thực tế hữu ích về vương quốc dưới đáy biển và những con số về các loài hoang dã bị chết và bị thương. Mình nghĩ bài viết rất tốt. Sẽ tốt hơn nếu bạn thêm một số sơ đồ vào bài báo cáo. Về cấu trúc của bài báo cáo, bạn cũng đã tạo nên sự cân bằng giữa các lập luận. Mình rất thích khi bạn đưa ra những mặt tiêu cực của dầu thô đến môi trường, nhưng bạn cũng đã nêu lên những mặt tốt của dầu đã được lọc. Như mình đã nói từ đầu ấy, bây giờ bạn chỉ cần thêm vài sơ đồ vào bài báo cáo thì sẽ tuyệt lắm.
Lan
Lan ơI,
Cảm ơn nhé, lần sau mình sẽ thêm một vài sơ đồ vào bài báo cáo của mình./ An.
An ơi,
Bài báo cáo của bạn thật dễ hiểu . Mình đã đọc và hiểu là bạn muốn nói điều gì thông qua bài báo cáo này. Bài báo cáo có nhiều thông tin nói điều gì thông qua bài báo cáo này. Bài báo cáo có nhiều thông tin thực tế hữu ích về vương quốc dưới đáy biển và những con số về các loài hoang dã bị chết và bị thương. Mình nghĩ bài viết rất tốt. Sẽ tốt hơn nếu bạn thêm một số sơ đồ vào bài báo cáo. Về cấu trúc của bài báo cáo, bạn cũng đã tạo nên sự cân bằng giữa các lập luận. Mình rất thích khi bạn đưa ra những mặt tiêu cực của dầu thô đến môi trường, nhưng bạn cũng đã nêu lên những mặt tốt của dầu đã được lọc. Như mình đã nói từ đầu ấy, bây giờ bạn chỉ cần thêm vài sơ đồ vào bài báo cáo thì sẽ tuyệt lắm.
Lan
Lan ơI,
Cảm ơn nhé, lần sau mình sẽ thêm một vài sơ đồ vào bài báo cáo của mình./ An.
đỳng sai, ghộp hợp, điền thế, đa lựa chọn...) vốn đó rất quen thuộc đối với mọi nờn giỏo dục trờn thế giới.
Đỏnh giỏ xỏc thực là loại hỡnh đỏnh giỏ trực tiếp khả năng thực hiện cỏc nhiệm vụ thực tiễn, bao gồm mọi hỡnh thức và phương phỏp kiểm tra đỏnh giỏ được thực hiện với mục đớch kiểm tra cỏc năng lực cần cú trong cuộc sống hàng ngày và được thực hiện trong bối cảnh thực tế.
Đỏnh giỏ xỏc thực nhằm đỏnh giỏ khả năng của người học trong “ngữ cảnh thực”. Trong đú đũi hỏi người học vận dụng cỏc kỹ năng học được để thực hiện một nhiệm vụ của thực tiễn, hoặc thực hiện một dự ỏn nào đú, hoặc tạo ra một sản phẩm hoặc thực hiện một kỹ năng (VD: thu thập và xử lý phõn tớch thụng tin). Đỏnh giỏ xỏc thực khụng chỉ quan tõm đến sản phẩm học tập mà quan tõm đến cả quỏ trỡnh làm ra sản phẩm đú. Vớ dụ khi đỏnh giỏ dự ỏn tạp chớ, thỡ hồ sơ cỏc mẫu văn bản cú thể được sử dụng để vẽ biểu đồ về sự phỏt triển kĩ năng viết bài bỏo của từng học sinh từ khi bắt đầu bản nhỏp bài viết cho đến bản biờn tập cuối cựng. Khi đỏnh giỏ một dự ỏn bỏn hàng, bờn cạnh bỏo cỏo kết quả bỏn hàng, cần quan sỏt sự phỏt triển cỏc kĩ năng bỏn hàng của từng học sinh qua video…
Việc đỏnh giỏ xỏc thực chỳ trọng đến năng lực thực hành, năng lực hành động giải quyết những vẫn đề đặt ra trong thực tiễn cú thể khắc phục được những nhược điểm của đỏnh giỏ truyền thống (được cho là đó đặt học sinh vào một vai trũ thụ động hơn là vai trũ chủ động), huy động mọi khả năng của bản thõn để giải quyết cỏc vấn đề từ bối cảnh thực. Do vậy để vận dụng cỏch đỏnh giỏ này, giỏo viờn và học sinh cần chỳ trọng tạo ra cỏc nhiệm vụ cú ý nghĩa, sử dụng cỏch đỏnh giỏ đa diện, tương tỏc tớch cực, tập trung vào cỏc năng lực tư duy bậc cao.
