... : nhắc lại kháiniệm hàm số, 3 đặc
trưng cơ bản của khái niệm, kĩ năng tính toán và cách biển diễn hàm số bằng biểu thức giải tích; dạy
học kháiniệm mới (hàm số đồng biến, hàm số nghịch biến) ... toán phức tạp trong hình học bằng phương pháp giải tích.
Thích hợp cho việc dạyhọc các kháiniệm v
í dụ kháiniệm hàm số, tạo môi trường học sinh nhận
biết kháiniệm và không đề cao kĩ năng ... I
1
(thể chế dạyhọc toán ở lớp 7), quan hệ thể chế I
2
(thể chế dạyhọc toán ở lớp 9), quan hệ thể chế I
3
(thể
chế dạyhọc toán ở lớp 10) với đối tượng O – kháiniệm hàm số , và quan hệ...
... tác
động của kháiniệm HSLT, cũng như làm rõ cơ chế hoạt động
(công c
ụ hay đối tượng)
, ý ngh
ĩa triết học và toán học của kháiniệm HSLT.
2.2. ĐẶC TR
ƯNG KHOA H
ỌC LUẬN CỦA KHÁINIỆM HÀM SỐ LIÊN ... Công
c
ụ
49
3.1
Ti
ến trình đưa vào kháiniệm hàm số liên tục
92
3.2
Quan h
ệ giữa các tổ chức toán học
102
3.3
Tiến trình đưa vào kháiniệm HSLT ở SGK hiện hành
109
3.4
Ti
ến trình đưa vào kháiniệm HSLT ở SGK ... những tỷ số nào đó
và h
ọ thật sự không cần đến kháiniệm liên tục.
Monna [80, tr. 67] đã nhấn mạnh, kháiniệm hàm số không tồn tại một cách rõ ràng
trong toán h
ọc Hy lạp, các kháiniệm đều...
... Duy (2008), “Bản đồ kháiniệm trong dạyhọc sinh học bậc THPT”, Kỷ yếu
hội thảo khoa họcDạyhọc sinh học ở trường phổ thông theo chương trình và SGK
mới”, Trường Đại học Vinh.
19. Hồ Ngọc ... Điều tra thực trạng dạy và học môn Sinh học ở một số trường THPT.
- Xây dựng một số bản đồ KN về các đặc trưng sống của sinh giới.
- Phân tích sự phát triển của một số KN Sinh học cơ bản trong ... Phúc Chỉnh (2005), Phương pháp grap trong dạyhọc sinh học, Nxb Giáo dục,
Hà Nội.
15. Nguyễn Mạnh Chung (2001), Nâng cao hiệu quả dạyhọckháiniệm toán học bằng các
biện pháp sư phạm theo hướng...
... 2005.
+ Ví dụ: dạyhọckháiniệm hàm số liên tục
+ Dạyhọckháiniệm toán học theo các con đường quy nạp là một trong các cách dạy
học theo hướng khám phá, phương pháp dạyhọc này phát huy ... HÌNH HỌC KHÔNG GIAN LỚP 11
BẰNG DẠYHỌC KHÁM PHÁ
2.1. Vị trí và yêu cầu của việc dạyhọckháiniệm
Hình thành kháiniệm toán học cho học sinh là một trong những nhiệm vụ mấu chốt
của dạyhọc ...
hướng dẫn khái quát hóa và phát biểu định nghĩa khái niệm.
Dạy học theo mô hình này chính là dạyhọc khám phá và dạyhọc kiến tạo khái niệm.
Học sinh quan sát
Cho ví dụ, phản ví dụ
Học sinh...
... dùng dạyhọc ảo thao tác được trong dạyhọc toán ở
tiểu học, Tạp chí Giáo dục, số 182, kì 2 tháng 1.
2. Nguyễn Hoài Anh (2008), Sử dụng đồ dùng dạyhọc ảo thao tác được trong dạy
học kháiniệm ... dạyhọc ảo với việc dạyhọc toán ở tiểu học
1.4.5.1. Đồ dùng dạyhọc toán ở tiểu học
a) Đồ dùng dạyhọc
Trong các từ điển Bách khoa toàn thư Việt Nam, từ điển Giáo dục học cùng với một
số ... dụng CNTT&TT trong dạyhọc góp phần thực hiện đổi mới phương pháp dạy học.
CHƯƠNG 2: SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠYHỌC ẢO THAO TÁC ĐƯỢC TRONG
DẠY HỌ
C KHÁINIỆM TOÁN HỌC CHO HỌC SINH CÁC LỚP 4, 5...
... của khái niệm.
2. Giai đoạn 2: Chỉ ra đặc điểm định lƣợng của khái niệm. Nói cách khác
là chỉ rõ mối liên hệ định lƣợng giữa kháiniệm mới và kháiniệm cũ, cách xác
định độ lớn của kháiniệm ...
