7. Cấu trúc luận văn
1.4. Kết luận chương 1
Trong chương I, luận văn đã hệ thống hóa quan điểm của một số tác giả về hoạt động trong học tập; nêu được các dạng hoạt động học tập của học sinh nói chung và các dạng hoạt động học tập của học sinh ngoài giờ chính khóa.
Luận văn đã nêu được quan niệm về khắc sâu và phát triển kiến thức sách giáo khoa; đã hệ thống được các phương pháp khắc sâu và phát triển kiến thức sách giáo khoa; nêu được vai trò của việc khắc sâu và phát triển kiến thức sách giáo khoa đối với việc tăng cường hứng thú học tập.
Luận văn đã chỉ ra rằng, muốn làm tốt việc khắc sâu và phát triển kiến thức SGK, ngoài việc học ở nhà trường, học sinh còn phải biết dành ra những khoảng
thời gian phù hợp để tự học hỏi, tự nghiên cứu thêm thông qua các hoạt động học tập tự giác, tích cực ngoài giờ chính khóa.
Luận văn đã tạo được cơ sở lí luận cho việc xây dựng các biện pháp khắc sâu và phát triển kiến thức sách giáo khoa thông qua con đường hoạt động học tập ngoài giờ chính khóa.
CHƯƠNG 2.
KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VỀ VIỆC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP NGOÀI GIỜ CHÍNH KHÓA CHO HỌC SINH THPT 2.1. Mục tiêu của việc khảo sát
־ Tìm hiểu nhận thức của đội ngũ giáo viên ở trường THPT đối với vị trí, vai trò, tầm quan trọng của việc xây dựng, tổ chức các hoạt động học tập ngoài giờ chính khóa cho học sinh.
־ Tìm hiểu thực trạng các hình thức tổ chức, hoạt động của giáo viên và học sinh đối với các hoạt động học tập ngoài giờ chính khóa của học sinh.
־ Tìm hiểu vai trò của giáo viên và phụ huynh trong việc động viên, tạo cơ hội cho học sinh hoạt động học tập ngoài giờ chính khóa.
2.2. Đối tượng khảo sát
Đối tượng khảo sát là GV dạy toán ở bậc học THPT và HS lớp 11 tại một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Hà Tĩnh: Trường THPT Nghèn, Trường THPT Đồng Lộc, Trường THPT Nguyễn Văn Trỗi.
Trong quá trình điều tra, chúng tôi tiến hành phát phiếu hỏi một số giáo viên Toán tại các trường trên đồng thời phát phiếu hỏi một số HS lớp 11 năm học 2013 - 2014.
Các lớp mà chúng tôi lựa chọn để điều tra khảo sát là những lớp có học lực ở mức độ trung bình, vừa phải, không quá giỏi cũng không quá kém so với các lớp còn lại cùng khối.
Ngoài ra, chúng tôi còn tổ chức phỏng vấn, xin ý kiến của một số đồng chí là cán bộ phụ trách chuyên môn nhà trường.
2.3. Nội dung khảo sát
Tìm hiểu thực trạng của vấn đề nghiên cứu trên các phương diện: ־ Mức độ giáo dục ý thức tự giác trong học tập của học sinh;
־ Mức độ nâng cao hiệu quả hoạt động giao tiếp trong dạy học Toán; ־ Mức độ vận dụng phương pháp dạy học hợp tác của giáo viên;
־ Thực trạng các hình thức tổ chức hoạt động học tập ngoài giờ chính khóa của học sinh.
2.4. Phương thức khảo sát
Để có được những thông tin khách quan về thực trạng của vấn đề nghiên cứu, chúng tôi tiến hành phát phiếu hỏi đối với giáo viên và học sinh đồng thời phỏng vấn một số đồng chí là cán bộ phụ trách chuyên môn của nhà trường về vấn đề nghiên cứu.
2.5. Công cụ khảo sát (xem ở phần phụ lục)
- Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm dành cho giáo viên;
- Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm dành cho học sinh;
- Câu hỏi phỏng vấn cán bộ phụ trách chuyên môn của nhà trường.
