... sau : Chương 1: Cơ s lý lu n th c ti n Chương 2: M t s bi n pháp b i dư ng tư sáng t o cho h c sinh thông qua d y h c lý thuy t ñ th Chương 3: Th c nghi m sư ph m 5 CHƯƠNG 1: CƠ S LÝ LU N VÀ ... chuyên ñ Lý thuy t ñ th Trong lu n văn s ñ c p m t s khía c nh sau nh m góp ph n rèn luy n m t s y u t ñ c trưng c a tư sáng t o cho h c sinh - Gi i toán Lý thuy t ñ th giúp h c sinh rèn luy n l c ... lý 1: Trong ñ th , t ng b c c a t t c ñ nh m t s ch n b ng hai l n s c nh c a G Đ nh lý 2: S ñ nh l c a m i ñ th s ch n Đ nh lý 3: Trong ñ th n ñ nh (n ≥ 2) có nh t hai ñ nh b c Đ nh lý 4: Trong...
... ĐẦU Lí chọn đề tài Dạyhọc toán có vai trò quan trọngviệcthực mục đích chức giáo dục toán học Đối với họcsinh phổ thông, giải toán hình thức chủ yếu hoạtđộng toán họcĐây loại hình hoạtđộng ... thiết nhằm giúp họcsinh nắm vững kiến thức ứng dụng chúng vào thực tiễn cách có hiệu Một nhiệm vụ dạyhọc toán bồi dưỡng cho họcsinh kỹ tìm tòi, phát vận dụng phương pháp vào việc giải toán ... Thạc sĩ Khoahọc họp Đại học Đà Nẵng vào ngày 28 tháng năm 2011 * Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng - Thư viện trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng...
... hi u qu Trong chương trình toán h c ph thông, h c sinh ñã ñư c h c công th c Viète ñ i v i tam th c b c hai, nhiên v i m t th i lư ng không nhi u ch m c ñ nh t ñ nh, n a sách giáo khoa không ... Viète chưa tr ng ñ n vi c rèn luy n k nên h c sinh thư ng lúng túng v n d ng công th c Viète ñ gi i toán Bên c nh ñó, ñ thi n sinh ñ i h c, thi h c sinh gi i nư c thư ng có nh ng toán mà l i gi ... h c sinh hi u sâu s c v nghi m c a m t phương trình ñ i s Nêu ñư c quan h ñ nh tính, ñ nh lư ng gi a nghi m s v i h s c a m t phương trình ñ i s Giúp h c sinh nhìn nh n toán m i liên h sinh...
... thiế t CHƢƠNG VẬN DỤNG DẠYHỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONGDẠYHỌC CHỦ ĐÊ PHƢƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG MẶT PHẲNG 2.1 Các biện pháp giúp họcsinh phát giải vấn đề dạyhọc toán 2.1.1 Mối quan ... kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, phát triển tính tích cực của trí tuệ hình thành cho người học lực tự thông hiểu lĩnh hội thông tin khoa học 1.2 Cơsởkhoa học 1.2.1 Cơsở triết học Theo ... cho họcsinh theo hướng sử dụng phương pháp dạyhọc phát ̣ , hiê ̣n giải vấn đề ̣i ho ̣c Huế 2007 , Đa , 20 I Ia Lecne, Dạyhọc nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1977 21 J Piaget, Tâm lý học...
... ý nghĩa Về phía học sinh: Họcsinh thờ và bi động tìm hiểu bài học Văn chương ít có tính ứng dụng, tương lai người học ít bảo đảm, họcsinh ngày càng rời xa môn học Sách tham khảo ... kế, hướng dẫn, tổchức hoạt độnghọc tập và 16 giảng dạy, lực giao tiếp; thường xuyên cập nhật kiến thứckhoa học, đổi mới phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng họcsinh để nâng cao ... 2.1.2.1 Thuận lợi Đối với người học: Kiến thức lí luận thể loại họcsinh mơ hồ Việchọc tác phẩm thơ trữ tình theo đặc trưng thể loại sẽ là c hìa khoa để họcsinh biết cách khám phá cái...
... t quả khám phá Dạyhọc khám phá phải đạt mục đích hình thành tri thứckhoahọc cho họcsinh dưới sự chỉ đa ̣o của giáo viên 1.3.2 Hoạt động của nhóm họcsinhdạyhọc khám phá có hướng ... dung của vấn đề, làm sở cho họcsinh tự kiểm tra, tự điều chỉnh tri thức của thân tiếp cận với tri thứckhoahọc của nhân loại - Họcsinhcó khả tự điều chỉnh nhậnthức góp phần tăng cường ... họcsinhhọc theo nhóm nhằm phát huy lực giải vấn đề tự học cho họcsinhTrong da ̣y ho ̣c khám phá đòi hỏi : - Người giáo viên gia công rất nhiều để đạo hoạt động nhậnthức của học sinh...
