Sau khi tổ chức ra đề, kiểm tra, chấm bài theo biểu điểm nêu trên, xếp loại điểm số qua các mức: giỏi – khá – trung bình – yếu – kém, chúng tôi thu
được kết quả được xử lí theo toán học thống kê. Dựa vào kết quả tổng hợp điều tra, chúng tôi tính trung bình cộng (X), độ lệch chuẩn (Sd), giá trị kiểm định (t) giữa lớp thực nghiệm với lớp đối chứng như sau:
Bảng 2.1. Bảng thống kê điểm số kết quả thực nghiệm
Lớp/ Số HS Điểm X Sd T 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN: 11A6 n = 44 00 00 01 06 07 11 12 05 02 7,13 1,44 3,36 ĐC:11A7 n = 44 00 03 05 08 10 09 07 02 00 6,05 1,6
Nhìn vào bảng thống kê điểm số kết quả thực nghiệm chúng ta thấy kết quả lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng. Để nhận biết rõ hơn kết quả thực nghiệm sư phạm, chúng tôi xin cụ thể bằng đồ thị sau:
0 5 10 15 20 25 30 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN ĐC Đồ thị 2.1: Tần số điểm của lớp TN và lớp ĐC
Ở lớp thực nghiệm, GV sử dụng tài liệu văn học trong giờ dạy đã gây hứng thú học tập và khơi gợi tính tích cực, hăng say của các em, HS tiếp thu bài và nhớ bài nhanh, kết quả đạt được cao. Điểm số khá (7-8) chiếm số lượng nhiều, nhiều HS đạt điểm giỏi (9-10). Phổ điểm HS khá – giỏi rộng và số lượng đông.
Trong khi đó ở lớp đối chứng, GV dạy theo phương pháp truyền thống, HS ngoan ngoãn, chăm chú lắng nghe và ghi chép đầy đủ, nhưng các em tiếp thu một cách thụ động, không khí lớp học trầm, hiệu quả giờ học không cao. Vẫn có HS bị điểm yếu - kém (2-3), nhiều HS bị điểm trung bình (5-6), số lượng HS được điểm giỏi (9-10) không nhiều. Điều đó chứng tỏ giả thuyết mà chúng tôi đưa ra trong luận văn là có giá trị về lí luận và thực tiễn.
Kết luận Chương 2
Có thể thấy rằng, việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung và sử dụng tài liệu văn học trong dạy học LS ở trường THPT nói riêng đang trở thành xu hướng chủ yếu trong giáo dục hiện nay. Nội dung liên môn ngày càng phong phú, đa dạng. GV không chỉ sử dụng nguồn kiến thức của bộ môn Lịch sử mà còn có thể mở rộng sang sử dụng tài liệu văn học, lấy đó làm một nguồn kiến thức cung cấp cho HS để phục vụ giảng dạy LS đồng thời gây hứng thú và tạo động lực học tập cho HS.
Trong phạm vi của luận văn, chúng tôi chỉ nêu một số biện pháp chủ yếu, có tính khả thi nhất để vận dụng vào dạy khóa trình LS (1858 - 1918) của dân tộc. Trong thực tế quá trình giảng dạy ở phổ thông, GV có thể tùy vào điều kiện, hoàn cảnh của từng trường, từng đối tượng HS mà áp dụng linh hoạt và sáng tạo hơn để mang lại hiệu quả cao nhất.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Ở bất cứ thời đại LS nào việc học tập LS để hiểu biết quá khứ là rất
quan trọng. Khổng Tử từng dạy “ôn cố nhi tri tân”, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói “dân ta phải biết sử ta, cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”. Do đó,
trong dạy học LS ở trường phổ thông, vấn đề khai thác và sử dụng các loại tài liệu tham khảo nói chung và tài liệu văn học nói riêng để gây hứng thú, tạo hấp dẫn cho HS trong mỗi giờ học LS là rất quan trọng và cần thiết. Tài liệu văn học là nguồn kiến thức quý giá cho nên mỗi GV bộ môn phải biết khai thác và sử dụng nó một cách hợp lý. Cùng với đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới sách giáo khoa thì việc sử dụng tài liệu văn học nhằm gây hứng thú học tập cho HS ở trường THPT là những điều kiện cần thiết góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục, mục tiêu bộ môn.
