... đấu việc thực phương pháp dạyhọctích cực, tạo cho học sinh lòng đam mê từ cố gắng học tập mơn tiếngAnh Nội dung đọc- hiểu tiếngAnh lớp gần gũi, làm tảng cho năm học Đối với lớp 1, thực tế ... dạyhọc Người thực hiện: Thành Thò Thu Trúc Trang Kinh nghiệm: nghiệm Rèn kỹ sử dụng thủ thuật dạyhọctíchcực tiết đọc- hiểu mơn TiếngAnh Trường THCS Phước Chỉ Vấn đề đặt làm để học sinh tích ... cho học sinh Chưa nắm bắt tâm lý học sinh Chưa tạo hứng thú cho học sinh u thích giáo viên, u thích mơn * Mục tiêu việc rèn kỹ sử dụng thủ thuật dạyhọctíchcực tiết đọc – hiểu mơn Tiếng Anh...
... thuật dạyhọctíchcực tiết học môn TiếngAnh Trường THCS Phước Chỉ Chương trình tiếngAnh lớp làm tảng cho năm Do đó, điều cần thiết phải xây dựng cho học sinh tinh thần ham học, tíchcực tham ... thuật dạyhọctíchcực tiết học môn TiếngAnh Trường THCS Phước Chỉ Một vấn đề quan trọng phần đònh thành bại tiết học việc sáng tạo làm sử dụng đồ dùng dạyhọc Do đó, học sinh thích học tiết tiếng ... nghiệm: Rèn kỹ sử dụng thủ thuật dạyhọctíchcực tiết học môn TiếngAnh Trường THCS Phước Chỉ Phương pháp nghiên cứu từ thực tế giảng dạy, học tập đối tượng học sinh B/ NỘI DUNG: 1/ Cơ sở lý...
... pháp dạyhọctíchcực trình dạyhọc môn tiếngAnh Trung tâm GDTX Yên Lạc – Vĩnh Phúc” 2 Mục đích nghiên cứu Vận dụng “Phương pháp dạyhọctíchcựcdạyhọctiếngAnh nhằm phát huy tính tích cực, ... phương pháp dạyhọc 1.2 Đặc trưng phương pháp dạyhọctíchcực 1.2.1 Dạyhọc không qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp dạyhọctích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy" , ... sáng tạo học tập nâng cao chất lượng dạyhọchọc viên, học sinh Trung tâm GDTX Yên Lạc, Vĩnh Phúc Đối tượng nghiên cứu “Phương pháp dạyhọctíchcựcdạyhọc môn tiếngAnh cho học viên, học sinh...
... kiểu đào tạo lấy trò lực làm trung tâm Học xuất phát điểm để thiết kế việc dạyDạy xuất phát điểm để thiết kế việc đào tạo GV * c trng ca vic hc th k XXI HọcDạy Đào tạo GV 20 S húa bi Trung tõm ... tũi , nhanh chúng quỏ trỡnh l nh hi nghiờn c u DH GQV Phỏt tri n k nng hot nhn ng Mt nhiu thi gian, khụng dựng (Dng c T/N, thc, sỏng t o, k nng nm kin c cn rốn luyn k nng, k mụ hỡnh, tranh thc ... thy 16 S húa bi Trung tõm Hc liu i hc Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn núi trũ ghi, GV tranh th truyn th nhng hiu bit v kinh nghim ca mỡnh, HS tip thu th ng, thnh thong tr li nhng cõu...
... GAP - Học sinh làm việc theo cặp - Mỗi học sinh phát tờ giấy có chứa thông tin - Thông tin mà học sinh A thiếu học sinh B nắm giữ ngược lại - Hai học sinh hỏi trả lời để tìm thông tin cần HỌC ... survey người ta hay HỌC TẬP CÓ HỢP TÁC ROLE PLAY - Tương tự interview chỗ học sinh làm việc theo đôi - Khác biệt: hai học sinh diễn tình sống thật (người hàng xóm than phiền tiếng ồn; mua bán siêu ... đường…) HỌC TẬP CÓ HỢP TÁC JIGSAW READING - Mỗi nhóm học sinh phát phần đọc - Các phần đọc có liên quan đến - Sau đọc, học sinh tìm đến nhóm khác, hỏi trả lời để tìm thông tin thiếu HỌC TẬP...
... Trường THCS Mỹ Hiệp Giáo án theo PP dạyhọctíchcựcTiếngAnh I Getting Started: (5ms) - Asks the Ss to think about the ways how to learn and ... English + What’s your name? b She asked what my name was Trường THCS Mỹ Hiệp Giáo án theo PP dạyhọctíchcực + What’s your name? She asked what my name was - asks Ss to revise the sttructure of ... languages She asked me how I learned English in my country Trường THCS Mỹ Hiệp Giáo án theo PP dạyhọctíchcực FREE PRACTICE - Asks the Ss to work in pairs to practice asking and answering One student...