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học TN http://www.lrc-tnu.edu.vn
1.3.1. Kháiniệm vật lí 32
1.3.1.1. Kháiniệm vật lý 32
1.3.1.2. Các loại kháiniệm vật lý 33
1.3.1.3. Đặc điểm của khái ... gắn cho khái niệm. Cùng một kháiniệm nhƣng trong ngôn ngữ của
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học TN http://www.lrc-tnu.edu.vn
1.1.3.5. Sự cần thiết tổ chức tiến trình dạyhọc phỏng...
... m ột số t á c g i ả th ự c hi ện nhƣ: Ph ạm Th an h B ìn h –
Ph á t t ri ể n tƣ du y H S bằ n g vi ệ c v ận dụ n g phƣ ơn g ph á p t ìm t òi t ừ n g ph ầ n t r on g
gi ả n g dạ y m ột số bà ... m đi ề u ki ện và t h ời gi a n tự h ọc, t ự
n g hi ên cứ u ch o h ọc si n h Củ n g c ố v à ph á t t r i ể n gi á o dụ c ở cá c v ù n g dâ n t ộ c
t hi ể u số. ph ấ n đấ u gi ả m sự ch ê n ... t h í n g hi ệm bi ể u di ễ n nh ằ m ph át t ri ển t ƣ du y H S TH PT
mi ề n n úi khi dạ y m ột số bà i chƣ ơn g – Ch ấ t k h í” - L u ậ n v ă n th ạ c sĩ ĐH S P
Th á i n gu y ê n 2 00 7 …Cá c...
... pháp dạy
học làtổng hợp các phương pháp dạyhọc vốn có kết hợp với một số kỹ thuật thiết kế tổ chức các
hoạt động dạyhọc nhằm phát huy cao độ tính tích cực, tự lực trong học tập của HS. Học sinh ... điều kiện học tập của học sinh
Khi chuẩn bị thực hiện đề tài, năng lực hoạt động tìm kiến thức của học sinh là rất yếu. Đa
số học sinh cho rằng hoá học là môn học khó, các em rất sợhọc tập môn ... các phương pháp dạyhọc nêu trên nhằm mục đích làm tích cực hóa
các hoạt động dạy và học, đã đem lại kết quả rất khả thi và tạo được hứng thú lớn trong học tập
(*)
số liệu năm học 2002- 2003...
... CÁC SỐTỰNHIÊN TRONG SÁCH GIÁO
KHOA TOÁN LỚP 4.
I. Mục tiêu dạyhọc phép nhân, phép chia các sốtựnhiên ở lớp 4.
Giúp học sinh:
- Biết đặt tính và thực hiện phép nhân các số có nhiều chữ số ...
nhân, phép chia; tự mình có thể đặt tính và tính (nhân, chia) số có đến 6 chữ
số với số có 3 chữ số, số có 3 chữ số với số có 3 chữ số, biết thực hiện phép
tính nhân (chia) một số với một tổng, ... cho số có một chữ số.
- Thương có chữ số 0 ở tận cùng.
- Một số chia cho một tích.
- Chia cho số có 2 chữ số.
- Chia cho số có 3 chữ số.
- Thương của các số có tận cùng bằng chữ số 0.
- Dấu hiệu...
... VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠYHỌC PHÉP
NHÂN, PHÉP CHIA CÁC SỐTỰNHIÊN TRONG SÁCH GIÁO
KHOA TOÁN LỚP 3
I. Mục tiêu dạyhọc phép nhân, phép chia các sốtựnhiên ở lớp 3
Giúp học sinh:
- Học thuộc các ... cho học sinh.
CHƯƠNG III: THỰC TRẠNG DẠYHỌC PHÉP NHÂN, PHÉP
CHIA CÁC SỐTỰNHIÊN Ở LỚP 3
6
Từ những đặc điểm trên của học sinh Tiểu học về quá trình nhận
thức, khi dạyhọc Tiểu học nói ... đến việc dạyhọc Toán ở Tiểu học nói chung, việc dạy nội
dung phép nhân phép chia các sốtựnhiên nói riêng vẫn chưa đáp ứng được
yêu cầu cơ bản của đổi mới phương pháp dạyhọc ở Tiểu học.
...
...
rộng, bằng hai, Năm học 1997-1998, sinh viên đại học bắt đầu đóng học
phí, một bộ phận sinh viên diện chính sách, học giỏi, học khá đợc xét cấp học
bổng. Cũng từ năm học này, hệ đào tạo bằng ... còn có quyền tự do về học thuật. Đây chính là
yếu tố quan trọng nhất của việc thực hiện quyền tự chủ đại học.
Để thực hiện có hiệu quả cơ chế tự chủ, tự chịu trách nhiệm, trờng đại học
cần đợc ... nghiệp giáo
dục-đào tạo và dạy nghề.
1.1.2. Cơ chế tự chủ, tự chịu trách nhiệm ở đơn vị sự nghiệp đào tạo
công lập
1.1.2.1. Cơ chế tự chủ, tự chịu trách nhiệm
- Kháiniệm cơ chế :
Có nhiều cách...