8. CẤU TRÚC LUẬN VĂN
3.3.2.2 Lần 2: Bài 6– Bảo vệ thụng tin trong mỏy tớnh, bài 7– Tin học xó hộ
húa
*Hỡnh ảnh thực nghiệm lần hai
Hỡnh 3.5 Học sinh tớch cực tham gia phỏt biểu
99
Hỡnh 3.7 Học sinh thuyết trỡnh
a/ So sỏnh những hoạt động dạy học giữa tiết thực nghiệm và tiết đối chứng Bảng 3.11 So sỏnh hoạt động dạy học giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
Nội dung – Bài 6 Hoạt động dạy học
Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm A. Quỏ trỡnh chuẩn bị
Soạn giỏo ỏn theo một tiết dạy bỡnh thường.
Thực hiện theo cỏc bước tổ chức dạy học tớch cực mà người nghiờn cứu đó đề ra.
B. Quỏ trỡnh giảng dạy
1. Vỡ sao cần bảo vệ thụng tin mỏy tớnh?
Bảo vệ thụng tin mỏy tớnh là một việc hết
Trong phần nội dung này GV yờu cầu HS đọc sỏch, rồi dựng PP dạy học truyền thống (thuyết GV yờu cầu HS đọc những thụng tin chớnh trong SGK. GV vận dụng PP thuyết
100 sức cần thiết vỡ sự mất an
toàn thụng tin ở quy mụ lớn cú thể đưa đến những hậu quả vụ cựng to lớn.
trỡnh thụng bỏo tỏi hiện). HS lắng nghe kiến thức từ GV truyền đạt, và suy nghĩ trả lời cõu hỏi GV đưa ra.
trỡnh giải quyết vấn đề
kết hợp kỹ thuật cụng nóo và vấn đỏp.
2. Một số yếu tố ảnh hưởng đến sự an toàn của thụng tin mỏy tớnh.
GV yờu cầu HS đọc thụng tin trong SGK.
PP vấn đỏp
PP thuyết trỡnh thụng bỏo tỏi hiện
Phỏt phiếu học tập. “Yếu tố cụng nghệ – vật lớ.” GV sử dụng PP dạy học theo nhúm (nhúm 6 HS) và kết hợp kỹ thuật XYZ.
Giải quyết vấn đề : Yếu tố bảo quản và sử dụng. Trũ chơi ụ chữ : thảo luận nhúm
C. Củng cố kiến thức
Cõu 1 : Tại sao cần bảo vệ thụng tin mỏy tớnh ? Cõu 2 : Hóy liệt kờ cỏc yếu tố ảnh hưởng đến sự an toàn thụng tin trong mỏy tớnh ?
Nhớ, hiểu trả lời Trắc nghiệm, điền khuyết
Bài 7 : TIN HỌC VÀ XÃ HỘI A. Quỏ trỡnh chuẩn bị
Soạn giỏo ỏn theo một tiết dạy bỡnh thường.
Thực hiện theo cỏc bước tổ chức dạy học tớch cực mà người nghiờn cứu đó đề ra.
101
1. Vai trũ của tin học và mỏy tớnh trong xó hội hiện đại.
a/ Lợi ớch của ứng dụng tin học.
Thuyết trỡnh Cụng nóo, diễn giảng.
b/ Tỏc động của tin học đối với xó hội
Thuyết trỡnh thụng bỏo tỏi hiện.
Thảo luận nhúm, nờu và giải quyết vấn đề.
