏe cá nhân, gia đình, cộng đồng. Những kiến thức, kĩ năng, phương pháp học môn Khoa học là cơ sở để các em học tiếp các môn Sinh học, Vật lí, Hóa học ở cấp trung học cơ sở.
Ngoài việc cung cấp các kiến thức cơ bản về các môn học được lồng ghép trong môn Khoa học, học sinh còn được hình thành các kĩ năng cơ bản của cuộc sống gia đình, cộng đồng như: biết một số chất dinh dưỡng (chất bột, chất đạm, chất béo, chất khoáng, vitamin…) có trong thức ăn và nhu cầu các chất dinh dưỡng của cơ thể; ăn uống khi ốm đau; biết phòng một số bệnh do thiếu hoặc thừa chất dinh dưỡng; phòng một số bệnh lây qua đường tiêu hóa; phòng đuối nước; cách chăm sóc người thân trong gia đình khi bị ốm đau: cách dùng thuốc an toàn, đi ngủ phải mắc màn; biết cần phải làm gì để cả mẹ và bé đều khỏe khi mẹ mang thai; biết giữ vệ sinh cá nhân ở tuổi dậy thì; biết nói “ Không !” đối với các chất gây nghiện như rượu, thuốc lá; biết nguyên nhân cơ bản của một số bệnh thông thường để phòng tránh như: sốt rét, viêm não, viêm gan A; phòng tránh và có thái độ thích hợp đối với người nhiễm HIV/ AIDS; biết cách giữ an toàn: khi đi ra ngoai phố, khi tiếp xúc với sông nước, khi sử dụng điện, trong ăn uống hàng ngày; biết sử dụng hợp lí,
bảo vệ nguồn nước…; biết ứng xử thân thiện với môi trường, với mọi người trong cộng đồng…
Từ thực tế cho thấy, những em được giáo dục chu đáo, có vốn kiến thức khoa học, kĩ năng sống ngay từ khi ngồi trên ghế trường tiểu học thì thường phát triển toàn diện, khỏe mạnh cả về thể chất và tinh thần.
2.4. Chương trình môn Khoa học lớp 4, 5 với việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học cho học sinh tiểu học
2.4.1. Chương trình môn Khoa học lớp 4 với việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học cho học sinh tiểu học
Trong chương trình môn Khoa học lớp 4 có những bài học lồng ghép kĩ năng sống theo từng chủ đề như sau:
Bảng 1: Tên các bài học có nội dung tích hợp kĩ năng sống vào môn Khoa học lớp 4
Chủ đề 1: Con người và sức khỏe Chủ đề 2: Vật chất và năng lượng Chủ đề 3: Thực vật và động vật Bài 9: Sử dụng hợp lí các chất béo và muối ăn
Bài 27: Một số cách làm sạch nước
Bài 66: Chuỗi thức ăn trong tự nhiên
Bài 10: Ăn nhiều rau và quả chín. Sử dụng thực phẩm sạch và an toàn
Bài 28: Bảo vệ nguồn nước
Bài 67 – 68: Ôn tập: Thực vật và động vật.
