khuyết tật tại Trung tâm PHCN trẻ tàn tật Thụy An
Để đánh giá thực trạng việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng sống của BLĐ trung tâm chúng tôi, đã tiến hành điều tra bằng phiếu hỏi 14 cán bộ quản lý từ phó phòng trở lên kết quả thu được ở bảng 2.6
Bảng 2.6. Ý kiến về hiệu quả quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục KNS của BLĐ trung tâm (n=14)
Nội dung Mức độ Tốt Khá Trung bình Chƣa tốt % % % %
Xây dựng kế hoạch tuần, tháng, năm về
hoạt động giáo dục KNS 0 21,4 57,2 21,4 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ
chức hoạt động KNS cho giáo viên 0 7,1 64,3 28,6 Xây dựng kế hoạch quản lý nội dung,
chương trình phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục KNS
0 14,3 64,3 21,4 Xây dựng kế hoạch GDKNS thông qua
HĐGDNGLL 0 7,1 71,4 21,5
Xây dựng kế hoạch phối hợp các lực lượng
trong Trung tâm 0 14,3 71,4 14,3
Xây dựng kế hoạch phối hợp các lực lượng
ngoài ngoài trung tâm 0 7,1 57,2 35,7
Xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí, đầu
tư CSVC cần thiết cho hoạt động GDKNS 0 14,2 50 42,8 Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt
Kết quả điều tra ở bảng 2.6 cho thấy, việc quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động GDKNS chưa thực sự được BLĐ trung tâm quan tâm. Các nội dung của quản lý xây dựng kế hoạch đều được đánh giá là không tốt, trong khi đó tỉ lệ kết quả đánh giá ở mức độ chưa tốt khá cao hầu hết trên 20%, đa số ý kiến cho rằng hiệu quả quản lý xây dựng kế hoạch ở mức độ trung bình chẳng hạn việc xây dựng kế hoạch phối hợp ở các lực lượng ở trong trung tâm có 71,4% ý kiến cho rằng đạt mức độ trung bình.
Mặc dù nhận thức của BLĐ, giáo viên, nhân viên trong trung tâm đều cho rằng cần phải giáo dục kĩ năng sống cho các em và đây là một nội dung trong chương trình giáo dục HS khuyết tật. Song trên thực tế đây là một trung tâm phục hồi chức năng, với chức năng và nhiệm vụ của trung tâm khá đa dạng và phong phú. Nên việc triển khai lập kế hoạch giáo dục nói chung và GDKNS nói riêng còn mang tính chất lồng ghép vào kế hoạch chung của Trung tâm. Mặc dù là một môn học nhưng tới thời điểm hiện tại vẫn chưa có một chương trình khung thống nhất mà nội dung dạy học vẫn do giáo viên tự biên soạn.
Việc quản lý xây dựng kế hoạch được đánh giá là rất quan trọng. Các chỉ tiêu, biện pháp thực hiện thường được xây dựng khi triển khai nhiệm vụ năm học. Nhưng qua điều tra cán bộ quản lý trung tâm công tác quản lý GDKNS, chưa có kế hoạch cụ thể về GDKNS như nội dung, phương pháp, hình thức hoạt động, đối tượng, thời gian và kinh phí, lực lượng phối hợp thực hiện, hình thức kiểm tra đánh giá.. Đó cũng là một trong những nguyên nhân dẫn đến hiệu quả của hoạt động giáo dục KNS cho học sinh khuyết tật chưa cao.
