Giả thuyết H9: Cĩ sự khác biệt trong quyết định chọn trường ĐH giữa nhĩm học sinh theo giới tính.
Giả thuyết H10: Cĩ sự khác biệt trong quyết định chọn trường ĐH giữa nhĩm học sinh theo học lực.
Tĩm tắt chương 2: Chương 2 đã đề xuất ra mơ hình nghiên cứu và giả thuyết của đề tài bao gồm cĩ 8 nhân tố tác động đến quyết định chọn trường ĐH của học sinh lớp 12 THPT trong tỉnh Khánh Hịa. Mơ hình nghiên cứu cĩ 8 nhĩm giả thuyết là các biến định lượng tác động đến biến phụ thuộc là quyết định chọn trường ĐH của học sinh. Ngồi ra, cũng cần phải xem xét các yếu tố về đặc điểm cá nhân cĩ tác động đến quyết định chọn trường ĐH của học sinh.
CHƯƠNG 3
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
3.1 Giới thiệu
Trong chương 2 đã trình bày cơ sở lý thuyết liên quan đến quyết định chọn trường ĐH của học sinh và đề xuất mơ hình nghiên cứu. Trong chương 3 sẽ trình bày các phương pháp nghiên cứu khoa học được sử dụng trong đề tài này, nhằm xây dựng thang đo cho mơ hình nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường ĐH của học sinh lớp 12 THPT trong tỉnh Khánh Hịa.
Chương 3 gồm cĩ các phần chính sau:
(1)Thiết kế nghiên cứu, trình bày chi tiết quy trình nghiên cứu (2)Xây dựng thang đo
(3)Đánh giá sơ bộ thang đo
(4)Giới thiệu nghiên cứu chính thức 3.2 Thiết kế nghiên cứu
3.2.1 Thiết kế nghiên cứu
Trong phần này, đề tài thực hiện thơng qua hai bước nghiên cứu:
- Nghiên cứu sơ bộ: Thực hiện phương pháp nghiên cứu định tính thơng
qua phương pháp chuyên gia với kỹ thuật thảo luận tay đơi với các Hiệu trưởng,
Phĩ Hiệu trưởng trường THPT thơng qua một dàn bài đã soạn sẵn (phụ lục 1)
nhằm tìm hiểu thực trạng cơng tác hướng nghiệp ở trường THPT và khám phá ra các nhân tố mới cĩ ảnh hưởng đến quyết định chọn trường ĐH của học sinh lớp 12 THPT trong tỉnh Khánh Hịa ngồi các nhân tố được đưa ra trong mơ hình nghiên cứu đề xuất. Tiếp đến, đánh giá sơ bộ thang đo với kích thước mẫu n = 100 trước khi tiến hành nghiên cứu chính thức. Thang đo được đánh giá sơ bộ thơng qua hệ số tin cậy Cronbach Alpha và phân tích nhân tố khám phá EFA.
- Nghiên cứu chính thức: Thực hiện phương pháp nghiên cứu định lượng
với việc phỏng vấn trực tiếp bằng bảng câu hỏi với cỡ mẫu n = 550 nhằm thu thập thơng tin cho đề tài, kiểm định thang đo, đánh giá mức độ tác động của các
nhân tố đến quyết định chọn trường ĐH của học sinh lớp 12 THPT và kiểm định các giả thuyết đề ra.
3.2.2 Quy trình nghiên cứu
Quy trình nghiên cứu được trình bày trong bảng và hình như sau: Bảng 3.1: Các bước nghiên cứu của đề tài
Bước nghiên cứu Dạng nghiên cứu Phương pháp
nghiên cứu Kỹ thuật Thời gian
1 Sơ bộ Định tính Định lượng
Thảo luận tay đơi Phỏng vấn sơ bộ
07/2012 – 10/2012 10/2012 – 11/2012 2 Chính thức Định lượng Phỏng vấn chính
thức 11/2012 – 12/2012
Hình 3.1: Quy trình nghiên cứu - Th ng kê mơ t
- ánh giá đ tin c y thang đo Cronbach Alpha
- Phân tích nhân t khám phá EFA - Ki m đ nh mơ hình h i quy - Ki m đ nh gi thuy t - Phân tích ANOVA
Báo cáo k t qu
- ánh giá đ tin c y thang đo Cronbach Alpha
- Phân tích nhân t khám phá EFA
Thang đo chính th c nh l ng chính th c (n = C s lý thuy t Thang đo nháp nh l ng s b
3.3 Xây dựng thang đo
Thang đo sử dụng trong nghiên cứu này được xây dựng kế thừa từ thang đo của D.W Chapman 1981; Trần Văn Quí & Cao Hào Thi 2009; Joseph Kee Ming Sia 2010; Nguyễn Phương Tồn 2011 và được điều chỉnh sao cho phù hợp với địa bàn nghiên cứu là tỉnh Khánh Hịa.