... lượng - Sinhhọc 11 THPT Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạyhọcSinhhọc thể, sinhhọc 11 THPT Giả thuyết khoahọc Nếu vận dụng tiếp cận SHHT quan điểm sinh thái, tiến hoá vào trình dạyhọc chương ... SHHT quan điểm sinh thái, tiến hoá dạyhọc chương Chuyển hóa vật chất lượng – Sinhhọc 11 THPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chƣơng 1: CƠSỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơsởlí luận 1.1.1 ... sinhhọc hệ thống quan điểm sinh thái, tiến hoá vào trình dạyhọc chương Chuyển hóa vật chất lượng - Sinhhọc 11 THPT nhằm nâng cao chất lượng dạy - học Phạm vi nghiên cứu Chương Chuyển hóa vật...
... CHƢƠNG CƠSỞLÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦAVIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG E- BOOK VÀO DẠYHỌC HÓA HỌC Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử e-book dạyhọc hoá học Ở nước phát triển Mỹ, Nhật, Anh, Pháp,… việcdạy ... pháp dạyhọc cách liên kết, chuyển hóa, đa dạng hóa phương pháp dạyhọc 1.3 Cơsở lí thuyết tự học 1.3.1 Tự học gì? Theo từ điển Giáo dục học- NXB Từ điển Bách khoa 2001 : “Tự học trình tự hoạt ... học 11 NC, nhóm nitơ nhóm cacbon phần mềm eXe Trên sởlí luận tổ chứcdạy học theo hướng tích cực hóa hoạtđộngnhậnthức HS, kết hợp với việc nghiên cứu khai thác nhiều nguồn tư liệu tham...
... ch, sai sút Mong c s úng gúp ca cỏc thy, cụ giỏo v cỏc em hc sinh ton tnh B ti liu c hon chnh hn Chỳc cỏc thy, cụ giỏo v cỏc em hc sinh thu c kt qu cao nht cỏc k thi sp ti! Trởng ban biên tập ... hoc l ( ) ( '), hoc l ( ) // ( '), hoc l ( ) to vi ( ') mt gúc khụng i (trong ú ( ') l mt ng thng c nh cú sn) Trong bi toỏn trờn, ng trũn ngoi tip CEF ch cú mt im C l c nh Li thy CB CA ... ban biên tập Nh giỏo Nhõn dõn, Phú Giỏm c S GDT H Tnh Nguyn Trớ Hip A - PHN BI I - ễN THI TUYN SINH LP 10 THPT S Cõu 1: a) Cho bit a = + v b = Tớnh giỏ tr biu thc: P = a + b ab 3x + y = b)...
... vận dụng cách khoahọc vào công tác chuyên môn cách thực tiễn việc làm cụ thể: - Họcsinh sưu tầm tranh ảnh, tài liệu, câu chuyện kể Bác Hồ - Họcsinh trung họcsởhọcsinh trung học phổ thông ... muốn thấy tư tưởng, đạo đức Người in dấu tư tưởng học sinh, qua họcsinhcó ý thức từ việc làm, việc học, việc ứng xử với người chung quanh họcsinh - người chủ tương lai đất nước - Giới thiệu ... cho họcsinh trường theo nhiều hình thức phong phú hơn, cho em cảm nhận lời dạy Bác từ hướng em đến việc làm tốt Cụ thể hơn, nhiều trường học phổ thông từ bậc Tiểu học đến Trung học sở, Trung học...
... giáo dục Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin ... DỤNG MÁY VI TÍNH VÀO DẠYHỌC NGOẠI KHOÁ PHẦN "QUANG HÌNH HỌC" 2.1 Yêu cầu nội dung kiến thức, kỹ thái độ họcsinh cần nắm học phần "Quang hình học" lớp 11 trung học phổ thông ban 2.1.1 ... thức của học sinh, phát huy tính tích cực tự lực, khả sáng tạo của các em quá trình học tập môn Vật lí 5 CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦAVIỆCTỔCHỨCHOẠTĐỘNG NGOẠI KHOÁ VỀ...
... courses to improve their English and their teaching methods These teachers were trained under the strong influence of the Grammar-Translation method, the emphasis of which is on the learning of the...
... giá kết học tập họcsinhCơsở đánh giá kết học tập môn Địa líhọcsinh Quy trình việc đánh giá kết học tập 10 Mục đích, ý nghĩa vai trò kiểm tra, đánh giá kết học 11 tập môn Địa líhọcsinh THPT ... đánh giá dạyhọc Địa líTrong nhà trường nay, việcdạyhọc Địa lí không dừng lại chỗ dạy mà dạyhọc Đổi phương pháp dạyhọc yêu cầu cấp bách có tính chất đột phá để nâng cao chất lượng dạyhọc Đổi ... Địa lí môn khoahọc đặc biệt, vừa môn học tự nhiên, lại vừa môn học xã hội (ở Đại học Quốc gia, khoa Địa lí thuộc trường Đại họcKhoahọc tự nhiên, Đại học Sư phạm, khoa Địa lí vừa tuyển thí sinh...
