Cú rất nhiều phương phỏp cụ thể dựng để thu thập thụng tin cho mục đớch đỏnh giỏ. Cỏc kết quả nghiờn cứu lại cho thấy giỏo viờn thường sử dụng nhiều nhất ba nhúm phương phỏp chủ yếu sau để thu thập thụng tin trong kiểm tra đỏnh giỏ trờn lớp: phương phỏp kiểm tra viết, phương phỏp quan sỏt và phương phỏp vấn đỏp. Giỏo viờn rất tin cậy vào cỏc phương phỏp này nhằm giỳp họ cú được thụng tin kiểm tra đỏnh giỏ cần thiết để ra quyết định đỳng đắn cho lớp học.
1.1. Nhúm phương phỏp kiểm tra viết
Kiểm tra viết đề cập đến phương phỏp kiểm tra đỏnh giỏ mà trong đú học sinh viết cõu trả lời cho cỏc cõu hỏi hoặc vấn đề vào giấy. Đõy chớnh là nhúm phương phỏp kiểm tra đỏnh giỏ kiểu truyền thống. Khi học sinh làm một bài kiểm tra trắc nghiệm đa lựa chọn, hoàn thành một bài tập về nhà dạng viết luận, viết một bản bỏo cỏo, vẽ một bức
tranh, viết một bài luận, hoặc điền vào một bảng ma trận ghi nhớ, bảng ma trận đặc trưng... hay, tức là cỏc em đang cung cấp cỏc chứng cứ bằng giấy mực cho giỏo viờn. Kỹ thuật đỏnh giỏ bằng kiểm tra viết bao gồm hai hỡnh thức phổ biến: trắc nghiệm đa chọn lựa và bài luận
Cỏc cõu hỏi trắc nghiệm đa lựa chọn, cõu hỏi kiểm tra đỳng-sai và cõu hỏi kiểm tra ghộp đụi được gọi là cõu hỏi chọn lựa (cõu hỏi đúng), bởi vỡ như tờn của nú đó ngụ ý, học sinh phải trả lời cho mỗi cõu hỏi bằng cỏch chọn một cõu trả lời từ cỏc tựy chọn cho sẵn. Cõu hỏi dạng mở (supply item) đũi hỏi học sinh phải tự trả lời. Độ dài của cõu trả lời cú thể thay đổi đỏng kể. Vớ dụ yờu cầu viết bài luận bắt buộc học sinh phải trả lời dài và chi tiết, cũn với bài “điền vào chỗ trống” hay một cõu trả lời ngắn chỉ yờu cầu học sinh trả lời bằng một từ hay một cụm từ mà thụi. Cõu hỏi dạng cung cấp thụng tin đa chiều, thụng tin tổng hợp, phức tạp, như là bỏo cỏo sỏch, điểm tin bỏo chớ, bộ sưu tập bài làm, thớ nghiệm khoa học, và bỏo cỏo đề tài trong lớp, thường được qui thành đỏnh giỏ kỹ năng thực hành. Chỳ ý cỏc cõu hỏi đúng thuộc loại lựa chọn cho phộp người ra đề được quyền kiểm soỏt tuyệt đối vỡ người ra đề định ra cả cõu hỏi lẫn cỏc tựy chọn để trả lời. Cõu hỏi thuộc loại mở cho phộp người ra đề chỉ kiểm soỏt được phần cõu hỏi mà thụi vỡ trỏch nhiệm trả lời thuộc về học sinh.
Chi tiết cỏc kỹ thuật thiết kế trắc nghiệm khỏch quan, tự luận được đề cập ở cuối phần này.