2.6. Kết quả thu được từ quá trình khảo sát2.6.1. Kết quả định lượng (xem ở phần phụ lục) 2.6.1. Kết quả định lượng (xem ở phần phụ lục)
2.6.2.1. Đối với giáo viên: Qua thực tiễn dạy học, đồng thời qua việc thăm dò bằng phiếu trong đội ngũ giáo viên, chúng tôi nhận thấy thực trạng của vấn đề dò bằng phiếu trong đội ngũ giáo viên, chúng tôi nhận thấy thực trạng của vấn đề nghiên cứu như sau:
Về mặt nhận thức: Nhìn chung đội ngũ GV nhận thức được rằng việc hướng dẫn học sinh tự học hay tự học theo nhóm nhỏ ở nhà (đối với một số tình huống học tập) cũng như việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa Toán học cho HS là rất quan trọng và cần thiết. Bởi vì thông qua các hoạt động này sẽ góp phần nâng cao chất lượng học tập ở HS như: giúp HS hiểu bài tốt hơn, ghi nhớ kiến thức lâu hơn, phát triển ở HS các năng lực xã hội như kỹ năng giao tiếp, chia sẻ, hợp tác; rèn luyện thói quen vận dụng kiến thức vào thực tiễn ....
Tuy nhiên về mặt thực tiễn: Phương pháp dạy học của GV còn mang tính áp đặt, chưa để HS khám phá được nhiều. Điều đó cũng có một phần nguyên nhân là do với nội dung đã được quy định trong chương trình, khi tổ chức dạy học theo hướng hoạt động hóa người học rất khó khăn về mặt thời gian. Kiến thức về dạy học hợp tác của đội ngũ GV nhìn chung vẫn còn yếu; do đó mức độ vận dụng dạy học hợp tác vẫn còn hạn chế; GV chưa có được những biện pháp hướng dẫn HS tự học ở nhà hay tự học theo nhóm nhỏ ở nhà hoặc hướng dẫn HS khai thác tìm kiếm các thông tin bổ sung cho bài học một cách hấp dẫn và hiệu quả. Các hoạt động ngoại khóa trong thực tiễn cũng còn kém hấp dẫn, chưa có vị trí xứng đáng và chưa được sự quan tâm đầu tư đúng mức từ phía GV và nhà trường.
Theo ý kiến của một số đồng chí là cán bộ cốt cán chuyên môn của nhà trường lại tiếp tục khẳng định: việc hướng dẫn học sinh tự học ở nhà hay tự học theo nhóm nhỏ ở nhà rất quan trọng và cần thiết. Tuy nhiên không nên để HS tự tiến hành các hoạt động này một cách tự phát mà để việc học tập đạt hiệu quả tốt, GV cần có sự định hướng và giao nhiệm vụ cụ thể cho HS đồng thời có những biện pháp nhằm động viên, khích lệ để học sinh học tập một cách chủ động, tích cực và hứng thú. Ngoài ra, gia đình là một tế bào của xã hội, là cái nôi nuôi dưỡng nhân cách và tâm hồn của mỗi con người. Và chính gia đình của HS cũng là một
nhân tố rất quan trọng góp phần động viên, cổ vũ, tạo mọi điều kiện về mặt thời gian, vật chất để HS tham gia tốt các hoạt động học tập ngoài giờ chính khóa.
2.6.2.2. Đối với học sinh:
Về các hình thức học tập ngoài giờ chính khóa: bên cạnh một số HS có phương pháp tự học ở nhà hay tự học theo nhóm bạn ở nhà thì vẫn còn một bộ phận HS chủ yếu học ở các lớp học thêm, lớp luyện thi.
Về mục đích của tự học: HS vẫn chưa hiểu rõ mục đích của tự học, phần lớn HS tự học là để được điểm cao và vượt qua các kì thi.
Về việc xây dựng kế hoạch tự học: HS ít xây dựng kế hoạch học tập cho mình; HS thường rất thụ động trong học tập.
Về thực hiện các kỹ năng tự học môn Toán chưa được HS quan tâm rèn luyện đúng mức.
Về việc tham gia các hoạt động ngoại khóa Toán học: HS vẫn còn ít được tham gia.
2.7. Kết luận chương 2
Học tập ngoài giờ chính khóa là hoạt động tiếp nối và bổ sung nâng cao chất lượng cho học tập trong giờ nội khóa. GV cần phải là người định hướng, dẫn dắt việc tổ chức các hoạt động ngoài giờ chính khoá cho HS; GV cần phải là người hướng dẫn, gợi mở để HS tự nghiên cứu, tự học hỏi để khuyến khích hỗ trợ phát triển kiến thức sách giáo khoa cũng như phát triển tài năng riêng của họ. Đó là việc làm rất quan trọng và cần thiết. Và đó cũng chính là một trong những biện pháp góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Toán của HS hiện nay.
