1.5.1 Mô hình nghiên cứu
Mô hình nghiên cứu được xây dựng trên cơ sở lý thuyết là QUY ĐỊNH về
tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non (Ban hành kèm theo
Thông tư số: 07/2011/TT-BGDĐT vào Ngày 17 tháng 02 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)
Theo quy định trên có 3 yếu tố được xem là chính trong việc đánh giá chất lượng giáo dục mầm non: Cơ sở vật chất, đội ngũ quản lý & giáo viên giảng dạy, chương trình giảng dạy.
Hình 1.2: Mô hình nghiên cứu Cơ sở vật chất
Đội ngũ quản lý & giáo viên giảng dạy
Chương trình giảng dạy
Chất lượng
giáo dục
1.5.2 Các giả thuyết
Như ta đã biết các yếu tố hình thành nên chất lượng giáo dục mầm non là:
Cơ sở vật chất, đội ngũ quản lý và giáo viên, chương trình giảng dạy. Các giả thuyết
mô hình được đề xuất như sau :
H1 : yếu tố cơ sở vật chất tốt hay xấu sẽ tương quan cùng chiều với chất
lượng giáo dục mầm non.
H2 : Yếu tố đội ngũ quản lý và giáo viên tốt hay hay xấu tương quan cùng
chiều với chất lượng giáo dục mầm non.
H3 : Yếu tố chương trình giảng dạy tốt hay xấu tương quan cùng chiều với
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
Chương 1 giúp ta nắm khái quát về giáo dục mầm non gồm các vấn đề sau:
Một là tổng quan về giáo dục.
Hai là nắm được tính cấp thiết của giáo dục mầm non bao gồm định nghĩa
giáo dục mầm non là gì ? Mục tiêu của giáo dục mầm non gồm những mục tiêu quan trọng: Phát triển thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm – xã hội, và thẩm
mỹ.
Thứ ba là tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục mầm non có 3 yếu tố quan
trọng: Cơ sở vật chất, đội ngũ quản lý & giáo viên giảng dạy, chương trình giảng
dạy.
Từ hiểu biết về tiêu chí chất lượng giáo dục mầm non ta sẽ xây dựng được
mô hình nghiên cứu cũng như các giả thuyết cụ thể trong phần thứ 4.
Phần năm là nêu lên một số xu hướng phát triển nền giáo dục mầm non tiên tiến trên thế giới để Việt Nam rút ra những bài học trong việc phát triển giáo dục
mầm non trong thời gian tới.
Tóm lại, những vấn đề nêu ra ở Chương I sẽ làm cơ sở lý luận để hoàn thành
CHƯƠNG 2: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG GIÁO DỤC MẦM NON QUẬN 9 2.1 Thực trạng giáo dục mầm non trên địa bàn Quận 9, TP.HCM
Quận 9 có diện tích 114 km2 với dân số là 255.036. Quận 9 nằm về phía đông
TP HCM, cách trung tâm thành phố khoảng 7 km theo đường xa lộ Hà Nội, phía đông giáp huyện Nhơn Trạch tỉnh Đồng Nai lấy sông Đồng nai làm ranh giới tự
nhiên, phía Tây giáp quận Thủ Đức, lấy ranh giới phía Nam giáp quận 2 và sông
Đồng Nai, phía bắc giáp Thành phố Biên Hòa Tỉnh Đồng Nai.
Địa bàn quận 9 vốn là vùng sâu vùng xa nông thôn của huyện Thủ Đức cũ, là vùng oanh kích tự do của quân đội Mỹ và Sài Gòn trước kia, nên còn yếu kém
nhiều về mọi mặt so với các quận huyện khác của Thành phố. Sau nhiều năm cố
gắng, địa bàn quận 9 hiện nay có 13 phường là: Phước Long A, Phước Long B, Tăng Nhơn Phú A, Tăng Nhơn Phú B, Long Trường, Trường Thạnh, Phước Bình, Tân Phú, Hiệp Phú, Long Thạnh Mỹ, Long Bình, Long Phước, Phú Hữu.
