dụng hệ thống bài tập cú nội dung hỡnh học ở lớp 5
a. Mục đớch điều tra
Tỡm hiểu thực trạng rốn luyện tư duy logic cho học sinh ở lớp 5 thụng qua việc sử dụng hệ thống bài tập toỏn núi chung và hệ thống bài tập cú nội dung hỡnh học núi riờng
Đối tượng điều tra của chỳng tụi là những giỏo viờn đang giảng dạy tại một số trường tiểu học ở Quảng Ninh, Hà Nội và Hải Dương
c. Nội dung điều tra
Để điều tra thực trạng rốn luyện tư duy logic cho học sinh lớp 5 chỳng tụi đó sử dụng phiếu điều tra gồm 8 cõu hỏi cú nội dung về nhận thức, thỏi độ cũng như hành vi của giỏo viờn về vấn đề rốn luyện tư duy logic cho học sinh (ở phần phụ lục)
d. Phương phỏp điều tra
Chỳng tụi tiến hành điều tra thụng qua phiếu điều tra. Phiếu điều tra gồm 8 cõu hỏi được thiết kế dưới hỡnh thức trắc nghiệm lựa chọn.
Tổng số phiếu phỏt ra là 100 phiếu. Số phiếu thu về là 100 phiếu. Số liệu thu được qua phiếu điều tra được chỳng tụi xử lý bằng phương phỏp thống kờ.
Bờn cạnh đú chỳng tụi cũn sử dụng một số phương phỏp khỏc như: dự giờ giỏo viờn, phỏng vấn trực tiếp giỏo viờn.
e. Kết quả điều tra
Qua điều tra và phỏng vấn đại đa số giỏo viờn được hỏi đều cú nhận thức đỳng về tư duy logic và tầm quan trọng của việc rốn luyện tư duy logic cho học sinh tiểu học trong quỏ trỡnh dạy và học Toỏn ở nhà trường tiểu học. Thể hiện ở số liệu điều tra là tới 92 % giỏo viờn nhận thức đỳng bản chất của tư duy logic và 100 % đồng ý rằng việc rốn luyện tư duy logic cho học sinh từ ngay bậc học tiểu học là quan trọng và rất quan trọng. Lý do mà họ trả lời như vậy là do họ nhận thức được rằng với một thời đại mà nguồn thống tin ngày càng tăng lờn theo cấp số nhõn thỡ việc rốn luyện để hỡnh thành một con người cú kiến thức thụi thỡ chưa đủ, đụi khi cũn trở lờn lạc hậu mà phải là người cú phương phỏp, biết tự học, tự rốn luyện để cú thể hũa nhập với sự biến đổi của một thế giới đang trở lờn phẳng.
Đại đa số giỏo viờn được hỏi (75 %) đều cho rằng hiện nay vấn đề rốn luyện tư duy logic cho học sinh trong nhà trường tiểu học đó được chỳ ý hơn rất nhiều, tuy nhiờn việc đú đó làm tốt chưa thỡ đều khẳng định là chưa tốt. Từ
nhận thức đỳng vai trũ, vị trớ quan trọng của việc rốn luyện tư duy logic cho học sinh đến việc thực hiện được việc rốn luyện tư duy logic cho học sinh để hỡnh thành ở cỏc em phương phỏp tự học tự chiếm lĩnh kiến thức là rất khú khăn. Một phần vỡ thúi quen giảng dạy theo phương phỏp dạy học cũ, một phần vỡ hạn chế trong chuyờn mụn và trỡnh độ.
Cỏc đồng chớ được hỏi đều nhận xột rằng sỏch giỏo khoa Toỏn núi chung và sỏch giỏo khoa Toỏn 5 núi riờng đều cú một hệ thống bài tập củng cố kiến thức, luyện tập, ụn tập khỏ đầy đủ và phong phỳ nhưng nếu núi riờng về mạch Hỡnh học thỡ cỏc đồng chớ được hỏi đều khẳng định phần lớn cỏc bài tập Hỡnh học trong sỏch giỏo khoa đều là những bài tập tớnh toỏn dựa trờn cỏc cụng thức mà chưa cú nhiều bài tập đũi hỏi học sinh phải suy luận, lập luõn hay những phản vớ dụ để học sinh đối chiếu, so sỏnh từ đú hỡnh thành ở cỏc em thói quen sử dụng ngụn ngữ, lập luận chặt chẽ và logic.
Căn cứ mà phần lớn cỏc đồng chớ giỏo viờn trả lời để đỏnh giỏ một học sinh cú tư duy logic đều là: biết suy luận logic, đỳng đắn; cú khả năng khỏi quỏt húa, trừu tượng húa; biết bỏc bỏ ý kiến sai bằng lập luận logic; sử dụng ngụn ngữ toỏn học một cỏch chớnh xỏc; biết lập luận để bảo vệ quan điểm của mỡnh; biết trỡnh bày bài giải một cỏch khoa học...
