8. Cấu trúc của luận văn
2.2.4.1. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên trong việc giáo dục hòa
hòa nhập trẻ khuyết tật ở các trường mầm non huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An.
Thực trạng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở Việt Nam nói chung và ở huyện Nghĩa Đàn nói riêng vẫn còn những hạn chế. Cộng đồng chưa nhận thức đầy đủ về vai trò và trách nhiệm của xã hội trong việc giáo dục trẻ khuyết tật và về khả năng phát triển của trẻ khuyết tật khi được giáo dục, trong đó có cả cha mẹ, cán bộ giáo dục và giáo viên của các trường.
Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên dạy trẻ khuyết tật chưa được đào tạo, bồi dưỡng đủ về số lượng và chất lượng để đáp ứng nhu cầu đi học ngày càng tăng của trẻ khuyết tật. Hầu hết đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục các cấp chưa
được bồi dưỡng kiến thức về giáo dục trẻ khuyết tật và quản lý chuyên môn trong trường trẻ khuyết tật học hòa nhập. Năng lực đào tạo giáo viên dạy trẻ khuyết tật của các trường sư phạm còn rất thấp hoặc không có. Vì vậy, số giáo viên được đào tạo, bồi dưỡng quá ít không thể đáp ứng được việc triển khai giáo dục trẻ khuyết tật ở quy mô lớn trong cả nước.
Trên thực tế, đội ngũ CBGV đã nhận thức được mức độ quan trọng GDHN TKT trong công tác CS-GD trẻ hiện nay.
Bảng 2.6: Nhận thức của CBGV về công tác GDHN cho TKT ở trường mầm non
STT Mức độ quan trọng Số lượng Tỷ lệ (%)
1 Rất cần thiết 105 87,5
2 Cần thiết 15 12,5
3 Không cần thiết 0 0
Công tác GDHN cho TKT ở trường mầm non là một vấn đề khá mới mẻ và mới được triển khai trong những năm gần đây. Tuy nhiên, hầu hết các CBGV đều nhận thức được tầm quan trọng của công tác này.
Qua điều tra chúng tôi được biết, có tới 87,5% CBGV cho rằng, việc GDHN cho TKT là hết sức quan trọng, có vai trò rất cần thiết đối với sự phát triển của trẻ. Tuy nhiên, công tác quản lý và các giáo viên đã tiến hành công tác GDHN cho TKT như thế nào? Trẻ đã có được môi trường học tập, sinh hoạt phù hợp khi hòa nhập ở trường mầm non hay chưa? Công tác GDHN cho TKT ở trường mầm non đã thực sự mang lại hiệu quả? Đây đang là một vấn đề cần phải bàn đến.
Trên thực tế, CBGV viên đã nhận thức được tầm quan trọng của việc GDHN cho TKT. Nhưng khi quan sát công tác quản lý, môi trường học tập, sinh hoạt trong lớp học hòa nhập, quan sát các hình thức tổ chức tiết học, tìm hiểu chương trình GDHN cho TKT và đặc biệt là tìm hiểu nhận thức của CBGV
được đào tạo chuyên sâu về GDHN cho TKT chúng tôi thấy còn nhiều vấn đề bất cập, công tác GDHN cho TKT chưa thực sự mang lại hiệu quả thiết thực. TKT vẫn được đến trường, được học hòa nhập trong các lớp mẫu giáo bình thường nhưng trẻ chưa thực sự có được môi trường tốt nhất để phát triển.
Điều này cũng dễ hiểu bởi vì công tác GDHN mới được triển khai trong những năm gần đây. CBGV chưa thực sự hiểu hết về công tác GDHN. Ngay cả khái niệm “Thế nào là Giáo dục hòa nhập?” cũng có nhiều cách hiểu khác nhau
Bảng 2.7: Cách hiểu của CBGV mầm non về khái niệm Giáo dục hòa nhập
STT Khái niệm giáo dục hòa nhập Số
lượng
Tỷ lệ (%)
1
GDHN là hình thức giáo dục TKT trong môi trường giáo dục bình thường. TKT được học chung với trẻ bình thường cùng lứa tuổi ngay tại địa phương theo một chương trình giáo dục chung.
60 50
2
GDHN là hình thức giáo dục TKT trong lớp học chuyên biệt được đặt trong trường bình thường. Trong quá trình giáo dục có một số môn học, một số hoạt động TKT cùng tham gia với trẻ bình thường.
11 9,2
3
GDHN là hình thức giáo dục TKT trong môi trường giáo dục bình thường. Trong đó TKT cùng học với trẻ em bình thường ngay tại nơi trẻ sinh sống theo một chương trình chung có sự điều chỉnh cho phù hợp với mức độ và loại tật của trẻ.