Quá trình phát triển trường, giáo viên mầm non quận 9 cũng song hành với quá
trình phát triển kinh tế xã hội
Bảng 2.1 : Số liệu mầm non Quận 9
Năm học 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012
Trường 21 22 22 23 24
Giáo viên 339 358 380 405 437
Trẻ em 6,747 6,851 7,086 7,310 7,717
Hình 2.1: Số liệu giáo viên và trẻ em mầm non quận 9
Hình 2.2: Số liệu trường mầm non Quận 9
Đến năm học 2012-2013 Quận 9 có 21 trường mầm non công lập và dân lập
(không tính nhóm trẻ) phân bổ đều trên địa bàn bao gồm 14 trường công lập và trên 07 trường dân lập và tư thục.
Bảng 2.2: Thống kê tình trạng trường lớp và học sinh đầu năm 2012-2013 STT Trường Tổng Số Lớp (lớp) Tổng Số Học Sinh (trẻ) 1 MN Long Bình 7 286 2 MN Tân Phú 13 525 3 MN Hiệp Phú 13 507 4 MN Phước Bình 15 753 5 MN Phước Long 7 275 6 MN Vàng Anh 8 294 7 MN Sơn Ca 14 600 8 MN Hoàng Yến 9 390 9 MN Phong Phú 11 529 10 MN DL Thanh Lịch 27 263 11 MN Phước Long B 15 555 12 MN Long Trường 10 425 13 MN Trường Thạnh 10 452 14 MNTT Rồng Vàng 9 263 15 MNTT Sóc Nâu 7 189 16 MNTT Kiều Đàm 4 164 17 MNTT Thỏ Ngọc 8 286 18 MNTT Hoa Mai 7 241 19 MN Tuổi Hồng 6 261 20 MN Tuổi Ngọc 12 466 21 MN Tuổi Hoa 7 302 Tổng: 455 8026
Bảng 2.3: Số liệu về các chỉ tiêu của mầm non Quận 9 năm 2012-2013 STT Trường TS Lớp TS HS TS HS suy dinh dưỡng thể nhẹ cân TS HS suy dinh dưỡng thể thấp còi TS GV trê n chuẩn đào tạo TS GV đạt chuẩn đào tạo TS GV chưa đạt chuẩn đào tạo Diệ n tích đất Diện tích đất được cấp Diệ n tích đất đi thuê 1 MN Long Bình 7 286 4 9 9 4 0 2.823 2.823 0 2 MN Tân Phú 13 525 0 0 16 9 0 2.788 2.788 0 3 MN Hiệp Phú 13 507 1 7 18 8 0 1.507 1.507 0 4 MN Phước Bình 15 753 9 9 18 12 0 7.982 7.982 0 5 MN Phước Long 7 275 13 11 9 4 0 1.065 1.065 0 6 MN Vàng Anh 8 294 4 8 13 4 0 2.071 2.071 0 7 MN Sơn Ca 14 600 11 6 22 6 0 2.038 2.038 0 8 MN Hoàng Yến 9 390 14 15 14 4 0 2.140 2.140 0 9 MN Phong Phú 11 529 12 5 14 7 1 1.212 1.212 0 10 MN DL Thanh Lịch 27 263 11 0 3 7 0 7.154 0 0 11 MN Phước Long B 15 555 5 1 17 14 0 4.003 4.003 0 12 MN Long Trường 10 425 0 0 14 7 0 2.040 2.040 0 13 MN Trường Thạnh 10 452 10 2 14 6 0 6.390 6.390 0 14 MNTT Rồng Vàng 9 263 0 3 3 8 0 545 0 545 15 MNTT Sóc Nâu 7 189 0 0 0 7 6 300 0 0 16 MNTT Kiều Đàm 4 164 0 3 0 5 0 548 0 0 17 MNTT Thỏ Ngọc 8 286 0 3 5 4 1 1.920 0 0 18 MNTT Hoa Mai 7 241 0 0 0 9 0 1.010 0 0 19 MN Tuổi Hồng 6 261 0 1 13 1 0 1.898 1.898 0 20 MN Tuổi Ngọc 12 466 8 11 17 7 0 1.370 1.370 0 21 MN Tuổi Hoa 7 302 4 13 8 5 0 1.235 1.235 0 Tổng: 219 8.026 106 107 227 138 8 52.039 40.562 545
(Nguồn:Trích từ báo cáo số liệu mầm non của Phòng giáo dục mầm non quận 9) + Cơ sở vật chất:
Trang thiết bị hay đồ chơi cho trẻ cũng chưa được đầu tư đúng mức. Dù quận
9 diện tích đất còn rộng nhưng các trường dân lập vẫn chưa có sân chơi cho trẻ đúng quy định. Trong khi đó các trường công có diện tích đất được cấp rất lớn do
vậy sân chơi ngoài trời cũng như phòng học thoáng mát hơn.
