... 12 .Rút < /b> gọn < /b> biểu th c: a) 2+ +2 b) 2+ +1 + 3 2+ + 2+ 2+ 2+ 2+ + B i t p < /b> 13 .Rút < /b> gọn < /b> biểu th c: a) b) 18 + 50 a bb a a a 3b + 3b 12 + 75 48 9ab (a ,b> 0) ( 28 + ) + 84 B i t p < /b> 14 .Th c < /b> ph p < /b> < /b> tính:< /b> ... ) 1) B i t p < /b> 6 .Th c < /b> ph p < /b> < /b> tính < /b> a) b) (5 169 196 2,25 ) + : 15 Chuyên đề th c < /b> ph p < /b> < /b> tính < /b> ( 4,41 0,0625 27 18 32 + : Nguyễn Thanh Hùng năm 2008 ) 18 Tr ờng THCS Tiên Nha B i t p < /b> 7 .Th c < /b> ph p < /b> < /b> tính < /b> ... (3 2 0,0001 Với a b ) Với b 0,04 11 25 B i t p < /b> 2 .Th c < /b> ph p < /b> < /b> tính < /b> 25.36 a) 12,1.360 b) c) d) B i t p < /b> 3 .Th c < /b> ph p < /b> < /b> tính < /b> 27 a) d) 10 +1 10 g) b) e) h) ( 3+ b) e) ( ( ) 1) b) e) (3 ) ( 2 ) e)...
... Nhận xét- cho < /b> điểm < /b> - Nhận xét 3/ B i mới: * B i 1, 2: Tính < /b> nhẩm - Treo b ng phụ - Đ c ph p < /b> < /b> tính < /b> nêu KQ - Nhận xét - Nhận xét, cho < /b> điểm < /b> * B i 3: + HS < /b> đ c toán - B i toán cho < /b> biết ? - Biết : May ... 1: Nêu ph p < /b> < /b> chia hơn? - HS < /b> 2: Nêu KQ - GV < /b> hỏi ph p < /b> < /b> tính < /b> b ng chia 6, b n nói nhanh kết b n thắng, b n chậm b n thua * Dặn dò: Ôn b ng chia - HS < /b> chơi trò chơi ... Chấm b i, nhận xét * B i 4: - Nêu c u < /b> hỏi + Đã tô màu vào 1/6 hình nào? - Quan sát tranh trả lời miệng - Đã tô màu vào 1/6 hình hình 4/ C ng c :* Trò chơi: Ai nhanh - HS < /b> 1: Nêu ph p < /b> < /b> chia hơn? - HS...
... thứ tự th c < /b> ph p < /b> < /b> tính < /b> 2 Thứ tự th c < /b> ph p < /b> < /b> tính < /b> biểu th c a) Đối với biểu th c dấu ngo c: - * Nếu c ph p < /b> < /b> c ng, trừ c ph p < /b> < /b> nhân, chia ta th c < /b> ph p < /b> < /b> tính < /b> theo thứ tự từ trái sang phải VD : Tính < /b> 48 ... dấu ph p < /b> < /b> tính < /b> ( C ng, trừ, nhân, chia, nâng lên < /b> lũy thừa ) làm thành biểu th c Ví dụ 1: + ; 12 : ; 42 Là biểu th c * Chú ý : a) Mỗi số coi biểu th c b) Trong < /b> biểu th c có dấu ngo c để thứ tự th c < /b> ... c ph p < /b> < /b> tính < /b> c ng, trừ, nhân, chia, nâng lên < /b> lũy thừa, ta th c < /b> ph p < /b> < /b> tính < /b> nâng lên < /b> lũy thừa trư c đến nhân chia cuối đến c ng trừ VD : Tính < /b> 32 - + : = + : = 36 - 30 + = +3 = b) Đối với biểu...
... th c b) Trong < /b> biểu th c có dấu ngo c để thứ tự th c < /b> ph p < /b> < /b> tính < /b> Thứ tự th c < /b> ph p < /b> < /b> tính < /b> biểu th c tiểu h c ta biết th c < /b> ph p < /b> < /b> tính < /b> Em nh c lại thứ tự th c < /b> ph p < /b> < /b> tính < /b> ? a) Đối với biểu th c dấu ngo c ... c ph p < /b> < /b> c ng, trừ c ph p < /b> < /b> nhân, chia, ta th c < /b> ph p < /b> < /b> tính < /b> theo thứ tự từ trái sang phải p < /b> dụng a)48 32 + b) 60 : Nếu c ph p < /b> < /b> tính < /b> c ng, trừ, nhân, chia, nâng lên < /b> luỹ thừa ta làm ? - Nếu c ph p < /b> < /b> ... biểu th c có dấu ngo c ta làm ? b) Đối với biểu th c có dấu ngo c Nếu biểu th c có dấu ngo c: Ngo c tròn (), ngo c vuông [], ngo c nhọn {}, ta th c < /b> ph p < /b> < /b> tính < /b> dấu ngo c tròn trư c, th c < /b> ph p < /b> < /b> tính...