Bài 11: Một số cách bảo quản thức ăn
Bài 29: Tiết kiệm nước
Bài 12: Phòng một số bệnh do thiếu chất dinh dưỡng
Bài 40: Bảo vệ bầu không khí trong sạch
Bài 13: Phòng bệnh béo phì
Bài 49: Ánh sáng và việc bảo vệ đôi mắt Bài 14: Phòng một số
bệnh lây qua đường tiêu hóa
Bài 55 – 56: Ôn tập: Vật chất và năng lượng
Bài 15: Bạn cảm thấy thế nào khi bị bệnh? Bài 16: Ăn uống khi bị bệnh
Bài 17: Phòng tránh tai nạn đuối nước
Bài 18 – 19: Ôn tập: Con người và sức khỏe
2.4.2. Chương trình môn Khoa học lớp 5 với việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học cho học sinh tiểu học
Bảng 2: Tên các bài học có nội dung tích hợp kĩ năng sống vào môn Khoa học lớp 5 Chủ đề 1: Con người và sức khỏe Chủ đề 2: Vật chất và năng lượng Chủ đề 3: môi trường và tài nguyên thiên
nhiên Bài 5: Cần làm gì để cả mẹ và bé đều khỏe? Bài 33 – 34: Ôn tập và kiểm tra học kì 1 Bài 68: Một số biện pháp bảo vệ môi trường
Bài 8: Vệ sinh ở tuổi dậy thì
Bài 42 – 43: Sử dụng năng lượng điện
Bài 9 – 10: Thực hành: Nói “ Không !” đối với các chất gây nghiện Bài 49 – 50: Ôn tập: Vật chất và năng lượng Bài 11: Dùng thuốc an toàn Bài 12: Phòng bệnh sốt rét Bài 13: Phòng bệnh sốt xuất huyết Bài 14: Phòng bệnh viêm não Bài 15: Phòng bệnh viêm gan A Bài 16: Phòng tránh HIV/ AIDS Bài 18: Phòng tránh bị xâm hại Bài 19: Phòng tránh tai nạn giao thông đường bộ
2.5. Các phương pháp thường sử dụng trong quá trình giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học lớp 4, 5 sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học lớp 4, 5
2.5.1. Phương pháp động não
2.5.1.1. Các mục tiêu chủ yếu:
- Nhằm khuyến khích học sinh đưa ra nhiều ý kiến bổ ích về bất kì vấn đề hay chủ điểm đang học.
- Tạo động cơ để học sinh phát triển các kĩ năng trong viêc giải quyết các vấn đề đòi hỏi sự sáng tạo.
2.5.1.2. Hình thức tổ chức - Bài lên lớp - Nhóm - Cá nhân 2.5.1.3. Phương tiện sử dụng - Sách giáo khoa
- Phiếu thảo luận nhóm - Tranh ảnh minh họa
2.5.1.4. Các bước tiến hành
- Đưa ra một vấn đề hay một chủ điểm cho học sinh nhằm mục đích khơi gợi càng nhiều ý kiến càng tốt.
- Giáo viên không đưa ra bất cứ lời nhận xét, chê trách, phán xét hay đánh giá nào trong khâu tấn công não này.
- Ý kiến được nêu lên cho cả lớp thảo luận rồi chọn ra ý kiến hay nhất. Tiếp tục thảo luận xem sẽ sử dụng ý kiến đó như thế nào để giải thích được chủ điểm hay giải quyết được vấn đề.
- Giáo viên nhận xét, kết luận sau khi học sinh đã thảo luận. Bằng việc hạn chế những chê trách, đánh giá hay phán xét quá sớm, giáo viên đã khích lệ được sự sáng tạo của học sinh.
2.5.1.5. Ưu điểm của phương pháp
- Khuyến khích được nhiều học sinh tham gia. - Có thể tìm ra giải pháp cho vấn đề.
- Phát triển được các kĩ năng nói, tranh luận, phản bác hay bảo vệ ý kiến của học sinh.
2.5.1.6. Hạn chế của phương pháp
- Có thể mất thời gian vào những ý tưởng “vô bổ”. - Lớp có thể rơi vào tình trang lộn xộn, đi chệch chủ đề.
2.5.1.7. Ý kiến bình luận
- Giáo viên cần nhạy bén, khéo léo lái ý kiến vào chủ đề mình đã đưa ra mà không làm học sinh “cụt hứng”
- Chỉ sử dụng cho nhóm nhỏ (ít học sinh). 2.5.2. Phương pháp quan sát
Sử dụng các giác quan để tri giác trực tiếp, có mục đích các đối tượng trong tự nhiên và xã hội.
2.5.2.1. Các mục tiêu chủ yếu
- Khuyến khích học sinh sử dụng ít nhất một giác quan (mắt hoặc mũi, tay…) tri giác trực tiếp, có mục đích vào đối tượng trong quá trình học tập.
- Quan sát để nhận biết hình dạng, đặc điểm bên ngoài của sự vật, hiện tượng mà không có sự can thiệp vào diễn biến phát triển bên trong của các đối tượng.
2.5.2.2. Hình thức tổ chức
- Bài lên lớp
- Tham quan ngoại khóa - quan sát và thảo luận nhóm - Cá nhân
2.5.2.3. Phương tiện sử dụng
- Vật thật
- Vật thay thế: tranh, ảnh, video,...
2.5.2.4. Các bước tiến hành
- Xác định mục đích quan sát (Để làm gì? Tại sao phải quan sát). - Lựa chọn đối tượng quan sát (Sự vật, hiện tượng gì? Ở đâu…).
- Tổ chức cho học sinh quan sát (Chia mấy nhóm? Đứng, ngồi như thế nào? Trong lớp hay ngoài lớp?).
- Hướng dẫn cách quan sát (từ tổng thể đến bộ phận; từ chung đến riêng; từ ngoài vào trong); cách huy động các giác quan tham gia (khi nào thì dung mắt hoặc mũi, tay, lưỡi) nhằm đạt được mục tiêu cần quan sát.
2.5.2.5. Ưu điểm của phương pháp
- Khuyến khích học sinh tích cực sử dụng các giác quan vào quá trình học tập.
- Rèn luyện được các kĩ năng, kĩ xảo quan sát thường xuyên đối với các sự vật, hiện tượng để dần xây dựng một cách nhìn biện chứng từ tư duy cụ thể đến tư duy trìu tượng.
2.5.2.6. Hạn chế của phương pháp
- Chỉ sử dụng quan sát được ở một số sự vật hiện tượng cụ thể. - Không quan sát được nhiều sự vật hay hiện tượng trìu tượng.
2.5.2.7. Ý kiến bình luận
- Không phải mọi kiến thức hay kĩ năng đều được rút ra từ quan sát, nên giáo viên cần xác định rõ mục tiêu kiến thức, kĩ năng nào học sinh cần đạt trong bài học, thông báo cho học sinh trước khi quan sát.
- Lường trước những nguy hiểm, bất trắc có thể xảy ra khi học sinh quan sát.
2.5.3. Phương pháp đóng vai
Một tình huống có thực được đưa ra, học sinh đóng các vai thích hợp trong tình huống đó. Mọi người phân tích và thảo luận về vai diễn.
2.5.3.1. Các mục tiêu chủ yếu
- Thực hành các kĩ năng mới. - Nâng cao khả năng tự nhận thức. - Tôn trọng những quan điểm khác
- Tìm kiếm giải pháp cho các vấn đề khác - Nâng cao kĩ năng nói
2.5.3.2. Hình thức tổ chức
- Bài lên lớp - Thảo luận nhóm - Đóng vai
2.5.3.3. Phương tiện sử dụng
- Các phương tiện phục vụ cho việc dóng vai như: trang phục, thẻ chấm điểm…
2.5.3.4. Các bước tiến hành
- Giáo viên trình bày cảnh đóng vai.
- Hỏi xem học sinh nào xung phong đóng vai không (khuyến khích để học sinh tự nhận vai phù hợp).
- Những học sinh diễn vai của mình theo bối cảnh được hướng dẫn. - Phân tích phần vai diễn.
2.5.3.5. Ưu điểm của phương pháp:
- Kích thích thảo luận
- Học sinh tham gia có ý thức vào việc học tập tích cực
- Nhấn mạnh và rút ra cảm giác, tình cảm, những điều có vai trò quan trọng trong đời sống thực.
- Có thể kiểm chứng thái độ và sửa đổi theo cách thức không gây sợ hãi.
2.5.3.6. Hạn chế của phương pháp
- Một số học sinh quá e dè - Chỉ cần một nhóm nhỏ
- Có thể phát triển thành các tình huống không có thực
2.5.3.7. Ý kiến bình luận
- Tình huống và các vai diễn phải xác định rõ ràng, có thời gian hạn định.
- Phải nhạy cảm với các quan điểm khác
- Khi cần, phê phán tích cực và phân tích vai diễn (Bạn có thể có giải pháp nào hiệu quả hơn không? Bạn rút ra được bài học gì?).
2.5.4. Phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ
Cả lớp được chia thành nhiều nhóm nhỏ, học tập theo kiểu hợp tác. Từng nhóm nhỏ tập hợp lại với nhau để bàn bạc, trao đổi thân mật về một chủ đề cụ thể các ý kiến, kinh nghiệm, ý tưởng được đưa ra và thảo luận.
2.5.4.1. Các mục tiêu chủ yếu
- Khám phá, tìm ra những điều mới - Mở rộng suy nghĩ và hiểu biết - Phát triển kĩ năng nói, giao tiếp
- Khai thác các phát hiện mới giữa giáo viên – học sinh, học sinh – học sinh.
2.5.4.2. Hình thức tổ chức
- Bài lên lớp
- Thảo luận theo nhóm
2.5.4.3. Phương tiện sử dụng
- Phiếu thảo luận nhóm
2.5.4.4. Các bước tiến hành
- Chia nhóm theo mục tiêu cần thảo luận, cử nhóm trưởng.
- Giao thời gian, nhiệm vụ làm việc theo từng nhóm, chi tiết, rõ ràng, cặn kẽ đến từng cá nhân trong nhóm trước khi bắt đầu làm việc.
- Đến từng nhóm cùng tham gia làm việc với học sinh trong những khoảng thời gian hợp lí.
- Từng nhóm trưởng lần lượt trình bày ý kiến chung của nhóm. Các nhóm khác nghe, bổ xung.
- Câu hỏi đóng vai trò chủ yếu trong quá trình thảo luận. Có ba kĩ năng cần lưu ý trong quá trình đặt câu hỏi.
+ Chuẩn bị các câu hỏi thảo luận nhóm: Đặt các câu hỏi rõ ràng, chính xác, hợp lí dựa trên thông tin mình muốn biết về một vấn đề cụ thể; mang tính thách thức nhằm kích thích tư duy.
+ Xử lí các câu trả lời do đại diện các nhóm trình bày: Khích lệ các câu trả lời đúng; khuyến khích nỗ lực của học sinh; của nhóm bất kể ý kiến đưa ra đúng hay sai, giảm đến mức thấp nhất sự chê trách đối với những câu trả lời sai hoặc chưa hoàn chỉnh.
+ Phản hồi lại các câu hỏi: Hướng câu hỏi lại cho học sinh vừa trả lời hoặc cho học sinh khác nếu có khả năng là người sẽ trả lời đúng; không đề cập đến những câu hỏi mà câu trả lời sẽ được nêu ở bài học sau hoặc nằm ngoài chương trình học tập.
2.5.4.5. Ưu diểm của phương pháp
- Cho phép các cá nhân đưa ra các ý kiến riêng của mình
- Giúp phát triển phẩm chất người đứng đầu, phát huy vai trò trách nhiệm cao
- Cho phép học sinh có nhiều cơ hội học hỏi từ các bạn - Khơi gợi trí tò mò, hứng thú khám phá
2.5.4.6. Hạn chế của phương pháp
- Cần có nhiều thời gian.
- Có thể có một số học sinh có ưu thế trong phần thảo luận, một số học sinh khác không tích cực hoạch buông trôi, ỷ lại bạn.
- Có thể trở thành bài tập về “Sự chia sẻ lười biếng” cho một số học sinh.
2.5.4.7. Ý kiến bình luận
- Cần cử nhóm trưởng luân phiên.
- Thay đổi số người trong nhóm có thể là 2, 3, 4, 5, 6 học sinh trong