Trên cơ sở mục đích, nhiệm vụ của đề tài, kết quả nghiên cứu lí luận và thực nghiệm sư phạm, chúng tôi rút ra kết luận sau:
- Sử dụng tài liệu văn học trong dạy học LS sẽ cung cấp cho HS những hiểu biết sinh động, cụ thể về LS dân tộc; giúp các em hiểu được mối quan hệ qua lại giữa văn học với lịch sử; bài giảng LS trở nên hấp dẫn, thuyết phục, gây hứng thú và kích thích tình yêu LS cho các em. Qua đó, bồi dưỡng cho HS niềm tự hào về quá khứ hào hùng của cha ông, về truyền thống yêu nước của Việt Nam từ hình thành từ thời kì dựng nước và giữ nước. Từ đó, các em sẽ nhận thấy trách nhiệm của mình với tổ quốc, với những giá trị truyền thống quý báu của cha ông để lại.
Tuy nhiên, trong quá trình sử dụng nguồn tài liệu văn học, GV cũng phải lưu ý bởi đây là loại tài liệu vô cùng phong phú, đa dạng về chủng loại. Do vậy trong mỗi tiết học GV nên có sự chọn lọc để đáp ứng mục tiêu bài học và thời gian quy định của chương trình, không “biến giờ Sử thành giờ Văn”,
vận dụng “sơ đồ Đairi” để lựa chọn tài liệu văn học. GV thực hiện được những yêu cầu trên GV là đã góp phần nâng cao chất lượng bộ môn LS.
- Qua nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn, chúng tôi đã bước đầu đưa ra 7 biện pháp sử dụng tài liệu văn học trong dạy học LS nhằm gây hứng thú học tập cho HS ở trường THPT, qua đó sẽ giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy môn LS ở trường phổ thông. Trong quá trình dạy học, GV có thể sử dụng tài liệu văn học trong hoạt động nội khóa để minh họa cho bài giảng, để cụ thể hóa sự kiện hay kết hợp với đồ dùng trực quan, cho HS thảo luận nhóm, dạy học dự án… Trong dạy học ngoại khóa sử dụng tài liệu văn học để kể chuyện lịch sử, dạ hội lịch sử, trò chơi lịch sử… Mỗi biện pháp này đều có một ưu thế riêng nhưng cũng ẩn chứa những hạn chế nhất định. Vì vậy, GV phải khéo léo, kết hợp nhuần nhuyễn các phương pháp sư phạm để bài giảng đạt hiệu quả cao nhất, kích thích được tinh thần học tập của HS; tránh tình trạng ôm đồm, chất đống, làm nặng nề thêm kiến thức và biến giờ giảng sử thành giờ giảng văn.
- Kết quả thực nghiệm sư phạm đã chứng minh rằng những biện pháp sư phạm mà chúng tôi đề xuất là đúng đắn, hợp lí và có tính khả thi. Từ đó, chúng tôi khẳng định nếu GV thực hiện tốt những biện pháp này thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn LS, đáp ứng được mục tiêu giáo dục mà Đảng và Nhà nước đề ra.
2. Khuyến nghị
Từ kết quả đạt được bước đầu trong luận văn và từ thực tiễn dạy học hiện nay, chúng tôi có một số khuyến nghị như sau:
2.1. Đối với GV bộ môn Lịch sử
Một là: Việc sử dụng tài liệu văn học trong dạy học LS ở trường phổ
thông hiện nay chưa được quan tâm đúng mức bởi GV chưa nhận thức đầy đủ về vị trí, vai trò và ý nghĩa của nguồn tài liệu này. Do đó, chúng ta cần phải thường xuyên tổ chức tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao phương pháp dạy học LS ở mỗi GV.
