SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMĐỀ TÀI: "DẠY HỌC CHƯƠNG TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN BĂNG PHƯƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ"... Vì vậy mà yêu cầu đặt ra cho ngành giáo dục trong hiện tại và t
Trang 1SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
"DẠY HỌC CHƯƠNG TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN BĂNG PHƯƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ"
Trang 2Mặt khác chính sự phát triển như vũ bão của khoa học kỹ thuật công nghệ hiện đại
và sự bùng nổ thông tin đã làm cho nền kinh tế xã hội nước ta có những biến đổi sâu sắc
cơ bản Chúng ta đang chuyển đổi từ nền kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang nềnkinh tế thị trường, có sự quản lý điều tiết của Nhà Nước Cũng chính nền kinh tế thịtrường đã có rất nhiều ảnh hưởng tới giáo dục và đào tạo, tới sự phát triển nhân cách củacon người
Nền kinh tế thị trường đề ra yêu cầu khách quan đối với giáo dục và đào tạo, về môhình nhân cách của người học cần được đào tạo để giúp họ có khả năng thích ứng đượcvới hiện tại và tương lai Đó là sự năng động, sáng tạo, khả năng thích ứng nhanh vớinhững biến đổi của xã hội, biết nhanh chóng áp dụng những tiến bộ của khoa học kỹthuật của loài người để đẩy mạnh sản xuất, tăng năng xuất lao động, hạ giá thành sảnphẩm
Bên cạnh đó thì nền kinh tế thị trường cũng là nguyên nhân làm xuất hiện những tệnạn xã hội dẫn đến tình trạng xuống cấp về chất lượng giáo dục
Trang 3Như vậy có thể nói kinh tế thị trường đã có những ảnh hưởng trực tiếp tích cực và tiêucực tới từng nhân tố của quá trình phát triển của giáo dục trong đó có chất lượng và hiệuquả giáo dục và đào tạo.
1.1.2 Ngược lại khoa học giáo dục cũng ảnh hưởng không nhỏ đối với sự pháttriển kinh tế xã hội
Quá trình giáo dục tạo ra sản phẩm là những con người phát triển toàn diện, có trithức, có trình độ khoa học kĩ thuật, có kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp cao, có phẩm chấtđạo đức tốt, có khả năng thích ứng nhanh với những biến động của nền kinh tế xã hội Do
đó họ là lực lượng sản xuất trực tiếp nhằm thúc đẩy sự phát triển kinh tế xã hội
Như thế có thể nói rằng: giáo dục giữ vai trò là động lực, là điều kiện cơ bản cho sựphát triển kinh tế xã hội
Nói tóm lại sự phát triển của khoa học – kĩ thuật, sự phát triển của nền kinh tế xã hội
và sự phát triển của khoa học giáo dục có mối quan hệ qua lại và tác động với nhau Conngười sống trong thời đại ngày nay đòi hỏi phải năng động, sáng tạo để thích ứng với nềnkinh tế thị trường Vì vậy mà yêu cầu đặt ra cho ngành giáo dục trong hiện tại và tươnglai là phải đổi mới nội dung và phương pháp dạy học các môn ở trường phổ thông nhằmphát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của người học
1.2 Tính ưu việt của phương pháp dạy học giải quyết vấn đề
Một trong những phương pháp dạy học từ lâu đã được nghiên cứu và ứng dụngrộng rãi trong giảng dạy các môn học, đó là dạy học giải quyết vấn đề (DHGQVD) Sở
dĩ phương pháp này được ứng dụng phổ biến là bởi vì nó có những ưu điểm sau:
+ Hướng vào nhu cầu, khả năng, hứng thú của học sinh
+ Có sự phối hợp hầu hết các phương pháp
Trang 4+ Sự lĩnh hội tri thức bằng cách giải quyết vấn đề do đó phát triển khả năng độc lậphọc tập.
