8. CẤU TRÚC LUẬN VĂN
3.3.1 Mục đớch, nội dung, đối tượng dạy thực nghiệm
3.3.1.1 Mục đớch thực nghiệm
- Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tớnh đỳng đắn của giả thuyết khoa học là: Tổ chức dạy học theo hướng tớch cực húa người học sẽ nõng cao chất lượng dạy học.
- Quỏ trỡnh thực nghiệm sư phạm lấy thụng tin để tiến hành phõn tớch và đỏnh giỏ kết quả của việc tổ chức dạy học theo hướng tớch cực húa người học.
- Áp dụng quy trỡnh dạy học theo hướng tớch cực húa cho mụn Tin Học lớp 9 qua cỏc kế hoạch bài học chi tiết của cỏc bài đó soạn để giải đỏp cỏc vấn đề sau:
83
Việc ỏp dụng quy trỡnh dạy học theo hướng tớch cực cho mụn Tin Học lớp 9 cú tớnh khả thi hay khụng?
Cỏch thiết kế cỏc kế hoạch bài học chi tiết cho mụn Tin Học lớp 9 cú mang lại hiệu quả hơn so với cỏch thiết kế giỏo ỏn thụng thường hay khụng?
Cú thể ỏp dụng vào giảng dạy hay khụng? 3.3.1.2 Nội dung dạy thực nghiệm
- Trong khuụn khổ thời gian cú hạn, người nghiờn cứu chỉ tiến hành tổ chức thực nghiệm 3 bài trong mụn Tin Học lớp 9
Bài thứ nhất: Bài 4 - Tỡm hiểu thư điện tử (1 tiết) + phỏt phiếu thăm dũ tiết dạy+ 1 bài kiểm tra 15 phỳt. Đõy là bài đầu tiờn HS sẽ làm quen với mụ hỡnh học tớch cực để tạo thúi quen và nề nếp trong suốt quỏ trỡnh học tập.
Bài thứ hai: Bài 6 - Bảo vệ thụng tin mỏy tớnh (1 tiết).
Bài thứ ba: Bài 7 - Tin học và xó hội (1 tiết) + 1 bài kiểm tra 1 tiết theo phõn phối chương trỡnh + phỏt phiếu lấy ý kiến sau 3 tiết dạy.
- Tổ chức giảng, dự giờ, bỡnh giảng cho lớp thực nghiệm và lớp đối chứng.
- Đỏnh giỏ thực nghiệm. 3.3.1.3 Đối tượng
- Thực nghiệm sư phạm được tiến hành với đối tượng là học sinh lớp 9 đang tham gia học tập tại trường THCS Tam Đụng 1, huyện Húc Mụn, TP HCM.
- Đõy là trường học sinh phải học 2 buổi/ngày, tất cả cỏc lớp của khối 9 đều học mụn Tin Học.
- Ngoài ra Ban giỏm hiệu nhà trường luụn tạo điều kiện và khuyến khớch giỏo viờn soạn giảng theo PPDH mới.
- Lớp thực nghiệm (TN): Sau khi tiến hành khảo sỏt ý kiến giỏo viờn đang dạy bộ mụn Tin học, và 259 HS khối 9, người nghiờn cứu quyết định chọn 3 lớp làm thực nghiệm đú là: Lớp 9.1, lớp 9.2, lớp 9.6 vỡ đõy là những lớp mà người nghiờn cứu khụng dạy trực tiếp đầu năm.
- Lớp đối chứng (ĐC): Lớp 9.3, lớp 9.4, Lớp 9.5 những lớp này người nghiờn cứu phụ trỏch mụn Tin học tại tường.
84
- Cả 6 lớp cú sỉ số học sinh tương đương, kết quả học tập mụn Tin học lớp 8 và HK1 cũng tương đương nhau.
3.3.1.4 Nội dung thực nghiệm sư phạm và tổ chức dự giờ
- Người nghiờn cứu trực tiếp dạy thực nghiệm cả 3 bài cho 3 lớp thực nghiệm.
Bài 4: Tỡn hiểu thư điện tử
Bài 6: Bảo vệ thụng tin mỏy tớnh
Bài 7: Tin học và xó hội
- Người nghiờn cứu cũng trực tiếp dạy cả 3 bài cho 3 lớp đối chứng.