Hai là: Mỗi GV nên tập trung đầu tư nhiều hơn thời gian, công sức để
sưu tầm, lựa chọn, sắp xếp tài liệu theo hệ thống từng chương, bài và mỗi tiết học sao cho phù hợp với nội dung và kiến thức cơ bản trong SGK.
Ba là: GV nên đưa ra những yêu cầu cụ thể cho HS trong quá trình dạy
học của mình như sưu tầm tài liệu trước khi học bài mới.
2.2. Đối với HS
Một là: Ngoài những nội dung kiến thức SGK, HS cần sử dụng những
trích dẫn tài liệu văn học trong bài giảng, hoặc tìm hiểu, sưu tầm thêm những kiến thức của bộ môn ngữ văn để bổ sung khi làm bài kiểm tra và khắc sâu kiến thức trong các giờ học sử.
Hai là: Trong quá trình học tập, tích cực phối hợp thực hiện những yêu
cầu của GV bởi vì bất cứ phương pháp dạy học nào muốn đạt hiệu quả cũng đòi hỏi sự tương tác giữa GV và HS.
2.3. Đối với các cấp quản lý
Việc sử dụng tài liệu văn học trong dạy học LS có tác dụng lớn, nhưng hiện nay việc biên soạn SGK, tài liệu tham khảo chưa được chú ý. Việc đưa những trích dẫn tài liệu văn học còn nhiều hạn chế, chủ yếu là do GV tự khai thác, sưu tầm theo ý kiến chủ quan của mình. Vì vậy, theo chúng tôi, SGK, SGV, tài liệu tham khảo nên bổ sung những trích dẫn tài liệu văn học và định hướng cách vận dụng vào từng bài cụ thể.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Lương An (1983), Vè chống Pháp thất thủ Kinh đô, thất thủ Thuận An (1883 - 1885). Nxb Thuận Hóa, Huế.
2. Bộ Giáo Dục & Đào tạo (1999), Văn 11, Phần Văn học Việt Nam. Nxb
Giáo dục.
3. Bộ Giáo Dục & Đào tạo (2000), Văn học 11 (tập 1), Phần Văn học Việt
Nam. Nxb Giáo dục.
4. Bộ Giáo Dục & Đào tạo (2005), Hướng dẫn thực hiện chương trình sách giáo khoa lớp 12 môn Lịch Sử. Nxb Giáo dục, Hà Nội.
5. Bộ Giáo Dục & Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phát triển môn Lịch sử. Nxb Giáo dục, Hà Nội.
6. Phan Cành, Đào Đức Chương (1997), Thi ca Việt Nam thời Cần Vương 1885 - 1900. Nxb Văn học.
7. Nguyễn Thị Côi (2006), Các con đường biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường phổ thông. Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội.
8. A.G.Côvaliôp (1971), Tâm lí học cá nhân (tập 1). Nxb Giáo dục, Hà Nội.
9. Võ Phúc Châu (2010), Truyền thuyết dân gian về những cuộc khởi nghĩa chống Pháp ở Nam Bộ (1858 - 1918). Nxb Thời đại.
10.Diễn ca của Thu Hà (1959), Khởi nghĩa Phan Đình Phùng. Nxb Phổ
thông, Bộ văn hóa, Hà Nội.
11.N.G.Đairi (1973), Chuẩn bị bài học lịch sử như thế nào. Nxb Giáo dục,
Hà Nội.
12.M.A.Đanilốp, M.N.Xcatkin (1980), Lí luận dạy học của nhà trường phổ thông. Nxb Hà Nội.
13.Phạm Văn Đồng (1999), Vấn đề giáo dục – đào tạo. Nxb Chính trị Quốc
gia Hà Nội.
