CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC TIỂU HỌC: “DẠY HỌC TIẾNG VIỆT LỚP 1 THEO CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC”

LỜI NÓI ĐẦU Công nghệ hóa quá trình giáo dục, CGD coi giáo dục là một quá trình sản xuất đặc biệt. Quá trình dạy học là quá trình làm ra sản phẩm là khái niệm khoa học. Người học học sinh là chủ thể của quá trình, tự làm nên sản phẩm (khái niệm) do thầy giáo tổ chức hướng dẫn thông qua mối quan hệ phân công hiệp tác trong “dây chuyền công nghệ”: Thầy thiết kế Trò thi công Điều đó làm nên ý tưởng đậm chất kỹ thuật của CGD, sau này được gọi như một khái niệm mới về mặt học thuật là Công nghệ Học (có thể gọi đó là cái lõi của công nghệ giáo dục).Bản chất của công nghệ giáo dục là tổ chức và kiểm soát quá trình dạy học bằng một Quy trình kỹ thuật được xử lý bằng giải pháp nghiệp vụ hay nghiệp vụ sư phạm.Trong dạy học, CGD quan tâm đến Cái và Cách. Thay cho mệnh đề thông thường là dạy học cái gì và dạy học như thế nào, CGD coi CáiCách là cốt lõi của nghiệp vụ sư phạm hiện đại. Cái vốn là của có sẵn trong xã hội đương thời. Nghiệp vụ sư phạm chỉ việc chọn lựa, nhặt ra và sắp xếp lại theo định hướng lý thuyết theo 3 nguyên tắc: Phát triểnChuẩn mựcTối thiểu. Cái là hình thái tồn tại của Đối tượng cũng đồng thời là Sản phẩm. Cách là quá trình chuyển hóa (chuyển vào trong), được thiết kế bằng một Quy trình kỹ thuật để làm ra Cái (sản phẩm) ở dạng kiến thức khoa học. Cách còn được hiểu là Cách dùng Cái như ở dạng kỹ năng vận dụng hoặc việc lựa chọn, sắp xếp như nói trên. Công nghệ giáo dục giúp HS tích cực và chủ động tham gia vào hoạt động học tạo ra sản phẩm cho chính mình. Hầu như không còn hiện tượng HS không biết đọc, nếu có chỉ là những trường hợp HS đọc chậm. Tài liệu thiết kế theo nguyên tắc “Thầy giao việc trò thực hiện” nên đã hình thành được ở GV phương pháp dạy tích cực, học sinh học tích cực. Tài liệu thiết kế chi tiết cho các dạng bài, các mẫu của từng tiết dạy vì vậy GV không cần phải soạn bài, có thời gian cho việc chuẩn bị và nghiên cứu bài dạy đạt hiệu quả cao hơn. Kiến thức và năng lực của GV được nâng lên rõ rệt qua quá trình dạy học. Dạy học theo quy trình CGD đã thể hiện sự đổi mới thực sự về nội dung và phương pháp. Hệ thống Việc làm chính là cái lõi của công trình CGD, làm nên sự vững chắc và trường tồn cho sự nghiệp đổi mới và hiện đại hoá nền giáo dục nước nhà .. Trân trọng giới thiệu cùng quý vị thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và các bạn đọc cùng tham khảo, trải nghiệm tài liệu: CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC TIỂU HỌC: “DẠY HỌC TIẾNG VIỆT LỚP 1 THEO CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC” Chân trọng cảm ơn

TƯ LIỆU GIÁO DỤC HỌC.

- -CHUYÊN ĐỀ

ĐỔI MỚI GIÁO DỤC TIỂU HỌC:

“DẠY HỌC TIẾNG VIỆT LỚP 1 THEO CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC VÀ

KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC”

HẢI DƯƠNG – NĂM 2014

LỜI NÓI ĐẦU

Công nghệ hóa quá trình giáo dục, CGD coi giáo dục

là một quá trình sản xuất đặc biệt Quá trình dạy học là quá trình làm ra sản phẩm là khái niệm khoa học Người học - học sinh - là chủ thể của quá trình, tự làm nên sản phẩm (khái

niệm) do thầy giáo tổ chức hướng dẫn thông qua mối quan hệ

phân công hiệp tác trong “dây chuyền công nghệ”: Thầy thiết

kế - Trò thi công! Điều đó làm nên ý tưởng đậm chất kỹ thuật

của CGD, sau này được gọi như một khái niệm mới về mặt học thuật là Công nghệ Học (có thể gọi đó là cái lõi của công nghệ giáo dục)

Bản chất của công nghệ giáo dục là tổ chức và kiểm soát quá trình dạy học bằng một Quy trình kỹ thuật được xử lý bằng giải pháp nghiệp vụ hay nghiệp vụ sư phạm.Trong dạy học, CGD quan tâm đến Cái và Cách Thay cho mệnh đề thông thường là dạy học cái gì và dạy học như thế nào, CGD coi Cái/Cách là cốt lõi của nghiệp vụ sư phạm hiện đại Cái vốn là của

có sẵn trong xã hội đương thời Nghiệp vụ sư phạm chỉ việc chọn lựa, nhặt ra và sắp xếp lại theo định hướng lý thuyết theo