Tuy nhiờn từ nhận thức đến hành động là cả một vấn đề. Cỏc đồng chớ đều cú nhận thức tương đối đỳng về vấn đề rốn luyện tư duy logic núi chung và rốn luyện tư duy logic thụng qua việc sử dụng hệ thống bài tập núi riờng. Tuy nhiờn việc tiến hành cỏc hoạt động để rốn luyện tư duy logic cho cỏc em thỡ cũn hạn chế. Điều đú thể hiện ở việc lựa chọn phương phỏp, cỏch thức rốn luyện (phần lớn đều lựa chọn cỏch động viờn, khuyến khớch học sinh tranh luận, lập luận logic để diễn giải suy nghĩ của mỡnh). Đõy cũng là một cỏch nhưng nếu chỉ sử dụng cỏch này để rốn tư duy logic cho học sinh thỡ chưa thực sự phỏt huy hiệu quả; đến việc tổ chức cho cỏc em tiến hành giải cỏc bài toỏn. Giải toỏn cú vai trũ rất to lớn trong quỏ trỡnh học tập Toỏn. Giải toỏn để củng cố kiến thức, để luyện tập, để ụn tập, để nõng cao kỹ năng thực hành,
tớnh toỏn,... nhưng đối với một nhà sư phạm bờn cạnh việc dạy kiến thức cũn cần phải biết cỏch khai thỏc cỏc bài toỏn cũng như cỏc nội dung toỏn học khỏc để hỡnh thành cho cỏc em những phẩm chất của con người mới đú là con người cú phương phỏp và tư duy. Vỡ vậy qua dự giờ phần lớn giỏo viờn đều hướng dẫn học sinh làm bài sau đú để cỏc em tự làm và giỏo viờn chốt lại vấn đề; cú cỏ biệt một vài giỏo viờn chỉ cho học sinh làm bài và chữa đỳng sai.
Nguyờn nhõn mà việc sử dụng cỏc bài tập để rốn luyện tư duy logic cũn ít phần lớn giỏo viờn đều núi là do yếu tố thời gian (40%), ngoài ra cỏc đồng chớ khỏc thỡ cho rằng do trỡnh độ của học sinh tiểu học cũn hạn chế, ngay việc tớnh toỏn theo cụng thức đối với nhiều em nhiều khi cũn rất hay nhầm lẫn vỡ vậy để hỡnh thành ở cỏc em những thao tỏc tư duy logic và khả năng suy luận chặt chẽ, khoa học là rất khú khăn.
Túm lại qua thực tiễn dự giờ, qua việc xem xột, phõn tớch cỏc bài kiểm tra cú thể thấy những hạn chế, thiếu sút trong việc bồi dưỡng tư duy logic cho học sinh như sau:
- Một số khụng ít giỏo viờn tiểu học cũn non yếu về kiến thức hỡnh học.
- Chưa chú ý đỳng mức đến việc khắc sõu cỏc biểu tượng hỡnh học cơ bản cho học sinh dẫn đến học sinh chưa hiểu được đầy đủ, rừ ràng về cỏc nội dung hỡnh học.
- Chưa cú một hệ thống bài tập đầy đủ, thường xuyờn để học sinh được rốn luyện tư duy logic, cỏc thao tỏc tư duy, trớ tưởng tưởng khụng gian. Vỡ vậy học sinh mỏy múc trong việc nhận dạng đường cao của tam giỏc hay đường cao của hỡnh thang.
- Giỏo viờn đưa ra quỏ nhiều bài tập đũi hỏi tớnh toỏn theo cụng thức mà ít khi đưa ra những bài tập đũi hỏi phải suy luận.
- Một số giỏo viờn cũn chưa biết khai thỏc cỏc nội dung dạy học hỡnh học để cú thể xõy dựng bài tập và rốn luyện tư duy logic cho học sinh.
Xuất phỏt từ vị trớ, vai trũ quan trọng của việc rốn luyện tư duy logic cho học sinh tiểu học; xuất phỏt từ vị trớ, ý nghĩa của bài tập toỏn học và giải bài tập toỏn trong việc bồi dưỡng, rốn luyện tư duy logic cho học sinh; đồng thời trờn cơ sở nghiờn cứu, tổng kết những ưu điểm và hạn chế của thực trạng
rốn luyện tư duy logic cho học sinh hiện nay, chỳng tụi đó xõy dựng và đề xuất biện phỏp sử dụng hệ thống bài tập cú nội dung hỡnh học nhằm bước đầu rốn luyện tư duy logic cho học sinh lớp 5.
CHƯƠNG 2