1.2. Nhúm phương phỏp quan sỏt
Quan sỏt là nhúm phương phỏp chủ yếu thứ hai giỏo viờn thường sử dụng để thu thập dữ liệu kiểm tra đỏnh giỏ. Như tờn gọi của nú đó gợi lờn, quan sỏt đề cập đến việc theo dừi hoặc lắng nghe học sinh thực hiện cỏc hoạt động (quan sỏt quỏ trỡnh) hoặc nhận xột một sản phẩm do học sinh làm ra (quan sỏt sản phẩm). Trong thời gian quan sỏt, giỏo viờn phải quan tõm đến những hành vi của học sinh như phỏt õm sai từ trong mụn tập đọc, quan hệ tương tỏc giữa cỏc em với nhau trong nhúm, núi chuyện riờng trong lớp, bắt nạt cỏc học sinh khỏc, mất tập trung, mặt cú vẻ lỳng tỳng, kiờn nhẫn chờ đến lượt mỡnh, giơ tay phỏt biểu trong giờ học, ăn mặc xoàng xĩnh, và khụng ngồi yờn được quỏ ba phỳt. Khi học sinh nộp bỏo cỏo đề tài mụn khoa học, vẽ một bức tranh tĩnh vật, tạo ra được một dụng cụ làm thớ nghiệm, hoặc hoàn thành kế hoạch trong lớp, giỏo viờn sẽ quan sỏt và cho ý kiến về cỏc sản phẩm cỏc em làm ra.
Một số quan sỏt được tiến hành chớnh thức và định trước, như trong trường hợp giỏo viờn đỏnh giỏ học sinh khi cỏc em đọc bài trong nhúm tập đọc hoặc trỡnh bày bài bỏo cỏo trước lớp. Trong những tỡnh huống như thế, giỏo viờn cú thể quan sỏt một tập hợp cỏc hành vi ứng xử của học sinh. Vớ dụ, khi học sinh đọc bài trước lớp, giỏo viờn cú thể theo dừi và lắng nghe xem học sinh phỏt õm từ vựng cú rừ ràng khụng, cú lờn xuống giọng để nhấn mạnh cỏc điểm quan trọng khụng, cú thường xuyờn ngước lờn nhỡn trong khi đọc hay khụng, cú thể hiện sự tự tin, hiểu sõu bài hay khụng... Bởi vỡ những quan sỏt như thế đó được định sẵn nờn giỏo viờn cú thời gian để chuẩn bị cho học sinh và xỏc định trước từng hành vi cụ thể sẽ được quan sỏt.
Cỏc quan sỏt khỏc của giỏo viờn lại khụng được định sẵn và khụng chớnh thức, như khi giỏo viờn thấy hai học sinh núi chuyện thay vỡ thảo luận bài học, nhận thấy một em học sinh cú biểu hiện bị tổn thương khi bị bạn cựng lớp trờu chọc về quần ỏo của mỡnh, hoặc nhỡn thấy một học sinh bồn chồn, ngồi khụng yờn và luụn nhỡn ra cửa sổ trong suốt giờ khoa học... Những quan sỏt tự phỏt như thế, dựa trờn những bắt gặp bất chợt khi “quan sỏt trẻ em”, phản ỏnh những chuyện xảy ra thoỏng qua khụng định sẵn mà giỏo viờn ghi nhận được và phải suy nghĩ diễn giải. Cỏc quan sỏt chớnh thức và khụng chớnh thức của giỏo viờn đều là những kỹ thuật thu thập thụng tin quan trọng trong lớp học.
Thụng thường trong quan sỏt, giỏo viờn cú thể sử dụng 3 loại cụng cụ để thu thập thụng tin. Đú là: Ghi chộp cỏc sự kiện thường nhật, thang đo và bảng kiểm tra (bảng kiểm).
Ghi chộp cỏc sự kiện thường nhật
Hàng ngày giỏo viờn làm việc với học sinh, quan sỏt học sinh và ghi nhận được rất nhiều thụng tin về hoạt động học tập của học sinh. Vớ dụ học sinh A luụn thiếu tập trung chỳ ý và hay nhỡn ra cửa sổ. Học sinh B luụn làm xong nhiệm vụ của mỡnh sớm và giỳp đỡ cỏc bạn khỏc trong giờ thực hành… Những sự kiện lặt vặt hàng ngày như vậy cú ý nghĩa quan trọng trong đỏnh giỏ. Nú giỳp cho giỏo viờn dự đoỏn khả năng và cỏch ứng xử của học sinh trong những tỡnh huống khỏc nhau hoặc giải thớch cho kết quả thu được từ những bài kiểm tra viết của học sinh.
Tuy nhiờn những ấn tượng mà giỏo viờn cú được thụng qua quan sỏt thường mang màu sắc chủ quan, vỡ vậy cần phải cú một cỏch ghi chộp khoa học, cú hệ thống trong khi quan sỏt. Cỏch tốt nhất là sử dụng sổ ghi chộp những sự kiện thường nhật.