3 nguyên tắc: Phát triển-Chuẩn mực-Tối thiểu Cái là hình tháitồn tại của Đối tượng cũng đồng thời là Sản phẩm Cách là quá trình chuyển hóa (chuyển vào trong), được thiết kế bằng một Quy trình kỹ thuật để làm ra Cái (sản phẩm) ở dạng kiến thức khoa học Cách còn được hiểu là Cách dùng Cái như ở dạng kỹ năng vận dụng hoặc việc lựa chọn, sắp xếp như nói trên Công nghệ giáo dục giúp HS tích cực và chủ động tham gia vào hoạt động học tạo ra sản phẩm cho chính mình Hầu như không còn hiện tượng HS không biết đọc, nếu có chỉ là những trường hợp HS đọc chậm Tài liệu thiết kế theo nguyên tắc “Thầy giao việc - trò thực hiện” nên đã hình thành được ở

GV phương pháp dạy tích cực, học sinh học tích cực Tài liệu

thiết kế chi tiết cho các dạng bài, các mẫu của từng tiết dạy vì vậy GV không cần phải soạn bài, có thời gian cho việc chuẩn

bị và nghiên cứu bài dạy đạt hiệu quả cao hơn Kiến thức và năng lực của GV được nâng lên rõ rệt qua quá trình dạy học Dạy học theo quy trình CGD đã thể hiện sự đổi mới thực sự vềnội dung và phương pháp Hệ thống Việc làm chính là cái lõi của công trình CGD, làm nên sự vững chắc và trường tồn cho

sự nghiệp đổi mới và hiện đại hoá nền giáo dục nước nhà /

Trân trọng giới thiệu cùng quý vị thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và các bạn đọc cùng tham khảo, trải nghiệm tài liệu:

CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC TIỂU HỌC: “DẠY HỌC TIẾNG VIỆT LỚP 1 THEO CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC

I.BẢN CHẤT CỦA VIỆC DẠY HỌC TIẾNG VIỆT LỚP 1.

II NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA MÔN TIẾNG VIỆT 1 CGD VÀO CÔNG CUỘC ĐỔI MỚI CĂN BẢN TOÀN DIỆN GIÁO DỤC VIỆT

NAM

III.HỆ THỐNG VIỆC LÀM TRONG QUY

TRÌNH DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 1 CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC

IV.VÍ DỤ VỀ ÁP DỤNG KỸ THUẬT DẠY

Về lý luận và thực tiễn

Với tư tưởng Công nghệ hóa quá trình giáo dục, CGD coi

giáo dục là một quá trình sản xuất đặc biệt Quá trình dạy học

là quá trình làm ra sản phẩm là khái niệm khoa học Người học - học sinh - là chủ thể của quá trình, tự làm nên sản phẩm (khái niệm) do thầy giáo tổ chức hướng dẫn thông qua mối quan hệ phân công hiệp tác trong “dây chuyền công

nghệ”: Thầy thiết kế - Trò thi công! Điều đó làm nên ý tưởng

đậm chất kỹ thuật của CGD, sau này được gọi như một khái niệm mới về mặt học thuật là Công nghệ Học (có thể gọi đó làcái lõi của công nghệ giáo dục)

Bản chất của công nghệ giáo dục là tổ chức và kiểm soát quá trình dạy học bằng một Quy trình kỹ thuật được xử lý bằng giải pháp nghiệp vụ hay nghiệp vụ sư phạm.Trong dạy học, CGD quan tâm đến Cái và Cách Thay cho mệnh đề thông thường là dạy học cái gì và dạy học như thế nào, CGD coi Cái/Cách là cốt lõi của nghiệp vụ sư phạm hiện đại Cái vốn là của

có sẵn trong xã hội đương thời Nghiệp vụ sư phạm chỉ việc chọn lựa, nhặt ra và sắp xếp lại theo định hướng lý thuyết theo

3 nguyên tắc: Phát triển-Chuẩn mực-Tối thiểu Cái là hình tháitồn tại của Đối tượng cũng đồng thời là Sản phẩm Cách là quá trình chuyển hóa (chuyển vào trong), được thiết kế bằng

một Quy trình kỹ thuật để làm ra Cái (sản phẩm) ở dạng kiến thức khoa học Cách còn được hiểu là Cách dùng Cái như ở dạng kỹ năng vận dụng hoặc việc lựa chọn, sắp xếp như nói trên.