15.Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thăng (2001), Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm. Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội.
16.Hợp tuyển thơ văn Việt Nam (1858 - 1930), (1963). Nxb Văn hóa, Hà Nội. 17.I.A.Ilinna (1973), Giáo dục học (tập 2). Nxb Giáo dục, Hà Nội.
18.I.F.Kharlamôp (1979), Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế nào? (tập 2). Nxb Giáo dục, Hà Nội.
19.Nguyễn Văn Khoa (2001), Anh hùng kháng Pháp Nguyễn Trung Trực.
Nxb Trẻ, Thành phố Hồ Chí Minh.
20.Khoa học Lịch sử ĐHSP Hà Nội (1999), Một số vấn đề về lịch sử. Nxb
Đại học Quốc gia, Hà Nội.
21.I.Ia.Lecne (1986), Phát triển tư duy của học sinh trong dạy học lịch sử.
Bản dịch viết tay của thư viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội.
22.Phan Ngọc Liên (chủ biên) (2011), Phương pháp luận sử học. Nxb Đại
học Quốc gia, Hà Nội.
23.Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi, Trần Vĩnh
Tường (2002), Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử. Nxb Đại
học Quốc gia, Hà Nội.
24.Phan Ngọc Liên (chủ biên) - Trịnh Đình Tùng - Nguyễn Thị Côi
(2002), Phương pháp dạy học Lịch sử (tập 2). Nxb Đại học sư phạm, Hà
Nội.
25.Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị (chủ biên) (2002), Phương pháp dạy học Lịch sử. Nxb Giáo dục.
26.Phan Ngọc Liên (2008), Đổi mới nội dung và phương pháp dạy học Lịch sử ở trường phổ thông. Nxb ĐHSP Hà Nội.
27.Trần Ngọc Linh – Lương Văn Phú (2010), Kể chuyện Bác Hồ (tập 1).
Nxb Giáo dục Việt Nam.
28.A.A.Liublinxkaia, Tâm lí học trẻ em (tập 1). Sở Giáo dục Thành phố Hồ
29.C.Mác – Enghen (1962), Tuyển tập (tập 1). Nxb Sự thật, Hà Nội.
30.Robert J.Marano, Debra J.Pickering, Janne E.Pollock (2011), Các phương pháp dạy học hiệu quả. Nxb Giáo dục Việt Nam.
31.Đức Minh (1975), Một số vấn đề tâm lý học sư phạm và lứa tuổi học sinh Việt Nam. Viện khoa học giáo dục, Hà Nội.
32.Hồ Chí Minh (2000), Toàn tập (tập 1). Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
33.Huỳnh Minh (2001), Cuộc khởi nghĩa của Phan Liêm, Phan Tôn. Nxb
Thanh Niên, Hà Nội.
34. Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học (tập 1). Nxb Giáo dục.
35.Lê Khắc Nhãn, Hoàng Triều, Hoàng Trọng Hanh (1961), Sơ thảo các phương pháp dạy học lịch sử phổ thông cấp II, III. Nxb Giáo dục, Hà Nội.
36.Bùi Mạnh Nhị (chủ biên) (2000), Văn học dân gian – Những tác phẩm chọn lọc. Nxb Giáo dục, Hà Nội.
37.Tôn Quang Phiệt (1984), Tìm hiểu Hoàng Hoa Thám. Nxb Sở văn hóa
thông tin tỉnh Hà Bắc.
38.Phan Châu Trinh toàn tập (2005), (tập 1). Nxb Đà Nẵng.
39.Nguyễn Phan Quang (2001), Khởi nghĩa Trương Định. Nxb Trẻ, Thành
phố Hồ Chí Minh.
40.G.I.Sukia (1973), Vấn đề hứng thú nhận thức trong khoa học giáo dục,
Tài liệu dịch của tổ tư liệu trường Đại học Sư phạm Hà Nội. 41.N.V.Savin (1983), Giáo dục học (tập 1). Nxb Giáo dục, Hà Nội.
