... có vấnđề 1.2.2.1 Quan điểm tình có vấnđề 1.2.2.2 Các yếu tố tình có vấnđề 1.2.2.3 Xây dựng tình có vấnđề 1.2.3 Giảivấnđề 1.2.3 Dạyhọcgiảivấnđề 1.2.3.1 Cơ sở khoa học 1.2.3.2 Thế dạyhọc ... huống, tượng hay vấnđề thực tiễn có chứa nội dung toán học khai thác phục vụ dạyhọc 1.2 Một số vấnđề Phƣơng phápdạyhọcgiảivấnđề 1.2.1 VấnđềVấnđề điều cần xem xét, nghiên cứu, giải (Hồng ... khoa học 1.2.3.2 Thế dạyhọcgiảivấn đề? 1.2.3.3 Vấnđềdạyhọc 1.2.3.4 Bản chất dạyhọcgiảivấnđề 1.2.3.5 Qui trình Dạyhọcgiảivấnđề 1.3 PISA đánh giá PISA tốn học 1.3.1 PISA gì? Vài nét...
... thuẫn giải Qui trình giảivấn đề: 11 Xác định vấnđề Lựa chọn phươngphápgiảivấnđề Tổ chức, thực giảivấnđề Kết luận đánh giá 1.2.3 Dạyhọcgiảivấnđề 1.2.3.1 Cơ sở khoa học a ... huống, tượng hay vấnđề thực tiễn có chứa nội dung tốn học khai thác phục vụ dạyhọc 1.2 Một số vấnđềPhươngphápdạyhọcgiảivấnđề 1.2.1 VấnđềVấnđề điều cần xem xét, nghiên cứu, giải (Hoàng ... thông Dạyhọcgiảivấnđềphươngpháp có từ lâu, có hiệu cao dạy học, có nhiều tiềm đểvận dụng vào dạyhọc đạt tới mục tiêu Từ lý trên, lựa chọn đề tài: Tiếp cận đánh giá PISA phươngphápgiải vấn...
... muốn giảivấnđề kích thích hoạt động tư tích cực q trình giảivấnđềDạyhọcgiảivấnđề trình dạyhọc gồm bước sau: * Tạo tình có vấnđề phát triển vấnđề * Xây dựng giả thuyết lập kế hoạch giải ... Bước 3: Nêu vấnđề phát biểu tình có vấnđề xuất thành lời dạng câu hỏi nêu vấnđề 2.5 Mức độ dạyhọcgiảivấnđề Mức độ 1: Giáo viên thực toàn bước đặt vấn đề, phát biểu vấnđềgiảivấnđề nên gọi ... dạyhọc phân hoá, quan tâm đến nhu cầu khả cá nhân mơi trường tập thể Các phươngphápdạyhọc tích cực có dạyhọcgiảivấnđề đời vào khoảng năm 60 kỷ XX Phươngphápdạyhọcgiải quết vấnđề 2.1...
... nêu vấn đề; đặc điểm dạyhọc nêu vấn đề, tình có vấnđềdạy học; loại tình có vấnđề Tác giả giới thiệu cách thức tạo nên tình có vấn đề; q trình đặt vấnđềgiảivấnđề mức độ dạyhọc nêu vấnđề ... cho học sinh dạyhọc sinh thái học 3.3 Xác định sở việc sử dụng dạyhọcgiảivấnđềdạyhọc phần sinh thái học sinh học 12, THPT 3.3 Thiết kế dạy có sử dụng phươngphápdạyhọcgiải có vấnđềdạy ... tài liệu nghiên cứu phươngphápdạyhọc sinh học có đề cập đến phươngphápdạyhọc kiến thức sinh thái “Giáo trình dạyhọc , Dạyhọcgiảivấnđề môn Sinh học , dạyhọc Sinh Học trường THPT” Trần...
... cho học sinh dạyhọc sinh thái học 3.3 Xác định sở việc sử dụng dạyhọcgiảivấnđềdạyhọc phần sinh thái học sinh học 12, THPT 3.3 Thiết kế dạy có sử dụng phươngphápdạyhọcgiải có vấnđềdạy ... đề; đặc điểm dạyhọc nêu vấn đề, tình có vấnđềdạy học; loại tình có vấnđề Tác giả giới thiệu cách thức tạo nên tình có vấn đề; q trình đặt vấnđềgiảivấnđề mức độ dạyhọc nêu vấnđề Trong đó, ... tài liệu nghiên cứu phươngphápdạyhọc sinh học có đề cập đến phươngphápdạyhọc kiến thức sinh thái "Giáo trình dạy học" , "Dạy họcgiảivấnđề môn Sinh học" , "dạy học Sinh Học trường THPT" Trần...
... phươngphápdạyhọcgiảivấnđềDạyhọc GQVĐ thuộc nhóm phươngphápdạyhọc (PPDH) chuyên biệt Các PPDH đại xây dựng theo phương hướng chủ yếu sau đây: - Các phươngpháp dựa thành tựu khoa học ... khoa học tâm lí khoa học giáo dục, có dạyhọc đặt giảivấnđề (problem posing and solving), 79 viết gọn dạyhọc GQVĐ - Các phươngpháp dựa điều khiển học, tốn học, logic học (như algorit hóa, ... THÔNG BẰNG PHƢƠNG PHÁPGIẢIQUYẾTVẤNĐỀ LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM SINH HỌC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁPDẠYHỌC (BỘ MÔN SINH HỌC) Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS MAI...
