Dạy học lịch sử ở trường THPT hiện nay đang có sự chuyển biến theo tinh thần đổi mới phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học bộ môn.Vì vậy, khi tiến hành giảng dạy lịch sử, GV phải biết kết hợp một cách nhuần nhuyễn nhiều phương pháp dạy học để nâng cao hiệu quả bài học. Đặc biệt là sử dụng câu chuyện trong
dạy học lịch sử.
Từ những lý luận, những dự kiến về việc sử dụng câu chuyện lịch sử để gây hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam 1954-1975, tôi đã tiến hành soạn giáo án bài 21: “Xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc đấu tranh chống đế quốc Mĩ và chính quyền Sài Gòn ở miền Nam (1954-1975)” và thực nghiệm giảng dạy ở trường THPT Vạn Xuân - Hoài Đức - Hà nội, để kiểm tra tính khả thi của các biện pháp đề ra. Kết quả thực nghiệm cho thấy: HS hiểu bài và có hứng thú với giờ học hơn khi GV sử dụng câu chuyện trong dạy học lịch sử. Còn đối với giờ học đơn thuần kiểu thông báo kiến thức, không sử dụng câu chuyện lịch sử, các em cảm thấy tiết học đơn điệu và kết quả kiểm tra cho thấy hiệu quả của bài học thấp hơn.
***
Như vậy, sử dụng câu chuyện trong dạy học lịch sử là điều cần thiết và quan trọng để gây hứng thú học tập bộ môn Lịch sử cho HS nhằm nâng cao hiệu quả bài học. Tuy nhiên, tài liệu về câu chuyện lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954-1975 vô cùng phong phú, nên giáo viên cần căn cứ vào thời lượng tiết học, nội dung bài giảng và trình độ nhận thức của học sinh mà sử dụng câu chuyện sao cho hiệu quả. Khi lựa chọn câu chuyện phải đảm bảo tính khoa học, tính tư tưởng, tính vừa sức. Để thực hiện phương pháp sử dụng câu chuyện trong dạy học lịch sử có hiệu quả cao, đòi hỏi GV phải biết kết hợp và sử dụng linh hoạt nguyên tắc liên môn, phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, phương pháp sử
79
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
Sử dụng tài liệu tham khảo nói chung và những câu chuyện lịch sử nói riêng ở trường THPT có ý nghĩa giáo dưỡng, giáo dục và phát triển to lớn đối với học sinh. Nó không chỉ góp phần cụ thể hóa các sự kiện, hiện tượng lịch sử, giúp các em khôi phục lại bức tranh của quá khứ đúng như đã tồn tại, tránh hiện đại hóa lịch sử, mà còn là cơ sở để hình thành khái niệm, tìm ra bản chất, quy luật chi phối sự phát triển của lịch sử. Đồng thời, khơi dậy cho học sinh cảm xúc lịch sử, hình thành thái độ: yêu mến, khâm phục, tự hào, biết ơn, căm ghét, lên án... Hơn nữa, sử dụng câu chuyện trong dạy học lịch sử còn góp phần phát triển toàn diện năng lực nhận thức của học sinh: trí nhớ, trí tưởng tượng, tri giác, tư duy và phát triển các kĩ năng: phân tích, tổng hợp, đánh giá, so sánh, hình thành cho học sinh một phương pháp nhận thức, tích cực, chủ động, sáng tạo.
Đặc biệt trong giai đoạn lịch sử Việt Nam 1954-1975, là thời kì đấu tranh oanh liệt của nhân dân ta chống lại đế quốc Mĩ để thống nhất nước nhà. Sử dụng những câu chuyện lịch sử trong giai đoạn này sẽ giúp học sinh hiểu rõ hơn về bức tranh lịch sử dân tộc, về cuộc kháng chiến hào hùng và tinh thần lao động của nhân dân ta trong sự nghiệp xây dựng đất nước. Từ đó, khơi dậy trong các em niềm tự hào về truyền thống anh hùng và có ý thức trách nhiệm trong công cuộc xây dựng đất nước hôm nay.