42.Thơ văn Nguyễn Đình Chiểu (1971). Nxb Văn học, Hà Nội.
43.Chương Thâu (biên soạn) (2001), Phan Bội Châu toàn tập (tập 1). Nxb Thuận Hóa.
44.Nam Xuân Thọ (1952), Phan Thanh Giản (1796 - 1867). Nxb Tân Việt.
45.Trịnh Đình Tùng (chủ biên) – Trần Viết Thụ - Đặng Văn Hồ - Trần
Văn Cường (2005), Hệ thống phương pháp dạy học lịch sử ở các trường phổ thông cơ sở. Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội.
46.A.A.Vaghin (1972), Phương pháp giảng dạy lịch sử ở trường phổ thông.
Nxb Giáo dục, Hà Nội.
47.Viện ngôn ngữ (1996), Từ điển Tiếng Việt. Nxb Đà Nẵng.
48.L.X.Xlôvâytrich (1975), Từ hứng thú đến tài năng. Nxb Phụ Nữ.
49.Nguyễn Như Ý (chủ biên) (1996), Từ điển Tiếng Việt thông dụng. Nxb
Giáo dục.
50.Đặng Thị Yên (2003), Gây hứng thú học tập lịch sử cho học sinh miền núi tỉnh Lai Châu qua dạy học khóa trình lịch sử lớp 6 THCS. Luận văn
PHỤ LỤC
PHỤ LỤC 1
GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Bài 19
NHÂN DÂN VIỆT NAM KHÁNG CHIẾN CHỐNG PHÁP XÂM LƯỢC
(Từ năm 1858 đến trước năm 1873)
(Tiết 2)
I. MỤC TIÊU BÀI HỌC
1. Kiến thức
Giúp học sinh hiểu và trình bày được:
- Ý đồ xâm lược Việt Nam của tư bản phương Tây.
- Quá trình thực dân Pháp xâm lược Việt Nam từ sau năm 1862 đến năm 1867.
- Cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp của nhân dân ta từ năm 1862 đến năm 1867.
2. Về thái độ, tình cảm, tư tưởng
- Hiểu được bản chất xâm lược của chủ nghĩa thực dân và sự tàn bạo của chúng.
- Tự hào truyền thống chống xâm lược của cha ông.
- Có thái độ đúng mức khi tìm hiểu về nguyên nhân và trách nhiệm của nhà Nguyễn trong việc để mất nước cuối thế kỉ XIX.
- Có nhận thức đúng đối với các sự kiện, nhân vật lịch sử.
3. Kĩ năng
- Rèn luyện kĩ năng phân tích, so sánh, nhận xét, đánh giá sự kiện, vấn đề lịch sử.
II. THIẾT BỊ ,TÀI LIỆU DẠY - HỌC
- Lược đồ cuộc kháng chiến chống Pháp của nhân dân ta ở ba tỉnh miền Tây Nam Kì, Nam Kì.
- Tranh ảnh về cuộc kháng chiến chống Pháp xâm lược của nhân dân Việt Nam từ năm 1862 - 1867.
III. TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY- HỌC
1. Ổn định lớp 2. Kiểm tra bài cũ
Nhận xét tinh thần kháng chiến của nhân dân ta và thái độ của triều đình trong cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp từ 1858 đến năm 1862?
Đáp án:
- Ngay từ khi Pháp xâm lược, nhân dân ta cùng quan quân triều đình nhà Nguyễn đã anh dũng đứng lên đánh giặc.
- Ta làm thất bại kế hoạch “đánh nhanh thắng nhanh” của thực dân Pháp buộc chúng phải thực hiện kế hoạch “chinh phục từng gói nhỏ”.
- Triều đình bạc nhược, run sợ, cắt đất cầu hòa bằng Hiệp ước 5/6/1862.
3. Giới thiệu bài mới