... kiểu đào tạo lấy trò lực làm trung tâm Học xuất phát điểm để thiết kế việc dạyDạy xuất phát điểm để thiết kế việc đào tạo GV * c trng ca vic hc th k XXI HọcDạy Đào tạo GV 20 S húa bi Trung tõm ... tũi , nhanh chúng quỏ trỡnh l nh hi nghiờn c u DH GQV Phỏt tri n k nng hot nhn ng Mt nhiu thi gian, khụng dựng (Dng c T/N, thc, sỏng t o, k nng nm kin c cn rốn luyn k nng, k mụ hỡnh, tranh thc ... thy 16 S húa bi Trung tõm Hc liu i hc Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn núi trũ ghi, GV tranh th truyn th nhng hiu bit v kinh nghim ca mỡnh, HS tip thu th ng, thnh thong tr li nhng cõu...
... MỚI GIÁO DỤC TIỂU HỌC: “DẠY HỌCTIẾNG VIỆT LỚP THEO CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC VÀ KĨ THUẬT DẠYHỌCTÍCH CỰC” Chân trọng cảm ơn! TÀI LIỆU GỒM CÁC NỘI DUNG: I.BẢN CHẤT CỦA VIỆC DẠYHỌCTIẾNG VIỆT LỚP II ... GV phương pháp dạytích cực, học sinh họctíchcực Tài liệu thiết kế chi tiết cho dạng bài, mẫu tiết dạy GV không cần phải soạn bài, có thời gian cho việc chuẩn bị nghiên cứu dạy đạt hiệu cao ... Tiếng Việt CGD hướng dẫn) - Học sinh sử dụng học toán phép cộng phép trừ - Lấy kim kết lại thành rèm cửa để trang trí cho nhà bạn - Học màu sắc thông qua môn tiếng Anh( trường dạy môn Tiếng Anh) ...
... gọi khác cho PPDH KTDH Một số phương pháp dạy họctích cực Phương pháp dạyhọc nhóm Dạy học nhóm gọi tên khác như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, HS lớp học chia thành các ... phương pháp, kĩ thuật dạy học - Vận dụng các PPDH, KTDH dạy học - Nghiêm túc tự tin sử dụng các KTDH NỘI DUNG Phương pháp dạy học tích cực Kĩ thuật dạy học tích cực PHƯƠNG PHÁP TẬP ... “thảo luận” 3 Phương pháp trò chơi học tập Thế trò chơi học tập ? Bản chất phương pháp sử dụng trò chơi học tập dạyhọc thông qua việc tổ chức hoạt động cho học sinh Dưới hướng dẫn GV, HS hoạt...
... hội nội dung dạyhọc mà đạt mục đích dạyhọc 1.3 Khái niệm phương pháp dạyhọctíchcực Phương pháp dạyhọctíchcực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước, để phương pháp giáo dục, dạyhọc theo hướng ... trình dạyhọc Quá trình dạyhọc trình lãnh đạo, tổ chức điều khiển giáo viên người học tự giác, tích cực, chủ động, biết tổ chức tự điều khiển hoạt động nhận thức học tập nhằm thực nhiệm vụ dạyhọc ... nghĩ Và dũng cảm áp dụng số phương pháp dạyhọc (dạy họctíchcực d) vào tiết dạy phân môn Tiếng việt Tập làm văn Quả thực, nhận thấy học có phần sôi hơn, học sinh tiếp thu tốt Với tinh thần ấy,...
... viên tiểu học phương pháp dạyhọctíchcực Thực trạng sử dụng mức độ sử dụng phương pháp dạyhọctíchcựcdạyhọc Thực trạng sử dụng phối hợp phương pháp dạyhọctíchcựcdạyhọc môn Tiếng Việt ... 13 1.3 Một số phƣơng pháp dạyhọctíchcựcdạyhọcTiếng Việt tiểu học 22 1.4 Phối hợp số phƣơng pháp dạyhọctíchcựcdạyhọc môn Tiếng Việt lớp tiểu học 32 CHƢƠNG 2: THỰC ... pháp dạyhọctíchcựcdạyhọc môn Tiếng Việt lớp Dạyhọc vấn đáp + Dạyhọc thực hành giao tiếp Đặc trƣng dạyhọc vấn đáp học sinh chủ động tiếp thu tri thức, giáo viên đƣa câu hỏi để học sinh...
... dạyhọc - lấy HS làm trung tâm hay mô hình dạyhọc hướng vào người học Vì vậy, dạyhọc cần thay đổi cách dạy cách học theo hướng tíchcực hóa người học Người dạy đóng vai trò chủ đạo, người học ... tiêu cực PPDH tíchcực hướng tới việc hoạt động hóa, tíchcực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tíchcực người dạy Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy ... hoạt động dạy với hoạt động học thành công Như vậy, việc dùng thuật ngữ “ Dạyhọctíchcực để phân biệt với “ Dạyhọc thụ động” PPDH tíchcực mang đặc điểm đặc trưng sau: - Dạyhọc tăng cường...
... CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠYHỌCTÍCH CỰC, LẤY NGƯỜI HỌC LÀM TRUNG TÂM VÀ QUAN ĐIỂM DẠYHỌCTÍCHCỰC CỦA ROBERT MARZANO 1.1 TỔNG QUAN VỀ DẠYHỌCTÍCH CỰC, LẤY NGƯỜI HỌC LÀM TRUNG TÂM 1.1.1 Mơc ... TÍCH CỰC, LẤY NGƯỜI HỌC (HS) LÀM TRUNG TÂM VÀ QUAN ĐIỂM DẠYHỌCTÍCHCỰC CỦA ROBERT MARZANO 1.1 TỔNG QUAN VỀ DẠYHỌCTÍCH CỰC, LẤY NGƯỜI HỌC (HS) LÀM TRUNG TÂM …………………………………………………………………………………….8 ... ch−¬ng 1……………………………………………….51 Chương 2: VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠYHỌCTÍCHCỰC CỦA ROBERT MARZANO VÀO QUÁ TRÌNH GIẢNG DẠY VỀ "CÁC LỰC CƠ HỌC" 2.1 CÊu tróc ch−¬ng "c¸c lùc c¬ häc" ch−¬ng tr×nh vËt...
... Dạyhọc khám phá - Dạyhọc tự phát - Phương pháp động não - Dạyhọc trường - Dạyhọc đồng đội - Dạyhọc vi mô - Dạyhọc chương trình hoá - Dạyhọc nghiên cứu điển hình - Dạyhọc dự án - Dạyhọc ... thuật ngữ Dạyhọctíchcực , phân biệt với Dạyhọc thụ động” Thuật ngữ rút gọn “PPDH tíchcực hàm chứa phương pháp dạy phương pháp học * Đặc điểm phương pháp dạyhọctíchcực - PPDH tíchcực hệ ... pháp dạyhọc phương pháp dạyhọctíchcực 10 1.3.1 Khái niệm phương pháp dạyhọc ………………………………… .10 1.3.2 Phương pháp dạyhọctíchcực …………………………………… 16 1.3.3 Các PPDH tíchcực trình dạyhọc môn...
... kiểu đào tạo lấy trò lực làm trung tâm Học xuất phát điểm để thiết kế việc dạyDạy xuất phát điểm để thiết kế việc đào tạo GV * c trng ca vic hc th k XXI HọcDạy Đào tạo GV 20 S húa bi Trung tõm ... tũi , nhanh chúng quỏ trỡnh l nh hi nghiờn c u DH GQV Phỏt tri n k nng hot nhn ng Mt nhiu thi gian, khụng dựng (Dng c T/N, thc, sỏng t o, k nng nm kin c cn rốn luyn k nng, k mụ hỡnh, tranh thc ... thy 16 S húa bi Trung tõm Hc liu i hc Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn núi trũ ghi, GV tranh th truyn th nhng hiu bit v kinh nghim ca mỡnh, HS tip thu th ng, thnh thong tr li nhng cõu...
... Dạyhọc khám phá - Dạyhọc tự phát - Phương pháp động não - Dạyhọc trường - Dạyhọc đồng đội - Dạyhọc vi mô - Dạyhọc chương trình hoá - Dạyhọc nghiên cứu điển hình - Dạyhọc dự án - Dạyhọc ... thuật ngữ Dạyhọctíchcực , phân biệt với Dạyhọc thụ động” Thuật ngữ rút gọn “PPDH tíchcực hàm chứa phương pháp dạy phương pháp học * Đặc điểm phương pháp dạyhọctíchcực - PPDH tíchcực hệ ... pháp dạyhọc phương pháp dạyhọctíchcực 10 1.3.1 Khái niệm phương pháp dạyhọc ………………………………… .10 1.3.2 Phương pháp dạyhọctíchcực …………………………………… 16 1.3.3 Các PPDH tíchcực trình dạyhọc môn...
... dấu hiệu chất khái niệm 1.1.4 Tiếp cận phƣơng pháp dạyhọctíchcực 1.1.4.1 Khái niệm phƣơng pháp dạyhọctíchcực Phương pháp dạyhọctíchcực (PPDHTC) dùng với nghĩa hoạt động chủ động, trái ... tiện dạyhọc đến cách thức đánh giá kết dạy học, khâu đột phá đổi PPDH Mục đích việc đổi PPDH trường phổ thông thay đổi lối dạyhọc truyền thụ chiều sang dạyhọc theo “Phương pháp dạyhọctíchcực ... việc tíchcực hoá hoạt động nhận thức HS, nghĩa hướng vào phát huy tính tích cực, chủ động người học không hướng vào việc phát huy tính tíchcực người dạy 1.1.4.2 Đặc trƣng phƣơng pháp dạyhọc tích...