b / Kết quả định tớnh
* Đỏnh giỏ của giỏo viờn việc triển khai dạy học theo hướng tớch cực húa người học
Hỡnh 3.8 Giỏo viờn dự giờ
Sau khi kết thỳc lần 2 thực nghiệm dạy 3 lớp thực nghiệm và 3 lớp đối chứng với 2 bài học, người nghiờn cứu đó phỏt phiếu lấy ý kiến mạng lưới tổ bộ mụn Tin học huyện, ban giỏm hiệu trường THCS Tam Đụng 1 và cỏc thầy/cụ trong tổ bộ mụn về việc dạy học tớch cực húa người học mà người nghiờn cứu đó đề xuất. (xem mục lục 10 – trang 64)
102
Bảng 3.12 Nhận xột cỏc tiờu chớ dạy học tớch cực
STT CÁC VẤN ĐỀ ĐÁNH GÍA
í kiến đỏnh giỏ của giỏo viờn
Rất tốt Tốt Tương
đối tốt
Chưa tốt
I. Bản chất
1 GV tạo điều kiện cho HS phỏt triển tư duy sỏng tạo
5 5 1 0
45.5% 45.5% 9.1% 0.0%
2 GV tổ chức cỏc hoạt động để HS được chia sẻ kinh nghiệm
5 4 2 0
45.5% 36.4% 18.2% 0.0%
3 Khả năng tư duy của HS trong cỏc tiết học là tự phỏt hiện và giải quyết vấn đề
2 7 1 1
18.2% 63.6% 9.1% 9.1%
4
GV tổ chức và quản lý lớp khoa học, tạo được mụi trường học tập tớch cực, sỏng tạo 8 2 1 0 72.7% 18.2% 9.1% 0.0% Tổng 97,7% 2,3% II. Hỡnh thức tổ chức 5 GV kết hợp cỏc phương phỏp và kỹ thuật dạy học phự hợp theo nội dung bài học
5 5 1 0
45.5% 45.5% 9.1% 0.0%
6 GV tổ chức giờ học Seminar, giao bài tập nhúm, giải quyết vấn đề
3 6 1 1
27.3% 54.5% 9.1% 9.1%
Tổng 95,5% 4,5%
III. Vài trũ của giỏo viờn
7
GV xỏc định mục tiờu, yờu cầu của bài học một cỏch rừ ràng, phự hợp nội dung bài học 7 1 3 0 63.6% 9.1% 27.3% 0.0% 8 GV giải đỏp thắc mắc của HS một cỏch đầy đủ và thỏa đỏng 4 5 2 0 36.4% 45.5% 18.2% 0.0%
9 GV tổ chức thực hiện giờ giảng dạy hợp lý, tạo điều kiện cho HS chủ động tham
5 5 1 0
103
STT CÁC VẤN ĐỀ ĐÁNH GÍA
í kiến đỏnh giỏ của giỏo viờn
Rất tốt Tốt Tương
đối tốt
Chưa tốt gia vào giờ học, khuyến khớch học sinh
đặt cõu hỏi thảo luận, phỏt biểu ý kiến
10 GV hiểu rừ học lực của từng HS 2 7 2 0
18.2% 63.6% 18.2% 0.0%
11
GV theo dừi sỏt quỏ trỡnh học tập, giải thớch kịp thời cỏc thắc mắc của HS, kiểm tra đỏnh giỏ khỏch quan
4 5 2 0
36.4% 45.5% 18.2% 0.0%
Tổng 100% 0%
IV. Cấu trỳc tiến trỡnh học
12 GV làm cho HS yờu thớch mụn học 7 4 0 0
63.6% 36.4% 0.0% 0.0%
13 GV làm cho HS tớch cực trong cỏc hoạt động tự học
4 5 2 0
36.4% 45.5% 18.2% 0.0%
14
Từ việc yờu thớch, tớch cực trong mụn học GV đó dẫn dắt HS cú niềm tin học tập
5 5 1 0
45.5% 45.5% 9.1% 0.0%
15 GV làm cho HS phỏt hiện vấn đề và giải quyết vấn đề
3 7 1 0
27.3% 63.6% 9.1% 0.0%
16 QTHT tập HS đó vận dụng được kiến thức đó học và lĩnh hội kiến thức mới
7 2 2 0
63.6% 18.2% 18.2% 0.0%
Tổng 100% 0%
V. Vai trũ phương tiện dạy học
17 GV sử dụng CNTT, ĐDDH vào bài học 9 1 1 0
81.8% 9.1% 9.1% 0.0%
18 GV đó cung cấp tài liệu và bổ sung bài tập phự hợp
8 3 0 0
72.7% 27.3% 0.0% 0.0%
104
STT CÁC VẤN ĐỀ ĐÁNH GÍA
í kiến đỏnh giỏ của giỏo viờn
Rất tốt Tốt Tương
đối tốt
Chưa tốt
kiểm tra bài cũ 81.8% 18.2% 0.0% 0.0%
Tổng 100% 0%
VI. Kiểu phương phỏp
20
GV đó sử dụng PPDH theo hướng kết hợp tỡm tũi khỏm phỏ kiến thức mụn học và phỏt huy tớnh tớch cực, tự giỏc, năng động, khả năng làm việc độc lập, tổ chức làm việc nhúm. 4 5 2 0 36.4% 45.5% 18.2% 0.0% 21 GV sử dụng phương phỏp thuyết trỡnh giải quyết vấn đề 5 6 0 0 45.5% 54.5% 0.0% 0.0% 22 GV sử dụng phương phỏp vấn đỏp 8 3 0 0 72.7% 27.3% 0.0% 0.0%
23 GV sử dụng phương phỏp dạy học nờu vấn đề, dạy học theo nhúm 9 2 0 0 81.8% 18.2% 0.0% 0.0% 24 GV sử dụng cỏc kỹ thuật cụng nóo, kỹ tuật XYZ… 6 4 1 0 54.5% 36.4% 9.1% 0.0% Tổng 100% 0%