- GV dự giờ: Ban giỏm hiệu, mạng lưới chuyờn mụn, giỏo viờn cú nhiều năm kinh nghiệm giảng dạy, cú uy tớnh, đều tốt nghiệp đại học.
- Phiếu dự giờ: Sử dụng mẫu chung của Sở GD – ĐT TP.HCM. Ngoài ra người nghiờn cứu cú thiết kết thờm phiếu xin ý kiến giỏo viờn dự giờ về việc ỏp dụng quy trỡnh dạy học theo hướng tớch cực húa người học cho mụn Tin học lớp 9.
- Qui trỡnh thực nghiệm:
Mỗi lớp thực nghiệm đều được chuẩn bị:
1. Giỏo ỏn, bài giảng, kế hoạch, tổ chức hoạt động. 2. Phiếu học tập, phiếu thảo luận nhúm.
4. Phiếu nhận xột đỏnh giỏ kết quả giờ học
5. Đồ dựng dạy học, phương tiện dạy học, trang thiết bị.
Người nghiờn cứu đó dựng phương phỏp thực nghiệm song song cho cả sỏu lớp thực nghiệm và đối chứng.
Ở lớp đối chứng, bài dạy được tiến hành theo trỡnh tự của chương trỡnh mụn học, giỏo viờn cú chuẩn bị kỹ hơn nhưng ỏp dụng cỏc phương phỏp dạy học như cỏc giờ học bỡnh thường.
Ở lớp thực nghiệm, giỏo viờn dạy theo cấu trỳc bài dạy mới, tổ chức dạy học theo hướng tớch cực húa người học.
Tiến hành giảng dạy và dự giờ: Người nghiờn cứu thực hiện bài giảng theo như kế hoạch đó chuẩn bị - cú ỏp dụng quy trỡnh giảng dạy và đỏnh giỏ theo hướng tớch cực húa người học. Cỏc giỏo viờn dự giờ tiến hành theo dừi và quan sỏt lớp học, ghi chỳ và chia sẻ lại với người nghiờn cứu.
85
Sau khi bài giảng kết thỳc: Người nghiờn cứu và cỏc giỏo viờn dự giờ ngồi lại với nhau và chia sẽ về tiết giảng, về hiệu quả của việc ỏp dụng cỏc phương phỏp giảng dạy và đỏnh giỏ theo hướng tớch cực húa người học.
Nội dung thực nghiệm:
Lần 1: Kiểm chứng tỏc động của QTDH mới theo dạy học tớch cực húa người học. (Bài 4: Tỡm hiểu thư điện tử)
- Đỏnh giỏ giỏo ỏn thực nghiệm và đối chứng.
- Đỏnh giỏ của giảng viờn dự giờ thực nghiệm.
- Theo ý kiến khảo sỏt từ HS lớp đối chứng, thực nghiệm.
- Đỏnh giỏ kết quả bài kiểm tra lớp đối chứng, thực nghiệm.
- Đỏnh giỏ phiếu tổng hợp hoạt động giờ học.
Lần 2: Kiểm chứng tỏc động của PPDH mới theo dạy học tớch cực húa người học. (Bài 6: Bảo vệ thụng tin mỏy tớnh, Bài 7: Tin học và xó hội)
- Đỏnh giỏ giỏo ỏn thực nghiệm và đối chứng.
- Đỏnh giỏ của giảng viờn dự giờ thực nghiệm.
- Theo ý kiến khảo sỏt từ HS lớp đối chứng, thực nghiệm.
- Đỏnh giỏ kết quả hai bài kiểm tra lớp đối chứng, thực nghiệm và so sỏnh lần 1 và lần hai.
- Đỏnh giỏ phiếu tổng hợp hoạt động giờ học. 3.3.2 Xử lý kết quả sau những lần thực nghiệm
3.3.2.1 Lần 1: Bài 4 – Tỡm hiểu thư điện tử
a.So sỏnh những hoạt động dạy học giữa tiết thực nghiệm và tiết đối chứng Bảng 3.4 So sỏnh hoạt động dạy học giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
Nội dung Hoạt động dạy học
Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm 1. Quỏ trỡnh chuẩn bị
Soạn giỏo ỏn theo một tiết dạy bỡnh thường.