Ghi chộp những sự kiện thường nhật là việc mụ tả lại những sự kiện hay những tỡnh tiết đỏng chỳ ý mà giỏo viờn nhận thấy trong quỏ trỡnh tiếp xỳc với học sinh. Những sự kiện cần được ghi chộp lại ngay sau khi nú xảy ra. Mỗi học sinh cần được dành cho 1 vài tờ trong trong sổ ghi chộp. Cần ghi tỏch biệt phần mụ tả sự kiện với phần nhận xột về sự kiện của giỏo viờn. Sau một vài sự kiện, giỏo viờn cú thể ghi chỳ những cỏch giải quyết để cải thiện tỡnh hỡnh học tập của học sinh hoặc điều chỉnh những sai lầm mà học sinh mắc phải.
Mẫu ghi chộp sự kiện thường nhật Lớp: ___________________ Tờn học sinh: ________ Thời gian: _______________ Địa điểm:___________ Người quan sỏt: ___________
STT Mụ tả sự kiện Nhận xột Ghi chỳ
Sổ ghi chộp cỏc sự kiện thường được dựng để điều chỉnh những hành vi xó hội. Tuy nhiờn giỏo viờn cú thể sử dụng nú để thu thập nhiều thụng tin về kết quả học tập, nhiều mặt của nhõn cỏch và hoạt động xó hội của học sinh.
Tuy nhiờn, giỏo viờn khụng cú khả năng quan sỏt và ghi chộp được tất cả những hành vi, sự kiện, mọi mặt của tỡnh huống diễn ra hàng ngày của học sinh dự rằng chỳng đều cú thể là những thụng tin cú giỏ trị. Do vậy cần phải cú sự chọn lựa trong quan sỏt. Để việc quan sỏt và ghi chộp cú tớnh khả thi, giỏo viờn cần:
• Hướng việc quan sỏt vào những hành vi khụng thể đỏnh giỏ được bằng những phương phỏp khỏc.
• Giới hạn việc quan sỏt vào một vài loại hành vi nào đú tuỳ theo mục đớch của giỏo viờn.
• Giới hạn phạm vi quan sỏt ở một vài đối tượng học sinh cần tới sự giỳp đỡ đặc biệt của giỏo viờn.
Lợi ớch của sổ ghi chộp sự kiện là nú mụ tả lại những hành vi của học sinh trong tỡnh huống tự nhiờn. Qua hoạt động và việc làm cụ thể, học sinh thể hiện mỡnh rừ nột và chõn thực nhất. Nhờ vậy kết quả quan sỏt cú thể đem đối chiếu với kết quả kiểm tra vấn đỏp và kiểm tra viết để đỏnh giỏ những đặc điểm thực chất của học sinh, những biến đổi về hành vi của họ.
Việc ghi chộp sự kiện cú thể ghi lại được những tỡnh huống rất hiếm hoi, khụng điển hỡnh nhưng rất quan trọng trong việc đỏnh giỏ học sinh mà khụng phương phỏp nào thay thế được. Vớ dụ một học sinh rất ớt núi tự dưng lại núi rất nhiều. Một học sinh rất hung hăng tự dưng lại hiền lành dễ mến… Nhờ chỳ ý và ghi chộp lại những tỡnh huống như vậy mà giỏo viờn cú thể phỏt hiện ra nhiều đặc điểm tớnh cỏch mới mẻ và hướng giỏo dục học sinh.
Quan sỏt đặc biệt cú ớch đối với học sinh nhỏ, lứa tuổi chưa cú khả năng làm bài kiểm tra viết hay chưa cú khả năng tự đỏnh giỏ hoặc đỏnh giỏ lẫn nhau. Trẻ nhỏ lại thường cú những hành vi bột phỏt và khụng kiềm chế vỡ vậy việc quan sỏt và giải thớch hành vi thường dễ dàng và chớnh xỏc hơn.
Việc ghi chộp sự kiện cú hạn chế là nú đũi hỏi giỏo viờn nhiều thời gian và cụng sức để để ghi chộp một cỏch liờn tục và cú hệ thống. Nếu tất cả cỏc giỏo viờn bộ mụn cựng tham gia ghi chộp thỡ sẽ bớt gỏnh nặng cho giỏo viờn chủ nhiệm. Hơn nữa rất khú để đảm bảo việc ghi chộp và nhận xột cỏc sự kiện một cỏch hoàn toàn khỏch quan. Tuy nhiờn việc tổng hợp ý kiến của tất cả cỏc giỏo viờn tham gia ghi chộp về một học sinh thỡ việc đỏnh giỏ sẽ khỏch quan hơn.