VII. Kiểm tra đỏnh giỏ
25 GV đó vận dụng hỡnh thức ỏp dụng vào cỏc trũ chơi
8 3 0 0
72.7% 27.3% 0.0% 0.0%
26 Kết hợp giữa kiểm tra tự luận và kiểm tra trắc nghiệm
5 4 2 0
45.5% 36.4% 18.2% 0.0%
27 Dựa vào kết quả nhúm bỏo cỏo 4 6 1 0
36.4% 54.5% 9.1% 0.0%
105
Dựa những tiờu chớ dạy học tớch cực người nghiờn cứu tổng kết như sau : Bản chất : Giỏo viờn dự giờ đỏnh giỏ học sinh tự khỏm phỏ, phỏt hiện tri thức, độc lập và sỏng tạo thụng qua những hoạt động nhúm, giải quyết cỏc vấn đề chiếm 97,7% ở mức độ tốt trở lờn.
Hỡnh thức tổ chức: Sự kết hợp cỏc phương phỏp, kỹ thuật và phương tiện dạy học để giải quyết cỏc vấn đề, bài tập được đỏnh giỏ 95,5% là tốt.
Vai trũ của giỏo viờn: Được đỏnh giỏ là hoàn toàn xỏc định mục tiờu rừ ràng, kịp thời giải đỏp thắc mắc của học sinh một cỏch thỏa đỏng từ đú đó khơi dậy cho học sinh nhu cầu nhận thức, tự động tư duy.
Cấu trỳc tiến trỡnh học: Giỏo viờn đó xõy dựng cho học sinh yờu thớch mụn học để học sinh tớch cực phỏt hiện và giải quyết vấn đề sau đú vận dụng kiến thức và lĩnh hội kiến thức.
Vai trũ của phương tiện dạy học: Giỏo viờn kết hợp sử dụng CNTT vào bài giảng, bổ sung những bài tập phự hợp và yờu cầu học sinh chuẩn bị bài mới, kiểm tra bài cũ rất khộo.
Kiểu phương phỏp: Vận dụng phương phỏp rất quan trọng, giỏo viờn tạo được sự lụi cuốn trong tiết giảng. Việc kết hợp nhiều phương phỏp và kỹ thuật phải phự hợp với nội dung của bài học.
Kiểm tra đỏnh giỏ: Giỏo viờn đó linh động đưa kiến thức vào cỏc trũ chơi để kiểm tra, bờn cạnh đú trong bài kiểm tra viết luụn kết hợp hài hũa giữa trắc nghiệm và tự luận.
* Nhận xột của học sinh việc dạy học theo hướng tớch cực húa người học Hỡnh 3.9 Học sinh thảo luận nhúm
106
Hỡnh 3.10 Kết quả thảo luận nhúm
Thụng qua cuộc khảo sỏt tiến hành thực nghiệm với 3 lớp học là lớp 9.1, lớp 9.2, lớp 9.6 và 3 lớp cũn lại khụng cú thực nghiệm sẽ làm cỏc lớp đối chứng là lớp 9.3, lớp 9.4 và lớp 9.5, với tổng số là 259 học sinh. Kết quả của phần khảo sỏt sau khi thực nghiệm như sau:
+ Kế hoạch học tập cho mụn Tin học
Bảng 3.13 Kế hoạch học tập cho mụn Tin học của học sinh
Thụng qua bảng 3.13ta nhỡn thấy cỏc lớp sau khi cú thực nghiệm lần 2 cú kế hoạch học tập cho mụn Tin học cao hơn so với cỏc lớp khụng thực nghiệm. Lớp được thực nghiệm cú tới 83,7% học sinh cú kế hoạch học tập cho mụn Tin
Mức độ Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Số lượng Tỷ lệ (%) Số lượng Tỷ lệ (%)
Cú 108 83,7 79 60,8
Khụng 21 16,3 51 39,2
107
học, cỏc lớp đối chứng tuy cú tỷ lệ khụng cao bằng nhưng cũng chiếm tỷ lệ khụng thấp số học sinh cú kế hoạch học tập cho mụn Tin học chiếm 60,8%
+ Cỏc PPDH mà giỏo viờn đó sử dụng cho mụn Tin học
Bảng 3.14 Mức độ phự hợp cỏc PPDH mà giỏo viờn đó sử dụng Mức độ Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Số lượng Tỷ lệ (%) Số lượng Tỷ lệ (%) Rất phự hợp 79 61,2 23 17,7 Phự hợp 49 38,0 65 50,0 Ít phự hợp 1 0,8 30 23,1 Khụng phự hợp 0 0 12 9,2 Tổng cộng 129 100 130 100
Thụng qua khảo sỏt ta nhận thấy học sinh của cỏc lớp được thực nghiệm đỏnh giỏ cỏc PPDH giỏo viờn đó sử dụng cho mụn Tin học là rất phự hợp chiếm 61,2% trong cỏc lớp thực nghiệm và phự hợp chiếm 38%, hoàn toàn khụng cú học sinh nào đỏnh giỏ là khụng phự hợp. Cỏc lớp đối chứng được đỏnh giỏ ở mức độ phự hợp là nhiều nhất chiếm ẵ số lượng học sinh trong cỏc lớp đối chứng.