Theo Jon Mueller (2005), đỏnh giỏ xỏc thực cú một số hỡnh thức cơ bản sau:
Sản phẩm: Học sinh phải tạo ra sản phẩm cụ thể, là bằng chứng của sự vận dụng cỏc kiến thức đó học. Những sản phẩm rất đa dạng: bài luận, bài tập lớn, truyện ngắn, bài thơ, bỏo cỏo khoa học, bỏo cỏo thực hành, biểu đồ, biểu bảng theo chủ đề, băng hỡnh ghi lại cỏc hoạt động, danh mục sỏch tham khảo, đỏnh giỏ của bạn học, tự đỏnh giỏ của bản thõn,… Học sinh phải tự trỡnh bày sản phẩm của mỡnh cũn giỏo viờn đỏnh giỏ sự tiến bộ hoặc xem xột quỏ trỡnh làm ra sản phẩm đú.
Dự ỏn học tập: thụng qua cỏc dự ỏn thực hiện trong vài giờ hoặc một, hai tuần, giỏo viờn theo dừi quỏ trỡnh học sinh thực hiện để đỏnh giỏ khả năng tự tỡm kiếm và thu thập thụng tin, tổng hợp và phõn tớch chỳng theo mục tiờu của dự ỏn, đỏnh giỏ cỏc kĩ năng cần thiết trong cuộc sống như cam kết làm việc, lập kế hoạch, hợp tỏc, nhận xột, bỡnh luận, giải quyết vấn đề, ra quyết định, trỡnh bày,…
Trỡnh diễn: Học sinh làm việc với nhà tài trợ, tỡm hiểu yờu cầu của họ, hỡnh thành cõu hỏi nghiờn cứu, tiến hành cỏc hoạt động để tỡm cõu trả lời, sau đú trỡnh bày trước nhà tài trợ, bạn cựng lớp và giỏo viờn. Cú 4 yếu tố quan trọng để làm cơ sở cho đỏnh giỏ: hồ
sơ ghi lại những phương ỏn trả lời qua quỏ trỡnh khảo sỏt; bài luận để trỡnh diễn; trỡnh bày bằng lời trước những người quan tõm; và khả năng sử dụng cụng nghệ thụng tin.
Thực hiện (nhiệm vụ): Học sinh tiến hành thớ nghiệm, đi khảo sỏt và viết bỏo cỏo về kết quả chuyến khảo sỏt, phỏng vấn hoặc trao đổi thư từ với cỏc chuyờn gia và viết cỏc bài luận từ kết quả nghiờn cứu; ghi lại tiến trỡnh phỏt triển của một thực thể sống nhỏ; tổ chức một hoạt động (xemina, sinh hoạt cõu lạc bộ, thảo luận nhúm, hội thảo, …).
Vớ dụ: Bài tập đỏnh giỏ năng lực thực hiện nhiệm vụ
Làm thế nào đỏnh giỏ được năng lực thực hiện nhiệm vụ?
Vớ dụ:Nhiệm vụ:
Cựng nghiờn cứu 2 cõy trồng sau(trong tranh hoặc ngoài thực tế)
Cõy nào khỏe mạnh và cõy nào bị bệnh (sử dụng những tiờu chớ quan sỏt nào...)? Giải thớch rừ vỡ sao bạn kết luận một cõy bị bệnh, một cõy khỏe mạnh?
Bạn cú thể làm gỡ để cứu chữa cõy bị bệnh?
Nhận xột:
- Nhiệm vụ này bắt nguồn từ một vấn đề thực tế trong cuộc sống;
- Nhiệm vụ này đũi hỏi học sinh phải so sỏnh những đặc điểm của hai cõy, đồng thời yờu cầu cỏc em giải thớch và đưa ra giải phỏp;
- Nhiệm vụ này đỏnh giỏ năng lực: ứng dụng kiến thức ở mức độ cao: tư duy phõn tớch, sỏng tạo và năng lực giải quyết vấn đề.
