11. Cấu trúc đề tài
2.5.1.Phương pháp động não
2.5.1.1. Các mục tiêu chủ yếu:
- Nhằm khuyến khích học sinh đưa ra nhiều ý kiến bổ ích về bất kì vấn đề hay chủ điểm đang học.
- Tạo động cơ để học sinh phát triển các kĩ năng trong viêc giải quyết các vấn đề đòi hỏi sự sáng tạo.
2.5.1.2. Hình thức tổ chức - Bài lên lớp - Nhóm - Cá nhân 2.5.1.3. Phương tiện sử dụng - Sách giáo khoa
- Phiếu thảo luận nhóm - Tranh ảnh minh họa
2.5.1.4. Các bước tiến hành
- Đưa ra một vấn đề hay một chủ điểm cho học sinh nhằm mục đích khơi gợi càng nhiều ý kiến càng tốt.
- Giáo viên không đưa ra bất cứ lời nhận xét, chê trách, phán xét hay đánh giá nào trong khâu tấn công não này.
- Ý kiến được nêu lên cho cả lớp thảo luận rồi chọn ra ý kiến hay nhất. Tiếp tục thảo luận xem sẽ sử dụng ý kiến đó như thế nào để giải thích được chủ điểm hay giải quyết được vấn đề.
- Giáo viên nhận xét, kết luận sau khi học sinh đã thảo luận. Bằng việc hạn chế những chê trách, đánh giá hay phán xét quá sớm, giáo viên đã khích lệ được sự sáng tạo của học sinh.
2.5.1.5. Ưu điểm của phương pháp
- Khuyến khích được nhiều học sinh tham gia. - Có thể tìm ra giải pháp cho vấn đề.
- Phát triển được các kĩ năng nói, tranh luận, phản bác hay bảo vệ ý kiến của học sinh.
2.5.1.6. Hạn chế của phương pháp
- Có thể mất thời gian vào những ý tưởng “vô bổ”. - Lớp có thể rơi vào tình trang lộn xộn, đi chệch chủ đề.
2.5.1.7. Ý kiến bình luận
- Giáo viên cần nhạy bén, khéo léo lái ý kiến vào chủ đề mình đã đưa ra mà không làm học sinh “cụt hứng”
- Chỉ sử dụng cho nhóm nhỏ (ít học sinh). 2.5.2. Phương pháp quan sát
Sử dụng các giác quan để tri giác trực tiếp, có mục đích các đối tượng trong tự nhiên và xã hội.
2.5.2.1. Các mục tiêu chủ yếu
- Khuyến khích học sinh sử dụng ít nhất một giác quan (mắt hoặc mũi, tay…) tri giác trực tiếp, có mục đích vào đối tượng trong quá trình học tập.
- Quan sát để nhận biết hình dạng, đặc điểm bên ngoài của sự vật, hiện tượng mà không có sự can thiệp vào diễn biến phát triển bên trong của các đối tượng.
2.5.2.2. Hình thức tổ chức
- Bài lên lớp
- Tham quan ngoại khóa - quan sát và thảo luận nhóm - Cá nhân
2.5.2.3. Phương tiện sử dụng
- Vật thật
- Vật thay thế: tranh, ảnh, video,...
2.5.2.4. Các bước tiến hành
- Xác định mục đích quan sát (Để làm gì? Tại sao phải quan sát). - Lựa chọn đối tượng quan sát (Sự vật, hiện tượng gì? Ở đâu…).
- Tổ chức cho học sinh quan sát (Chia mấy nhóm? Đứng, ngồi như thế nào? Trong lớp hay ngoài lớp?). (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Hướng dẫn cách quan sát (từ tổng thể đến bộ phận; từ chung đến riêng; từ ngoài vào trong); cách huy động các giác quan tham gia (khi nào thì dung mắt hoặc mũi, tay, lưỡi) nhằm đạt được mục tiêu cần quan sát.
2.5.2.5. Ưu điểm của phương pháp
- Khuyến khích học sinh tích cực sử dụng các giác quan vào quá trình học tập.
- Rèn luyện được các kĩ năng, kĩ xảo quan sát thường xuyên đối với các sự vật, hiện tượng để dần xây dựng một cách nhìn biện chứng từ tư duy cụ thể đến tư duy trìu tượng.
2.5.2.6. Hạn chế của phương pháp
- Chỉ sử dụng quan sát được ở một số sự vật hiện tượng cụ thể. - Không quan sát được nhiều sự vật hay hiện tượng trìu tượng.