49 40,8
Khái niệm Giáo dục hòa nhập rất dễ bị hiểu sai. Có nhiều quan điểm cho rằng, GDHN đơn giản chỉ là đưa TKT vào trong môi trường giáo dục bình thường. Qua thực tế điều tra trên 120 CBGV ở các trường mầm non, khi chúng tôi đưa ra ba khái niệm về Giáo dục hòa nhập đã có những cách hiểu khác nhau.
Có tới 50% giáo viên cho rằng “GDHN là hình thức giáo dục TKT trong môi trường giáo dục bình thường. TKT được học chung với trẻ bình thường cùng lứa tuổi ngay tại địa phương theo một chương trình giáo dục chung”. Theo ý kiến của các CBGV, đã cho trẻ “Hòa nhập” thì tất nhiên là phải đưa trẻ vào trong môi trường giáo dục bình thường, hơn thế nữa để trẻ thực sự được “hòa nhập” cần cho trẻ học theo chương trình giáo dục chung giống như tất cả những trẻ em bình thường khác. Đây là cách hiểu chưa đầy đủ, bởi lẽ TKT là những trẻ có sự thiếu hụt về cấu trúc, chức năng khiến các em gặp khó khăn trong hoạt động học tập, vui chơi. Trẻ không thể tiếp cận các kiến thức một cách dễ dàng, nhanh chóng giống như trẻ bình thường được. Hòa nhập không có nghĩa là “xếp chỗ” cho TKT trong trường lớp mầm non và không phải mọi trẻ đều đạt trình độ như nhau trong mục tiêu giáo dục. GDHN đòi hỏi sự hỗ trợ cần thiết để mọi trẻ phát triển hết khả năng của mình. Sự hỗ trợ cần thiết đó được thể hiện trong việc điều chỉnh chương trình, các đồ dùng dạy học, các dụng cụ hỗ trợ đặc biệt, các kỹ năng giảng dạy đặc thù. Hòa nhập không chỉ đơn giản là đưa TKT vào trong một chương trình giáo dục chung với trẻ bình thường. Phải thiết lập những bước rõ ràng để đảm bảo cho TKT được tham gia một cách đầy đủ và tích cực những hoạt động trong lớp học. Hiểu một cách đơn giản là bên cạnh cho trẻ học theo chương trình giáo dục chung với trẻ bình thường thì với TKT giáo viên cần linh hoạt điều chỉnh để phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ.
Bên cạnh những giáo viên có cách hiểu chưa đầy đủ, còn có tới 9,2% giáo viên có cách hiểu sai về GDHN. Họ cho rằng “GDHN là hình thức giáo dục TKT trong lớp học chuyên biệt được đặt trong trường bình thường. Trong quá trình giáo dục có một số môn học, một số hoạt động TKT cùng tham gia với trẻ bình thường”. Ở đây, các giáo viên đã nhầm sang hình thức giáo dục hội nhập. Với hình thức này, vẫn là cách thức đặt trẻ vào môi trường giáo dục bình thường
nhưng nó vẫn có sự tách biệt. TKT và trẻ bình thường không cùng học chung một lớp mà có một khoảng cách nhất định.
Chỉ có 40,8% giáo viên có cách hiểu đúng về GDHN. GDHN là hình thức giáo dục TKT trong môi trường giáo dục bình thường, TKT được học chung với trẻ bình thường theo một chương trình giáo dục chung. Tuy nhiên, để phát huy được tính tích cực, giúp trẻ nắm được các kiến thức một cách dễ dàng khi thực hiện chương trình giáo dục phải có sự điều chỉnh cho phù hợp với mức độ và loại tật của trẻ.
2.2.4.2. Thực trạng chất lượng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở các trường mầm non huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An.
2.2.4.2.1 Thực trạng về môi trường học tập, sinh hoạt đáp ứng nhu cầu GDHN cho TKT
Tổ chức môi trường có vai trò vô cùng quan trọng trong việc chăm sóc, giáo dục TKT. Giáo viên phải là những kỹ sư môi trường trong chính lớp học của mình để phát huy tác dụng của việc dạy học. Giáo viên dạy TKT phải theo dõi ảnh hưởng của môi trường đối với từng trẻ và điều chỉnh để đáp ứng nhu cầu cho trẻ một cách tốt nhất.