... số tính < /b> chất ph p < /b> < /b> tính < /b> viết, thứ tự th c < /b> ph p < /b> < /b> tính < /b> biểu th c có nhiều ph p < /b> < /b> tính < /b> , mối quan hệ ph p < /b> < /b> tính < /b> (đ c biệt ph p < /b> < /b> c ng ph p < /b> < /b> nhân, ph p < /b> < /b> nhân ph p < /b> < /b> chia) .Đồng thời dạy h c ph p < /b> < /b> nhân , ph p < /b> < /b> chia ... c n hướng dẫn cho < /b> em c ch < /b> trình b y tính < /b> giá trị biểu th ccho < /b> thuận tiện tính < /b> điều chủ yếu h c sinh dễ nhận phải th c < /b> ph p < /b> < /b> tính < /b> trư c, ph p < /b> < /b> tính < /b> sau < /b> tính < /b> Thông thường c hai c ch < /b> trình b y sau:< /b> ... kh c ph c nhằm gi p < /b> em c kỹ tính < /b> th c < /b> ph p < /b> < /b> tính < /b> hiệu Thời gian th c < /b> hiện:< /b> Sáng kiến th c < /b> suốt năm h cTrong < /b> tiết lên < /b> l p,< /b> bc kh c ph ccho < /b> em tồn tại, đưa biện ph p < /b> hữu hiệu để gi p < /b> h c sinh...
... số coi biểu th c - Trong < /b> biểu th c cú thể c dấu ngo c để thứ tự th c < /b> hiệnc c ph p < /b> tớnh Thứ tự th c < /b> cc ph p < /b> tớnh biểu th c a Đối với biểu th c khụng c dấu ngo c ? Nếu biểu th c cú ccTrong < /b> biểu ... th c cú cc ph p < /b> tớnh ph p < /b> tớnh c ng trừ, nhõn chia c ng trừ, nhõn chia thỡ ta th c < /b> thỡ ta làm ntn? từ trỏi qua phải G Tớnh:a) 48 – 32 + 20 H Th c < /b> b) 30 : 15 ? Nếu biểu th c cú chứaccTrong < /b> biểu ... G Yờu c u H th c < /b> ?1/ ?2 Hoạt độngc ng c ? Nh c lại thứ tự th c < /b> ph p < /b> tớnh biểu th c khụng c dấu ngo c, biểu th c cú dấu ngo c BT1 Tớnh giỏ trị cc biểu th csau < /b> a) 80 – (4.52 – 3.23) b) 32...
... hỗ trợ cho < /b> môn h c kh c < /b> ph c vụ tr c ti p < /b> đời sống hàng ngày - - 1.2 C sở th c < /b> tiễn - Ở l p < /b> 3, với vi c h c ph p < /b> < /b> tính < /b> c ng, trừ, h c sinh phải h c ti p < /b> ph p < /b> < /b> nhân Trên th c < /b> tế l p < /b> tôi, c nhiều ... b ng Ph p < /b> < /b> nhân ph p < /b> < /b> tính < /b> khó h c sinh giáo viên phải coi trọng vi c hình thành khái niệm ph p < /b> < /b> tính,< /b> c ch < /b> th c < /b> ph p < /b> < /b> tính < /b> Hơn h c sinh tính < /b> nhẩm nhân b ng tốt thuận lợi cho < /b> trình th c < /b> nhân b ng ... tượng, phát triển tư cho < /b> h c sinh - - Chẳng hạn: Giáo viên không l p < /b> ph p < /b> < /b> tính < /b> l p < /b> Hai mà nêu lệnh để h c sinh thao t cb a với chấm tròn để l p < /b> 3, ph p < /b> < /b> tính < /b> b ng Cc ph p < /b> < /b> tính < /b> lại h c sinh phải...