Trên thực tế, thông qua việc tiến hành điều tra, quan sát, trao đổi, dự giờ, phỏng vấn giáo viên và học sinh về việc sử dụng câu chuyện trong dạy học lịch sử, tôi nhận thấy nhiều giáo viên và học sinh đã ý thức được sự cần thiết và ý nghĩa của việc sử dụng câu chuyện trong dạy học lịch sử. Nhưng thực tế của việc làm đó còn nhiều hạn chế. Phần lớn giáo viên chưa sử dụng hoặc ít sử dụng vì cho rằng thiếu thời gian và thiếu nguồn tư liệu. Một số giáo viên đã sử dụng nhưng chưa có phương pháp thực sự hợp lý và khoa học nên hiệu quả chưa cao.
Qua nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn, tìm hiểu nội dung những câu chuyện trong dạy học lịch sử Việt Nam (1954-1975), chúng tôi đã đưa ra một số biện pháp sử dụng câu chuyện trong dạy học bộ môn như: sử dụng câu chuyện để định hướng kiến thức cơ bản, sử dụng câu chuyện để cụ thể hóa các sự kiện lịch sử, sử dụng câu
80
chuyện để tạo biểu tượng nhân vật lịch sử, sử dụng câu chuyện kết hợp với biện pháp đóng vai, sử dụng câu chuyện để kiểm tra, đánh giá học sinh. Trên cơ sở những biện pháp đó, giáo viên cần sử dụng linh hoạt trong bài giảng những câu chuyện lịch sử để làm cho học sinh hứng thú với giờ học, góp phần nâng cao hiệu quả bài học.
Tuy nhiên, muốn sử dụng tốt các câu chuyện trong dạy học lịch sử để gây hứng thú cho học sinh, nâng cao hiệu quả bài học, đòi hỏi GV phải có kiến thức lịch sử sâu rộng, nắm vững lý luận dạy học bộ môn và luôn luôn rèn luyện kĩ năng sư phạm. Đồng thời, giáo viên cần thường xuyên sưu tầm, bổ sung, gia công sư phạm các câu chuyện có thể sử dụng trong dạy học. Điều quan trọng nhất là giáo viên cần có phương pháp sử dụng câu chuyện trong dạy học bộ môn một cách khoa học, hiệu quả và kết hợp với các phương pháp dạy học khác để làm cho giờ học lịch sử có sức hấp dẫn, lôi cuốn, gây hứng thú học tập cho học sinh.
Tóm lại, các câu chuyện lịch sử vô cùng phong phú và đa dạng, nếu nó được khai thác một cách triệt để, sử dụng với phương pháp hợp lý, khoa học trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông sẽ gây hứng thú học tập cho học sinh, góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn Lịch sử.
81
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. A.G. Côvaliốp (1971), “Tâm lý học cá nhân”.
2. A.A.Vagin (1978), Phương pháp dạy học lịch sử ở trường trung học. Nxb Giáo dục Matxcơva.
3. Anh hùng lực lượng vũ trang nhân dân, tập II. Nxb QĐND, Hà Nội (1994). 4. Anh hùng lực lượng vũ trang nhân dân. Tập III. Nxb QĐND, Hà Nội (1994). 5. Anh hùng lực lượng vũ tràng nhân dân, tập 7. Nxb QĐND, Hà Nội (1996). 6. Bộ giáo dục và đào tạo (2006), Chương trình giáo dục lịch sử phổ thông, môn lịch sử. Nxb Giáo dục, Hà Nội.
7. Báo Phụ Nữ 26/07/2007.
8. Báo Người cao tuổi - 15/07/2014.
9. Bách khoa toàn thư: Vi. Wikipedia
10. Chuyện kể về các nữ anh hùng thời đại Hồ Chí Minh. Nxb QĐND Hà Nội (2004). 11. Nguyễn Thị Côi (2006), Các con đường biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường phổ thông. Nxb ĐHSP Hà Nội.