Việc xử lý mối quan hệ Cái/Cách thể hiện trình độ chuyên nghiệp của nghiệp vụ sư phạm, với nhiệm vụ cốt tử là Thiết kếmột hệ thống việc làm, mỗi việc là triển khai bằng một chuỗi

thao tác: thao tác tư duy (hay thao tác trí óc) và thao tác vật

chất (hay thao tác cơ bắp) Để thiết kế quy trình công nghệ dạyhọc, nhất thiết phải tìm tòi, phát hiện được cái lôgic tồn tại củakhái niệm, nhờ đó xác định một cách tường minh các việc làm, thao tác rạch ròi, chính xác nhằm tạo cho việc chiếm lĩnh khái niệm một cách chủ động, dễ dàng kiểm soát được Vì vậynăng lực thiết kế quy trình công nghệ dạy học một khái niệm

hoàn toàn đồng nghĩa với năng lực tìm tòi, phát hiện con

đường hình thành khái niệm đó

CGD thực thi ý tưởng của mình trong việc xây dựng chương trình các môn học Môn Tiếng Việt 1 là một trong những môn học đã được đời sống nhà trường chấp nhận, coi đó là thành công trong suốt thời gian các trường học 43 tỉnh, thành phố cả nước nhập CGD giai đoạn từ năm 1986 - năm 2000 Vấn đề

“Cái” và “Cách” thực sự khởi xướng về mặt Kỹ thuật cho

công cuộc “Đổi mới phương pháp dạy học” mà về sau được

hiểu đúng đắn đầy đủ hơn là “Đổi mới Phương pháp-Kỹ thuật

dạy học” Cái là Khái niệm khoa học, ta thường được biết tới

như là Kiến thức, Kỹ năng, Thái độ-là đầu ra của Nội dung

dạy học Cách là Phương pháp-Kỹ thuật dạy học Chúng ta có

thể so sánh để thấy được sự khác biệt cả về mặt phương pháp

và mặt kỹ thuật giữa “Thầy giảng giải- Trò ghi nhớ” với một đằng là “Thầy thiết kế-Trò thi công”.

Bộ sách tiếng Việt lớp 1- Công nghệ giáo dục

2 Về nội dung và nguyên tắc xây dựng chương trình

Môn Tiếng Việt lớp 1.CGD là sự chắt lọc thành tựu từ 3 lĩnh

vực khoa học (triết học, ngữ âm học, tâm lí học) CGD xác

định đối tượng lĩnh hội trong môn Tiếng Việt lớp 1.CGD là Cấu tạo ngữ âm của tiếng Việt Để chiếm lĩnh đối tượng một

cách hiệu quả, CGD đã đặt đối tượng trong một môi trường thuần khiết- chân không về nghĩa CGD đã xuất phát từ Âm (Âm thanh, âm vị) để đi đến chữ (kí mã), rồi từ chữ quay về

âm ( giải mã) Dựa trên những thành quả khoa học hiện đại nhất về ngữ âm học của tác giả Đoàn Thiện Thuật (1977), CGD đã chắt lọc những vấn đề cơ bản nhất nhằm mang đến cho trẻ em không chỉ những kiến thức và kĩ năng cần thiết mà còn giúp trẻ lần đầu tiên đến trường được làm việc một cách khoa học, phát triển khả năng tối ưu của mỗi cá thể, phát triển năng lực làm việc trí óc, năng lực sử dụng tiếng Việt hiện đại một cách có văn hóa thông qua các hoạt động kích thích khả năng tư duy và khái quát hóa

Đối tượng của môn Tiếng Việt lớp 1.CGD được chiếm lĩnh theo con đường từ trừu tượng đến cụ thể, từ đơn giản đến phức

tạp Bản chất việc dạy Tiếng Việt lớp 1 CGD cho học sinh là

dạy cho học sinh hệ thống khái niệm của một môn khoa học nhằm giúp các em chiếm lĩnh được tri thức ngữ âm cơ bản

và hình thành các kĩ năng Nghe- Nói- Đọc- Viết tương ứng

Lần đầu tiên học sinh biết tiếng là một khối âm thanh toàn vẹn

như một “khối liền” được tách ra từ lời nói Tiếp đó, bằng phát

âm, các em biết tiếng giống nhau và tiếng khác nhau hoàn toàn Sau đó, các em phân biệt các tiếng khác nhau một phần Đến đây, tiếng được phân tích thành các bộ phận cấu thành: phần đầu, phần vần, thanh Trên cơ sở đó, các em biết đánh vần một tiếng theo cơ chế hai bước Học sinh học cách phân tích tiếng tới đơn vị ngữ âm nhỏ nhất, đó là âm vị (gọi tắt là âm) Qua phát âm, các em phân biệt được phụ âm, nguyên âm,xuất hiện theo thứ tự của bảng chữ cái TiếngViệt Khi nắm được bản chất mỗi âm, các em dùng kí hiệu để ghi lại Như vậy, con đường chiếm lĩnh đối tượng của CGD đi từ âm đến chữ

Đặc biệt, chương trình Tiếng Việt 1.CGD được xây dựng từ

3 nguyên tắc cơ bản: nguyên tắc phát triển, nguyên tắc

chuẩn mực, nguyên tắc tối thiểu Ba nguyên tắc này xuyên

suốt trong toàn bộ hệ thống Bài học Tiếng Việt 1.CGD

Nguyên tắc phát triển đòi hỏi mỗi sản phẩm của thời điểm

trước( của một tiết học hay một bài học) đều có mặt trong sản phẩm tiếp sau Vì thế mà các Bài học trong chương trình

Tiếng Việt 1.CGD được xây dựng trên một trật tự tuyến tính lôgic, khoa học: Tiếng, Âm, Vần, Nguyên âm đôi

Nguyên tắc chuẩn mực được thể hiện ở tính chính xác của

các khái niệm khoa học, tính chuẩn mực trong cách lựa chọn thuật ngữ để định hướng và tổ chức quá trình phát triển của học sinh.