... h c làm tảng cho < /b> bc h c - Kiến th c môn Toán hỗ trợ cho < /b> môn h c kh c < /b> ph c vụ tr c ti p < /b> đời sống hàng ngày 1.2 C sở th c < /b> tiễn - Ở l p < /b> 3, với vi c h c ph p < /b> < /b> tính < /b> c ng, trừ, h c sinh phải h c ti p < /b> ... ph p < /b> < /b> tính < /b> nhân b ng nhân trư c mà nêu lệnh để h c sinh thao t cb a với chấm tròn để l p < /b> 3, ph p < /b> < /b> tính < /b> nhân b ng Cc ph p < /b> < /b> tính < /b> lại yêu c u h c sinh phải tự l p < /b> c ch < /b> dựa vào ph p < /b> < /b> đếm thêm dựa vào ... tổ ch ccho < /b> h c sinh h c thu cb ng nhân c ch < /b> cho < /b> em đ c đi, đ c lại nhiều lần Tái ph p < /b> < /b> tính < /b> nhiều lần c ch < /b> cho < /b> h c sinh thường xuyên làm b i, giáo viên theo dõi, kiểm tra liên t c Tổ ch c cho...
... dụng cho < /b> ph p < /b> < /b> tính < /b> chia mà số chia số c chữ số, trường h p < /b> vi c th c < /b> ph p < /b> < /b> tính < /b> chia c ch < /b> đặt tính < /b> Đối với trường h p < /b> ph p < /b> < /b> tính < /b> chia cho < /b> số c hai hay nhiều chữ số, phương ph p < /b> làm tròn số chia ... NGHIỆM – C u < /b> 1: điểm < /b> (mỗi 1đ) C u < /b> 2: điểm < /b> (Mỗi điểm)< /b> C u < /b> 3: điểm < /b> (chỉ chấm ph p < /b> < /b> tính < /b> không chấm lời giải) C u < /b> 3: điểm < /b> (chỉ chấm ph p < /b> < /b> tính < /b> không chấm lời giải) PHỤ L CB I KIỂM TRA SAU < /b> T CĐỘNG ... để mở rộng ph p < /b> < /b> tính < /b> t p < /b> số kh c < /b> chương trình toán tiểu h c (như phân số, số th p < /b> phân) chương trình toán cp < /b> h c cao Trong < /b> b n ph p < /b> < /b> tính < /b> c ng, trừ, nhân, chia t p < /b> số tự nhiên ba ph p < /b> < /b> tính < /b> đầu...
... Muốn th c < /b> ph p < /b> < /b> tính < /b> 2346 + 327 em th c < /b> nào? Giáo viên yêu c u: Dựa vào c ch < /b> th c < /b> ph p < /b> < /b> c ng h c l p < /b> th c < /b> ph p < /b> < /b> tính < /b> HS < /b> th c < /b> vào nh p < /b> Giáo viên gọi < /b> số h c sinh nêu c ch < /b> th c < /b> hiện:< /b> 2346 + 327 Hỏi: Ph p < /b> < /b> ... l c h c t p < /b> Khi thấy l p < /b> biết c ch < /b> th c < /b> ph p < /b> < /b> tính < /b> giáo viên chốt lại c ch < /b> th c < /b> ph p < /b> < /b> tính,< /b> lần h c sinh nh c lại c ch < /b> th c < /b> ph p < /b> < /b> tính < /b> h c sinh nhớ lâu hơn, kh csâuc ch < /b> c ng H c sinh c ng c ghi ... kĩ th c < /b> ph p < /b> < /b> tính < /b> c ng, trừ cho < /b> h c sinh l p < /b> II.2.1 Th c < /b> trạng rèn kĩ th c < /b> ph p < /b> < /b> tính < /b> c ng, trừ cho < /b> h c sinh l p < /b> Chương 3: Cc biện ph p < /b> rèn kĩ th c < /b> ph p < /b> < /b> tính < /b> c ng, trừ cho < /b> h c sinh l p < /b> II.3.1 C c...
... 5; biểu th c *Chú ý: • a) Mỗi số coi biểu th c • b) Trong < /b> biểu th c có dấu ngo c để thứ tự th c < /b> ph p < /b> < /b> tính < /b> Thứ tự th c < /b> ph p < /b> < /b> tính:< /b> • a) Đối với biểu th c khơng c dấu ngo c: • Nếu c ph p < /b> < /b> c ng, ... thừa Nhân chia C ng trừ • Thứ tự th c < /b> ph p < /b> < /b> tính < /b> biểu th c có dấu ngo c: ( ) [ ] { } Th c < /b> ph p < /b> < /b> tính < /b> : (1 +2 ) kết A B Theo em kết kết sai? Đ p < /b> án: : (1 +2 ) = 6:2 = 3 =9 Vậy đ p < /b> án A ?1 Tính:< /b> a) ... Th c < /b> ph p < /b> < /b> tính < /b> : (1 +2 ) kết : A.9 B Theo em kết kết sai Nh c lại biểu th c: Cc số nối với dấu ph p < /b> < /b> tính < /b> (c ng, trừ, nhân, chia, nâng lên < /b> lũy thừa) làm thành biểu th c Ví dụ: + –...