... Nâng cao nhậnthức cho CBQL, GV, CBPTTBDH TBDH quản lý TBDH nhà trường 3.2.1.1 Mục đích biện pháp Nhậnthứcsở hành động, nhậnthứccó hành động 34 đúng, nhậnthức không dẫn đến hành động sai ... đại cải tiến hình thức lao động sư phạm, tổchức điều khiển hoạtđộng GD cách khoa học đạt hiệu cao - TBDH góp phần đảm bảo chất lượng dạyhọc (CLDH), TBDH không công cụ lao động đơn GV HS mà ... cầu GV HS hoạtđộngdạyhọc nên việc tự làm TBDH nhà trường coi trọng Công việccó ý nghĩa giáo dục quan trọngThực tiễn dạyhọc chứng tỏ rằng: việc tự làm TBDH giúp HS nắm vững tri thức hơn,...
... tớch Xỏc sut sinh trai hoc gỏi u = 1/2 Xỏc sut sinh bỡnh thng = 3/4 Xỏc sut sinh bnh bch tng = 1/4 Nh vy theo qui tc nhõn: Xỏc sut sinh trai bỡnh thng = (1/2)(3/4) = 3/8 Xỏc sut sinh gỏi bỡnh ... m tựy thuc vo s cp gen d hp Trong ú: KG ca cỏ th gm cp gen d hp s sinh 21 loi giao t KG ca cỏ th gm cp gen d hp s sinh 22 loi giao t KG ca cỏ th gm cp gen d hp s sinh 23 loi giao t S loi giao ... thng nhng sinh a u lũng b bch tng.V mt lý thuyt,hóy tớnh xỏc sut h: a Sinh ngi th khỏc gii tớnh vi ngi u v khụng b bnh bch tng b Sinh ngi th hai l trai v ngi th l gỏi u bỡnh thng c Sinh ngi u...
... thẳng cho họcsinh THPT bắt nguồn từ hoạtđộng sống học tập em Nó bao gồm hoạtđộng chủ đạo em hoạtđộnghọc tập hoạtđộng giao tiếp Vì tác nhân gây căng thẳng cho em bắt nguồn từ hoạtđộnghọc tập ... Nguyên tắc tiếp cận hoạtđộng sử dụng nghiên cứu Nghiên cứu căng thẳng họcsinh THPT không tách rời hoạtđộnghọcsinhhọc tập, giao tiếp, vui chơi giải trí Thông qua hoạtđộnghọcsinh xác định nguồn ... cho Tôi nhận hỗ trợ đầy trách nhiệm cán thuộc Cơsở đào tạo Sau đại học Viện Tâm lý học trước đây, Khoa Tâm lý học - Học viện Khoahọc Xã hội Nếu giúp đỡ nhiệt tình họ, thật khó thực công việc cách...
... dạyhọcVậtlí trƣờng phổ thông 1.1.1.1 Đặc điểm môn họcVậtlí trƣờng phổ thông Vậtlíhọc môn khoahọc nghiên cứu hình thức vận độngvật chất, sở nhiều ngành khoahọc tự nhiên Môn họcVậtlí ... diện hoạtđộnghọc tập hoạtđộngdạy 1.1.4 Việc hƣớng dẫn họcsinh sử dụng sách giáo khoa hệ thống hình thứcdạyhọc trƣờng THPT miền núi 1.1.4.1 Sách giáo khoa Sách giáo khoa phương tiện dạyhọc ... cứu dạng vận độngvật chất nên nhiều kiến thứcVậtlí liên quan chặt chẽ với vấn đề Triết học, tạo điều kiện thuận lợi phát triển giới quan khoahọc HS - Vậtlíhọcsởlí thuyết việc chế tạo...
... học theo chương trình quy định Có thể hiểu hoạtđộngdạy trình hoạtđộng sư phạm thầy, làm nhiệm vụ truyền thụ tri thức, tổ chức, điều khiển hoạtđộngnhậnthứchọcsinh b Hoạtđộnghọchọc sinh: ... trường a Hoạtđộngdạy thầy: Là truyền thụ tri thức, tổ chức, điều khiển hoạtđộng chiếm lĩnh tri thứchọc sinh, giúp họcsinh nắm kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ Hoạtđộngdạycóchức kép ... THPT 52 2.3.1 Quản lísinhhoạttổ chuyên môn 52 2.3.1.1 Kết tổng hợp ý kiến đánh giá hoạtđộng quản lísinhhoạttổ 2.3.1.2 Thực trạng ý kiến đánh giá hoạtđộng quản lísinhhoạttổ chuyên môn 2.3.2...
... dạyhọc xây dựng tình có dụng ý sư phạm cho HS học tập HĐ HĐ, thực độc lập giao lưu - Dạyviệc học, dạy tự học thông qua toàn trình dạyhọc - Chế tạo khai thác phương tiện phục vụ trình dạyhọc ... quan trọng mô hình dạyhọc với ICT a Phiếu học tập Khi tích hợp ICT vào dạy học, để tổ chức, điều khiển HĐ HS chiếm lĩnh tri thức, GV thiết kế phiếu học tập - Về hình thức, phiếu học tập in giấy ... luận thực tiễn việcdạyhọc giải tập vai trò việc giải tập trình dạy học, yêu cầu với lời giải tập Ứng dụng ICT tác động đổi PPDH Đồng thời đưa thực trạng việcdạyhọc giải tập hình học phẳng có...