Nguyên tắc tối thiểu yêu cầu việc xác định và lựa chọn một số

chất liệu tối thiểu và một số vật liệu tối thiểu cho chất liệu đó nhằm đảm bảo tính vừa sức đối với học sinh lớp 1

3 Về phương pháp và kĩ thuật dạy học

Công nghệ giáo dục thiết kế việc dạy học theo một quy trình logic chặt chẽ, bằng hệ thống các biện pháp KTDH với các hình thức tổ chức dạy học hợp lý

Về phương pháp dạy học: Quy trình Công nghệ bao gồm hai

công đoạn là công đoạn Lập mẫu và công đoạn Dùng mẫu Lập mẫu là quá trình T tổ chức cho HS chiếm lĩnh khái niệm trên một vật liệu xác định Dùng mẫu là luyện tập với vật liệu khác trên cùng một chất liệu với công đoạn Lập mẫu Để thực hiện quy trình này, T phải sử dụng phương pháp Mẫu T phải xuất phát từ Mẫu, phân tích Mẫu và vận dụng Mẫu Mỗi mẫu

cơ bản trên tương ứng với quy trình của một tiết Lập mẫu Dựa trên quy trình của tiết Lập mẫu đó có thể xây dưng nhiềutiết Dùng mẫu

Bên cạnh phương pháp Mẫu còn phải kể đến một phương pháp đặc trưng xuyên suốt quá trình dạy học theo quy trình

công nghệ - phương pháp Việc Làm Đây là phương pháp dạy học hoàn toàn mới, xây dựng trên cơ sở sự hợp tác mới giữa Thầy và Trò Trong đó, T tổ chức việc học của HS (T không giảng, chỉ giao việc, hướng dẫn, theo dõi, điều chỉnh) thông qua những việc làm cụ thể và những thao tác chuẩn xác do các

em tự làm lấy Điều này thể hiện rất rõ qua toàn bộ thiết kế TV1.CGD

Về kĩ thuật dạy học: Kĩ thuật dạy học đã được chuyển giao

thành công nghệ mới Công nghệ mới chính là quá trình có thểkiểm soát được Quá trình này cho ra những sản phẩm đồng loạt, bảo đảm độ tin cậy một cách chắc chắn

Đặc biệt quá trình này có thể thực hiện được ở mọi nơi khác nhau bởi tính phân hoá ưu việt của chương trình và cách kiểm soát triệt để tới từng cá thể HS

4 Về cơ chế thức tổ chức và kiểm soát quá trình dạy học

Khác với nền giáo dục cổ truyền, CGD đã xây dựng một quy trình lôgic, có sự kiểm soát chặt chẽ thông qua hệ thống Việc làm- thao tác cụ thể, tường minh Để thiết kế được hệ thống việc làm-thao tác cho việc hình thành- chiếm lĩnh một khái niệm, CGD xác định nhiệm vụ một cách rõ ràng :

- Làm rõ các thành phần (đơn vị kiến thức-kỹ năng) cấu thành của khái niệm ấy

- Coi nhiệm vụ hình thành được mỗi đơn vị (kiến thức-kỹ

năng) cấu thành ấy là một việc làm

- Xem xét trong mỗi việc làm ấy cần những đơn vị việc nhỏ nhất gì, định cho mỗi đơn vị nhỏ nhất ấy một thao tác, sao chođến thao tác cuối cùng ta hoàn thành xong một việc làm

- Thống kê sắp xếp các việc làm- thao tác vừa xong, ta có một

hệ thống việc làm- thao tác cần thiết kế

- Rà soát, tu chỉnh lại hế thống trên để có chính thức một hệ thống việc làm-thao tác tối ưu cho hoạt động dạy học khái niệm

5 Về nhận xét, đánh giá sản phẩm giáo dục

CGD nhấn mạnh vấn đề đánh giá sản phẩm giáo dục thông qua hoạt động của HS, đánh giá dựa trên quá trình chứ không phải đánh giá dựa vào kết quả tại một thời điểm Việc dánh giákhông chỉ dừng ở phương diện kiến thức, kĩ năng mà còn xem xét ở góc độ ý thức học tập và phương pháp học tập Học môn Tiếng Việt 1.CGD, H không chỉ ý thức được các hoạt động của chủ thể mà còn tự kiểm soát được quá trình hình thành tri thức H không chỉ có thói quen làm việc độc lập mà còn hình thành một phương pháp tự học, tự mình chiếm lĩnh kiến thức thông qua hoạt động của chính bản thân

Để đánh giá HS, CGD không chỉ nhìn nhận trong cả quá trình

mà còn so sánh đối chiếu với chính cá thể đó ở các thời điểm khác nhau Sự tiến bộ của một HS phải được so sánh với chínhbản thân HS trong cùng một hoạt động.