Hành vi của học sinh thường cú xu hướng khụng ổn định, lỳc này hăng hỏi, lỳc khỏc lại thờ ơ. Cú lỳc lạnh lựng cú lỳc lại cởi mở… tuỳ vào từng tỡnh huống, thời gian, địa điểm khỏc nhau. Vỡ vậy giỏo viờn khú cú thể thu thập đầy đủ thụng tin để cú một bức tranh đầy đủ toàn diện về học sinh. Giỏo viờn chỉ nờn đưa ra đỏnh giỏ của mỡnh khi đó cú đầy đủ lượng thụng tin cần thiết.
Để việc ghi chộp sự kiện thường nhật của học sinh cú hiệu quả giỏo viờn cần tuõn theo một số yờu cầu sau:
• Xỏc định trước những sự kiện cần quan sỏt nhưng cũng cần chỳ ý đến những sự kiện bất thường.
• Quan sỏt và ghi chộp đầy đủ về sự kiện đặt trong một tỡnh huống cụ thể để sự kiện trở nờn cú ý nghĩa hơn. Sự kiện xảy ra cần phải được ghi chộp lại càng sớm càng tốt.
• Tỏch riờng phần mụ tả chõn thực sự kiện và phần nhận xột của cỏ nhõn giỏo viờn. Cần ghi chộp cả những hành vi tớch cực và hành vi tiờu cực
• Cần thu thập đầy đủ thụng tin trước khi đưa ra những nhận xột, đỏnh giỏ về hành vi, thỏi độ của học sinh.
• Việc ghi chộp sự kiện cần phải được luyện tập và huấn luyện cho giỏo viờn một cỏch bài bản để việc ghi chộp mang tớnh khoa học, hệ thống và giỳp ớch cho hoạt động dạy học và giỏo dục.
Thang đo/phiếu quan sỏt
Khỏc với việc ghi chộp khụng cú cấu trỳc những sự kiện diễn ra hàng ngày, thỡ thang đo/phiếu quan sỏt cho phộp giỏo viờn đưa ra những nhận định của mỡnh theo một trỡnh tự cú cấu trỳc. Thụng thường, một thang đo bao gồm một hệ thống cỏc đặc điểm, phẩm chất cần đỏnh giỏ và một thước đo để đo mức độ đạt được ở mỗi phẩm chất của học sinh.
Thang đo là một cụng cụ để thụng bỏo kết quả đỏnh giỏ thụng qua quan sỏt hoặc tự đỏnh giỏ, đỏnh giỏ đồng đẳng. Giỏ trị của nú trong việc đỏnh giỏ hoạt động học tập của học sinh phụ thuộc vào việc nú cú được xõy dựng tốt hay khụng và cú được sử dụng hợp lý hay khụng. Cũng giống như mọi cụng cụ đo lường khỏc, thang đo cần phải được xõy dựng dựa trờn những tiờu chớ nhằm phục vụ những mục tiờu đỏnh giỏ cụ thể. Nú chỉ nờn dựng khi người quan sỏt cú điều kiện thu thập đầy đủ thụng tin ghi trờn thang đo. Nếu hai điờự kiện này được đỏp ứng, thang đo sẽ cú rất nhiều ớch lợi trong đỏnh giỏ:
- Thang đo định hướng cho việc quan sỏt nhắm tới những loại hành vi cụ thể
- Nú cung cấp một bảng tham chiếu chung để so sỏnh cỏc học sinh về cựng một loại phẩm chất, đặc điểm…
- Nú cung cấp một phương phỏp thuận tiện để ghi chộp những đỏnh giỏ của người quan sỏt.
Thang đo cú nhiều loại, nhưng nhỡn chung cú một số loại thang đo sau đõy:
- Thang đo dạng số: Đõy là một trong những loại thang đo đơn giản nhất. Người sử dụng đỏnh dấu hoặc khoanh vào một con số chỉ mức độ biểu hiện của một phẩm chất ở học