8. Các chữ viết tắt trong luận văn
3.4.2. Giai đoạn giải quyết vấn đề
Ở giai đoạn này có 2 bước quan trọng, có ý nghĩa lớn trong quá trình dạy học. Đó là HS đề xuất được các giả thuyết và HS có khả năng vạch kế hoạch kiểm tra giả thuyết đúng (chủ yếu trong khoa học tự nhiên) hoặc có khả năng phân tích, lí giải để chứng
minh giả thuyết đúng. Nếu như HS đề xuất được giả thuyết (dù có giả thuyết đúng, có giả thuyết có thể không tinh tế lắm thậm chí có phần ngớ ngẫn), có nghĩa là các em đang ở trong tình huống có vấn đề, tức là phương pháp này đã thành công một phần quan trọng. Nếu các em thờ ơ, không cóý kiến gì hoặc ngay lập tức đã có giả thuyết đúng thì xem lại tình huống có quá khó hoặc quá dễ hay không. Để có giả thuyết hay từ HS, GV cần trao đổi và có những gợi ý cần thiết.
Bước tiếp theo là vạch kế hoạch kiểm tra giả thuyết và tiến hành kiểm tra (hoặc lí giải chứng minh) giả thuyết. Vì thời gian không cho phép, GV cần trao đổi ngắn gọn với HS, lập luận để có thể loại trừ sớm những giả thuyết ngớ ngẫn (nhưng cũng cần động viên, không tỏ ra chê bai tác giả của chúng) tập trung vào giải quyết giả thuyết còn lại. Cho nên việc quay trở lại tìm giả thuyết khác để kiểm tra tiếp (sau khi đánh giá thấy chưa đúng) chỉ là nguyên tắc, không thể thực hiện được trong dạy học.
Tuy nhiên trong một số trường hợp, vấn đề ngắn gọn, kiểm tra nhanh (diễn giảng, thuyết trình) vẫn thực hiện chu trìnhđó.
Có thể kiểm tra giả thuyết bằng cách xây dựng các mô hình, sauđó chọn ra một mô hình tối ưu nhất có thể vận hành được để đi tới cái cần tìm. GV yêu cầu HS phỏng đoán các biến cố có thể xảy ra nhờ đó có thể khảo sát thí nghiệm để xây dựng cái cần tìm. HS tự thiết kế phương án thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm thu thập thông tin và xử lí thông tin để kết luận.