... giảivấnđề kích thích hoạt động tư tích cực trình giảivấnđềDạyhọcgiảivấnđề trình dạyhọc gồm bước sau: * Tạo tình có vấnđề phát triển vấnđề * Xây dựng giả thuyết lập kế hoạch giảivấn ... Bước 3: Nêu vấnđề phát biểu tình có vấnđề xuất thành lời dạng câu hỏi nêu vấnđề 2.5 Mức độ dạyhọcgiảivấnđề Mức độ 1: Giáo viên thực toàn bước đặt vấn đề, phát biểu vấnđềgiảivấnđề nên gọi ... dạyhọc phân hoá, quan tâm đến nhu cầu khả cá nhân môi trường tập thể Các phươngphápdạyhọc tích cực có dạyhọcgiảivấnđề đời vào khoảng năm 60 kỷ XX Phươngphápdạyhọcgiải quết vấnđề 2.1...
... nhóm dạyhọc mơn GDCD lớp12 trường THPT *Vai trò phươngphápgiảivấnđềphươngpháp thảo luận nhóm dạyhọc mơn GDCD lớp12 - Vai trò phươngphápgiảivấnđềPhươngphápgiảivấnđềphươngphápdạy ... phục vụ việc học tập 1.1.1.5 Những điều lưu ý dạyhọcphươngphápgiảivấnđềĐể việc dạyhọcphươngphápgiảivấnđề có hiệu giáo viên học sinh cần lưu ý: - Khi cho học sinh giảivấnđề số phận ... KẾT HỢP PHƯƠNGPHÁPGIẢIQUYẾTVẤNĐỀ VỚI PHƯƠNGPHÁP THẢO 67 3.1 Quy trình kết hợp phươngphápgiảivấnđề với phươngpháp thảo LUẬN NHĨM TRONG DẠYHỌC MƠN GDCD LỚP 12 luận nhóm dạyhọc mơn...
... tiểu học khái niệm phơng phápdạyhọcgiảivấnđề + Đánh giá phơng phápdạyhọcgiảivấnđề giáo viên dạyhọc môn Khoa học tiểu học + Mức độ sử dụng phơng phápdạyhọcgiảivấnđề giáo viên dạyhọc ... dạyhọcgiảivấn đề, có ngời cho kiểu dạy học, có ngời cho hình thức dạy học, có ngời cho phơng phápdạyhọc Theo I.a.Lecne phơng phápdạy học, ông định nghĩa: dạyhọc nêu vấnđề phơng phápdạy ... phơng phápgiảivấnđềdạyhọc môn Khoa học giáo viên tiểu họcBảng 3: Mức độ sử dụng phơng phápgiảivấnđềdạyhọc môn Khoa học giáo viên tiểu học TT Mức độ sử dụng phơng phápdạyhọcgiải vấn...
... kiểu dạyhọc dừng việc nêu vấnđề không nói rõ vai trò học sinh trình giảivấnđề Vì đề tài này, dùng thuật ngữ phơng phápdạyhọcgiảivấnđề Theo chúng tôi, phơng phápdạyhọcgiảivấnđề phơng ... dụng phơng phápdạyhọcgiảivấnđềdạyhọc Khoa học tiểu học 2.2.1.1 Khảo sát thực trạng 2.2.1.2 Phân tích kết Chơng 2: Quy trình sử dụng phơng phápdạyhọcgiảivấnđềdạyhọc môn Khoa học ë tiÓu ... tiểu học khái niệm phơng phápgiảivấnđềdạyhọc môn Khoa họcBảng 1: Kết nhận thức giáo viên tiểu học khái niệm phơng phápgiảivấnđềdạyhọc Môn Khoa học T.T Các quan niệm phơng phápdạy học...
... dạyhọcgiảivấnđề (GQVĐ) phơng pháp trội mang lại hiệu cao dạyhọc Địa lý Phơng phápdạyhọc GQVĐ có từ lâu, vấnđề hoàn toàn nhng đến cha đợc sử dụng nhiều dạyhọc Địa lý trờng THPT Dạyhọc ... họcdạy theo phơng phápgiảivấn đề) Cấu trúc dạy theo phơng phápdạyhọc GQVĐ thờng nh sau: 1.4.1 Đặt vấnđề (xây dựng toán nhận thức) 1.4.1.1 Tạo tình có vấnđề 1.4.1.2 Phát nhận dạng vấnđề ... lai Trong dạyhọc nói chung dạyhọc môn Địa lý nói riêng thiếu phơng phápdạyhọc GQVĐ Bản chất việc phơng phápdạyhọc GQVĐ phơng phápdạyhọc đặt trớc học sinh vấnđề nhận thức có chứa đựng mâu...