Có 4 mức độ đánh giá đối với quá trình chiếm lĩnh đối tượng của HS:

II NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA MÔN TIẾNG VIỆT

1 CGD VÀO CÔNG CUỘC ĐỔI MỚI CĂN BẢN

TOÀN DIỆN GIÁO DỤC VIỆT NAM

Thực tiễn triển khai đã khẳng định giải pháp Tiếng Việt 1

CGD cho học sinh dân tộc là một giải pháp có kết quả tốt Giải

pháp này không chỉ cho học sinh mà còn có giá trị như một giải pháp đổi mới phương pháp giáo dục và phương pháp quản lý cho giáo viên Với học sinh, kết quả học tập không chỉ là Tiếng Việt, mà còn là phương pháp tư duy ngôn ngữ

và các quan hệ học tập hiện đại Môn Tiếng Việt lớp 1 CGD

thực sự đã có những đóng góp cơ bản vào công cuộc đổi mớicăn bản và toàn diện nền giáo dục Việt Nam, cụ thể:

1 Một hướng đi- cách làm

CGD đã xác định Hướng đi của mình là Hiện đại hóa nền giáodục, với cách làm là Công nghệ hóa Công nghệ hóa được thểhiện cụ thể và tường minh bằng việc tổ chức một quy trình dạyhọc có kiểm soát cho ra những sản phẩm đồng loạt đảm bảoyêu cầu mục đích của nền giáo dục hiện đại.CGD đã đượctriển khai theo Đề cương 9 điểm nhằm mục đích tạo một cáivan an toàn cho sự phát triển giáo dục theo hướng công nghệhóa, hiện đại hóa Đề cương 9 điểm được triển khai một cách

sự phát triển tự nhiên của trẻ em hiện đại.

- Ba nhân vật chủ chốt là các chủ thể thực thi ba dòng côngviệc, đó là: Học sinh- Thầy giáo- Cha mẹ học sinh và các nhân

vật thứ ba khác

Quá trình triển khai Môn Tiếng Việt 1.CGD là sự cụ thể hóaHướng đi và cách làm trên Việc triển khai được tiến hànhthực nghiệm thăm dò tại Trường Thực Nghiệm (cấp Trungương), tiếp theo là thực nghiệm mở rộng tại một số tỉnh đểkiểm chứng việc xử lí tính đặc thù vùng miền với kết quả khảquan Và bước cuối cùng là triển khai đại trà khi kết quả được

ghi nhận một cách chắc chắn

2 Một giải pháp cho nền giáo dục hiện đại

Môn Tiếng Việt lớp 1.CGD là một mẫu cụ thể cho một giảipháp giáo dục tổng thể mà CGD đã đề xuất Giải pháp này đòi

hỏi cùng một lúc phải thỏa mãn hai yếu tố:

Yếu tố thứ nhất: Nền giáo dục dành cho 100% dân cư ( đốitượng của giải pháp) Bất cứ ai cũng đều có quyền đượchưởng một nền giáo dục ngang bằng nhau Xuất phát từ quanđiểm Ai cũng được học, giải pháp CGD khảng định một cáchchắc chắn Ai cũng học được bằng quy trình công nghệ Làm

đâu chắc đó, học đâu được đấy của mình

Yếu tố thứ hai: Thực thi nền giáo dục đó bằng Công nghệ giáodục (vấn đề kĩ thuật) Vấn đề kĩ thuật được chuyển giao thànhcông nghệ mới với hai đặc điểm cốt lõi đó là: Ai cũng làmđược và Ai làm cũng có kết quả như nhau Vì vậy, CGD cóthể thực hiện hiệu quả ở các vùng miền khác nhau từ nhữngvùng khó với HSDTTS đến HS ở vùng thuận lợi như HS

Thành phố, thị trấn, thị xã…

3 Tiếng nói từ cuộc sống thực tiễn

Đã hơn 35 năm hình thành và phát triển ( 1978- 2013), CGD

đã đi một chặng đường dài đầy thăng trầm Có thể nói conđường đó là con đường của những nhà khoa học đầy tâmhuyết, đó là con đường của rất nhiều CBNC và giáo viên saysưa với sự nghiệp giáo dục Đó cũng chính là con đường dẫnđến thành công của bao nhiêu thế hệ học trò CGD Điểm lạinhững điểm mốc chính của hành trình trên con đường CGD,chúng ta không thể không lắng nghe Tiếng nói từ cuộc sốngthực tiễn, thành quả của môn TV1.CGD là công sức của cảmột tập thể nhà nghiên cứu kiên trì, bền bỉ vì sự nghiệp đổi

mới giáo dục:

Ngay từ năm 1978, khi thành lập cơ sơ nghiên cứu thựcnghiệm phổ thông, môn Tiếng Việt 1.CGD đã được đưa vào

triển khai thực nghiệm mẫu tại trường Thực Nghiệm củaTrung tâm Công nghệ giáo dục Sau 5 năm thực nghiệm, mônTiếng Việt 1.CGD đã đạt được sự ổn định cả về nội dung vàphương pháp.Thành quả đó là cơ sở để Trung tâm CGD thửnghiệm áp dụng ở các địa phương ( đầu tiên là 12 tỉnh sau đó

mở rộng tới 42 tỉnh và nếu kể cả thực nghiệm ở trung tâm là

43 tỉnh thành)

Tính đến năm 2000, Tiếng Việt 1.CGD đã được tái bản( cóđiều chỉnh) tới 17 lần Số lượng phát hành năm cao nhất chiếm25% sách lớp 1 cho HS toàn quốc Sau năm 2000, Tiếng Việt1.CGD được thu về trong khuôn viên của trường Thực nghiệmbởi chính sách của Quốc hội đưa ra là một chương trình, một

bộ sách cho toàn quốc

Không ngừng hoàn thiện nội dung chương trình và tiếp tụccủng cố những thành tựu trong nghiên cứu dạy học, CGD đãkhẳng định những ưu điểm vượt trội trong Hướng đi- cáchlàm, trong kĩ thuật dạy học và lấy lại vị trí vốn có của mìnhtrong công tác giáo dục và đào tạo: Năm 2006-2007, TiếngViệt 1.CGD đã trở lại với HSDTTS Lào Cai với quy mô là 4huyện, 16 trường Năm 2008- 2009, Tiếng Việt 1.CGD đượctriển khai mở rộng ra 7 tỉnh miền núi phía Bắc với 7000 HS.Năm 2009-2010, thực hiên ở 7 tỉnh với số lượng HS lên đến

13.482 HS Năm 2010-2011, có 10 tỉnh đăng kí với số lượng

HS là 23.464 HS Và năm học 2011-2012, 16 tỉnh đã đăng kí

với số lượng 38.593 HS Năm 2013, 36 tỉnh với gần 200.000

HS tham gia.

Rất nhiều HS được học chương trình TV1.CGD, các em

không chỉ đọc thông viết thạo, nắm chắc kiến thức ngữ âm, nắm chắc Luật chính tả mà các em rất thích đến trường bởi ở

đó các em cảm nhận được việc Đi học là hạnh phúc và Mỗi ngày đến trường náo nức một ngày vui Rất nhiều GV đã có một tay nghề vững vàng sau khi dạy môn Tiếng Việt 1 theo phương pháp CGD Họ cảm thấy tự hào và trân trọng Nghề của mình Những thành quả ấy, những niềm vui ấy, những điều tự hào đó ngày ngày nở rộ trên khắp những nẻo đường gập ghềnh, trên khắp những bản làng xa xôi hẻo lánh…Nơi

mà Thầy Hồ Ngọc Đại và các cộng sự của ông đã đi qua Đó chính là tiếng nói từ cuộc sống, tiếng nói minh chứng cho một hướng đi- cách làm đúng đắn, một giải pháp giáo dục mang tầm thời đại

III.HỆ THỐNG VIỆC LÀM TRONG QUY

TRÌNH DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 1 CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC

1 Chủ thể giáo dục (chủ thể học tập): học sinh

2 Đối tượng giáo dục (đối tượng học tập): môn học

3 Hành động giáo dục (hành động học tập): hệ thống việc làm

Chủ thể học sinh (HS) phát huy tính chủ động, tích cực của mình dưới sự hướng dẫn của thầy.Từ đó tự hình thành tính cách cá nhân: nhiệt tình, năng động, tự tin…

Đối tượng học tập là những tri thức phổ thông về toàn bộ

những thành tựu của nền văn hoá nhân loại đạt được ở trình độđương đại như khoa học, nghệ thuật, lối sống

Hành động học tập là hệ thống tuyến tính các Việc làm và các Thao tác mà trẻ em phải tự mình thực hiện dưới sự hướng dẫn của thầy để chiếm lĩnh tri thức và kĩ năng hàm chứa trong mỗi khái niệm cần học

B HỆ THỐNG VIỆC LÀM (HTVL) TRONG QUY

1/ HTVL thể hiện được khái niệm khoa học một cách

tường minh

HTVL bao gồm các Việc làm khác nhau được sắp xếp theo một trình tự hợp lí, chặt chẽ không thể tách rời cũng không thểđảo ngược Trong mỗi Việc làm là một chuỗi các thao tác được sắp xếp theo mục đích cụ thể Thông qua các hoạt động của chính mình, mỗi chủ thể học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức bằng cách đi lại con đường của các nhà nghiên cứu đã đi qua.Trong quá trình giáo dục (quá trình học tập), mỗi Việc làm đều cho ra một sản phẩm giáo dục,cụ thể:

