- Bộ GD&ĐT đã không có giải pháp khắc phục từ gốc của tình trạng thiếu sức hấp dẫn của nghề sư phạm chủ yếu vì sự đãi ngộ không tương xứng với sự cống hiến, cơ chế quản lý chưa phát huy được những nhân tố tích cực ở các trường mầm non.
- Trong Quy hoạch phát triển ngành GD&ĐT Tỉnh Điện Biên đến năm 2020 có nêu: “….tỉnh đã hoàn thành việc quy hoạch đất đai, quy hoạch trường, lớp cho 100% các trường mầm non trong toàn tỉnh giai đoạn 2010-2015 và tầm nhìn đến năm 2030. Dự kiến đến năm 2020 sẽ có thêm 32 trường mầm non trong toàn tỉnh...” Giải pháp này nếu được thực hiện mà không mang lại hiệu quả gì sẽ tạo nên một lực cản đối với việc thu hút nhân tài vào ngành giáo dục. Bởi vì trước đây nhiều người lựa chọn nghề giáo bởi vì tính “ổn định” (được vào biên chế), nay thì ưu thế đó cũng đã không còn.
Tiểu kết Chương 2
Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non trong những năm qua đã đạt được những kết quả như sau:
Về nhận thức: Nhìn chung các cán bộ quản lý và giáo viên đều hiểu được
mục đích bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc - nuôi dạy trẻ trong trường mầm non để đáp ứng yêu cầu của GDMN trong sự nghiệp đổi mới của đất nước.
Đa số các trường mầm non đã quan tâm đến công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên vì tương lai phát triển của nhà trường. Trong những năm
vừa qua, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ năng sư phạm của giáo viên đã có sự tiến bộ, có khả năng thực hiện nhiệm vụ chăm sóc - giáo dục trẻ theo quy định của bậc học mầm non. Số giáo viên trên chuẩn ngày càng cao, số giáo viên dạy giỏi ở các trường tăng cả về số lượng và chất lượng. Việc ứng dụng các phương pháp dạy học tiến tiến, công nghệ thông tin trong giảng dạy
được quan tâm. Các phương tiện dạy trẻ đa dạng, có sự kết hợp những phương tiện truyền thống với các phương tiện hiện đại. Đa số các trường mầm non đã hiểu được quy trình quản lý từ xây dựng kế hoạch, tổ chức, thực hiện và kiểm tra, đánh giá. Có thể nói, đội ngũ giáo viên đã chiếm được vị trí quan trọng, góp phần quyết định chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ của các trường mầm non. Như vậy, công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên cần được đặt lên vị trí xứng đáng để bậc học mầm non có một đội ngũ giáo viên đủ về số lượng và mạnh về chất lượng.
Tuy nhiên, bên cạnh những mặt đã làm được, các trường mầm non còn một số hạn chế trong quản lý bồi dưỡng chuyên môn như: Việc xây dựng kế
hoạch bồi dưỡng chuyên môn đôi lúc còn mang tính chất đối phó, hời hợt, thiếu tính thực tế. Khi bồi dưỡng cho giáo viên chưa có sự chú trọng đến đối tượng riêng các giáo viên mà thường bồi dưỡng chung đại trà. Các đợt bồi dưỡng chuyên môn chưa chú trọng áp dụng các phương pháp nhằm kích thích tính tích cực của người học hoặc quá lạm dụng vào công hệ thông tin. Sau các đợt bồi dưỡng chuyên môn chưa tiến hành kiểm tra, đánh giá kịp thời. Việc lưu giữ và sử dụng các sản phẩm bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên chỉ mang tính chất ngẫu hứng mà chưa được xác định như là việc cần làm và bắt buộc khi bồi dưỡng chuyên môn. Từ các tồn tại đó làm cho chất lượng chuyên môn chung của GDMN tỉnh Điện Biên còn rất hạn chế.
Nguyên nhân cơ bản của các tồn tại đó là do: Một số cán bộ quản lý và
giáo viên mầm non chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng và yêu cầu cấp bách của công tác bồi dưỡng chuyên môn đội ngũ của đơn vị mình. Cá nhân những giáo viên cũng chưa nhận thức đầy đủ trách nhiệm và chưa chuẩn bị đầy đủ các yếu tố để đón nhận việc bồi dưỡng chuyên môn nâng cao trình độ. Ban Giám hiệu chưa chú trọng, chưa tích cực kiểm tra giáo viên để giúp đỡ họ vươn lên trong công tác giảng dạy. Năng lực quản lý hoạt động bồi dưỡng
chuyên môn của Hiệu trưởng các nhà trường thiếu kinh nghiệm thực tế, chưa chủ động tích cực học hỏi và chưa mạnh dạn dám làm, dám đổi mới.
Qua những vấn đề trên ta thấy rằng, nhu cầu được bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên là rất lớn. Điều đó phản ánh tương đối khách quan về năng lực, trình độ nghiệp vụ, chuyên môn của GVMN. Chính vì vậy, cần có chiến lược bồi dưỡng chuyên môn cho GV với các hành động cụ thể, thiết thực, đưa vào nghị quyết, phương hướng, nhiệm vụ hàng năm của các cấp, các ngành liên quan. Trong trường hợp cần thiết, nên có một bộ phận tham mưu cụ thể về vấn đề này. Những tồn tại, hạn chế nêu trên là cơ sở thực tiễn quan trọng để chúng tôi đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường mầm non tỉnh Điện Biên ở chương 3.
CHƯƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN MẦM NON TỈNH ĐIỆN BIÊN TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 3.1.Định hướng phát triển giáo dục mầm non tỉnh Điện Biên
Thực hiện các cuộc vận động lớn thành các hoạt động thường xuyên “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” và các phong trào của ngành “Mỗi thầy giáo, cô giáo là một tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo”, “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” chú trọng xây dựng môi trường sư phạm xanh, sạch, đẹp, an toàn lành mạnh, xây dựng mối quan hệ ứng xử thân thiện trong trường mầm non.
Tăng cường bồi dưỡng giáo viên về mọi mặt, phấn đấu 70% giáo viên đứng lớp đạt loại xuất sắc Chuẩn nghề nghiệp GV. 100% các lớp nâng cao chất lượng giáo dục thông qua các hoạt động đổi mới phương pháp, xây dựng trường học, lớp học lấy trẻ làm trung tâm. Tăng cường ứng dụng CNTT trong các hoạt động của nhà trường, quan tâm điều kiện cơ sở vật chất, chú trọng nâng cao chất lượng trẻ 5 tuổi, phấn đấu 100% trẻ đạt Chuẩn PTTE năm tuổi.
Hoàn thiện cơ sở vật chất cho các lớp và các phòng chức năng theo yêu cầu giáo dục mầm non .
- Tăng cường công tác tuyên truyền kiến thức nuôi dạy trẻ, tích cực vận động CB, GV , Hội CMHS tham gia các hoạt động từ thiện.
- Đảm bảo ổn định đời sống giáo viên, nhân viên. Từng bước cải thiện đời sống vật chất và tinh thần của anh chị em.
- Nghiêm túc triển khai thông tư số 13/2010/TT- BGDĐT ngày 15/4/2010 về
xây dựng trường học an toàn…
- Triển khai có hiệu quả thông tư liên tịch số 22/2013/ TTL- BGDĐT- BYT
ngày 18/6 năm 2013 của Liên bộ GD&ĐT, Bộ y tế quy định đánh giá công tác y tế
tại cơ sở mầm non.
- Thực hiện theo Chương trình giáo dục MN (thông tư số 17/2009/ TT- BGDĐT ngày 25- 7- 2009 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo).
- Xây dựng mô hình lớp học Lấy trẻ làm trung tâm trong “Dự án Tăng cường
khả năng sẵn sàng đi học cho trẻ mầm non (SRPP)”
- Thực hiện có chọn lọc theo chương trình giáo dục MN (Thông tư số 17/2009/
TT- BGDĐT ngày 25/7/2009 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo)
- Tăng cường tổ chức các hoạt động cho trẻ xây dựng “Môi trường thân thiện, học sinh tích cực”. Xây dựng kế hoạch tổ chức các trò chơi dân gian, hát dân ca, các điệu nhẩy Dân vũ tập thể . Xây dựng môi trường xanh, sạch, đẹp, sử dụng sản phẩm của trẻ để tạo môi trường học tập thân thiện. Tích cực đổi mới và áp dụng phương pháp dạy học tiên tiến, trẻ được an toàn khi ở trường, lồng ghép dạy trẻ các giá trị sống, kỹ năng sống, lòng nhân ái thông qua các hoạt động trong ngày.
3.2. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
Nguyên tắc quản lý giáo dục là những luận điếm cơ bản, những tiêu chuẩn, quy tắc nền tảng đòi hỏi chủ thể quản lý phải tuân theo khi tiến hành hoạt động giáo dục nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra. Việc xây dựng các biện pháp quản lý không thể tùy tiện, tự phát hay dựa vào những kinh nghiệm sẵn có mà phải xây dựng dựa trên những luận điêm cơ bản về quản lý giáo dục. Các biện pháp đề xuất phải đảm bảo các nguyên tắc sau đây:
3.2.1. Phù hợp mục tiêu giáo dục mầm non
Mục tiêu chương trình được thực hiện theo quy định của Luật giáo dục (2005) đề ra: Giáo dục mầm non là hệ thống đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân. Giáo dục mầm non thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc trẻ từ 3 tháng tuổi đến 6 tuổi nhằm giúp trẻ phát triển về thể chất, tinh thần, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1.
Hướng đến việc phát triên tiềm năng và năng lực tối đa ở trẻ. Nhấn mạnh vào việc hình thành những giá trị, kỹ năng sống cần thiết cho bản thân, phù hợp với yêu cầu của gia đình, cộng đồng, địa phương, chuẩn bị cho trẻ vào học tiểu học.
Bổ sung một số giá trị cần thiết đáp ứng những yêu cầu của thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và những giá trị mang tính toàn cầu như: tự tin, năng lực, sáng tạo, linh hoạt, chia sẻ, nhân ái, hội nhập và bảo vệ môi trường,...