12. Nguyễn Thị Côi (2006), Các con đường biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường phổ thông. Nxb Đại học Sư Phạm.
13. Nguyễn Thị Côi (chủ biên) (2008), Theo truyện kể về các nhân vật trong lịch sử Việt Nam. Nxb Giáo dục.
14. Công Stăngti nốp (1984), Vai trò của quần chúng nhân dân và cá nhân trong lịch sử , chương IX cuốn “Duy vật lịch sử”. Nxb Viện nghiên cứu triết học, Viện
Hàn lâm khoa học Liên Xô.
15. Nguyễn Anh Dũng (1988), “Nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mĩ qua dạy về các nhân vật lịch sử cho học sinh phổ thông cơ sở”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục (12). 16. Võ Xuân Đàn, Đặng Vân Hồ (1994), “Tạo biểu tượng các anh hùng dân tộc trong dạy học lịch sử”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục (6).
17. Nguyễn Văn Đằng (2000), “Phương pháp kể chuyện trong dạy học lịch sử ở
THCS”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục (4).
18. Đại tướng Võ Nguyên Giáp (2000), Điện Biên Phủ- điểm hẹn lịch sử. Nxb QĐND Hà Nội.
82
19. G.I Sukina (1973), Vấn đề hứng thú nhận thức trong giáo dục học. Bản viết tay,
tài liệu dịch của Tổ tư liệu ĐHSP Hà Nội.
20. I.F Khalamốp (1979), Phát huy tính tích cực độc lập của học sinh như thế nào, tập II. Nxb Giáo dục, Hà Nội.
21. I.A Lecne (1997), Dạy học nêu vấn đề. Nxb Giáo dục, Hà Nội. 22. Lênin (1963), Bút ký triết học. Nxb Sự thật.
23. Luật giáo dục (1998), Nxb chính trị Quốc Gia, Hà Nội. 24. Luật giáo dục (2005), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
25. L.X.Xlovaytrich (1975), Từ hứng thú đến tài năng. Nxb Phụ nữ.
26. Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị (1976), Giáo trình phương pháp giảng dạy lịch sử, tập I. Nxb Giáo dục Hà Nội.
27. Phan Ngọc Liên - Nguyễn Thị Côi (1991), “Những vấn đề trong dạy học lịch
sử ở trường phổ thông hiện nay”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục (4).
28. Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị (1992), Phương pháp giảng dạy lịch sử, đã tái
bản có sửa chữa, bổ sung vào các năm 1998,1999,2000,2001. Nxb Giáo dục, Hà Nội.
29. Phan Ngọc Liên (1994), “Một số vấn đề giáo dục lịch sử hiện nay”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục (6).
30. Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị (1998), Giáo trình phương pháp giảng dạy lịch sử. Nxb Giáo dục, Hà Nội.
31. Phan Ngọc Liên -Trịnh Đình Tùng (2002), Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử. Nxb ĐHQG Hà Nội.
32. Phan Ngọc Liên (chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi (2002),
Phương pháp dạy học lịch sử, tập II. Nxb ĐHSP.
33. Phan Ngọc Liên (chủ biên), Trịnh Đình Tùng - Nguyễn Thị Côi (2002), Phương pháp dạy học lịch sử, tập I, II. Nxb Đại học Sư phạm.
34. Phan Ngọc Liên (cb),( 2005), Đổi mới phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông (Một số chuyên đề). Nxb ĐHSP Hà Nội.
35. Phan Ngọc Liên (2005), Đổi mới phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông. 36. Phan Ngọc Liên (chủ biên) (2007), Phương pháp dạy học lịch sử tập 1, II. Nxb
83
37. Phan Ngọc Liên (2008), Từ điển thuật ngữ lịch sử phổ thông. Nxb Giáo dục,
Hà Nội.