5.10. Đỏnh giỏ năng lực sỏng tạo (Alternative Assessment)
Cũng giống như thuật ngữ “đỏnh giỏ xỏc thực”, thuật ngữ “đỏnh giỏ năng lực sỏng tạo” (một số tài liệu dich thuật là đỏnh giỏ phi truyền thống hay đỏnh giỏ thay thế) mới xuất hiện khoảng ba thập niờn trở lại đõy trong hệ thống lý luận về kiểm tra đỏnh giỏ. Về ý nghĩa, bối cảnh xuất hiện, cả hai thuật ngữ này đều cú những điểm tương đồng vỡ cả hai
cựng đề cập đến những cỏch thức kiểm tra đỏnh giỏ mới, khỏc biệt với cỏc phương phỏp kiểm tra đỏnh giỏ viết trờn giấy kiểu truyền thống. Tuy nhiờn bờn cạnh những điểm tương đồng, thỡ hai khỏi niệm này lại chỳ trọng vào những điểm khỏc nhau trong kiểm tra đỏnh giỏ. Trong khi “đỏnh giỏ xỏc thực” nhấn mạnh sự liờn hệ của việc kiểm tra đỏnh giỏ trong nhà trường với thực tế cuộc sống bờn ngoài trường học, thỡ “đỏnh giỏ năng lực sỏng tạo” nhấn mạnh đến tớnh mới mẻ, đa dạng và sỏng tạo trong kiểm tra đỏnh giỏ nhằm tớch cực húa hoạt động học tập. Vỡ vậy nếu dịch thuật ngữ “alternative assessment” là “đỏnh giỏ thay thế” sẽ khú hiểu và khụng làm rừ bản chất của phương phỏp này.
Hóy phõn tớch một vớ dụ sau về kiểm tra đỏnh giỏ: giỏo viờn giao nhiệm vụ, yờu cầu học sinh làm việc theo nhúm nhỏ, sưu tầm tư liệu về một chủ đề nào đú. Cỏc thành viờn trong mỗi nhúm chia nhau sưu tầm tài liệu, sau đú cú sự thảo luận giữa cỏc thành viờn trong nhúm và tổng hợp thành một bỏo cỏo chung của nhúm. Mỗi nhúm trỡnh bày bỏo cỏo của mỡnh trước lớp để giỏo viờn và thành viờn cỏc nhúm khỏc thảo luận, nhận xột bỡnh luận và đỏnh giỏ bằng điểm số. Phương phỏp sử dụng ở đõy vừa cú thể xem là “đỏnh giỏ xỏc thực” vỡ cỏch thức đỏnh giỏ tương tự như một dự ỏn học tập gắn với bối cảnh thực trong cuộc sống, đồng thời cũng cú thể xem như là “đỏnh giỏ năng lực sỏng tạo”, do cỏch thực hiện hết sức sỏng tạo và phi truyền thống, trong đú kiểm tra đỏnh giỏ và học tập luụn gắn chặt với nhau và kiểm tra đỏnh giỏ cũng là một phần của quỏ trỡnh học tập. Học sinh làm việc cựng nhau trong mỗi nhúm, bỏo cỏo của nhúm là sản phẩm cú sự đúng gúp của từng thành viờn, học sinh là người thực hiện cũng đồng thời là người đỏnh giỏ kết quả... Cỏch thức kiểm tra đỏnh giỏ này tạo mụi trường tương tỏc tớch cực, học sinh chủ động học hỏi lẫn nhau và luụn phỏt huy được tớnh sỏng tạo của từng cỏ nhõn và của cả nhúm.
Khỏc với đỏnh giỏ truyền thống thường chỉ sử dụng cỏc bài kiểm tra chớnh thức, “đỏnh giỏ năng lực sỏng tạo” sử dụng rất nhiều mẫu đại diện để cú thể đỏnh giỏ hoạt động học tập ở nhiều gúc độ khỏc nhau, làm cho kiểm tra đỏnh giỏ trở thành một bộ phận thường trực của sự trải nghiệm, phỏt triển năng lực học tập một cỏch bền vững. Vớ dụ: dưới đõy là một item - bài tập tỡnh huống đỏnh giỏ năng lực sỏng tạo:
Bạn hóy núi rừ bằng cỏch nào cú thể tớnh được chiều cao của cỏi cõy dưới đõy (xem hỡnh vẽ), mà chỉ dựa vào chiều dài của búng cõy và chỉ dựng một khỳc gậy để đo mà khụng nhờ bất cứ phương tiện hoặc sự trợ giỳp nào khỏc ?
... ... ... ... ... ...