Hình 2.3: Biểu đồ thể hiện diện tích bình quân của trường mầm non + Đội ngũ quản lý và giáo viên giảng dạy:
Do thu nhập cho giáo viên mầm non còn rất thấp (trung bình khoảng 2,5tr/người/ tháng) nên việc giáo viên xin nghỉ dạy rất nhiều. Việc tuyển đi tuyển lại
giáo viên tạo nên sự bất ổn định cũng ảnh hưởng phần nào đến chất lượng giảng dạy. Trình độ giáo viên giữa dân lập và công lập cũng khác nhau rõ rệt, công lập
giáo viên nằm trong biên chế nên họ được trợ cấp nhiều hơn , quyền lợi cũng tốt hơn, việc nâng cao trình độ chuyên môn cũng có phần thuận lợi so với các cô trường dân lập.
Hình 2.4: Biểu đồ số trẻ BQ / 1 lớp
Qua số liệu ta thấy số luợng trẻ trung bình một lớp tại công lập là 42 trẻ/3 cô
nhiều hơn dân lâp là 25 trẻ/ 2 cô, nên đây cũng là lợi điểm của dân lập so với công
lập.
Nhưng bù lại tỷ trọng giáo viên chưa đạt chuẩn tại công lập ít hơn nhiều so
với dân lập vì cô giáo tại công lập là giáo viên trong biên chế nhà nước, còn dân lập
là giáo viên hợp đồng vì vậy ít có điều kiện nâng cao trình độ hơn. + Chương trình giảng dạy:
Tại các trường dân lập, trình độ giáo viên chưa đồng đều nên việc truyền đạt
kiến thức cho trẻ cũng chưa thật đồng bộ, dẫn tớichương trình giảng dạy cũng chưa được thực hiện giống nhau giữa các trường dân lập. Nhưng ngoài những khuyết điểm thì trường dân lập cũng có một vài ưu điểm nên phụ huynh vẫn gửi trẻ đó là thứ bảy trường vẫn học và thủ tục xin học vào trường không đòi thủ tục rườm rà
như hộ khẩu hay KT3.
2.2 Khảo sát về chất lượng giáo dục mầm non trên địa bàn quận 9, TP.HCM 2.2.1 Thiết kế bảng câu hỏi và xây dựng thang đo 2.2.1 Thiết kế bảng câu hỏi và xây dựng thang đo
Sau khi tìm hiểu cơ sở lý luận và xây dựng mô hình nghiên cứu, nghiên cứu
- Bước 1: Dựa vào các quy định bộ giáo dục về chất lượng giáo dục mầm non ta sẽ xây dựng thang đo.
- Bước 2: Nghiên cứu sơ bộđược thực hiện thông qua kỹ thuật phỏng vấn với dàn bài soạn sẵn để khai thác các vấn đề xung quanh đề tài nghiên cứu. Kết quả của quá trình nghiên cứu này sẽ hoàn thiện bảng câu hỏi về đánh giá các thực trạng hiện nay của giáo dục mầm non trên địa bàn Quận 9, TPHCM. Nội dung phỏng vấn thử nghiệm sẽ được ghi nhận, tổng hợp làm cơ sở cho việc điều chỉnh và bổ sung cũng như loại bỏ các biến không liên quan. Từđó bảng câu hỏi sẽ được thiết kế, khảo sát thử
trên mẫu khoảng 50 phụ huynh và giáo viên, sau đó hiệu chỉnh lần cuối
trước khi tiến hành nghiên cứu chính thức.