... hiền Trong phạm vi đề tài trình bày phơng phápdạyhọcgiảivấnđề thông qua việc thiết kế quy trình dạyhọcgiảivấnđề Lao động- Kỹ thuật Tiểu họcDạyhọcgiảivấnđềvấnđề mà từ năm 1960 làm ... khác dạygiảiquyêtvấn đề: *Mức độ 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giảivấn đề, học sinh thực cách giảivấn đề, giáo viên đáng giá kết học sinh *Mức độ 2: Giáo viên nêu vấn đề, học sinh giảivấn ... sử dụng phơng phápdạyhọcgiảivấnđềdạyhọc môn Kỹ thuật Tiểu học Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng đợc quy trình sử dụng phơng phápgiảivấnđềđểdạyhọc môn Kỹ thuật Tiểu học cách hợp lý...
... dạyhọc phát giảivấnđề 1.3 Dạyhọc phát giảivấnđề 1.3.1 Khái niệm PPDH phát giảivấnđề Theo giáo dục học: Dạyhọc phát giảivấnđề đặt học sinh vào vị trí nhà nghiên cứu “Chính lơi vấnđề ... giảivấnđềdạy phát giảivấnđề Tuy hoạt động tìm tòi học sinh giảivấnđề nhiều vẻ phân thành bước sau: PPDH PHÁT HIỆN VÀ GIẢIQUYẾTVẤNĐỀ Đặt vấnđề Phát biểu vấnđề Xác định hướng giải quyết, ... dụng phƣơng phápdạyhọc phát giảivấnđề hỗ trợ dạyhọc - phần kim loại Hóa Học lớp 12 nâng cao –THPT ” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, vận dụng phươngphápdạyhọc phát giảivấnđềdạyhọc phần...
... khoa họcphươngphápdạyhọc phát giảivấn đề, phân tích ưu điểm, nhược điểm phươngphápdạyhọc phát giảivấnđề q trình dạyhọc Tốn nhận thấy rằng: phươngphápdạyhọc phát giảivấnđềphươngpháp ... người học chưa thể giải 1.1.3 Phươngphápdạyhọc phát giảivấnđềPhươngphápdạyhọc phát giảivấnđềphươngphápdạyhọc mà giáo viên người tạo tình gợi vấn đề, tổ chức, điều khiển học sinh ... nhiều phương pháp, quan điểm dạyhọc phát nghiên cứu để áp dụng vào thực tiễn giảng dạy, phươngpháp là: “ Phát giảivấnđềPhươngphápdạyhọc “ Phát giảivấnđề ” phươngphápdạyhọc tích cực...
... phápdạyhọc phát giảivấnđề Một điều rõ ràng phơng phápdạyhọcvạnDạyhọc phát giảivấnđề phơng phápdạyhọc đại, đòi hỏi phải có vận dụng thật sáng tạo điều kiện dạy học, nội dung dạy học, ... phơng phápdạyhọcgiảivấnđề - Về mặt thuật ngữ: Trong hệ thống phơng phápdạyhọc không truyền thống (tức phơng phápdạyhọc đại) có phơng phápdạy học, có tác giả gọi dạyhọc nêu vấn đề; có ... giáo viên nêu vấnđềgiảivấnđềhọc sinh ý học cách nêu vấnđềgiảivấnđề giáo viên làm mẫu + Mức độ thứ hai: Giáo viên nêu vấnđề tổ chức, lãnh đạo học sinh tham gia giảivấnđề + Mức độ thứ...
... dạyhọc phát giảivấnđề 26 1.4.2 Tình có vấnđề 26 1.4.3 Cấu trúc dạyhọc phát giảivấnđề [15] 27 1.4.4 Ưu điểm phươngphápdạyhọc phát giảivấnđề 31 1.4.5 Các mức độ dạy ... dạyhọc phát giảivấnđề 26 1.4.2 Tình có vấnđề 26 1.4.3 Cấu trúc dạyhọc phát giảivấnđề [15] 27 1.4.4 Ưu điểm phươngphápdạyhọc phát giảivấnđề 31 1.4.5 Các mức độ dạy ... vấnđề chính, vấnđề phụ, cần lựa chọn vấnđềđểgiải sở giảivấnđề khác Khi đưa học sinh vào tình có vấn đề, họ có mong muốn giảivấn đề, họ tư sẵn sàng suy nghĩ vượt khó khăn đểgiảivấn đề...
... kiểm tra Thực dạyhọc phát giảivấnđề Quá trình dạyhọc phát giảivấnđề chia thành bước sau Bước 1: Phát thâm nhập vấnđề • Phát vấnđề từ tình gợi vấnđề thường thầy tạo • Giải thích xác ... pháp dùng phươngphápdạyhọc phát giảivấnđềđể phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Sau thời gian giảng dạy, nhận thấy giáo viên sử dụng phươngphápdạyhọc phát giảivấnđề cách ... phươngphápdạyhọc phát giảivấnđề vào tốn tính thể tích khối chóp để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Bắt đầu Phân tích vấnđềĐề xuất thực hướng giải Hình thành giảipháp _ Giải pháp...