+ Mức độ hiểu bài trờn lớp của học sinh qua cỏc PPDH
Biểu đồ 3.5 Nhận xột mức độ hiểu bài của học sinh
Lần 1 Lần 2 Lần 1 Lần 2 Lần 1 Lần 2 Từ 80% đến 100% Từ 50% đến 70% Từ 20% đến 40% 64.3% 84.5% 34.1% 15.5% 1.6% 0.0% 31.5% 53.8% 43.1% 45.4% 25.4% 0.8% Lớp thực nghiệm Tỷ lệ (%) Lớp đối chứng Tỷ lệ (%)
108
Qua biểu đồ 3.5 trờn ta cú thể nhận được thụng qua cỏc phương phỏp dạy học của giỏo viờn tỷ lệ hiểu từ 80% đến 100% nội dung bài học của cỏc lớp thực nghiệm lần 2 chiếm tỷ số rất cao (84,5%). Cỏc lớp đối chứng hiểu từ 80% đến 100% nội dung bài học được cỏc học sinh chọn cao nhất chiếm 53,8%. Điều này chứng tỏ cỏc lớp thực nghiệm đó nhận được phương phỏp dạy học tốt hơn so với cỏc lớp khụng được thực nghiệm.
+ Đỏnh giỏ của học sinh trong hoạt động theo nhúm
Bảng 3.15 Nhận xột của HS về khụng khớ lớp học khi tổ chức hoạt động nhúm
Theo bảng 3.15 ta nhận thấy được học sinh trong cỏc lớp thực nghiệm rất sụi nổi và tớch cực khi giỏo viờn tổ chức hoạt động nhúm (chiếm 87,6%). Bờn cạnh đú cỏc lớp khụng thực nghiệm nhận thấy là bỡnh thường chiếm 33,1%. Từ đõy ta cú thể nhận xột khả năng hoạt động nhúm ở cỏc lớp thực nghiệm cao hơn.