- Bước 3: Đây là bước nghiên cứu chính thức với kỹ thuật thu thập dữ liệu thông qua điều tra bằng bảng câu hỏi có cấu trúc như sau:
Bảng câu hỏi được thiết kế làm 3 phần như sau: Phần A : Thông tin chung
Có 4 biến quan sát dùng thang đo định danh và thứ bậc.
Phần B : Câu hỏi nghiên cứu
Có 3 phần :
B.1 Cơ sở vật chất : gồm 17 biến trong đó 16 biến độc lập và 1biến phụ thuộc dùng
thang đo likert 5 mức độ.
B.2 Đội ngũ quản lý và giáo viên giảng dạy : gồm 10 biến trong đó 9 biến độc lập
và 1 biến phụ thuộc dùng thang đo likert 5 mức độ.
B.3 Chương Trình giảng dạy : Gồm 5 biến trong đó 4 biến độc lập và 1 biến phụ
thuộc dùng thang đo likert 5 mức độ.
Phần C : Thông tin khác
Gồm câu hỏi về đặc điểm cá nhân và câu hỏi thu thập ý kiến khác.
Khi hoàn chỉnh bảng câu hỏi, ta tiến hành phát 200 phiếu câu hỏi cho các
phụ huynh và giáo viên chủ yếu của 4 trường mầm non tại các phường lớn như : Thỏ Ngọc, Tuổi Ngọc, Phước Bình, Sóc Nâu. Sau đó ta thu lại được 180 phiếu
nhưng chỉ có 152 phiếu đạt tiêu chuẩn để nhập vào phần mềm SPSS để tiến hành phân tích.
2.2.2 Phân tích và đánh giá thang đo
Theo lý thuyết ta có 3 nhân tố chính giúp đánh giá được chất lượng giáo dục
mầm non chung, nên khi tôi muốn sử dụng lý thuyết này để áp dụng vào việc đánh
giá chất lượng mầm non trên địa bàn quận 9, TPHCM, thì thang đo này phải được
kiểm định xem có đạt độ tin cậy cần thiết của thang đo hay không trước khi đưa vào
nghiên cứu chính thức.
Độ tin cậy của từng thành phần nhân tố được đánh giá bằng công cụ
Cronbach’s alpha. Những thành phần nào không đạt độ tin cậy, tức là cronbach’s alpha < 0,6 sẽ bị loại. Sau khi kiểm định độ tin cậy của thang đo, ta tiến hành phân tích yếu tố khám phá (EFA). Việc phân tích này nhằm khám phá cấu trúc của thang đo. Khi đã thực hiện xong phân tích EFA, tất cả các khái niệm nghiên cứu sẽ đưa
vào pân tích hồi quy đabiến nhằm kiểm định các giả thiết đặt ra cho quá trình nghiên cứu đã được trình bày.