2.5.2.7. Ý kiến bình luận
- Không phải mọi kiến thức hay kĩ năng đều được rút ra từ quan sát, nên giáo viên cần xác định rõ mục tiêu kiến thức, kĩ năng nào học sinh cần đạt trong bài học, thông báo cho học sinh trước khi quan sát.
- Lường trước những nguy hiểm, bất trắc có thể xảy ra khi học sinh quan sát.
2.5.3. Phương pháp đóng vai
Một tình huống có thực được đưa ra, học sinh đóng các vai thích hợp trong tình huống đó. Mọi người phân tích và thảo luận về vai diễn.
2.5.3.1. Các mục tiêu chủ yếu
- Thực hành các kĩ năng mới. - Nâng cao khả năng tự nhận thức. - Tôn trọng những quan điểm khác
- Tìm kiếm giải pháp cho các vấn đề khác - Nâng cao kĩ năng nói
2.5.3.2. Hình thức tổ chức
- Bài lên lớp - Thảo luận nhóm - Đóng vai
2.5.3.3. Phương tiện sử dụng
- Các phương tiện phục vụ cho việc dóng vai như: trang phục, thẻ chấm điểm…
2.5.3.4. Các bước tiến hành
- Giáo viên trình bày cảnh đóng vai.
- Hỏi xem học sinh nào xung phong đóng vai không (khuyến khích để học sinh tự nhận vai phù hợp).
- Những học sinh diễn vai của mình theo bối cảnh được hướng dẫn. - Phân tích phần vai diễn.
2.5.3.5. Ưu điểm của phương pháp:
- Kích thích thảo luận
- Học sinh tham gia có ý thức vào việc học tập tích cực
- Nhấn mạnh và rút ra cảm giác, tình cảm, những điều có vai trò quan trọng trong đời sống thực.
- Có thể kiểm chứng thái độ và sửa đổi theo cách thức không gây sợ hãi.
2.5.3.6. Hạn chế của phương pháp
- Một số học sinh quá e dè - Chỉ cần một nhóm nhỏ
- Có thể phát triển thành các tình huống không có thực (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
2.5.3.7. Ý kiến bình luận
- Tình huống và các vai diễn phải xác định rõ ràng, có thời gian hạn định.
- Phải nhạy cảm với các quan điểm khác
- Khi cần, phê phán tích cực và phân tích vai diễn (Bạn có thể có giải pháp nào hiệu quả hơn không? Bạn rút ra được bài học gì?).
2.5.4. Phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ
Cả lớp được chia thành nhiều nhóm nhỏ, học tập theo kiểu hợp tác. Từng nhóm nhỏ tập hợp lại với nhau để bàn bạc, trao đổi thân mật về một chủ đề cụ thể các ý kiến, kinh nghiệm, ý tưởng được đưa ra và thảo luận.
2.5.4.1. Các mục tiêu chủ yếu
- Khám phá, tìm ra những điều mới - Mở rộng suy nghĩ và hiểu biết - Phát triển kĩ năng nói, giao tiếp
- Khai thác các phát hiện mới giữa giáo viên – học sinh, học sinh – học sinh.
2.5.4.2. Hình thức tổ chức
- Bài lên lớp
- Thảo luận theo nhóm
2.5.4.3. Phương tiện sử dụng
- Phiếu thảo luận nhóm
2.5.4.4. Các bước tiến hành
- Chia nhóm theo mục tiêu cần thảo luận, cử nhóm trưởng.
- Giao thời gian, nhiệm vụ làm việc theo từng nhóm, chi tiết, rõ ràng, cặn kẽ đến từng cá nhân trong nhóm trước khi bắt đầu làm việc.
- Đến từng nhóm cùng tham gia làm việc với học sinh trong những khoảng thời gian hợp lí.
- Từng nhóm trưởng lần lượt trình bày ý kiến chung của nhóm. Các nhóm khác nghe, bổ xung.
- Câu hỏi đóng vai trò chủ yếu trong quá trình thảo luận. Có ba kĩ năng cần lưu ý trong quá trình đặt câu hỏi.
+ Chuẩn bị các câu hỏi thảo luận nhóm: Đặt các câu hỏi rõ ràng, chính xác, hợp lí dựa trên thông tin mình muốn biết về một vấn đề cụ thể; mang tính thách thức nhằm kích thích tư duy.
+ Xử lí các câu trả lời do đại diện các nhóm trình bày: Khích lệ các câu trả lời đúng; khuyến khích nỗ lực của học sinh; của nhóm bất kể ý kiến đưa ra đúng hay sai, giảm đến mức thấp nhất sự chê trách đối với những câu trả lời sai hoặc chưa hoàn chỉnh.