2.2.3.2. Thực trạng việc tổ chức chỉ đạo các lực lượng giáo dục tham gia hoạt động giáo dục KNS
Để đánh giá thực trạng việc việc quản lý sự phối hợp hoạt động giáo dục kỹ năng sống của BLĐ trung tâm chúng tôi, đã tiến hành điều tra (sử dụng phiếu điều tra cho 60 cán bộ nhân viên ở các phòng ban) và phỏng vấn trực tiếp cán bộ quản
lý, giáo viên, nhân viên chăm sóc, nhân viên y tế, nhân viên hành chính kết quả thu được kết quả như sau:
Bảng 2.7: Thực trạng việc quản lý sự phối hợp các lực lƣợng giáo dục tham gia tổ chức hoạt động GDKNS (n = 60)
TT Nội dung Mức độ thực hiện Tốt Khá Trung bình Chƣa tốt % % % %
1 Phối hợp của GVCN với quản sinh và
nhân viên chăm sóc 21,4 37,5 37,5 7,1 2 Phối hợp của GVCN với PHHS 7,2 28,8 28,8 37,5 3 Phối hợp với tổ chức đoàn thanh niên
Trung tâm 28,6 35,7 21,4 14,3
4 Phối hợp với các phòng ban chuyên
môn khác trong trung tâm 21,4 35,7 35,7 7,2
5 Phối hợp của trung tâm với các trường
hoà nhập 21,4 21,4 28,6 28,6
6 Phối hợp của trung tâm với lực lượng
giáo dục ngoài nhà trường 21,4 28,8 37,5 14,3
Kết quả điều tra ở bảng 2.7 ý kiến của cán bộ nhân viên trong trung
tâm cho thấy giám đốc đã có sự quan tâm đến việc phối hợp các lực lượng trong và ngoài trung tâm trong hoạt động GDKNS cho học sinh khuyết tật. Nhưng sự phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường mới ở mức độ bình thường. Đặc biệt sự phối hợp với gia đình vẫn ở mức độ thấp (37,5% ý kiến cho rằng phối hợp chưa tốt, 28,8 % ý kiến cho rằng đạt mức độ trung bình). Qua điều tra cho thấy nguyên nhân của sự phối hợp với
phụ huynh không được chặt chẽ và thường xuyên bởi trẻ ở nội trú, gia đình trẻ xa trung tâm chủ yếu là các hộ gia đình chính sách thuộc miền núi, hộ nghèo nên vấn đề nhận thức của CMHS còn hạn chế vẫn nhiều CMHS có quan niệm gửi con xuống trung tâm nhằm mục đích chữa bệnh chứ chưa quan tâm nhiều đến vấn đề giáo dục các em.
Qua phỏng vấn với giáo viên được biết: Hàng năm trung tâm có tổ chức họp phụ huynh học sinh vào dịp gia đình xuống đón con về nghỉ tết và nhỉ hè. Tuy nhiên, việc họp phụ huynh mới chỉ tập chung vào việc nhận xét tổng thể các hoạt động phục hồi chức năng cho các em tạ trung tâm và do các cán bộ quản lý duy trì và phụ huynh tham gia họp cũng không đầy đủ. Việc tổ chức họp với giáo viên không có đồng thời đa phần phụ huynh cũng không quan tâm nhiều đến vấn đề học tập của con mình. Chính vì vậy việc trao đổi, phối hợp giữa giáo viên và phụ huynh của trung tâm chưa tốt, có những phụ huynh con theo học tại trung tâm hàng 4 năm nhưng giáo viên chưa bao giờ gặp mặt trao đổi thông tin liên quan tới con.
Việc phối hợp với tổ chức Đoàn hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh được đánh giá rất cao 66,1% ý kiến cho rằng sự phối hợp đạt mức độ tốt và khá (28,6% tốt, 37,5% khá). Qua phỏng vấn đồng chí bí thư đoàn được biết giám đốc giao trách nhiệm tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp cho đoàn thanh niên phụ trách. Do đặc điểm các cháu đối tượng ở nội trú nên hoạt động ngoài giờ lên lớp rất quan trọng và chiếm khá nhiều thời gian. Tổ chức đoàn thanh niên chịu trách nhiệm hướng dẫn các em các hoạt động vui chơi ngoài giờ, giao lưu với các tổ chức ngoài trung tâm, giúp đỡ các em HS theo hình thức bảo trợ (mỗi đoàn viên phụ trách 3 – 5 em). Mặc dù các hoạt động của đoàn thanh niên trung tâm đã tạo được môi trường giáo dục kĩ năng sống rất tốt cho các em HS như tổ chức giao lưu giúp các em mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp và trước đám đông, giúp các em có các kĩ năng làm việc nhóm.