Thực hiện theo cỏc bước tổ chức dạy học tớch cực mà người nghiờn cứu đó đề ra.
86
2. Quỏ trỡnh giảng dạy 1. Thư điện tử là gỡ?
Thư điện tử là dịch vụ chuyển thư dưới dạng số trờn mạng mỏy tớnh thụng qua cỏc hộp thư điện tử .
Trong phần nội dung này GV yờu cầu HS đọc sỏch, rồi dựng PP dạy học truyền thống (thuyết trỡnh thụng bỏo tỏi hiện) kết hợp kỹ thuật vấn đỏp. HS lắng nghe kiến thức từ GV truyền đạt, và suy nghĩ trả lời cõu hỏi GV đưa ra.
GV yờu cầu HS đọc những thụng tin chớnh trong SGK. GV vận dụng PP thuyết trỡnh giải quyết vấn đề kết hợp kỹ thuật cụng nóo và vấn đỏp. 2. Hệ thống thư điện tử. 1. Người bỏ thư đó cú địa chỉ chớnh xỏc của người nhận vào thựng thư. 2. Nhõn viờn bưu điện tại Hà Nội tập hợp mọi thư cần gửi vào TP.HCM. 3. Thư được chuyển vào TP.HCM qua hệ thống vận chuyển của bưu điện. 4. Nhõn viờn bưu điện tại TP.HCM chuyển đến tay người nhận.
Trong hệ thống thư điện tử, người gửi và người
nhận đều phải cú một tài
khoản thư điện tử để cú địa chỉ gửi và nhận thư.
GV yờu cầu HS đọc thụng tin trong SGK sau đú yờu cầu HS hóy quan sỏt hỡnh trong SGK và mụ tả lại quỏ trỡnh gửi một bức thư từ Hà Nội
đến TP.HCM theo
phương phỏp truyền
thống? GV dựng PP
thụng bỏo tỏi hiện, diễn giải.
GV sử dụng PP dạy học theo nhúm (nhúm 6 HS) và kết hợp kỹ thuật cụng nóo. Cỏc nhúm hóy quan sỏt hỡnh trờn bảng điện tử và mụ tả lại quỏ trỡnh gửi một bức thư từ Hà Nội đến TP.HCM theo phương phỏp truyền thống? GV hướng dẫn thảo luận, đến từng nhúm xem, gợi ý. (vấn đỏp nội dung hệ thống thư điện tử). Yờu cầu HS nghiờn cứu thụng tin, ghi ra bảng phụ nhỏ.
3. Củng cố kiến thức
Cõu 1: Nối mỗi thành phần ở cột A tương ứng với 1 thành phần ở cột B. Cõu 2: Với thư điện tử, em cú thể đớnh kốm thụng tin thuộc dạng nào?
Tỏi hiện. Đàm thoại, vấn đỏp (hỡnh
87 b . Kết quả định tớnh
* Đỏnh giỏ của giỏo viờn về việc triển khai quy trỡnh dạy học theo hướng tớch cực húa người học
* Những hỡnh ảnh thực nghiệm lần 1
Hỡnh 3.1 Học sinh tham gia hoạt động học tập
88
Sau khi kết thỳc lần 1 dạy 3 lớp TN và 3 lớp ĐC với bài 4 “Tỡm hiểu thư điện tử”, người nghiờn cứu đó phỏt phiếu thăm dũ ý kiến cỏc thầy/cụ trong tổ bộ mụn về hiệu quả quỏ trỡnh dạy học tớch cực húa người học mà người nghiờn cứu đó đề xuất. (xem mục lục 8 – trang 57)
Số phiếu phỏt ra là 5 phiếu, số phiếu thu vào 5 phiếu, đạt tỉ lệ 100%. Kết quả thu được như sau:
Bảng 3.5 Tổng hợp ý kiến đỏnh giỏ kết quả thực nghiệm lần 1 của giỏo viờn
STT CÁC VẤN ĐỀ ĐƯỢC ĐÁNH GIÁ
í kiến đỏnh giỏ của giỏo viờn
Đạt Khụng đạt
SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ
I. Hoạt động giảng dạy
1 1Quỏ trỡnh dạy học phự hợp và đạt
được mục tiờu đề ra. 5 100% 0 0%
2 2GV cung cấp thụng tin, tài liệu, cần
thiết để HS vận dụng vào bài học. 4 80% 1 20%
3 GV quản lý thời gian và điều khiển
lớp học hiệu quả. 5 100% 0 0%
II. Về kiến thức
4 Khối lượng nội dung bài học. 4 80% 1 20%
5 Hiệu quả truyền đạt kiến thức. 5 100% 0 0%
6 3
GV xỏc định mục tiờu, yờu cầu của bài học một cỏch rừ ràng, phự hợp nội dung bài học.