Thang đo chính thức về các nhân tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường ĐH của học sinh lớp 12 THPT trong tỉnh Khánh Hịa như sau:
3.3.1 Thang đo về “Đặc điểm cá nhân học sinh”
“Đặc điểm cá nhân học sinh” là khi chọn trường ĐH, các em học sinh phải cân nhắc trường ĐH dự định thi cĩ những ngành học phù hợp với sở thích, năng lực, nguyện vọng học tập của mình (Joseph Kee Ming Sia 2010; D.W Chapman 1981). Thang đo lường cho nhân tố “Đặc điểm cá nhân học sinh” được kế thừa từ thang đo của Joseph Kee Ming Sia 2010; D.W Chapman 1981, bao gồm 3 biến quan sát sau:
Bảng 3.2: Thang đo về đặc điểm cá nhân học sinh
Ký hiệu biến Biến quan sát
A1 Do trường cĩ ngành học phù hợp với sở thích
A2 Do trường cĩ ngành học phù hợp với năng lực học tập
A3 Do trường cĩ ngành học phù hợp với nguyện vọng học tập (cĩ đào tạo Cử nhân, Thạc sỹ, Tiến sỹ)
3.3.2 Thang đo về các cá nhân cĩ ảnh hưởng
“Các cá nhân cĩ ảnh hưởng” là trong quá trình thực hiện quyết định chọn trường ĐH, học sinh chịu sự tác động, định hướng của cha mẹ, người thân trong gia đình và bạn bè (D.W Chapman 1981). Ngồi ra, các em cịn chịu ảnh hưởng từ lời khuyên bảo của thầy cơ và nhân viên tư vấn (Joseph Kee Ming Sia 2010). Thang đo lường cho nhân tố “Các cá nhân cĩ ảnh hưởng” được kế thừa từ thang đo của Nguyễn Phương Tồn (2011), bao gồm 5 biến quan sát:
Bảng 3.3 Thang đo về các cá nhân cĩ ảnh hưởng
Ký hiệu biến Biến quan sát
B1 Định hướng của cha, mẹ
B2 Định hướng của anh, chị, em trong gia đình
B3 Theo lời khuyên của thầy, cơ giáo ở trường THPT B4 Theo ý kiến của bạn bè
B5 Theo lời khuyên của nhân viên tư vấn 3.3.3 Thang đo về đặc điểm trường ĐH
“Đặc điểm trường ĐH” là các đặc điểm như cơ sở vật chất, mơi trường học tập, học phí, ký túc xá, chính sách hổ trợ tài chính…là những yếu tố quan trọng giúp cho học sinh cĩ thể lựa chọn được trường ĐH phù hợp để học tập (Joseph Kee Ming Sia 2010; D.W Chapman 1981). Thang đo lường cho nhân tố “Đặc điểm trường ĐH”, được kế thừa từ thang đo của Nguyễn Phương Tồn (2011) và Trần Văn Quí & Cao Hào Thi (2009), bao gồm biến 6 quan sát:
Bảng 3.4 Thang đo về đặc điểm trường ĐH
Ký hiệu biến Biến quan sát
C1 Do trường cĩ cơ sở vật chất và thiết bị hiện đại phục vụ tốt cho việc học tập
C2 Do trường cĩ học phí phù hợp với điều kiện kinh tế gia đình C3 Do trường cĩ nhiều chế độ học bổng
C4 Do trường cĩ nhiều chính sách ưu đãi và hỗ trợ tài chính C5 Do trường cĩ hệ thống ký túc xá tiện nghi
C6 Do trường cĩ vị trí gần nhà 3.3.4 Thang đo về danh tiếng trường ĐH
“Danh tiếng trường ĐH” là trường ĐH đĩ cĩ danh tiếng, thương hiệu như quá trình đào tạo của trường lâu đời, cĩ truyền thống; chất lượng học tập và giảng dạy tốt hoặc trường cĩ những giáo sư, tiến sỹ đầu ngành trong các lĩnh vực; sinh viên của trường nổi tiếng trong và ngồi nước là những yếu tố mà học sinh