Hệ số tin cậy Cronbach Alpha:
Các thang đo sẽ được tiến hành kiểm định bằng công cụ Cronbach’s alpha. Với Cronbach’s alpha sẽ giúp loại đi những biến quan sát không đạt yêu cầu hay các thang đo chưa đạt yêu cầu cho quá trình nghiên cứu. các biến quan sát có hệ số tương quan biến tổng (item-total correlation) nhỏ hơn 0,3 sẽ bị loại và tiêu chuẩn để
thang đo đạt yêu cầu khi Cronbach’s alpha lớn hơn 0,6 trở lên (NguyễnĐình Thọ &
Nguyễn Thị Mai Trang , 2004). Các nhà nghiên cứu cho rằng Cronbach’s alpha từ 0,8 đến 1 thì thang đo lường này tốt, từ 0,7 đến 0,8 là sử dụng được. Tuy nhiên nhiều tác giả cho rằng Cronbach’s alpha từ 0,6 trở lên là có thể sử dụng được trong trường hợp các khái niệm nghiên cứu là mới hoặc mới với người trả lời (Theo
Hoàng Trọng & Chu Mộng Ngọc, 2008)
Kết quả kiểm định thang đo bằng cronbach’s alpha cho thấy tất cả các thang đo đều có hệ số tương quan > 0,3 và cronbach’s alpha đều lớn hơn 0,6 cụ thể như
Bảng 2.4: Thang đo nhóm cơ sở vật chất, Cronbach’s alpha=0.932 Trung bình
thang đo nếu loại biến
Phương sai thang đo nếu
loại biến
Hệ số tương quan biến
tổng
Cronbach's Alpha nếu loại biến Tinh an toan do choi ngoai troi 54.32 54.178 .728 .926
Mat san choi dam bao an toan
cho be den muc do nao 54.27 55.279 .710 .927 Muc do thoang mat cua san
choi trong nha 54.29 53.608 .704 .927
Muc do an toan cua mat san
choi trong 54.19 53.836 .767 .925
Chat luong do choi trong san
choi 54.32 55.874 .661 .928
Muc do thoang mat trong
phong hoc 54.19 56.583 .548 .931
Danh gia muc do thich hop
cua do choi voi lua tuoi be 54.33 58.263 .487 .932 Khong gian xung quanh
truong dam bao yen tinh va sach se den muc nao
54.26 56.780 .532 .931
Danh gia dieu kien noi ve sinh
cho be 54.06 56.243 .677 .928
Quan sat vat dung ca nhan
(Ban chai, san,..) nhu the nao 54.07 55.308 .749 .926 Dieu kien ngu trua cho tre
(goi, giuong, nem) 54.06 54.910 .736 .926 Muc do thong thoang cua nha
bep 54.06 56.136 .642 .928
Danh gia cua ban ve ve sinh
cua nha bep 54.09 56.799 .629 .929
Xem xet nguon nuoc nha bep
dang su dung 53.99 55.380 .674 .927
Nguon goac thuc an cho tre o
muc do nao 54.19 56.396 .583 .930
Dinh duong bua an cua tre 54.12 55.239 .665 .928 (Nguồn: Trích dữ liệu từ SPSS phục lục 2)
Hệ số tương quan trong nhóm cơ sở vật chất từ 0,487 đến 0.749 và Cronbach’s alpha = 0,935. Vậy là thang đo này đạt độ tin cậy khá cao đủ để tiến
Bảng 2.5: Thang đo Đội ngũ quản lý và giáo viên giảng dạy, Cronbach’s
alpha=0.924 Trung bình
thang đo nếu loại biến
Phương sai thang đo nếu
loại biến
Hệ số tương quan biến
tổng
Cronbach's Alpha nếu loại biến Nhan xet ve ngoai hinh va giong
noi cua giao vien 32.60 21.721 .635 .920 Co giao co kha nang nam bat dac
diem cua tre 32.72 21.285 .688 .917
Muc do than thien va gan gui khi
tro chuyen voi tre 32.61 20.520 .795 .912 Kha nang kiem soat duoc tinh
hinh cua lop 32.59 20.510 .743 .914
Giao vien doi xu cong bang voi
tre 32.63 19.355 .809 .910
Trinh do chung cua giao vien
mam non 32.68 21.474 .659 .919
Tinh kien nhan cua giao vien khi
huong dan ky nang moi cho tre 32.69 20.909 .652 .919 Nha truong chu dong phoi hop
voi cha me de nang cao chat luong cham soc giao duc tre
32.93 20.361 .664 .919
Lanh dao truong dat loi ich cua
tre len hang dau 32.52 19.371 .789 .912 Lanh dao truong bao ve va coi
trong loi inh cua giao vien 32.66 20.625 .684 .917 (Nguồn: Số liệu từ phân tích SPSS phục lục 2)
Tất cả các thang đo điều có hệ số tương quan > 0,6 và Cronbach’s alpha = 0,924.