+ Bảo đảm mối quan hệ thường xuyên, kịp thời giữa người dạy và người học
+ Đào tạo con người thích ứng được với mọi tình huống đa dạng mà họ bắt gặptrong cuộc sống trong nghề nghiệp hàng ngày
+ Phát triển khả năng tư duy lôgic thấy được sự liên hệ mật thiết về nội dung kiếnthức
2 Mục tiêu của sáng kiến
Xây dựng và sử dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề vào một số bài thuộc
về một số bài trong chương II: Tính quy luật của hiện tượng di truyền trong sách Sinh
học 12 và đưa vào giảng dạy các bài này bằng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề
3 Nhiệm vụ nghiên cứu.
Xây dựng nội dung cho một số bài trong chương II: Tính quy luật của hiện tượng
di truyền trong sách Sinh học 12.
4 Đối tượng, khách thể nghiên cứu.
Dạy học giải quyết vấn đề cho nội dung chương II: Tính quy luật của hiện tượng di
truy ền trong sách Sinh học 12
5 Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc tài liệu tham khảo
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: áp dụng vào giảng dạy một số bài trong chươngtrình Sinh học 12
- Phương pháp hỗ trợ: Thống kê, phân tích, so sánh
Trang 5- Phương pháp: Kiểm tra - đánh giá.
- Phương pháp thu thập thông tin
PHẦN HAI: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
I TỔNG QUAN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1 Lịch sử nghiên cứu
1.1.Tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp giảng dạy
Quá trình dạy học gồm nhiều yếu tố cấu thành, trong đó có mục đích, nội dung,phương pháp, phương tiện, thầy với hoạt động dạy, trò với hoạt động học Quan điểmmới của lí luận dạy học sinh học hiện nay cho rằng quá trình dạy học Sinh học là một quátrình bao gồm hai mặt liên quan mật thiết với nhau: Hoạt động dạy của thầy và hoạt độnghọc của trò
Hoạt động dạy của thầy nhằm mục đích truyền đạt kiến thức sinh học của nhân loạicho học sinh đồng thời thầy còn có nhiệm vụ phát triển năng lực hành động cho học sinh,hình thành thế giới quan duy vật biên chứng và những hành vi đạo đức của học sinh Nhưvậy hoạt động dạy của thầy đóng vai trò chủ đạo nghĩa là tổ chức, điều khiển hoạt độngnhận thức của học sinh Dù khoa học phát triển đến đâu, áp dụng phương tiện máy móchiện đại đến đâu cũng không thể thay thế được vai trò của giáo viên
Hoạt động học của trò nhằm nắm vững tri thức và kỹ năng, kỹ xảo Dưới sựđiều khiển của thầy hoạt động này giữ vai trò chủ động và tích cực, tự lực Trong
quá trình học tập trò vừa là khách thể, vừa là chủ thể của sự nhận thức Học sinh phải chủđộng, tích cực, tự giác, tự lực trong học tập để thu nhận lấy kiến thức vận dụng kiến thứctrong đời sống
Trang 6Đây chính là xu thế trong dạy học hiện này Vì vậy việc đổi mới phương pháp dạyhọc theo hướng lấy học sinh làm trung tâm là một yêu cầu cần thiết và cấp bách nhằm tạo
ra những con người năng động và sáng tạo thích ứng nhanh nhạy với nền kinh tế thịtrường
1.2 Tình hình nghiên cứu
Từ khi xuất hiện tổ chức nhà trường với mỗi lớp học có nhiều học sinh cùng lứatuổi và trình độ tương đối đều thì giáo viên không có điều kiện chăm lo tới từng học sinh,giảng dạy cặn kẽ cho từng em Từ đó nảy sinh kiểu dạy học thông báo, đồng loạt giáoviên quan tâm trước hết đến việc hoàn thành trách nhiệm của mình là truyền đạt cho đếnviệc hoàn thành kiểu học thụ động: Thiên về ghi nhớ, ít chịu suy nghĩ Tình trạng nàyngày càng phổ biến đã hạn chế chất lượng hiệu quả giảng dạy
Để khắc phục tình trạng đó người ta thấy cần phát huy tính tích cực học tập của học sinh.Thực hiện dạy học phân hoá, quan tâm đến nhu cầu khả năng của mỗi cá nhân trong môitrường tập thể Các phương pháp dạy học tích cực trong đó có dạy học giải quyết vấn đề