Môi trường học tập, sinh hoạt có thể hiểu là những điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học đặc thù cũng như cách bố trí đường đi, khu vực vệ sinh, chỗ nghỉ ngơi cho TKT tiện sinh hoạt, học tập. Bên cạnh đó, môi trường tâm lí và sự tương tác của lớp học cũng đóng vai trò rất quan trọng. Tìm hiểu việc tổ chức môi trường học tập sinh hoạt trong lớp học hòa nhập ở các trường mầm non chúng tôi thu được kết quả như sau:
Bảng 2.8: Nhận thức của cán bộ quản lý trường mầm non về việc tổ chức môi trường học tập, sinh hoạt trong lớp hòa nhập
STT Tổ chức môi trường học tập, sinh hoạt trong lớp GDHN TKT Số lượng Tỷ lệ (%)
1 Trang bị đồ dùng, đồ chơi đặc thù cho TKT 8 40 2 Thiết kế không gian dành riêng cho TKT trong lớp 0 0 3 Bố trí đường đi, khu vực vệ sinh, chỗ nghỉ ngơi cho
TKT tiện sinh hoạt, học tập 3 15
4 Giữ nguyên môi trường học tập, sinh hoạt để TKT thực
sự được hòa nhập 9 45
Qua thực tế điều tra trên 20 cán bộ quản lí của các trường mầm non chúng tôi nhận thấy, ngay cả những cán bộ cốt cán của trường mầm non cũng có nhận thức chưa thật đúng đắn về vấn đề này. Có tới 9/20 cán bộ quản lí trường mầm non (chiếm 45%) cho rằng, cần phải giữ nguyên môi trường học tập, sinh hoạt để TKT thực sự được hòa nhập. Môi trường hòa nhập là môi trường đảm bảo rằng tất cả mọi trẻ em được đối xử bình đẳng, không phân biệt chủng tộc, giới tính, tôn giáo, khuyết tật hay địa vị xã hội. Điều đó không có nghĩa là TKT đã hòa nhập thì phải thích ứng với không gian, môi trường trong lớp học ngay cả khi những yếu tố về thể chất, tinh thần của trẻ không thể đáp ứng được. Chẳng hạn như, trẻ khiếm thị không thể thích ứng với không gian lớp học có nhiều chướng ngại vật, TKT vận động không thể sinh hoạt với những đồ dùng, dụng cụ như vòi rửa tay, bồn vệ sinh cao…giống như trẻ bình thường.
Ở các trường mầm non hầu hết giáo viên chưa chú ý đến vấn đề này bởi vì chủ yếu là giáo viên vẫn còn làm hộ trẻ, chưa chú trọng phát huy tối đa khả năng cũng như tính độc lập cho trẻ. Phụ huynh khi đưa con đến trường đã gửi gắm cho giáo viên chăm sóc, dạy dỗ trẻ. Vì vậy, để xảy ra bất kỳ một vấn đề gì cho trẻ cũng là điều không tốt đối với giáo viên. Đặc điểm của trẻ em là tính tò mò hiếu động, thích chạy nhảy, tìm tòi những cái mới lạ hấp dẫn. Vì vậy giáo viên phải thường xuyên để ý, lưu tâm đến trẻ. Đặc biệt, đối với TKT, các em cũng có những đặc điểm chung về sự phát triển của trẻ em, thêm vào đó TKT
còn có những đặc điểm về tâm lí, hành vi khác với trẻ bình thường nên nhiều lúc giáo viên không thể lường trước được những hành động của trẻ. Điều đó rất nguy hiểm đối với trẻ và cả giáo viên. Với tâm lí như vậy, giáo viên luôn làm thay cho trẻ mọi việc, ngay cả khi trẻ có nhu cầu nhưng chưa thể hiện được cho người khác biết giáo viên cũng đoán trước và sẵn sàng làm thay cho trẻ, ví như có một trường hợp trẻ bị khuyết tật vận động, khi nhìn thấy trẻ đang đứng trước một đồ chơi cô liền hỏi: Có phải con muốn lấy cái ô tô đó không? Để cô lấy cho con nhé! Thế là cô lấy đưa cho trẻ. Do vậy trẻ không có cơ hội để huy động các khả năng còn lại của mình để thích ứng được với môi trường trong lớp hòa nhập. Môi trường học tập không chỉ là cách thức bố trí không gian các đồ dùng, dụng cụ một cách hợp lý mà còn thể hiện ở việc đầu tư trang thiết bị, đồ chơi, đồ dùng dạy học đặc thù phục vụ cho việc học tập, sinh hoạt của TKT. Chẳng hạn như trẻ khiếm thính cần có sự hỗ trợ của máy trợ thính, TKT vận động cần có dụng cụ hỗ trợ khi di chuyển. Chỉ có 40% cán bộ quản lý các trường mầm non quan tâm đến việc trang bị đồ dùng dạy học, đồ chơi đặc thù cho TKT. Tuy nhiên, qua quan sát, tìm hiểu thực tế ở các trường mầm non chúng tôi nhận thấy, hầu hết các trường mầm non đều chưa có các trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi phục vụ cho việc chăm sóc, GDHN cho TKT. TKT vẫn chơi với những đồ chơi như trẻ bình thường mặc dù nó không thực sự phù hợp đối với trẻ. Vào các lớp học hòa nhập ở các trường mầm non chỉ khác lớp bình thường ở chỗ, các lớp này có thêm những TKT, còn không gian lớp học hay các trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi không có một sự thay đổi nào. Trong các tiết dạy, giáo viên chỉ chú trọng việc cung cấp kiến thức cho những trẻ bình thường, chưa trang bị thêm đồ dùng dạy học đặc thù để cung cấp kiến thức cho TKT, giúp trẻ nắm được các kiến thức một cách dễ dàng hơn.