Để tìm hiểu sâu thực trạng và nguyên nhân thực trạng quản lý phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường trong việc tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh khuyết tật tại trung tâm, chúng tôi tiến hành phỏng vấn đồng chí giám đốc, giáo viên, nhân viên công tác xã hội, bí thư đoàn trung tâm và thu được kết quả:
Đồng chí TVL (giám đốc trung tâm): Trong những năm qua trung tâm cũng đã tiến hành phối hợp các lực lượng giáo dục trong (phòng giáo dục với các phòng ban khác, giáo viên chủ nhiệm với cán bộ quản sinh và nhân viên chăm sóc, với Công đoàn và Đoàn TN) và ngoài trung tâm (gia đình, trường học hoà nhập, các cơ quan tổ chức đến giúp đỡ…) với nhiều hình thức đa dạng và phong phú như tổ chức toạ đàm theo chủ đề, tổ chức hội chợ, dạy nấu ăn, giao lưu văn hoá văn nghệ…tuy nhiên trung tâm chưa có kế hoạch phối hợp cụ thể thường niên, vẫn phụ thuộc vào sự liên hệ của các cá nhân và tổ chức, chính vì vậy công tác phối hợp các lực lượng GDKNS chưa thực sự hiệu quả
Qua phỏng vấn các cán bộ khác trong trung tâm các ý kiến chung là:
Việc tổ chức phối hợp GDKNS cho HSKT tại trung tâm được tiến hành trước hết là sự phối hợp giữa các phòng, ban trong trung tâm. Phòng Giáo dục chuyên biệt có chức năng, nhiệm vụ quản lý giáo dục và dạy văn hoá cho HS khuyết tật, giáo viên chủ nhiệm đảm nhiệm trách nhiệm chính, tuy nhiên trong phòng có tổ Công tác xã hội có trách nhiệm tư vấn, tham vấn cho các em khi các em gặp khó khăn vướng mắc đồng thời phối hợp với giáo viên tổ chức các buổi toạ đàm, hướng dẫn các em theo các chủ đề (giới tính, xây dựng mối quan hệ tình bạn…). Phối hợp giáo viên chủ nhiệm với giáo viên quản sinh và nhân viên chăm sóc trong việc dạy các kĩ năng tự chăm sóc bản thân (GV dạy trẻ các kĩ năng này trong giờ, cán bộ quản sinh và nhân viên chăm sóc dạy trẻ ngoài giờ). Phối hợp với
tổ chức Đoàn trung tâm, ĐTN có trách nhiệm dạy và tổ chức cho các em các hoạt động vui chơi ngoài giờ lên lớp, ngoài ra đoàn kết hợp với các tổ chức Đoàn của các trường khác tổ chức giao lưu cho các em giúp các em có sự tự tin trong cuộc sống. Tuy nhiên, việc phối hợp chưa có những kế hoạch cụ thể và chi tiết hoá. Trung tâm chưa yêu cầu các bộ phận xây dựng kế hoạch chi tiết, cụ thể cho hoạt động GD Kỹ năng sống, nội dung giáo dục chưa rõ ràng, chưa có ban chỉ đạo cho hoạt động này. Việc quản lý chỉ đạo mới đạt ở mới chỉ mang tính chất phân công nhiệm vụ chưa có sự kiểm tra đánh giá dẫn đến thực hiện không được thường xuyên, liên tục và hiệu quả công tác phối hợp các lực lượng tham gia vào công tác GDKNS chưa cao.
Nhƣ vậy: Qua phỏng vấn đồng chí giám đốc và một số đồng chí cán
bộ trung tâm đều có đánh giá việc quản lý phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài trung tâm tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh khuyết tật cũng được tiến hành nhưng không có sự chủ động trong việc lập kế hoạch cụ thể và chưa có những giải pháp tích cực để nâng cao hiệu quả của hoạt động này.
2.2.3.3. Quản lý cơ sở vật chất và tài chính cho hoạt động giáo dục KNS
Để tìm hiểu thực trạng quản lý cơ sở vật chất cho hoạt động GDKNS, chúng tôi tiến hành điều tra bằng phiếu hỏi 14 đồng chí cán bộ quản lý tại Trung tâm, kết quả thu được ở bảng 2.8
Bảng 2.8: Ý kiến của lãnh đạo về quản lý CSVC, trang thiết bị, kinh phí phục vụ cho hoạt động GDKNS của BGĐ (n=14)
TT Nội dung Mức độ thực hiện Tốt Khá Trung bình Chƣa tốt % % % % 1 Sử dụng hợp lý các phòng chức năng, 28,6 21,4 35,7 14,3
nhà đa năng, sân chơi bãi tập phục vụ cho các hoạt động GDKNS
2 Việc sử dụng các trang thiết bị phục
vụ cho các hoạt động GDKNS 21,4 35,7 35,7 7,2 3 Việc đầu tư bổ sung các trang thiết bị
phục vụ cho hoạt động GDKNS 21,4 21,4 28,6 28,6
4
Kinh phí tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ về tổ chức hoạt động GDKNS cho cán bộ nhân viên
21,4 28,8 37,5 14,3
5
Kinh phí dành cho các hoạt động bắt buộc, hoạt động tự chọn, các chuyên đề hay các câu lạc bộ của
21,4 37,5 37,5 7,1
6 Huy động các nguồn kinh phí cho hoạt
động GDKNS 28,8 37,5 28,8 7,2
Kết quả điều tra ở bảng 2.8 cho thấy BLĐ trung tâm đã có sự quan tâm đến việc quản lý CSVC phục vụ cho hoạt động GDKNS. Về phòng chức đầu tư xây dựng 01 phòng dạy chức năng sinh hoạt có đầy đủ các đồ dùng dạy học cho trẻ chậm phát triển trí tuệ. Việc quản lý phòng ốc, trang thiết bị được giao cho từng bộ phận chuyên môn phụ trách. Bộ phận y tế phụ trách phòng dạy chức năng sinh hoạt, đoàn thanh niên phụ trách hội trường, dụng cụ thể thao, văn hoá, văn nghệ. Việc phân cấp quản lý cũng có hiệu quả tốt trong công tác quản lý CSVC, theo đánh giá 50% ý kiến cho rằng quản lý phòng chức năng đạt tốt và khá (tốt 28,6%, khá 21,4%).