5 100% 0 0%
7 4
Qua quỏ trỡnh học tập HS đó vận dụng được kiến thức đó học và lĩnh hội kiến thức mới.
4 80% 1 20%
III. Về phương phỏp giảng dạy
8 PPDH theo hướng tớch cực húa người
học mà GV đó sử dụng trong tiết dạy. 5 100% 0 0%
89 STT CÁC VẤN ĐỀ ĐƯỢC ĐÁNH GIÁ
í kiến đỏnh giỏ của giỏo viờn
Đạt Khụng đạt
SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ
hợp lý, tạo điều kiện cho HS chủ động tham gia vào giờ học, khuyến khớch học sinh đặt cõu hỏi, phỏt biểu ý kiến. 10 7GV giải đỏp thắc mắc của HS một
cỏch đầy đủ và thỏa đỏng. 5 100% 0 0%
11 9Phương phỏp dạy học đó tạo ra được động cơ học tập tốt cho HS, HS cú hướng thỳ trong giờ học.
4 80% 1 20%
12 1 0
PP dạy học tạo điều kiện cho HS phỏt triển tư duy sỏng tạo, khả năng làm việc theo nhúm, tớch cực vấn đỏp …
4 80% 1 20%
IV. Về quan hệ hợp tỏc giữa GV và HS
13 1 1
GV tổ chức và quản lớ lớp khoa học, tạo được mụi trường học tập tớch cực, sỏng tạo trong cỏc hoạt động.
4 80% 1 20%
14 1 2
GV quan tõm đến quỏ trỡnh hỡnh thành
kiến thức của HS trong giờ học. 3 60% 2 40%
V. Tớnh khả thi
15 1PPDH được ứng dụng phự hợp với điều kiện dạy và học của truờng, với đối tượng học sinh.
5 100% 0 0%
Qua khảo sỏt ý kiến giỏo viờn dự giờ về việc ỏp dụng dạy học theo hướng tớch cực húa người học mụn Tin học 9, người nghiờn cứu thu được những kết quả như sau:
- Về nội dung: Phần lớn giỏo viờn dự giờ cho rằng nội dung tiết học vừa đủ và hiệu quả truyền đạt kiến thức rất cao, xỏc định mục tiờu, yờu cầu bài học
90
một cỏch rừ ràng từ đõy đó vận dụng kiến thức và học sinh lĩnh hội kiến thức mới thể hiện qua việc nhận thụng tin và xõy dựng kế hoạch thực hiện.
- Về phương phỏp: dạy học theo hướng tớch cực húa người học đó làm cho học sinh cú động cơ học tập, cú hướng thỳ trong giờ học, phỏt huy tớnh tớch cực chủ động sỏng tạo của học sinh.
- Về năng lực xó hội: qua cỏc hoạt động để giải quyết cỏc vấn đề, cỏc giỏo viờn đều nhận thấy phỏt huy rất tốt năng lực xó hội cho HS.
- Về thỏi độ: thỏi độ tớch cực của học sinh và của giỏo viờn cũng cần được phỏt huy, tạo mụi trường học tập gần gũi, mức độ hoạt động của học sinh được tăng lờn giỳp học sinh phỏt huy tớnh sỏng tạo trong mọi hoạt động.
- Về tớnh khả thi: tớnh khả thi của việc dạy học theo hướng tớch cực húa mụn học này, cỏc giỏo viờn đều cho rằng nờn ỏp dụng để tăng cường hiệu quả giảng dạy, nõng cao chất lượng đào tạo.