Tuy nhiên trong thực tế, GV vẫn chưa quan tâm định hướng cho HS các hoạt động học tập như thế một cách đúng mức; chưa tạo ra được các hình thức học tập ngoài giờ chính khóa một cách đa dạng, phong phú, hấp dẫn và thiết thực đối với HS. Riêng đối với các hoạt động ngoại khóa vốn đòi hỏi đầu tư nhiều thời gian, công sức nên chưa được tổ chức rộng rãi do điều kiện thực tế các nhà trường còn khó khăn về kinh phí, người tổ chức, ... Mặt khác, ngoài các giờ học trên lớp, HS
còn tham gia nhiều buổi học thêm tràn lan, khiến HS không còn đủ thời gian cho các hoạt động học tập bổ ích như thế này.
CHƯƠNG 3.
THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC MỘT SỐ DẠNG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP NGOÀI GIỜ CHÍNH KHÓA CHO HỌC SINH NHẰM KHẮC SÂU, PHÁT TRIỂN KIẾN THỨC SÁCH GIÁO KHOA TOÁN
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
3.1. Một số cơ sở khoa học sư phạm của việc thiết kế và tổ chức một số dạng học tập ngoài giờ chính khóa cho HS nhằm khắc sâu, phát triển kiến thức SGK Toán THPT
Việc thiết kế và tổ chức một số dạng hoạt động học tập ngoài giờ chính khóa cho HS nhằm khắc sâu, phát triển kiến thức SGK Toán THPT, dựa trên các cơ sở khoa học sư phạm sau đây:
3.1.1. Đáp ứng mục đích của việc dạy học Toán trong nhà trường phổ thông
(dẫn theo 6, tr 53- 54])
Mục đích của việc dạy và học Toán trong nhà trường là: Giúp HS lĩnh hội và phát triển một hệ thống kiến thức, kỹ năng, thói quen cần thiết cho:
־ Cuộc sống hàng ngày với những đòi hỏi đa dạng của cá nhân, của gia đình trong cộng đồng.
־ Tiếp tục học tập, tìm hiểu toán học dưới bất kỳ hình thức nào của giáo dục thường xuyên.
־ Học tập, tìm hiểu các bộ môn khoa học hoặc các lĩnh vực khác.
־ Hình thành và phát triển các phẩm chất tư duy cần thiết của một con người có học vấn trong xã hội hiện đại cùng những phẩm chất, thói quen khác như đầu óc duy lý, tính chính xác . . .
־ Góp phần quan trọng trong việc thực hiện hóa khả năng hình thành thế giới quan khoa học qua học Toán, hiểu được bức tranh toàn cảnh của khoa học cũng như khả năng hình thành một số phẩm chất khác.
־ Hiểu rõ nguồn gốc thực tiễn của Toán học và vai trò của nó trong quá trình phát triển văn hóa, văn minh nhân loại cùng với những tiến bộ của khoa học kỹ thuật.
3.1.2. Dựa trên định hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay
Trọng tâm của đổi mới phương pháp dạy học hiện nay là: “Thực hiện dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo của HS với sự tổ chức và hướng dẫn thích hợp của GV nhằm phát triển tư duy độc lập, sáng tạo góp phần hình thành phương pháp và nhu cầu, khả năng tự học, bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin và niềm vui trong học tập. Tiếp tục tận dụng các ưu điểm của phương pháp truyền thống và dần dần làm quen với những PPDH mới”. [2, tr. 7]
Như vậy, có thể nói cốt lõi của đổi mới dạy và học là hướng tới hoạt động
Muốn thực hiện được được điều đó, nền giáo dục nước ta đang yêu cầu cần phải dạy học theo phương pháp tích cực, với các đặc trưng như sau:
־ Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh. ־ Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học
־ Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác. ־ Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò
Từ dạy và học thụ động sang dạy học tích cực, GV không còn đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, GV trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, xúc tác, cố vấn các hoạt động học tập độc lập, hoặc theo nhóm nhỏ để HS tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình.