sẽ cân nhắc khi quyết định chọn trường ĐH mà mình tham dự (Joseph Kee Ming Sia 2010; Andriani Kusumawati 2010). Thang đo lường cho nhân tố “Danh tiếng trường ĐH” được kế thừa từ thang đo của Nguyễn Phương Tồn (2011), bao gồm 4 biến quan sát:
Bảng 3.5 Thang đo về danh tiếng trường ĐH
Ký hiệu biến Biến quan sát
D1 Do trường cĩ danh tiếng, thương hiệu D2 Do trường cĩ đội ngũ giảng viên nổi tiếng D3 Do trường cĩ nhiều Thạc sỹ, Tiến sỹ, Giáo sư D4 Do trường cĩ nhiều sinh viên nổi tiếng
3.3.5 Thang đo về đáp ứng mong đợi trong tương lai
“Đáp ứng mong đợi trong tương lai” là học sinh sau khi tốt nghiệp ra trường luơn mong muốn mình sẽ cĩ cơng việc ổn định, phù hợp với ngành nghề mà mình đã được học, địa vị và cơ hội thăng tiến cao (Trần Văn Quí & Cao Hào Thi 2009; Christine Joy Tan 2009; Andriani Kusumawati 2010) và cĩ cơ hội tiếp tục học tập lên cao trong tương lai (Nguyễn Phương Tồn 2011). Thang đo lường cho nhân tố “Đáp ứng mong đợi trong tương lai” được kế thừa từ thang đo của Nguyễn Phương Tồn (2011), bao gồm 5 biến quan sát sau:
Bảng 3.6 Thang đo về đáp ứng mong đợi trong tương lai
Ký hiệu biến Biến quan sát
E1 Cơ hội cĩ việc làm ngay sau khi tốt nghiệp E2 Cơ hội cĩ địa vị cao trong xã hội
E3 Cơ hội cĩ thu nhập cao
E4 Cơ hội thăng tiến cao trong cơng việc
E5 Cơ hội tiếp tục học lên cao sau khi tốt nghiệp 3.3.6 Thơng tin về trường ĐH
“Thơng tin về trường ĐH” là các hoạt động cải thiện hình ảnh của trường ĐH thơng qua việc giới thiệu, quảng bá hình ảnh đến học sinh và gia đình (D.W
Chapman 1981). Thang đo lường cho nhân tố “Thơng tin về trường ĐH” được kế thừa từ thang đo của Trần Văn Quí & Cao Hào Thi (2009) và D. W Chapman (1981), bao gồm 4 biến quan sát sau:
Bảng 3.7 Thang đo về nổ lực giao tiếp với học sinh của trường ĐH
Ký hiệu biến Biến quan sát
F1 Do đã cĩ thơng tin về trường qua quảng cáo trên báo, tạp chí, tờ rơi …
F2 Do đã cĩ thơng tin về trường qua các phương tiện truyền thơng như tivi, radio …
F3 Do đã cĩ tìm hiểu thơng tin qua website của trường F4 Do đã cĩ tìm hiểu thơng tin trên mạng internet 3.3.7 Thang đo về cơ hội trúng tuyển
M. J. Burns & ctg 2006 (theo Trần Văn Quí & Cao Hào Thi 2009) đã cho rằng “tỷ lệ chọi”, điểm chuẩn đầu vào và số lượng tuyển sinh là các nhân tố chính ảnh hưởng đến quyết định chọn trường ĐH của học sinh. Thang đo “Cơ hội trúng tuyển” được kế thừa từ thang đo của Nguyễn Phương Tồn 2011, bao gồm 3 biến quan sát:
Bảng 3.8 Thang đo về cơ hội trúng tuyển
Ký hiệu biến Biến quan sát
G1 Do trường cĩ điểm chuẩn đầu vào thấp G2 Do trường cĩ tỉ lệ chọi thấp
G3 Do trường cĩ số lượng tuyển sinh hằng năm lớn 3.3.8 Thang đo về hướng nghiệp