* Nhận xột của học sinh việc triển khai dạy học theo hướng tớch cực húa người học
Sau khi kết thỳc dạy thực nghiệm lần 1, người nghiờn cứu đó phỏt phiếu thăm dũ ý kiến học sinh ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng nhằm khảo sỏt tỏc động của QTDH tớch cực đến tớnh tớch cực của người học.
Bảng cõu hỏi được phỏt cho 259 học sinh trong đú cú 129 học sinh ở 3 lớp thực nghiệm (9.1, 9.2, 9.6) và 230 học sinh ở 3 lớp đối chứng (9.3, 9.4, 9.5). (xem phụ lục 7 – trang 54)
Số phiếu thu về là 259 phiếu ở lớp thực nghiệm và 230 phiếu ở lớp đối chứng.
Kết quả thu được như sau :
* í kiến học sinh khi tham gia buổi học buổi học đầu tiờn
Biểu đổ 3.1 í kiến học sinh tham gia buổi học
Rất thớch Bỡnh thường Khụng thớch 64.3% 34.9% 0.8% 40.8% 46.9% 12.3% í kiến HS khi tham gia buổi học
91
Cỏc học sinh sau khi thực nghiệm nhận thấy rất thớch buổi học dạy theo hướng tớch cực (chiếm 64,3%). Cỏc học sinh trong lớp đối chứng chỉ đỏnh giỏ tiết học ở mức trung bỡnh (tiết học ỏp dụng những phương phỏp truyền thống).
*Nhận xột tỉ lệ hiểu bài của học sinh
Biểu đồ 3.2 Nhận xột tỉ lệ hiểu bài của học sinh
Qua biểu đồ 3.2 ta cú thể nhận được thụng qua cỏc phương phỏp dạy học của giỏo viờn tỷ lệ hiểu bài từ 80% đến 100% nội dung bài học của cỏc lớp thực nghiệm chiếm tỷ lệ rất cao (64,3%). Cỏc lớp đối chứng hiểu từ 50% đến 70% nội dung bài học được cỏc học sinh chọn cao nhất chiếm 43,1%. Điều này chứng tỏ cỏc lớp thực nghiệm đó nhận được phương phỏp dạy học tốt hơn với cỏc lớp đối chứng. *Nhận xột của học sinh về khụng khớ lớp học Bảng 3.6 Nhận xột của học sinh về khụng khớ lớp học Mức độ Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Số lượng Tỷ lệ (%) Số lượng Tỷ lệ (%) Rất tớch cực, sụi nổi 78 60,5 23 17,7 Bỡnh thường 46 35,7 78 60,0
Ồn ào và khú kiểm soỏt 5 3,9 29 22,3
Tổng cộng 129 100 130 100 Từ 80% đến 100% Từ 50% đến 70% Từ 20% đến 40% 64.3% 34.1% 1.6% 31.5% 43.1% 25.4%
Tỉ lệ hiểu bài của học sinh
92
Theo bảng 3.3 nhận của học sinh thỡ ta nhận thấy được học sinh trong cỏc lớp thực nghiệm rất sụi nổi và tớch cực khi giỏo viờn tổ chức cỏc hoạt động dạy học. Bờn cạnh đú cỏc lớp đối chứng nhận thấy là bỡnh thường chiếm 60%.
* Đỏnh giỏ kỹ năng hỏi và trả lời cõu hỏi của học sinh
Biểu đồ 3.3 Mức độ kỹ năng hỏi và trả lời của học sinh
Qua biểu đồ 3.3 ta cú thể thấy được cỏc học sinh sau khi thực nghiệm cú kỹ năng về hỏi và trả lời cõu hỏi tốt hơn (chiếm 51,2% ).Cũn cỏc lớp đối chứng đa phần cỏc học sinh cũn rụt rố (41,5%) trong việc hỏi và trả lời cõu hỏi.
Sau khi khảo sỏt lần 1 người nghiờn cứu quan tõm những yếu tố:
Thỏi độ học tập cỏc học sinh ở lớp thực nghiệm do giỏo viờn kết hợp những phương phỏp và kỹ thuật dạy học tớch cực đó làm cho học sinh những lớp này rất thớch học mụn Tin học. Cũn cỏc lớp đối chứng cũng cú tinh thần học tập