3.1.3. Đảm bảo sự tôn trọng, kế thừa và khai thác phát triển tiềm năng SGK
Cụ thể là:
- Tận dụng triệt để những cơ hội sẵn có trong SGK để thông qua đó bồi dưỡng một số phẩm chất của tư duy Toán học và giáo dục một số nét đặc trưng của tư duy biện chứng.
• Các phẩm chất của tư duy Toán học là: Tính linh hoạt, tính mềm dẻo, tinh sáng tạo, tính độc lập . .. ..
• Các nét đặc trưng của tư duy biện chứng là : Xem xét các đối tượng Toán học, các quan hệ giữa chúng: trong mối liên hệ giữa cái chung và cái riêng; trong mối liên hệ tương hỗ; theo quan điểm vận động, biến đổi.
- Khai thác triệt để những mạch kiến thức còn ẩn tàng trong SGK để khắc sâu, mở rộng kiến thức cho HS.
3.1.4. Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của HS THPT
* Theo những nghiên cứu tâm lí lứa tuổi học sinh THPT:
־ Tuổi HS THPT là thời kỳ đạt được sự trưởng thành về mặt cơ thể. Sự phát triển thể chất đã bước vào thời kỳ phát triển bình thường, hài hòa, cân đối.
־ Lứa tuổi HS THPT là giai đoạn quan trọng trong việc phát triển trí tuệ. Do cơ thể được hoàn thiện nên tạo điều kiện cho phát triển trí tuệ. Trí nhớ cũng phát
triển rõ rệt, học sinh đã biết sử dụng nhiều phương pháp ghi nhớ chứ không chỉ ghi nhớ một cách máy móc (học thuộc). Sự chú ý của HS THPT cũng được phát triển.
־ Hoạt động tư duy của HS THPT phát triển mạnh, ở thời kỳ này học sinh đã có khả năng tư duy lí luận, trừu tượng một cách độc lập và sáng tạo. Những năng lực trí tuệ như phân tích, so sánh, tổng hợp cũng được phát triển.
־ Tình bạn là tình cảm quan trọng nhất ở lứa tuổi THPT. Ở lứa tuổi này, quan hệ bạn bè được mở rộng.
־ Học sinh THPT là tuổi đã có sự tự ý thức, là lứa tuổi của mộng mơ, khao khát sáng tạo, thích cái mới lạ, chuộng cái đẹp hình thức bên ngoài và cũng rất lạc quan yêu đời, hăng hái nhiệt tình trong công việc.
־ Tuy nhiên bên cạnh những ưu điểm đạt được, trong sự phát triển tâm lí của HS THPT vẫn còn gặp một số khó khăn phức tạp, như vấn đề căng thẳng tâm lí, vấn đề lạm dụng chất v.v... Nguyên nhân của vấn đề là do sự tác động của các yếu tố sinh lí và tâm lí như sự tiết hooc môn androgen gia tăng, .... Do đó, trong quá trình giáo dục, dạy học, nhà giáo cần có cái nhìn đúng đắn và khách quan về vấn đề này. Cách ứng xử phù hợp là có thể tạo thêm cho HS các hoạt động, các cơ hội giao lưu, các công việc hấp dẫn ....để giải tỏa tâm lí, giúp cho hiện tượng này dần qua đi.
* Việc khắc sâu và phát triển kiến thức SGK thông qua các hoạt động học tập ngoài giờ chính khóa cần phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của HS THPT. Để hướng tới làm phát triển các năng lực tư duy của HS, rèn luyện khả năng tự học, bồi dưỡng tình cảm đối với môn học, phát triển các kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác, làm việc theo nhóm.
3.1.5. Đảm bảo tính vừa sức
Theo nghiên cứu của L.X. Vưgotxki, ông đã phân biệt hai trình độ trong suốt quá trình phát triển trí tuệ của trẻ em: trình độ phát triển hiện thời và khả
năng phát triển gần nhất (vùng phát triển gần nhất). Trình độ phát triển hiện thời
là trình độ mà ở đó các chức năng tâm lý đã đạt ở mức chín muồi, còn vùng phát triển gần nhất là vùng trong đó các chức năng tâm lý đang trưởng thành chưa chín.
Về phương diện chẩn đoán, mức độ hiện tại được biểu hiện qua tình huống trẻ em độc lập giải quyết nhiệm vụ, không cần sự trợ giúp bên ngoài. Còn khả năng phát triển gần nhất được thể hiện trong tình huống trẻ hoàn thành nhiệm vụ khi có sự