đã ra đời vào khoảng những năm 60 của thế kỷ XX
2 Phương pháp dạy học giải quết vấn đề.
2.1 Bản chất của dạy học giải quyết vấn đề Là đặt
ra trước học sinh một hay một hệ thống những vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫngiữa cái đã biết và cái chưa biết, chuyển học sinh vào tình huống có vấn đề, kích thíchcác em tự giác, có nhu cầu mong muốn giải quyết vấn đề kích thích hoạt động tư duy tíchcực trong quá trình giải quyết vấn đề Dạy học giải quyết vấn đề là quá trình dạy học gồmcác bước sau:
* Tạo tình huống có vấn đề và phát triển vấn đề
Trang 7* Xây dựng giả thuyết và lập kế hoạch giải quyết vấn đề
* Thực hiện kế hoạch để kiểm tra giả thuyết và thảo luận kết quả thu được
2.2 Tình huồng có vấn đề
Là trạng thái tâm lý đặc biệt trong đó học sinh tiếp nhận mâu thuẫn khách quan( một khó khăn gặp phải trên bước đường nhận thức ) như một mâu thuẫn nội tại của bảnthân ( mâu thuẫn chủ quan ) tình huống này kích thích học sinh tìm cách giải thích hayxuất hiện hành động mới
2.3 Các điều kiện tạo tình huống có vấn đề
+ Phải chỉ ra được điều chưa biết được cái mới trong mối quan hệ với cái đã biết,với vốn cũ , đó là yếu tố trọng tâm của tình huống có vấn đề
+ Tình huống đặt ra phải phù hợp với khả năng của học sinh các em có thể tự giảiquyết được dựa vào vốn kiến thức và bằng hoạt động tư duy
2.4 Các bước xây dựng tình huống có vấn đề
Bước 1: Tái hiện kiến thức cũ có liên quan đến vấn đề sắp giải quyết
Bước 2: Làm xuất hiện những mâu thuẫn với kiến thức cũ
Bước 3: Nêu vấn đề phát biểu tình huống có vấn đề đã xuất hiện thành lời dướidạng câu hỏi nêu vấn đề
2.5 Mức độ dạy học giải quyết vấn đề
Mức độ 1: Giáo viên thực hiện toàn bộ các bước đặt vấn đề, phát biểu vấn đề vàgiải quyết vấn đề nên gọi là thông báo nêu vấn đề
Mức độ 2: Giáo viên đặt vấn đề bằng tạo tình huống có vấn đề, phát biểu vấn đềcòn học sinh đôc lập giải quyết vấn đề
Trang 8Mức độ 3: Giáo viên chỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu thuẫn phát biểuthành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn đề
Mức độ 4: Học sinh độc lập phát hiện vấn đề nêu lên và giải quyết
3 Ứng dụng dạy học giải quyết vấn đề và các giải pháp khi dạy phần di truyền.
Nội dung có tính lý thuyết, hệ thống chặt chẽ, thuận lợi cho việc áp dụng kiểu dạy họcgiải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự phát triển lôgic nội
dung tài liệu học tập thành một chuỗi mâu thuẫn trong nhận thức của học sinh, mâu thuẫn
này được giải quyết lại nẩy sinh mâu thuẫn mới Chẳng hạn trong chương “ Tính quy
luật của hiện tượng di truyền” mâu thuẫn được tổ chức bằng cách giới thiệu liên tiếp
những câu hỏi thực nghiệm buộc phải đặt ra những cách giải thích mới, tức là dẫn dắt họcsinh lặp lại cũng chính những vấn đề này
GV: Mô tả kết quả thực nghiệm mà các nhà khoa học đã tiến hành hoặc nêu ví dụphản ánh hiện tượng
GV: Hướng dẫn học sinh cách quan sát và nhận biết những dấu hiệu bản chấtnhất của hiện tượng xẩy ra trong thí nghiệm
GV: Hướng dẫn học sinh nhận xét theo hệ thống các câu hỏi để tìm xu thế pháttriển tất yếu của hiện tượng
GV: Yêu cầu học sinh tìm ra được bản chất của thí nghiệm, hiện tượng
II ÁP DỤNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG MỘT SỐ BÀI GIẢNG CHO CHƯƠNG 2:TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN
Trang 91 Tình huống 1: khi dạy bài 9: QUY LUẬT MEN ĐEN: QUY LUẬT PHÂN LI ĐỘC
LẬP
Từ việc kiểm tra quy luật phân ly Gv đặt vấn đề: Khi lai một cặp tính trạng thì
F2 thu được tỉ lệ 3 : 1 Vậy khi lai hai cặp tính trạng thì sẽ như thế nào? Giaos viên chohọc sinh nghiên cứu thí nghiệm của Men đen
Giaos viên (GV) :
+ Yêu cầu h/s nhận xét sự biểu hiện tính trạng ở F1 ?