Việc tổ chức, sắp xếp, xây dựng điều kiện học tập, sinh hoạt đóng một vai trò quyết định đối với hiệu quả của việc hướng dẫn của giáo viên và điều kiện
học tập, sinh hoạt của trẻ. Bố trí môi trường lớp học phù hợp sẽ giúp trẻ độc lập và ham muốn tìm hiểu về thế giới xung quanh, giúp trẻ tự tin trong lớp học. Từ đó trẻ sẽ cảm thấy thoải mái khi hoạt động ở nhóm chung, cả lớp hay nhóm ít người cũng như khi hoạt động cá nhân.
Tuy nhiên, qua tìm hiểu thực trạng chúng ta thấy, việc tổ chức môi trường học tập, sinh hoạt trong lớp học hòa nhập ở các trường mầm non chưa được quan tâm đúng mức. Chưa có trường mầm non nào có sự thay đổi về môi trường học tập, sinh hoạt khi đưa GDHN vào thực hiện.
2.2.4.2.2. Thực trạng việc thực hiện chương trình GDHN cho TKT tại các trường mầm non huyện Nghĩa Đàn.
a. Thực trạng chương trình giáo dục đang được sử dụng trong dạy học hòa nhập tại các trường mầm non huyện Nghĩa Đàn
Bảng 2.9: Chương trình giáo dục đang được sử dụng trong dạy học hòa nhập tại các trường mầm non.
STT Chương trình giáo dục được sử dụng trong dạy học hòa nhập
Số lượng
Tỷ lệ (%)
1 Sử dụng chương trình giáo dục chung cho mọi trẻ 14 70 2 Sử dụng chương trình giáo dục chung có sự điều chỉnh
cho phù hợp với mức độ và loại tật của trẻ 6 30 3 Sử dụng chương trình giáo dục chung, ngoài ra có một
chương trình dành riêng cho trẻ khuyết tật 0 0 Để TKT thực sự có được môi trường tốt nhất giúp trẻ phát huy hết khả năng của mình trong lớp học hòa nhập thì việc sử dụng chương trình giáo dục phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ là vô cùng quan trọng.
Qua thực tế điều tra trên 20 cán bộ quản lí của các trường mầm non trên địa bàn huyện Nghĩa Đàn chúng tôi được biết, hiện nay hầu hết các trường đã
thực hiện công tác GDHN cho TKT nhưng việc sử dụng chương trình dạy học phù hợp để dạy TKT trong lớp học hòa nhập còn có nhiều hạn chế. Có 70% trường mầm non sử dụng chương trình giáo dục chung cho mọi trẻ. Điều này đồng nghĩa với việc TKT vẫn học theo chương trình giống như những trẻ bình thường. TKT khó có thể đáp ứng được điều này bởi sự thiếu hụt về thể chất, tinh thần khiến các em không thể tiến hành các hoạt động học tập, sinh hoạt giống như những trẻ khác. Mặc dù giáo viên vẫn đến tận nơi hướng dẫn tỉ mỉ cho trẻ nhưng nhiều trường hợp TKT không thể thực hiện được. Chẳng hạn, có một trẻ 5 tuổi chậm phát triển trí tuệ ở trường mầm non Nghĩa Lộc, khả năng của trẻ chỉ mới biết đếm đến 2, nhận biết nhóm đối tượng có số lượng là 2 nhưng trẻ vẫn phải học cùng các bạn giờ học đếm đến 10, tạo nhóm có 10 đối tượng. Quan sát