2.1. Nhân xét chung dang bài: Nghi luân về môt hiên tuvng đòi sống• o • o o • • • • • o otrong chương trình SGK trong chương trình SGK
Trong chương trình Làm văn truớc đây, khi dạy văn nghị luận thì nghị luận xã hội ít được chú trọng so với văn nghị luận văn học. Đặc biệt là nội dung: nghị luận về một hiện tượng đời sống dường như không được đưa vào chương trình dạy thành bài cụ thể mà chỉ được coi là dạng bài học sinh đã biết về nó và có thể vận dụng nó khi tạo lập văn bản. Khác với trước đây, trong chương trình Ngữ văn hiện nay dạng bài “Nghị luận về một hiện tượng đời sổng” được đưa vào giảng dạy thành một bài cụ thể ở chương trình lớp 9 và lóp 12. Cách triển khai như vậy đã thể hiện được quan điểm tiến bộ trong việc biên soạn nội dung chương trình Ngữ văn nói chung và phân môn Làm văn nói riêng. Quan điểm tiến bộ ấy gắn liền với mục đích của việc dạy học Ngữ văn nói chung và Làm văn nói riêng. Dạy Ngữ văn - một bộ môn của khoa học xã hội, các em không chỉ biết đến những tác phẩm có tính sáng tạo nghệ thuật mà các em còn có những hiểu biết về đời sống xã hội, hơi thở của thời đại các em đang sống. Qua đó các em thể hiện được chính kiến, suy nghĩ, thái độ của mình đối với các vấn đề của xã hội, của thế giới, của thời đại. Dạy học kiểu bài nghị luận về một hiện tượng đời sống là hướng tới mục đích đó. Mặt khác, dạy học Làm văn là dạy cho học sinh cách thức tạo lập những văn bản đúng , hay và sáng tạo. Muốn làm được điều đó, việc dạy học Làm văn một mặt phải trang bị hệ thống cơ sở lí thuyết cho học sinh, mặt khác phải cho học sinh luyện tập thực hành. Bởi lẽ thực hành là quá trình giúp học sinh hiểu rõ hơn các vấn đề lý thuyết và đó cũng chính là một cơ hội tốt để vận dụng lý thuyết vào quá trình tạo lập văn bản. Điều đó cũng đòi hỏi nội dung lý thuyết
của Làm văn phải có tỉ lệ thuận với hoạt động thực hành. Trong phân phối chương trình Làm văn lớp 9, bài “Nghị luận về một hiện tượng đời sổng” chiếm lượng thời gian là: 2 tiết, trong đó 1 tiết là lý thuyết và 1 tiết rèn luyện kĩ năng. Đến chương trình lớp 12, kiểu bài này được dạy 1 tiết nhưng chú trọng rèn luyện kĩ năng tạo lập văn bản cho học sinh.
Mỗi dạng văn bản có những đặc trưng riêng vì vậy chúng ta phải căn cứ vào những đặc trưng đó để có cách thức tạo lập văn bản cho phù hợp. Đối với dạng bài nghị luận về một hiện tượng đời sống, muốn tạo được những văn bản hay, sáng tạo thì việc trang bị những kiến thức văn bản nghị luận về một hiện tượng đời sống là một điều không thể thiếu. Vậy nên việc triển khai dạy học bài nghị luận về một hiện tượng đời sống trong chương trình phổ thông nhằm hướng tới mục đích cuối cùng của việc dạy học Ngữ văn nói chung và Làm văn nói riêng.
Để giúp học sinh vận dụng một cách đúng đắn và sáng tạo kiểu bài nghị luận về một hiện tượng đời sống, tạo nên những văn bản hay, sáng tạo hấp dẫn người đọc thì cần phải có những cách tổ chức dạy học bài nghị luận về một hiện tượng đời sổng một cách khoa học và có hiệu quả.
2.2. Thưc trang day hoc bài nghi luân về môt hiên tương đời sống trong• • o • «/ • S a • • • • o s schương trình phổ thông chương trình phổ thông