+ So sánh kiểu hình của F2
Từ thí nghiệm trên giáo viên chuyển thành bài tập cho học sinh giải
GV: Hãy xác định tỉ lệ kiểu hình của F2 đối với từng cặp tính trạng và rút ra nhận xét
về sự di truyền của từng cặp tính trạng đó ?
GV: Mỗi cặp tính trạng ở F2 đều thu được tỉ lệ 3 : 1 ta rút ra kết luận gì ?
HS: Chỉ ra được khi đã học ở bài quy luật phân li
GV: Hỏi tiếp: có nhận xét gì về mối liên quan sự di truyền của từng cặp
Trang 10Vậy F1 cho mấy giao tử khi giảm phân ? Tỉ lệ mỗi loại giao tử là ?
HS: Do F2 có 16 tổ hợp giao tử thì cơ thể F1 giảm phân phải cho 4 giao tử với tỉ lệ mỗiloại chiếm 25%
GV: F1 cho 4 giao tử với tỉ lệ bằng nhau Vậy hai cặp gen quy định hai cặp
tính trạng này cùng nằm trên 1 cặp NST tương đồng hay nằm trên 2 cặp NST tươngđồng khác nhau ? vì sao?
HS: Buộc phải suy nghĩ và rút ra được 2 cặp gen này phải nằm trên 2 cặp NST tươngđồng khác nhau thì mới hình thành 4 giao tử với tỉ lệ như nhau
GV: Treo tranh vẽ H5 SGK Vì sao 2 cặp gen này nằm trên 2 cặp NST tương đồng khácnhau giảm phân cho 4 giao tử với tỉ lệ như nhau ?
HS: Dựa vào hình vẽ hs trả lời được do có sự phân li độc lập và tổ hợp tự do của các cặpNST tương đồng khi F1 giảm phân
GV: Treo tranh vẽ về cơ sở tế bào học như ở trong sách cũ và giới thiệu tranh vẽ
GV: Viết sơ đồ lai kiểu gen và hướng dẫn học sinh lấy tỷ lệ kiểu gen và tỷ lệ kiểu hình ở
F2
GV: Yêu cầu Hs đưa ra cơ sở tế bào học của định luật phân li độc lập ?
GV: Treo sơ đồ lai về phép lai một cặp tính trạng , hai cặp tính trạng và hướng
dẫn học sinh cách thành lập công thức tổng quát Từ công thúc tống quát giáo viên chohọc sinh tự rút ra ý nghĩa của các quy Menđen
Trong tình huống này học sinh sẽ đặt vấn đề là : Tại sao định luật này lai có tên gọi
là định luật phân li độc lập của các cặp tính trạng ? Rút ra nhận xét định tính và địnhlượng của định luật Viết sơ đồ phép lai phân tích của F1 đối với định luật
Trang 112 Tình huống 2: khi dạy bài 10 TƯƠNG TÁC GEN VÀ TÁC ĐỘNG ĐA HIỆU CỦA
GEN
Bài tập: Cho lai thứ bí quả dẹt với thứ bí quả dài, thu được F1 100% dẹt, khi cho cáccây F1 giao phối với nhau thu được F2 xuất hiện 3 loại kiểu hình có tỉ lệ 9 dẹt: 6 tròn: 1dài
Hãy biện luận và viết sơ đồ lai từ P F2
Với loại bài tập tình huống này học sinh sẽ lúng túng và đặt ra cho các em vào tình
huống có vấn đề (xuất hiện mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái chưa biết)
Gv: Dẫn dắt Hs giải quyết vấn đề
I Tương tác gen
1 Tương tác bổ sungTóm tắt bài tập:
Pt/c Dẹt x Dài
F1 100% Dẹt x Dẹt
F2_ 9 dẹt : 6 tròn : 1 dài
Trang 12+ Nếu F2 thu được 16 tổ hợp
giao tử thì F1 giảm phân phải cho
mấy loại giao tử ?