... ………………………………………………………………………………………… B i 5: (1đ) Tính < /b> chu vi hình chữ nhật biết: a) Chiều dài =56 cm Chiều rộng = 1/7 chiều dài b) Chiều dài = 70m Chiều rộng = 150 cm ………………………………………………………………………………………… ... GV:< /b> Nguyễn Anh Thi B i 4: (2đ) Một trường tiểu h c h c sinh đứng x p < /b> hàng để chào c Nếu x p < /b> hàng hàng 160 người x p < /b> hàng hàng c người? …………………………………………………………………………………………...
... kỹ, h c sinh nắm c ch < /b> chia, ư c lượng thương ph p < /b> < /b> chia số c 3,4,5 chữ số cho < /b> số c chữ số h c sinh th c < /b> c ch < /b> dễ dàng Th c < /b> tế với c ch < /b> dạy h c sinh c tiến rõ,vì em nắm kỹ làm tính < /b> Thể c thể ... Với c ch < /b> th c < /b> , bc đầu h c sinh c hiệu ,c c em dần nắm c ch < /b> làm mà không nhầm lẫn Đ c biệt ph p < /b> < /b> chia , điều quan trọng đầu “ chia số c hai chữ số cho < /b> số c chữ số “ giáo viên dạy cho < /b> h c sinh ... giá trị biểu th c … Giáo viên c n c biện ph p < /b> kh c ph csau < /b> : 1/ Như trường h p < /b> đưa “ Chia số c hai chữ số cho < /b> số c chữ số “ - Giáo viên hướng dẫn kỹ c ch < /b> th c < /b> hiện,< /b> sau < /b> h c sinh th c < /b> hành...
... số tính < /b> chất ph p < /b> < /b> tính < /b> viết, thứ tự th c < /b> ph p < /b> < /b> tính < /b> biểu th c có nhiều ph p < /b> < /b> tính < /b> , mối quan hệ ph p < /b> < /b> tính < /b> (đ c biệt ph p < /b> < /b> c ng ph p < /b> < /b> nhân, ph p < /b> < /b> nhân ph p < /b> < /b> chia) .Đồng thời dạy h c ph p < /b> < /b> nhân , ph p < /b> < /b> chia ... c n hướng dẫn cho < /b> em c ch < /b> trình b y tính < /b> giá trị biểu th ccho < /b> thuận tiện tính < /b> điều chủ yếu h c sinh dễ nhận phải th c < /b> ph p < /b> < /b> tính < /b> trư c, ph p < /b> < /b> tính < /b> sau < /b> tính < /b> Thông thường c hai c ch < /b> trình b y sau:< /b> ... kh c ph c nhằm gi p < /b> em c kỹ tính < /b> th c < /b> ph p < /b> < /b> tính < /b> hiệu Thời gian th c < /b> hiện:< /b> Sáng kiến th c < /b> suốt năm h cTrong < /b> tiết lên < /b> l p,< /b> bc kh c ph ccho < /b> em tồn tại, đưa biện ph p < /b> hữu hiệu để gi p < /b> h c sinh...
... H c toán giải toán c vị trí quan trọng chương trình toán tiểu h c, h c sinh c n phải h c có phương ph p < /b> h c t p < /b> c phương ph p < /b> giải toán đ c đáo Muốn h c sinh c n phải phát triển kỹ th c < /b> ph p < /b> < /b> ... trư c, Đưa biểu th c : 48 x : = 48 x (4 : 2) = C nhận xét biểu th c - Tại biểu th c số dấu ph p < /b> < /b> tính < /b> mà kết lại kh c < /b> (Vì thứ tự th c < /b> ph p < /b> < /b> tính < /b> biểu th c kh c < /b> nhau) KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯ CSau < /b> năm th c < /b> ... h c sinh phải suy nghĩ tìm tòi giải thích Đóchỗ dựa để đưa c ch < /b> làm c ch < /b> giải lựa chọn vốn kiến th c h c để trả lời Khi dạy toán cho < /b> h c sinh l p < /b> 2, vi c t p < /b> cho < /b> h c sinh c thói quen đặt c u...