Hướng nghiệp là hệ thống các biện pháp sư phạm nhằm giúp thế hệ trẻ làm quen với các ngành nghề phổ biến trong xã hội, để các em cĩ thể lựa chọn nghề nghiệp cho mình một cách tốt nhất trên cơ sở phù hợp với năng lực, sở trường và nguyện vọng cá nhân.Dựa vào lý thuyết hướng nghiệp, thang đo lường cho nhân tố “Hướng nghiệp” gồm 4 biến quan sát:
Bảng 3.9 Thang đo về hướng nghiệp
Ký hiệu biến Biến quan sát
H1 Do đã được đi tham quan trực tiếp tại trường ĐH H2 Do đã được giới thiệu qua hoạt động tư vấn tuyển sinh
H3 Do đã được giới thiệu qua hoạt động giáo dục hướng nghiệp tại trường THPT
H4 Do đã cĩ thơng tin qua cuốn Hướng dẫn tuyển sinh ĐH, CĐ, TCCN
3.3.9 Thang đo cho biến phụ thuộc “Quyết định chọn trường”
Quyết định chọn trường ĐH trong nghiên cứu này được định nghĩa là mức độ chắc chắn trong quyết định dự thi vào trường ĐH mà học sinh cho rằng mình hiểu rõ nhất trong tất cả các trường ĐH cĩ dự định thi. Thang đo cho biến phụ thuộc này là thang đo Likert 5 điểm được kế thừa từ thang đo của Trần Văn Quí & Cao Hào Thi (2009), Nguyễn Phương Tồn (2011).
- 1 điểm: “Rất khơng chắc chắn” - 2 điểm: “Khơng chắc chắn” - 3 điểm: “Phân vân”
- 4 điểm: “Chắc chắn” - 5 điểm: “Rất chắc chắn” 3.4 Đánh giá sơ bộ thang đo
Để đánh giá sơ bộ thang đo, đề tài thực hiện một nghiên cứu sơ bộ định
lượng (xem phụ lục 2) với các học sinh lớp 12 ở trường THPT Ngơ Gia Tự và
Nguyễn Văn Trỗi, kích thước mẫu là n = 100. Thang đo được đánh giá sơ bộ thơng qua hệ số Cronbach Alpha và phân tích nhân tố khám phá EFA.
Hệ số Cronbach Alpha được sử dụng trước để loại các biến rác. Một thang đo cĩ độ tin cậy tốt khi nĩ biến thiên trong khoảng 0,7 – 0,8, nếu Cronbach Alpha ≥ 0,6 là thang đo cĩ thể chấp nhận được về mặt độ tin cậy. Ngồi ra, hệ số tương quan biến tổng (Corected Item – Total Correlation) ≥ 0,3 thì đạt yêu cầu (Nguyễn Đình Thọ & Nguyễn Thị Mai Trang 2010). Tiếp theo, là phân tích nhân tố khám phá EFA. Phân tích EFA được sử dụng cho từng khái niệm nghiên cứu
vì mục tiêu đánh giá sơ bộ thang đo và kích thước mẫu trong nghiên cứu sơ bộ nhỏ (n = 100) khơng đủ để đạt được ước lượng tin cậy nếu phân tích tất cả các thang đo của các khái niệm cùng một lúc. Các biến cĩ trọng số nhân tố (factor loading) < 0,5 sẽ bị loại. Phương pháp trích sử dụng là Principal Components với phép quay Varimax và điểm dừng khi Eigenvalue = 1. Thang đo được chấp nhận khi Tổng phương sai trích TVE (Total Variance Explained) ≥ 50%. Kiểm định Bartlett cĩ p – value < 5%, bác bỏ giả thiết Ho cho rằng “Độ tương quan giữa các biến quan sát bằng 0 trong tổng thể” và chỉ số 0,5 ≤ KMO ≤ 1 thì phân tích nhân tố là thích hợp (Nguyễn Đình Thọ & Nguyễn Thị Mai Trang 2010).