38. Phan Ngọc Liên, Sử dụng tài liệu Hồ Chí Minh trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông.
39. M.N.Sacđacốp (1970), Tư duy học sinh.
40. N.G Đai-Ri (1973), Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào. Nxb Giáo dục Hà Nội. 41. N.V savin (1983), Giáo dục học tập 1. Nxb Giáo dục Hà Nội.
42. “Những mẫu chuyện lịch sử” - Theo báo cáo Tiền phong, ngày 9/2/1966.
43. “Những mẩu chuyện lịch sử” - Tài liệu dùng trong nhà trường phổ thông tập II, NXBGD, Hà Nội (1967).
44. N.A.Êrôphêép (1982), Lịch sử là gì. Nxb Giáo dục.
45. Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học, tập 1. Nxb Giáo dục Hà Nội. 46. Trần Thị Thu Hà (2008), “Sử dụng những mẩu chuyện lịch sử trong dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1954-1975 ở lớp 12 trung học phổ thông nhằm nâng cao hiệu quả bài học”.
47. Hoàng Phê (2002), Từ điển Tiếng Việt, Viện ngôn ngữ học. Nxb Đà Nẵng. 48. Phong trào Phật giáo ở Miền Nam. (TLTK đặc biệt VNTTX.HN.1973).
49. Say mê rèn luyện, dũng cảm chiến đấu như anh hùng Phạm Tuân. NCBQĐND (1973) 50. Sự kiện và nhân chứng số 65, tháng 5 năm 1999.
51. Sự kiện và nhân chứng số 69, tháng năm 1999.
52. Trận đánh ba mươi năm. Nxb QĐND Hà Nội, (2005).
53. T.A Ilina (1973), Giáo dục học tập II, Lý luận dạy học. Nxb Giáo dục Hà Nội.
54. Đỗ Hồng Thái, Sử dụng văn kiện Đảng trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông.
55. Trịnh Đình Tùng (2002), “Việc dạy học một số nhân vật lịch sử đầu nhà
Nguyễn (1802-1884)”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục (42).
56. Nguyễn Minh Tuệ (1981), “Hứng thú học tập tâm lí học và biện pháp hình thành”. Nxb ĐHSP Hà Nội.
57. Nguyễn Thị Thơm (2009), “Sử dụng câu chuyện về nhân vật nhằm gây hứng thú cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1954 trường THPH ( Chương trình chuẩn)”
84
58. Tuổi trẻ anh hùng. Tập IV. Nxb Thanh niên, Hà Nội (1969). 59. Theo thế hệ anh hùng - Tập 1. Nxb Thanh niên, (1968).
60. Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX. Nxb CTQG Hà Nội, (2004). 61. Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VII (1991), Nxb Sự thật Hà Nội. 62. Nguyễn Như Ý (chủ biên), (2002), Từ điển tiếng Việt thông dụng. Nxb Giáo
dục Hà Nội.
63. www.lichsuvietnam.vn
85 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1
PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TIỄN Ở TRƯỜNG THPT (Dành cho giáo viên)
Họ và tên:... Ngày, tháng, năm sinh:... Nơi công tác hiện nay... Năm công tác:... Để nắm bắt được những thông tin cụ thể về thực tế sử dụng câu chuyện trong dạy học lịch sử , nhằm gây hứng thú cho học sinh hiện nay ở trường THPT, làm cơ sở cho chúng tôi nghiên cứu đề tài: “Sử dụng các câu chuyện nhằm gây hứng thú cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam 1954-1957 THPT (chương trình chuẩn)”. Chúng tôi kính mong quý thầy, cô cho biết quan điểm của mình về một số
vấn đề sau: (Khoanh tròn vào trước mỗi câu trả lời đúng)
Câu 1: Theo thầy, cô việc sử dụng câu chuyện nhằm gây hứng thú trong giờ học lịch sử có vai trò nhừ thế nào về mặt giáo dưỡng với học sinh?