... 2+ B i t p < /b> 12 .Rút < /b> gọn < /b> biểu th c: Chuyên đề th c < /b> ph p < /b> < /b> tính < /b> a) 2+ 5+2 b) 2+ 52 +1 + 3 2+ + 2+ 2+ 2+ 2+ + B i t p < /b> 13 .Rút < /b> gọn < /b> biểu th c: a) b) 18 + 50 a bb a 12 + 75 48 a 3b + 9ab (a ,b> 0) ... ) ( + 2 )( 2 ) B i t p < /b> 6 .Th c < /b> ph p < /b> < /b> tính < /b> Chuyên đề th c < /b> ph p < /b> < /b> tính < /b> a) 2,25 169 196 (5 b) ) (2 + : 15 4,41 0,0625 27 ) 18 18 32 + : B i t p < /b> 7 .Th c < /b> ph p < /b> < /b> tính < /b> ( ( a) d) ) b) e) 27 + : 3 ) ( ... ( a ) 2 ( b) 3 11 25 B i t p < /b> 2 .Th c < /b> ph p < /b> < /b> tính < /b> a) c) b) 12,1.360 B i t p < /b> 3 .Th c < /b> ph p < /b> < /b> tính < /b> a) 27 d) g) 10 + 10 28,9.490 e) 4.(8) d) 25.36 0,001.250 f) 5a với a < b) e) h) 63 c) f) i) (2...
... thừa thích h p < /b> điền vào vị trí x A) 35 B) 36 C) 243 D) B i Th c < /b> ph p < /b> < /b> tính:< /b> a) 48 – 32 + b) 60 : Tiết 15 §9 Thứ tự th c < /b> ph p < /b> < /b> tính < /b> a) Đối với biểu th c dấu ngo c - Nếu c ph p < /b> < /b> c ng, trừ c ph p < /b> < /b> nhân, ... sai, b n không điểm < /b> T H Ứ T Ự TRÒ CHƠI Ô CHỮ T H Ứ T Ự Hết C U 1: (Em c thời gian 30 giây cho < /b> c u < /b> hỏi này.) Th c < /b> ph p < /b> < /b> tính:< /b> 23- 3.2 kết A)0 B) C) D) 10 Hết C U 2: (Em c thời gian 30 giây cho < /b> c u < /b> ... X Hết C U 4: (Em c thời gian phút cho < /b> c u < /b> hỏi này.) Điền số thích h p < /b> vào chỗ chấm ( … ) A) – + – = … B) : + : = … C) – : = … D) : : = … C U 5: Ch c mừng b n, b n phần quà C U 6: (Em c thời...
... tự th c < /b> ph p < /b> < /b> tính < /b> biểu th c kh c < /b> nhau) KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯ CSau < /b> năm th c < /b> giảng dạy nhận thấy h c sinh vừa nắm kiến th c vừa phát triển kỹ th c < /b> ph p < /b> < /b> tính,< /b> rèn cho < /b> h c sinh cc khả suy nghĩ đ c l p,< /b> ... sao? H c sinh: Làm sai biểu th c có c ng chia phải làm chia trư c, c ng sau:< /b> Đưa biểu th c : 48 x : = 48 x (4 : 2) = C nhận xét biểu th c - Tại biểu th c số dấu ph p < /b> < /b> tính < /b> mà kết lại kh c < /b> (Vì ... c ch < /b> kh c < /b> không? Cc ch < /b> hay không?” Ccc u < /b> hỏi giáo viên “tại sao”, “vì sao” th c h c sinh phải suy nghĩ tìm tòi giải thích Đóchỗ dựa để đưa c ch < /b> làm c ch < /b> giải lựa chọn vốn kiến th c h c để trả...
... thương chậm, chí c em c ch < /b> tính < /b> thương em thu cb ng chia Khi th c < /b> tính < /b> giá trị biểu th c em hay sai Do em nắm quy t c thứ tự th c < /b> ph p < /b> < /b> tính < /b> biểu th cc ch < /b> máym c hay h c vẹt ( đ c thu c quy t c ... kỹ, h c sinh nắm c ch < /b> chia, ư c lượng thương ph p < /b> < /b> chia số c 3,4,5 chữ số cho < /b> số c chữ số h c sinh th c < /b> c ch < /b> dễ dàng Th c < /b> tế với c ch < /b> dạy h c sinh c tiến rõ,vì em nắm kỹ làm tính < /b> Thể c thể ... Với c ch < /b> th c < /b> , bc đầu h c sinh c hiệu ,c c em dần nắm c ch < /b> làm mà không nhầm lẫn Đ c biệt ph p < /b> < /b> chia , điều quan trọng đầu “ chia số c hai chữ số cho < /b> số c chữ số “ giáo viên dạy cho < /b> h c sinh...