.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% Lần 1 Lần 2 Lần 1 Lần 2 Lần 1 Lần 2 Rất tớch cực, sụi nổi Bỡnh thường khú kiỒn ào và ểm soỏt Lớp thực nghiệm Tỷlệ(%) 60.465% 87.597% 35.659% 12.403% 3.876% .00% Lớp đối chứng Tỷ lệ (%) 17.692% 40.00% 60.00% 33.077% 22.308% 26.923% 60.5% 87.6% 35.7% 12.4% 3.9% 0.0% 17.7% 40.0% 60.0% 33.1% 22.3% 26.9%
109
Bảng 3.16 Nhận xột của học sinh về kỹ năng hỏi và trả lời cõu hỏi
Mức độ Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng
Số lượng Tỷ lệ (%) Số lượng Tỷ lệ (%)
Rất tốt 27 20,9 16 12,3
Tốt 66 51,2 21 16,2
Cũn rụt rố 32 24,8 54 41,5
Hoàn toàn khụng cú khả năng 4 3,1 39 30,0
Tổng cộng 129 100 130 100
Qua bảng 3.16 trờn ta cú thể thấy được cỏc học sinh sau khi thực nghiệm cú kỹ năng về hỏi và trả lời cõu hỏi tốt hơn (chiếm 51,2% ) so với cỏc lớp khụng thực nghiệm. Cũn cỏc lớp khụng thực nghiệm đa phần cỏc học sinh cũn rụt rố (41,5%) trong việc hỏi và trả lời cõu hỏi
Bảng 3.17 Nhận xột của học sinh về khả năng tư duy qua cỏc tiết học tớch cực
Nội dung Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng
Số lượng Tỷ lệ (%) Số lượng Tỷ lệ (%)
Tự phỏt hiện, giải quyết vấn
đề 80 62,0 47 36,2 Tự phỏt hiện, nhưng khụng giải quyết vấn đề 47 36,4 57 43,8 Khụng phỏt hiện, khụng giải quyết vấn đề 2 1,6 26 20,0 Tổng cộng 129 100 130 100
Qua bảng 3.17 ta nhận thấy khả năng tư duy của học sinh trong cỏc lớp thực nghiệm cao hơn chiếm 62%, học sinh cú khả năng tự phỏt hiện ra vấn đề và tự tỡm ra cỏch để giải quyết cỏc vấn đề của mỡnh. Cũn cỏc học sinh trong lớp đối chứng thỡ học sinh cú thể tỡm ra được vấn đề nhưng khụng thể tỡm ra cỏch để giải quyết.
110
Bảng 3.18 Nhận xột của học sinh vào niềm tin bản thõn
Nhận xột Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng
Số lượng Tỷ lệ (%) Số lượng Tỷ lệ (%)
Cú niềm tin 119 92,2 102 78.5
Khụng cú niềm tin 10 7.8 28 21,5
Tổng cộng 129 100 130 100
Thụng qua khảo sỏt ta nhận thấy bản thõn cỏc học sinh lớp thực nghiệm đều tự giải quyết vấn đề trong cỏc tiết học tớch cực là cú khoa học. Bờn cạnh đú cỏc học sinh này đều cảm thấy cú niềm tin vào bản thõn mỡnh, đặc biệt là cỏc lớp thực nghiờm chiếm đến 92,2%.
+ Thu hỳt tham gia vào hoạt động chung của lớp khi tham gia đối thọai với giỏo viờn
Bảng 3.19 Nhận xột của học sinh tham gia vào hoạt động chung của lớp
Mức độ Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Số lượng Tỷ lệ (%) Số lượng Tỷ lệ (%)
Cú 119 92,2 109 83,8
Khụng 10 7,8 21 16,2
Tổng cộng 129 100 130 100
Qua kết quả bảng 3.19, khi giỏo viờn đối thoại với một vài học sinh thỡ lớp cú thu hỳt tham gia vào hoạt động chung ở lớp cú thực nghiệm là 92,2%, ở lớp đối chứng là 83,8%.
111
+ Đỏnh giỏ của học sinh về mức độ giỏo viờn vấn đỏp
Bảng 3.20 Nhận xột về mức độ giỏo viờn vấn đỏp
Mức độ Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng
Số lượng Tỷ lệ (%) Số lượng Tỷ lệ (%)
Quỏ nhiều cõu hỏi 18 14 68 52,3
Vừa đủ để giải quyết vấn đề 98 76 58 44,6
Quỏ ớt 13 10,1 4 3,1
Tổng cộng 129 100 130 100
Từ kết quả thống kờ bảng 3.20 học sinh khi tham gia thực nghiệm nhận thấy số lượng cõu hỏi trong khi vấn đỏp với giỏo viờn là vừa đủ để giải quyết vấn đề chiếm 76%, học sinh cỏc lớp đối chứng thỡ nhận xột là quỏ nhiều cõu hỏi (chiếm 52,3%).
+ Khả năng vận dụng những kiến thức đó học vào thực tiễn
Biểu đồ 3.6 Khả năng vận dụng kiến thức mụn Tin học vào thực tiễn
0 20 40 60 80 100 120 Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Cú 115 58 Khụng 14 72 115 58 14 72
112
Ta thấy được phần lớn cỏc học sinh sau khi thực nghiệm thỡ họ cú khả năng vận dụng những kiến thức đó học của mụn Tin học vào thực tiễn (chiếm 89,1%).
Túm lại:
Việc vận dụng phương phỏp rất quan trọng, tạo được sự lụi cuốn trong tiết giảng cũng như làm nghệ thuật, nếu khụng khộo lộo khụng những gõy mệt mỏi cho học sinh mà cũn để lại hỡnh ảnh xấu về người thầy. Việc kết hợp nhiều