Việc làm 1, cho ra sản phẩm giáo dục 1

Việc làm 2, cho ra sản phẩm giáo dục 2

Việc làm 3, cho ra sản phẩm giáo dục 3

Việc làm 4, cho ra sản phẩm giáo dục 4

Hệ thống Việc làm có thể được khái quát hóa bằng công thức sau:

Sự tường minh không chỉ thể hiện ở cấu trúc của HTVL mà nócòn thể hiện ở ngay trong kết quả của mỗi Việc làm Sản phẩmgiáo dục của việc 1 lại là cơ sở, là nền tảng cơ bản để tạo ra sản phẩm giáo dục cho việc 2 Sản phẩm giáo dục của việc 2

là dựa trờn kết quả của việc 1 Sản phẩm của việc 3 lại là sự kiểm tra, đánh giá lại kết quả cuẩ sản phẩm trong việc 1 và việc 2 Sản phẩm cuẩ việc 4 là tổng hợp kết quả cuẩ cả 3 việc trên Như vậy, tự trong bản thân mỗi việc làm đã thể hiện sự

kế thừa và phát triển của các khái niệm khoa học

2 HTVL thể hiện cách xử lý mối quan hệ giữa tính đồng loạt và tính cá thể

Theo GS.TS Hồ Ngọc Đại: Giải pháp đồng loạt là một bước tiến của lịch sử giáo dục Tuy nhiên nếu chỉ xử lí đồng loạt thì

sẽ không phát triển được năng lực của từng cá thể học sinh CGD xử lý đồng thời mối liên hệ giữa đồng loạt và cá thể bằng HTVL do thầy thiết kế, trò thi công tự mình làm ra sản phẩm giáo dục

Hình thành khái niệm khoa học hiện đại bằng HTVL được triển khai bằng hệ thống Thao tác đó cũng là cách vừa đạt được tri thức khoa học, vừa hình thành cho học sinh năng lực làm việc trí óc

HTVL trong quy trình dạy học của CGD được tác giả và nhà thiết kế xây dựng với mục đích phát huy khả năng trí óc của từng học sinh Thông qua các thao tác vật chất (thao tác bằng tay), các khái niệm được đưa vào đầu óc học sinh một cách đơn giản, tự nhiên để tư duy (thao tác bằng trí óc).

Trong mỗi việc làm, tác giả và nhà thiết kế phải tính đến khả năng thực thi của tất cả HS để đảm bảo những kiến thức cơ bản, tối thiểu cần cung cấp cho cỏc em Đồng thời họ cũng phải tính đến khả năng học tập cao nhất của cá thể H thông qua nguồn vật liệu mở rộng phong phú

Như vậy, quá trình xây dựng HTVL tự bản thân nó đã có thể thực hiện khả năng phân hoá HS Nói cách khác, HTVL thể hiện cách xử lý mối quan hệ giữa tính cá thể và tính đồng loạt một cách triệt để

3 HTVL thể hiện 3 nguyên tắc của CGD: phát triển,

chuẩn mực, tối ưu.

a/ Phát triển

HTVL là sự sắp xếp có trình tự, có mục đích của các việc làm.Việc làm sau kế thừa, phát triển kết quả của việc làm trước Việc làm trước tạo cơ sở cho việc làm sau

Con đường chiếm lĩnh khái niệm của các em H là con đường

tự mình chiếm lĩnh khái niệm một cách tự nhiên, không gượng

ép Bản thân các khái niệm đã tạo thành một hệ thống phát triển về mặt khoa học Tương ứng với các bước hình thành hệ thống khái niệm(HTKN) là HTVL Chính vì thế, HTVL tự nó

đã đảm bảo sự phát triển về kiến thức, trí tuệ, kĩ năng, thái độ

b/Chuẩn mực

CGD đưa ra một HTKN khoa học hết sức tinh giản và thiết thực Triển khai HTKN đó là một HTVL tương ứng Cụ thể HTVL là một chuỗi các thao tác Mỗi một thao tác của H đều phải cụ thể, chính xác và dứt khoát HTVL là chuỗi các hoạt động học tập của H được sắp xếp theo một quy trình mang tính khoa học cao Vì thế xét cả về hình thức lẫn nội dung, HTVL phải là một sự chuẩn mực Mỗi một việc làm trong HTVL cũng như một bộ phận của cỗ máy CGD Nếu bộ phận nào còn lệch lạc, chưa ăn khớp với hệ thống chung thì cỗ máy

đó chưa thể khởi động

c/ Tối ưu

Hệ thống khái niệm khoa học được thực hiện bằng một

phương pháp tối ưu dựa trên HTVL và thao tác của chính trẻ

em dưới sự hướng dẫn của giáo viên nhằm đạt tới sự phát triểncao nhất ở mỗi cá nhân

Xây dựng HTVL chính là lựa chọn một phương án duy nhất nhằm đạt được kết quả cao nhất

Mỗi Việc làm mà học sinh thực hiện cũng là sự lựa chọn, tính toán kỹ lưỡng, cẩn trọng của người làm sách.