A. Là nguồn cung cấp kiến thức. B. Có tính chất minh họa nội dung.
C. Sử dụng cũng được, không sử dụng cũng được.
Câu 2: Theo thầy, (cô) việc sử dụng câu chuyện nhằm gây hứng thú trong giờ học lịch sử có vai trò như thế nào về mặt giáo dục, phát triển với học sinh?
A. Giáo dục tư tưởng tình cảm cho học sinh. B. Gây hứng thú và phát triển tư duy cho học sinh. C. Tất cả các ý kiến trên.
Câu 3: Thầy, (cô) có sử dụng dụng câu chuyện trong giờ học lịch sử không?
A. Không. B. Thỉnh thoảng C. Thường xuyên.
Câu 4 : Khi sử dụng câu chuyện trong giờ học lịch sử, thầy, (cô) thường gặp những trở ngại nào ?
86 A.Thiếu nguồn tư liệu sử dụng.
B.Thiếu thời gian trong soạn bài, tổ chức dạy học. C. Bài học không hiệu quả.
D. Học sinh không thích.
Câu 5: Theo thầy (cô), việc sử dụng câu chuyện nhằm gây hứng thú trong giờ học lịch sử cho học sinh theo hình thức nào để đạt hiệu quả cao nhất ?
A. Lồng ghép với nội dung bài giảng để minh họa, khắc sâu kiến thức. B. Sử dụng trong hoạt động ngoại khóa.
C. sưu tầm tài liệu, đọc sách, báo, internet. D. Tất cả các hình thức trên.
Câu 6: Thầy,(cô) sử dụng phương pháp nào khi sử dụng câu chuyện nhằm gây hứng thú trong giờ học lịch sử ?
A. Kể cho HS để cụ thể hóa sự kiện, hiện tượng lịch sử.
B. Sử dụng trong khi dạy bài mới với phương pháp trình bày miệng. C. Sử dụng câu chuyện kết hợp với đồ dùng trực quan.
D. Kết hợp các phương pháp trên.
Câu 7: Sự hiểu biết của thầy,(cô) về các câu chuyện lịch sử trong sách giáo khoa ở mức độ nào ?
A. Đầy đủ. B. Chưa đầy đủ. C. Không hiểu.
Câu 8 : Một số kinh nghiệm của thầy, (cô) trong việc sử dụng câu chuyện nhằm gây hứng thú trong giờ học lịch sử ?
... ... ...
Xin chân thành cám ơn quý thầy, cô!
87
PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TIỄN Ở TRƯỜNG THPT (Dành cho học sinh)
Họ và tên:... Ngày, tháng, năm sinh:... Lớp: ... ... Trường...:... Em hãy trả lời những câu hỏi dưới đây:
(Khoanh tròn vào trước mỗi câu trả lời đúng, không đồng ý thì bỏ trống) Câu 1: Em có thích học môn Lịch sử ở trường THPT không ?
A. Rất thích B. Thích
C. Bình thường D. Không thích
Câu 2: Theo em lịch sử là môn học:
A. Thú vị, hấp dẫn B. Tẻ nhạt, nhàm chán C. Bình thường
Câu 3 : Trong giờ học lịch sử, nếu thầy (cô) giáo sử dụng câu chuyện kể cho em nghe, em cảm thấy giờ học đó thế nào ?
A. Rất hấp dẫn và dễ hiểu B. Bình thường
C. Không quan tâm
Câu 4: Em thích giáo viên kể chuyện lịch sử khi nào ?
A. Lồng ghép khi dạy bài mới B. Trong giờ ngoại khóa C. Cả hai phương pháp trên
Câu 6: Em có hay đọc sách báo, truyện liên quan đến lịch sử không ?