Việc quản lý CSVC trang thiết bị, kinh phí phục vụ cho hoạt động GDKNS đã được BLĐ trung tâm quan tâm, tuy nhiên vẫn còn những khó khăn hạn chế nhất định, số ý kiến đánh giá việc quản lý ở mức độ trung
bình và chưa tốt vẫn còn cao hầu hết ở các nội dung đều đánh giá ở 50% hoặc trên 50% (Kinh phí tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ về tổ chức hoạt động GDKNS cho cán bộ nhân viên mức độ trung bình - 37,5%, chưa tốt - 14,3%, trong khi đầu tư bồi dưỡng trình độ chuyên môn cho cán bộ nhân viên sẽ giúp cho chất lượng GDKNS tăng lên. Việc đầu tư bổ sung các trang thiết bị phục vụ cho hoạt động GDKNS mức độ trung bình - 28,6%, chưa tốt - 28,6%).
Nhìn bảng trên ta nhận thấy: Việc huy động các nguồn kinh phí cho hoạt động GDKNS của trung tâm đạt kết quả khá tốt (mức độ đánh giá tốt - 28,8%, khá – 37,5%) điều đó cũng khẳng định sự năng động của BLĐ trong việc huy động nguồn lực tài chính từ bên ngoài, đồng thời cũng khẳng định sự quan tâm chia sẻ của cộng đồng xã hội cho học sinh khuyết tật, tuy nhiên đây là nguồn kinh phí không cố định và không có sự chủ động.
2.2.3.4. Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục KNS của giám đốc Trung tâm
Để tìm hiểu thực trạng quản công tác kiểm tra đánh giá hoạt động GDKNS, chúng tôi tiến hành điều tra bằng phiếu hỏi 14 đồng chí cán bộ quản lý tại Trung tâm, kết quả thu được ở bảng 2.8
Bảng 2.9. Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá hoạt động GDKNS của
BGH
TT Nội dung kiểm tra đánh giá
Mức độ thực hiện Tốt Khá Trung bình Chƣa tốt % % % %
1 Xây dựng các tiêu chí đánh giá
2 Xây dựng kế hoạch kiểm tra
(thường xuyên, đột xuất). 0 0 78,6 21,4
3
Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch hoạt động GDKNS thông qua hồ sơ, sổ sách.
0 28,5 42,9 28,5
4
Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch hoạt động GDKNS thông qua dự các tiết dạy chức năng sinh hoạt, thông qua các buổi tổ chức các hoạt động ngoại khoá.
0 0 50 50
5
Kiểm tra kết quả hoạt động GDKNS thông qua kết quả rèn luyện của học sinh.
21,4 50 28,5
6
Kiểm tra việc sử dụng các trang thiết bị, kinh phí phục vụ cho các hoạt động
14,3 35,7 50
Kết quả điều tra ở bảng 2.9 cho thấy thực trạng công tác kiểm tra đánh giá ở các nội dung kiểm tra mới chỉ đạt được ở mức độ trung bình hoặc chưa tốt (Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch hoạt động GDKNS thông qua dự các tiết dạy chức năng sinh hoạt, thông qua các buổi tổ chức các hoạt động ngoại khoá mức độ trung bình chiếm 50%, mức độ chưa tốt chiếm 50%. Xây dựng các tiêu chí đánh giá kiểm tra đánh giá mức độ trung bình chiếm tỉ lệ khá cao - 85,7%, chưa tốt - 14,3%). Do công tác kiểm tra đánh giá của BLĐ đối với hoạt động GDKNS chưa được quan tâm, chính vì vậy chất lượng và hiệu quả của dạy KNS cho trẻ chưa cao.
Một trong những nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên là do HSKT tại trung tâm khá nhiều dạng tật với những khó khăn đặc thù khác nhau chẳng
hạn HS khiếm thính không có ngôn ngữ lời nói cần phải dạy ngôn ngữ kí hiệu và chữ viết, HS chậm phát triển trí tuệ nhanh quên, HS khuyết tật vận động