Từng thao tác trong Việc làm đó phải đơn giản nhất, dễ hiểu nhất nhưng là một hoạt động học tập mang lại hiệu quả cao nhất

Tóm lại, HTVL theo CGD là một quy trình khoa học đảm bảo

cả về mặt lý luận lẫn mặt thực tiễn Không chỉ thể hiện các khái niệm khoa học một cách tường minh, thể hiện cách xử lý mối quan hệ giữa tính đồng loạt và tính cá thể mà nó còn thể hiện 3 nguyên tắc của CGD, đó là: phát triển, chuẩn mực và tối ưu

4 HTVL thể hiện tư tưởng và quan điểm của CGD.

- H là nhân vật trung tâm của nhà trường: HTVL được triển

khai ra từng việc làm cụ thể Mỗi việc làm cụ thể lại được triển khai bằng một chuỗi thao tác H lần lượt thực hiện các thao tác cũng chính là thực hiện các hoạt động học tập của mình

- Quá trình học tập là quá trình H tự mình chiếm lĩnh khái

niệm khoa học: Thông qua HTVL được triển khai bởi chuỗi

các thao tác (thao tác vật chất và thao tác tư duy) H được hoạt động tích cực và liên tục để tự mình tạo ra sản phẩm của chínhmình

- Phát huy tính chủ động, sáng tạo, khả năng phân tích và tư

duy của trẻ, đặc biệt giáo viên kiểm soát được từng việc của cả

quá trình học tập thông qua các hoạt động của H ngay trên lớp

C Hệ thống 4 việc làm trong quy trình dạy học Tiếng Việt lớp 1 CGD

1 Quy trình 4 việc

Quy trình Công nghệ giáo dục chính là quá trình tổ chức và kiểm soát tiết học thông qua một hệ thống Việc làm khoa học,

lozic và tường minh Quy trình đó bao gồm 4 việc :

Việc 1- Chiếm lĩnh đối tượng (hình thành khái niệm ngữ âm) Việc 2- Viết (hoạt động dùng chữ ghi âm)

Việc 3- Đọc (hoạt động đi từ chữ trở về âm)

Việc 4- Viết chính tả (tổng hợp cả 3 việc trên)

Cả 4 việc trên nhằm xử lý 2 mối quan hệ cơ bản:

Thứ nhất : Mối quan hệ âm/ chữ

Thứ hai : Mối quan hệ chữ/ nghĩa

Quan hệ âm/ chữ thể hiện cách xử lý điển hình và tổng quát

mối quan hệ VẬT THẬT/ VẬT THAY THẾ, trong nhà

trường Trong Môn Tiếng Việt lớp Một, VẬT THẬT là khái

niệm ngữ âm ở trong đầu, còn chữ là VậT THAY THế ở bên

ngoài đầu óc, theo quy ước võ đoán của cộng đồng

Chữ dùng để ghi lại tiếng, lí do tồn tại của tiếng là mang

nghĩa Như vậy, chữ không chỉ cho biết âm mà còn cho biết

cảnghĩa mà âm ấy mang theo.

2 Thiết kế minh họa : Tuần 2( tiết 7, 8)- Phụ âm [c]

Em đưa tiếng Ba vào mô hình

Nếu thay âm đầu, em có các tiếng gì ?

Việc 1 : Tiếp cận đối tượng Em nhắc lại tiếng /ca/.

1a Em vẽ mô hình tiếng /ca/ còn nguyên tiếng

H : (vẽ và trên bảng T cũng vẽ theo)

T : Các em chỉ tay vào mô hình, nói cả tiếng : [ca]

H (đồng thanh nhiều lần) : [ca] [ca] [ca]

1b T : Phân tích tiếng [ca]

H (tự làm rất nhanh) : [cl - [a] - [ca] (nhiều lần).

T : Chữ ghi âm [a] em đã học Em ghi vào mô hình

H : Được (tự ghi vào mô hình : và trên bảng lớn T cũng ghi

theo).

1c T : Còn lại phần âm đầu [c] Các em phát âm lại : [c]

T : Cô khen Các bạn phân tích tiếng [cu]

H (đồng thanh) : [c] - [u ] - [cu] … [c] - [u] - [cu] -

H2 : [cô]

T : Cô khen Các bạn phân tích tiếng [cô]

H (đồng thanh) : [c] - [ô] - [cô] … [c] - [ô ] - [cô]

H3 : [cam]

T : Cô khen Các bạn phân tích tiếng [cam]

H (đồng thanh) : [c] - [am] - [cam] [c] - [am] - [cam]

H4 : [con]

T : Cô khen Các bạn phân tích tiếng [con]