3.4.1 Hệ số tin cậy Cronbach Alpha
Kết quả phân tích Cronbach Alpha của các thang đo được trình bày ở bảng 3.11. Kết quả cho thấy thang đo “Đặc điểm cá nhân học sinh” cĩ hệ số Cronbach Alpha rất thấp (0,240), vì vậy thang đo này bị loại. Thang đo “Các cá nhân cĩ ảnh hưởng” cĩ biến B3, B5 cĩ hệ số tương quan biến tổng (Corected Item – Total Correlation) < 0,3 nên bị loại. Thang đo “Đặc điểm trường ĐH” cĩ biến C6 và thang đo “Đáp ứng mong đợi trong tương lai” cĩ biến E5 cĩ hệ số tương quan biến tổng (Corected Item – Total Correlation) < 0,3 nên tiếp tục bị loại. Ngồi ra, các thang đo cịn lại đều đạt yêu cầu về tương quan biến tổng và hệ số Cronbach Alpha. Kết quả đánh giá sơ bộ thang đo bằng hệ số tin cậy Cronbach Alpha như
sau: (xem chi tiết ở phụ lục 5)
Bảng 3.10 Kết quả đánh giá sơ bộ Cronbach Alpha
Biến quan sát
Trung bình thang đo nếu
loại biến
Phương sai thang đo nếu
loại biến
Tương quan biến tổng
Hệ số Cronbach Alpha nếu loại
biến Đặc điểm cá nhân học sinh: Cronbach Alpha =.240 (loại)
A1 7.75 1.503 .127 .179
A2 7.91 1.658 .108 .217
Các cá nhân cĩ ảnh hưởng: Cronbach Alpha =.529 (lần 1) B1 11.92 6.115 .298 .473 B2 11.98 5.919 .429 .385 B3 11.66 7.419 .161 .546 B4 12.31 6.418 .374 .427 B5 11.97 6.858 .228 .513
Các cá nhân cĩ ảnh hưởng: Cronbach Alpha =.546 (lần 2)
B1 8.62 4.056 .437 .373
B2 8.68 4.099 .537 .289
B4 9.01 4.939 .367 .448
B5 (Loại) 8.67 6.122 .046 .687
Đặc điểm trường ĐH: Cronbach Alpha =.697
C1 17.51 11.202 .400 .667 C2 17.43 9.823 .582 .610 C3 17.98 9.737 .561 .614 C4 17.65 9.583 .611 .599 C5 17.72 10.709 .366 .676 C6 (Loại) 18.71 10.551 .194 .762
Danh tiếng trường ĐH: Cronbach Alpha =.848
D1 10.29 6.289 .678 .810
D2 10.22 6.153 .740 .784
D3 10.54 6.332 .756 .780
D4 10.77 6.482 .584 .853
Đáp ứng mong đợi trong tương lai: Cronbach Alpha =.679
E1 15.66 5.499 .401 .643
E2 16.16 5.328 .464 .614
E3 15.71 5.238 .599 .558
E4 15.80 4.970 .630 .537
Thơng tin về trường ĐH: Cronbach Alpha =.726
F1 11.24 4.548 .444 .710
F2 11.22 4.537 .509 .669
F3 10.82 4.513 .552 .644
F4 10.73 4.462 .564 .637
Cơ hội trúng tuyển: Cronbach Alpha =.730
G1 5.92 3.064 .585 .602
G2 6.18 3.301 .639 .543
G3 6.00 3.737 .445 .764
Hướng nghiệp: Cronbach Alpha =.690
H1 9.79 6.430 .424 .658
H2 9.38 5.794 .617 .531
H3 9.18 6.149 .547 .579
H4 9.18 6.977 .329 .715
3.4.2 Phân tích nhân tố khám phá EFA
Sau khi phân tích hệ số tin cậy Cronbach Alpha, thang đo “Đặc điểm cá nhân học sinh” bị loại do hệ số tin cậy Cronbach Alpha < 0,6; các thang đo cịn lại tiếp tục được đánh giá sơ bộ bằng phương pháp phân tích nhân tố khám phá EFA. Kết quả EFA cho thấy các thang đo đều đạt yêu cầu về hệ số tải nhân tố (> 0,5), phương sai trích (>50%). Kết quả đánh giá sơ bộ thang đo bằng phân tích