+ Nếu F1 khi giảm phân cho 4
loại giao tử thì F1 phải chứa mấy
cặp gen dị hợp ?
+ Nếu F1 chứa 2 cặp gen dị hợp
khi giảm phân cho 4 loại giao tử
với tỉ lệ bằng nhau và bằng 25%
mà F1 chỉ có
một loại tính trạng quả dẹt không
phải do 1 cặp gen quy định mà
phải do 2 cặp gen không alen quy
định, 2 cặp gen này nằm như thế
nào trên NST ?
Nhận xét: + Phép lai một cặp tínhtrạng
+ F1 đồng tính + F2 xuất hiện kiểu hìnhkhác với bố mẹ
Giải thích : F2 thu được 16 tổ hợp giao
tử thì mỗi bên cơ thể của F1 giảmphân phải cho 4 loại giao tử (vì 16 =
4 4) do vậy F1 dị hợp tử 2 cặp gen vàphân li độc lập
Quy ước: A gen trội, a gen lặn tươngứng
B gen trội, b gen lặn tươngứng
9 A-B- : 2 gen trội bổ sung cho nhautạo quả dẹt
3 A- bb
3 aaB- Có 1 gen trội trong kiểu
Trang 13Với hệ thống câu hỏi như vậy học
sinh có thể trả lời được dựa vào
vốn kiến thức đã có của các em
Dựa vào kiến thức lĩnh hội được
Hs có thể viết được sơ đồ kiểu
gen ? cho biết thế nào là tương tác
bổ sung
gen cho kiểu hình tròn
1aabb : Cho kiểu hình dài
* Sơ đồ kiểu genPt/c AABB x aabb
?
* Nội dung định luật
Là kiểu tác động qua lại của 2 haynhiều gen không alen làm xuất hiệntính trạng mới
* Các trường hợp của tương tác bổsung 9 :7, 9 : 6 : 1, 9 : 3 : 3 : 1
2 Tương tác cộng gộp
Thí nghiệm:
Pt/c Đỏ x Trắng
Trang 14Khi học sinh đã hiểu về tương tác
bổ sung thì dễ dàng giải thích được
trong trường hợp 15 : 1 và đưa ra
được nội dung của định luật
* Sơ đồ kiểu gen ( học sinh tự viết )
* Nội dung định luật
Là kiểu tác động của nhiều gen trong
đó mỗi gen đóng góp 1 phần như nhauvào sự phát triển của tính trạng
Trang 15Để chuyển sang trường hợp tác
động đa hiệu của gen Gv cho cho
bài tập nhận thức bài tập đó chính
là thí nghiệm yêu cầu Hs biện luận
và viết sơ đồ lai chỉ xét TH 1 gen
trên 1 NST
Với bài toán nhận thức này Hs sẽ
không tìm được cách giải trong các
trường hợp đã xét như vậy đã xuất
hiện mâu thuẫn để Hs suy nghĩ giải
quyết dưới sự hỗ trợ của Gv
Gv + Đây là phép lai mấy cặp tính
* Nội dung định luật
Một gen tác động đồng thời lên sựxây dựng của nhiều tính trạng ( gen đahiệu)
* Sơ đồ lai ( H/s tự thực hiện )