+ Phản hồi lại các câu hỏi: Hướng câu hỏi lại cho học sinh vừa trả lời hoặc cho học sinh khác nếu có khả năng là người sẽ trả lời đúng; không đề cập đến những câu hỏi mà câu trả lời sẽ được nêu ở bài học sau hoặc nằm ngoài chương trình học tập.
2.5.4.5. Ưu diểm của phương pháp
- Cho phép các cá nhân đưa ra các ý kiến riêng của mình
- Giúp phát triển phẩm chất người đứng đầu, phát huy vai trò trách nhiệm cao
- Cho phép học sinh có nhiều cơ hội học hỏi từ các bạn - Khơi gợi trí tò mò, hứng thú khám phá
2.5.4.6. Hạn chế của phương pháp
- Cần có nhiều thời gian.
- Có thể có một số học sinh có ưu thế trong phần thảo luận, một số học sinh khác không tích cực hoạch buông trôi, ỷ lại bạn. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Có thể trở thành bài tập về “Sự chia sẻ lười biếng” cho một số học sinh.
2.5.4.7. Ý kiến bình luận
- Cần cử nhóm trưởng luân phiên.
- Thay đổi số người trong nhóm có thể là 2, 3, 4, 5, 6 học sinh trong một nhóm, tùy theo nội dung thảo luận mà phân nhóm rõ ràng.
- Giáo viên cần có phản ứng nhanh và khả năng phán đoán tốt chiều hướng thảo luận của mỗi nhóm để kịp thời uốn nắn đúng mục tiêu.
- Nhấn mạnh, làm rõ những điểm đã nêu. - Tóm tắt kết quả thảo luận vào cuối bài giảng. 2.5.5. Phương pháp trò chơi học tập
Các trò chơi có nội dung gắn với hoạt động học tập của học sinh, tạo môi trường học tập phong phú, sáng tạo cho học sinh.
2.5.5.1. Các mục tiêu chủ yếu
- Tạo môi trường học tập mới, sinh động giúp học sinh “chơi mà học”. - Học sinh tự khai thác vốn kinh nghiệm của bản thân trong quá trình chơi để học tập và thể hiện những điều đã đươch học để chơi.
- Tạo động cơ học tập.
2.5.5.2. Hình thức tổ chức
- Bài học lên lớp
2.5.5.3. Phương tiện sử dụng
Các đồ dùng phục vụ cho việc tổ chức trò chơi: bảng phụ, thẻ…
2.5.5.4. Các bước tiến hành
- Trước khi triển khai trò chơi cần xác định rõ mục đích: Chơi để làm gì?
- Hướng dẫn trò chơi một cách cụ thể, rõ ràng, chi tiết, dễ hiểu và thử. - Cần nhắc một cách chi tiết những gì trò chơi phải đạt được (Muốn minh họa một khái niệm? Muốn ôn lại các dữ liệu? Hay phải khích lệ một sự sáng tạo mới?).
2.5.5.5. Ưu điểm của phương pháp
- Thay đổi hình thức học tập thường xuyên.
- Tạo được không khí học tập vui tươi, hấp dẫn thu hút học sinh. - Học sinh tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng, dễ hiểu, tích cực hơn.
2.5.5.6. Hạn chế của phương pháp
- Có thể mất nhiều thời gian để chuẩn bị. - Dễ sa đà vào trò chơi giải trí hoặc nghệ thuật.
- Có thể có một số học sinh nổi trội hơn, số khác không coi đó là một phương thức học tâp.
2.5.5.7. Ý kiến bình luận
- Giáo viên có thể vận dụng, điều chỉnh bất cứ trò chơi nào thành trò chơi học tập nếu giáo viên đó nghiên cứu và gán cho nó một mục tiêu học tập cụ thể.
- Có thể khai thác từ học sinh bằng cách ra bài tập cho các tổ, nhóm sáng tác trò chơi theo chủ đề, mục tiêu nhất định.
- Các trò chơi đều phải có “luật chơi” hợp lí, đánh giá công bằng nhằm kích thích tính thi đua, sáng tạo giữa các nhóm, các thành viên.
CHƯƠNG 3: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA MÔN KHOA
HỌC LỚP 4, 5 Ở KHU VỰC THÀNH PHỐ VĨNH YÊN – VĨNH PHÚC
Để tìm hiểu thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học lớp 4, 5 ở khu vực thành phố Vĩnh Yên – Tỉnh Vĩnh Phúc tôi đã sử dụng phương pháp điều tra bằng Ăngket, có kết hợp với phương pháp trò chuyện, dự giờ quan sát các giờ học môn Khoa học của giáo viên, quan sát những biểu hiện về nhận thức , thái độ hành vi của học sinh các trường tiểu học: Liên Minh, Đống Đa, Ngô Quyền, thuộc khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Đối tượng điều tra: Giáo viên chủ nhiệm và giáo viên dạy thay các khối 4, 5. Thời gian tiến hành: Từ ngày 3/3/2010 đến ngày 6/4/2010, tổng số phiếu trưng cầu ý kiến phát ra là 30 phiếu. Trong đó trường tiểu học Liên Minh là 13 phiếu, trường tiểu học Đống Đa là 10 phiếu, trường tiểu học Ngô Quyền là 7 phiếu.
Tổng số phiếu thu lại là: 30 phiếu 3.1. Thực trạng đội ngũ giáo viên
3.1.1. Thực trạng về trình độ giáo viên các lớp khối 4, 5
Qua việc điều tra tìm hiểu các báo cáo chung về nhà trường, kết hợp trò chuyện với Ban giám hiệu nhà trường cũng như tìm hiểu thông tin trên bảng “Danh sách giáo viên của nhà trường”, tôi đã thu được kết quả như sau :
Bảng 3: Trình độ của giáo viên các khối lớp 4, 5 ở một số trường tiểu học thuộc khu vực thành phố Vĩnh Yên – Tỉnh Vĩnh Phúc.
Tên trường Tổng số giáo viên Trình độ Trung học Trình độ Cao đẳng Trình độ Đại học Trình độ trên Đại học Tiểu học Liên Minh 13 0 (0%) 7 (53, 8%) 6 (42, 6%) 0 (0%) Tiểu học Đống Đa 10 0 (0%) 1 (10%) 9 (90%) 0 (0%) Tiểu học Ngô Quyền 7 0 (0%) 0 (0%) 7 (100%) 0 (0%)
Kết quả điều tra cho thấy, trình độ giáo viên khối 4, 5 ở các trường tiểu học thuộc khu vực thành phố Vĩnh Yên – Tỉnh Vĩnh Phúc đã đạt chuẩn và trên chuẩn, các trường có số giáo viên có trình độ Cao đẳng và Đại học sư phạm là chủ yếu, và hầu hết giáo viên còn trẻ và đầy nhiệt huyết, đây là một thuận lợi trong việc nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường tiểu học. Cụ thể là trường tiểu học Liên Minh có số giáo viên có trình độ Đại học là 6 giáo viên chiếm 42,6%, trình độ Cao đẳng chiếm 53,7%, trình độ Trung học chiếm 0%.Trường tiểu học Đống Đa có số giáo viên có trình độ Đại học chiếm rất cao 9 giáo viên đạt 90 %, số giáo viên có trình độ Cao đẳng là 1 giáo viên chiếm 10%, trình độ Trung học chiếm 0 %, trình độ trên Đại học chiếm 0%. Trường tiểu học Ngô Quyền số giáo viên có trình độ Đại học đạt tối đa chiếm 100% , trình độ Cao đẳng, trình độ Trung học, trên Đại học là 0%.Tuy nhiên, để đáp ứng nhu cầu cao hơn về trình độ đào tạo, năng lực giảng dạy của bậc học. Một số giáo viên có trình độ Cao đẳng cũng đang theo học các lớp Đại học tại chức và số giáo viên còn lại cũng có kế hoạch theo lớp tại chức lên
Đại học trong thời gian tới. Mặt khác phần lớn giáo viên khối 4, 5 là giáo viên trẻ mới ra trường các cô có đầy đủ về kiến thức nhưng kĩ năng sư phạm thì chưa cao, các cô cũng tham gia vào các tiết dạy chuyên đề do nhà trường tổ chức. Điều này cho thấy Ban giám hiệu của các trường tiểu học ở đây đã có biện pháp nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên trong trường. Có trình độ cao, giáo viên mới nắm vững tri thức, phương pháp dạy học đổi mới, từ đó giúp giáo viên yêu nghề, mến trẻ , có tâm huyết với nghề để làm tốt công việc “trồng người”. Nhưng trong cả ba trường chưa có giáo viên nào có trình độ trên Đại học, đây cũng là một hạn chế trong việc nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường tiểu học.
3.1.2. Thực trạng nhận thức của giáo viên với vấn đề giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học trong một số trường thuộc khu vực thành phố sống cho học sinh tiểu học trong một số trường thuộc khu vực thành phố Vĩnh Yên- Vĩnh Phúc
Để tìm hiểu thực trạng vấn đề này, tôi đã sử dụng câu hỏi sau: