MỘT SỐ GIẢI PHÁP RÈN KỸ NĂNG TÍNH VÀ THỰC HIỆN PHÉP TÍNH CHO HỌC SINH LỚP BA

MỘT SỐ GIẢI PHÁP RÈN KỸ NĂNG TÍNH VÀ THỰC HIỆN PHÉP TÍNH CHO HỌC SINH LỚP BA A. ĐẶT VẤN ĐỀ I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Mỗi môn học ở tiểu học đều góp phần vào và phát triển những cơ sở ban đầu rất quan trọng của nhân cách con người Việt Nam . Cùng với các môn học khác, môn Toán có vị trí rất quan trọng vì: - Các kiến thức , kỹ năng của môn Toán ở Tiểu học có nhiều ứng dụng trong đời sống, chúng rất cần thiết cho mọi người lao động, rất cần thiết để học tập các môn học khác ở Tiểu học và học tập tiếp môn Toán ở trung học. - Môn Toán giúp học sinh nhận biết được các mối quan hệ về số lượng và hình dạng không gian của thế giới thực.Nhờ đó mà học sinh có phương pháp nhận thức một số mặt của thế giới xung quanh và biết cách hoạt động có hiệu quả trong đời sống. - Môn Toán góp phần rất quan trọng trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải quyết vấn đề, nó góp phần phát triển trí thông minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo, nó đóng góp vào việc hình thành các phẩm chất cần thiết và quan trọng của người lao động: cần cù, cẩn thận, có ý chí vượt khó khăn, làm việc có kế hoạch, có nền nếp tác phong khoa học. - Trong chương trình môn học ở bậc tiểu học, môn toán chiếm số giờ rất lớn. Một trong những mục tiêu của môn Toán của bậc tiểu học là hình thành các kỹ năng thực hành tính toán.Bốn phép tính cộng, trừ, nhân , chia được sử dụng hầu hết vào các khâu trong quá trình dạy học toán.Tuy vậy, phép nhân, phép chia là khái niệm trừu tượng. Mà muốn học tốt nhân, chia thì 1 học sinh phải có kỹ năng cộng trừ có nhớ một cách thành thạo. Vì vậy việc nâng cao hiệu quả rèn luyện kỹ năng thực hành các phép tính cộng trừ , phép nhân, phép chia là một vấn đề cấp bách và thường xuyên, nó sẽ giúp cho học sinh nắm chắc một số tính chất cơ bản của các phép tính viết, thứ tự thực hiện các phép tính trong các biểu thức có nhiều phép tính , mối quan hệ giữa các phép tính (đặc biệt giữa phép cộng và phép nhân, phép nhân và phép chia).Đồng thời dạy học phép nhân , phép chia trên tập hợp số tự nhiên nhằm củng cố các kiến thức có liên quan đến môn toán như đại lượng và phép đo đại lượng, các yếu tố hình học, giải toán. Ngoài ra, rèn kỹ năng thực hành cộng , trừ, nhân chia còn góp phần trọng yếu trong việc phát triển năng lực tư duy, năng lực thực hành, đặc biệt là khả năng phân tích, suy luận lôgíc và phẩm chất không thể thiếu được của người lao động mới.Vì vậy, việc nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy và học môn toán là một nhiệm vụ cấp thiết nhằm giúp học sinh hiểu bài, nắm vững kiến thức và từ đó áp dụng vào cuộc sống thực tế Thế nhưng hiện nay, trong một lớp học bình thường thì trình độ tiếp thu bài của các em không thể như nhau, mỗi em lại có một gia đình riêng, một hoàn cảnh sinh hoạt riêng. Trong thực tế không phải học sinh nào cũng có sự quan tâm đầu tư đúng mức của gia đình. Cũng một điều kiện sống nhưng nếu học sinh nào được bố mẹ quan tâm, kiểm tra hướng dẫn ôn luyện thêm thường xuyên thì sẽ học tốt hơn những em không được sự quan tâm trên. Rất nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng tiếp thu bài của học sinh không đồng đều, trong đó có cả trình độ học vấn, quan điểm giáo dục con em của của từng phụ huynh, từng gia đình. Tất cả dẫn đến tình trạng là cũng được giáo viên quan tâm, giảng dạy, truyền thụ kiến thức trên lớp như nhau nhưng có em tiếp thu nhanh, có em tiếp thu chậm, có em vận dụng được kiến thức đã học trong quá trình làm bài, có em vận dụng chậm, có em không vận dụng được… 2 Chúng ta đều hiểu rằng việc giảng dạy và giáo dục luôn luôn đi đôi với nhau. Giúp đỡ học sinh yếu nói chung và học sinh yếu môn toán nói riêng là việc làm hết sức cần thiết đối với mỗi người làm công tác dạy học như chúng ta.Vậy nên làm thế nào để giáo dục học sinh yếu môn toán đạt hiệu quả luôn là nỗi băn khoăn trăn trở của tôi khi được phân công chủ nhiệm và giảng dạy học sinh lớp ba. Theo tôi nghĩ , việc học tập của học sinh phải có những biểu hiện tích cực ở bản thân các em, bên cạnh đó mối quan hệ giảng dạy của giáo viên và các hoạt động khác có ảnh hưởng lớn đến việc tiếp thu kiến thức, hình thành kỹ năng kỹ xảo cho các em. Do đó , trước thực trạng mà một số học sinh ở lớp 3 còn tính toán chậm trong khi học môn toán , đặc biệt là khi làm tính , thực hiện dãy tính ( tính giá trị của biểu thức) … tôi nghĩ mình cần tìm ra nguyên nhân , biện pháp gì để giúp các em khắc phục những sai lầm thường gặp, nâng cao hiệu quả trong giảng dạy , tạo cho các em sự tự tin, hứng thú trong việc chiếm lĩnh tri thức mới . Đó cũng là là vấn đề quan trọng mà chúng ta cần có hướng khắc phục. Thực tế qua quá trình dạy học sinh lớp ba, tôi xin nêu một số kinh nghiệm nhỏ của bản thân về : “ Một số giải pháp rèn kỹ năng tính và thực hiện phép tính cho học sinh lớp 3 “ như sau: II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: - Nghiên cứu SGK để nắm được nội dung chương trình, trên cơ sở lí luận thực tiễn, phân tích những ưu điểm tồn tại để đưa ra những biện pháp, giải pháp hữu ích nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy giải toán lớp 3. III. CƠ SỞ VÀ ĐỐI TƯỢNG: - Căn cứ vào nội dung , chương trình, phương pháp dạy học toán 3. - Đối tượng nghiên cứu là học sinh lớp 3. IV.PHẠM VI THỰC HIỆN: Tìm ra biện pháp để giúp học sinh nắm vững kiến thức và kĩ năng thực 3 hiện tính và thực hiện phép tính ở lớp 3 B. NỘI DUNG I. QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN: 1.Những việc đã làm: Chúng ta biết rằng : Số và các phép tính là hạt nhân của chương trình toán Tiểu học nên việc dạy học giải toán ở bậc tiểu học nói chung và ở lớp ba nói riêng là sự vận dụng tổng hợp ở các điểm cao tri thức và kỹ năng về toán Tiểu học với kiến thức cuộc sống. Các bài toán ở lớp ba mà học sinh được giải có nội dung là những vấn đề trong cuộc sống hết sức phong phú và có cấu trúc đa dạng, từ những dạng khác nhau của cùng một phép tính ( cộng , trừ, nhân, chia) đến những dạng kết hợp của hai hay nhiều phép tính. Khi học toán có văn ở lớp ba, học sinh cần biết tự tóm tắt bài toán bằng cách viết ngắn gọn, bằng sơ đồ hình vẽ, để nhận biết mối quan hệ chủ yếu giữa các đại lượng đã biết và các đại lượng phải tìm, từ đó tìm ra các phép tính hoặc các bước tính giải bài toán; biết cách trình bày giải bài toán gồm các câu lời giải có kèm theo phép tính hoặc bước tính tương ứng và đáp số; Bước đầu biết tự lập bài toán có nội dung thực tế và giải bằng một hoặc hai phép tính. Muốn đạt được kỹ năng đó đòi hỏi học sinh phải biết tính toán cộng, trừ, nhân, chia thành thạo. Chính vì những lí do trên mà ngay từ đầu năm học, khi tiếp nhận lớp tôi đã chú trọng tìm tòi, nắm bắt đối tượng học sinh , tìm cách giúp các em nắm bắt và rèn kỹ năng tính và thực hiện phép tính cho các em theo hướng đúng nhất nhằm nâng cao chất lượng toán của học sinh lớp mình . Trong quá trình dạy toán lớp 3, tôi đã quan sát, tìm hiểu và nhận thấy có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến học sinh thường mắc sai lầm khi thực hiện cộng, trừ, nhân, chia, và tính giá trị của biểu thức … Số học sinh thường mắc 4 sai lầm trong quá trình tính toán thường do các nguyên nhân là: - Chưa thuộc các bảng cộng , trừ đã học ở lớp 2. Nói đúng hơn là các em đã quên các bảng cộng, trừ và chưa có kỹ năng áp dụng bảng nhân, chia, nhất là bảng chia vào thực hiện các phép tính cũng như giải toán hàng ngày. Có thể do học sinh chưa hiểu rõ khái niệm, cách đặt các phép tính không đúng quy định… - Khả năng tiếp thu bài ở một số học sinh còn chậm nhớ, mau quên . - Làm bài theo lối rập khuôn, chưa suy luận, phần lớn các em chưa hiểu tại sao và làm thế nào…. - Giáo viên phối kết hợp các phương pháp dạy học chưa linh hoạt. - Bài giảng chưa thực sự thu hút học sinh. - Học sinh còn thụ động trong suy nghĩ. Thường nôn nóng, không chú ý nghe giảng. - Khả năng suy luận của học sinh còn hạn chế dẫn đến máy móc, bắt chước, chỉ giải được các dạng toán có sẵn, khi gặp bài toán ở dạng biến đổi thì không làm được. - Kĩ năng tính toán còn thiếu chính xác dẫn đến khi giải toán hay sai kết quả. Từ thực trạng trên , tôi đã cố gắng tìm cách khắc phục nhằm giúp các em có kỹ năng tính và thực hiện các phép tính hiệu quả hơn 2. Thời gian thực hiện: Sáng kiến này được thực hiện trong suốt cả năm học. Trong các tiết lên lớp, tôi đã từng bước khắc phục cho các em những tồn tại, đưa ra các biện pháp hữu hiệu để giúp học sinh học tập thành công. 3. Biện pháp thực hiện: Nghề dạy học là một nghề thật đặc biệt, đó là giáo dục con người. Sản phẩm của giáo dục là đào tạo cho xã hội những con người có trình độ, có 5 phẩm chất đạo đức. Bởi thế đội ngũ thầy cô giáo chúng ta phải có lòng yêu nghề, mến trẻ, đặc biệt phải là một tấm gương tự học và sáng tạo, có trách nhiệm cao với sự nghiệp giáo dục. Không nên chạy theo bệnh thành tích mà luôn đặt chất lượng giáo dục học sinh lên hàng đầu, không được để tình trạng HS ngồi nhầm lớp.Trong giảng dạy phải luôn chú trọng đến những đối tượng học sinh học yếu trong học tập để từ đó đưa ra những biện pháp kịp thời, linh hoạt, phù hợp giúp cho các em tiến bộ theo kịp các bạn trong lớp. Học sinh yếu môn toán là những học sinh bị hổng kiến thức. Chính vì thế mà việc tiếp thu bài của các em thật là khó khăn. Lúc đó các em sẽ chán học, lơ là trong học tập. Vì thế khi giáo viên giảng bài các em không hiểu, các em sẽ ngồi nói chuyện, làm việc riêng trong lớp. Thậm chí còn quậy phá trêu chọc các bạn xung quanh. Để các em yếu toán hoặc học toán chậm không có tư tưởng chán học, mà có ý thức hơn trong việc học của mình, hứng thú hơn và học tập ngày một tiến bộ , mỗi giáo viên đứng lớp chúng ta phải tìm ra những phương pháp mới, tối ưu nhất để giáo dục học sinh. Để học sinh tiểu học giải tốt các bài toán hợp và toán điển hình thì trước hết các em phải biết cộng trừ nhân chia thành thạo . Thực tế hiện nay chúng ta biết mặc dù được lên lớp ba nhưng một số em vẫn chưa thể cộng trừ nhân chia thành thạo. Qua giảng dạy tôi nhận thấy để học sinh hoàn thành được khối lượng kiến thức theo yêu cầu của chương trình và để học sinh có thể vận dụng được kiến thức vào luyện tập thì giáo viên phải mất rất nhiều thời gian, hầu như là gấp rưỡi thời gian quy định của một tiết học. Một trong những nguyên nhân cơ bản dẫn đến tình trạng này là do kỹ năng cộng trừ nhân chia của các em chậm. Do đó, để khắc phục được tình trạng này giáo viên chúng ta cần có biện pháp giúp các em rèn kỹ năng cộng ,trừ , nhân, chia thành thạo , tạo cơ sở cho các em học toán dễ dàng hơn, hứng thú hơn . 6 Cụ thể : 1.Rèn kỹ năng cộng, trừ có nhớ: Khi thực hiện các phép tính cộng trừ có nhớ, các em còn nhầm lẫn, tính sai. Tìm hiểu nguyên nhân tôi nhận thấy các em chưa thuộc các bảng cộng trừ đã học ở các lớp 1,2 để vận dụng vào tính toán. Có em khi trừ có nhớ thì lại lấy chữ số của số trừ trừ đi chữ số của số bị trừ vì thấy chữ số ở số trừ lớn hơn chữ số ở số bị trừ ( Ví dụ 257 – 192 = 145) . Có em phải gạch từng gạch trên giấy nháp để tính toán cộng trừ… Để giúp các em rèn luyện kỹ năng tính cộng trừ có nhớ thành thạo, một mặt tôi đã hướng dẫn các em ôn lại các bảng cộng trừ có nhớ ở lớp hai, mặt khác, tôi hướng dẫn các em thực hiện thuật tính để nhớ bảng cộng và thực hành trong khi tính bằng cách như sau: Với bảng cộng 9 với một số , tôi hướng dẫn các em nhẩm nhanh bằng cách bớt 1 ở số hạng thứ hai để bù vào 9 cho đủ 1 chục ( mười) . Ví dụ : 9 + 5 = ?. Ta lấy 5 bớt 1để bù vào 9 thành 10(1 chục), 5 bớt 1 còn 4 . Vậy 9 + 5 = 14 . GV cần chỉ cho HS thấy như vậy khi cộng 9 với một số (có một chữ số )nào đó thì kết quả hàng chục sẽ bằng 1 và hàng đơn vị bằng số đó trừ đi 1. Thực tế chỉ cần giảng cho các em hiều và sau đó áp dụng thành kỹ năng là chỉ cần nêu đúng kết quả phép tính là được. Ví dụ: 9 + 7= thì 7 trừ 1 bằng 6 nên 9 + 7 = 16; 9 + 8 thì 8 trừ 1 bằng 7 nên 9 + 8 = 17… Tương tự với bảng cộng 8 với một số thì ta lại bớt số đó đi 2 để nêu nhanh kết quả. Ví dụ 8 + 7 = 15; 8 + 4 = 12 ( vì 7 trừ 2 = 5, 4 trừ 2 =2).; 7 cộng với một số thì lại bớt số đó đi 3 để nhẩm, 6 cộng với một số thì bớt số đó đi 4… Bằng cách biết vận dụng như vậy, các em sẽ tính toán nhanh hơn thay vì đếm tay hoặc phải gạch từng gạch trên giấy nháp để tính khi cộng có nhớ. Đối với phép trừ thì tôi hướng dẫn các em kỹ năng nhẩm như sau: Ví dụ: 92 – 27 =… Ta thấy 2 bé hơn 7 nên không trừ được 7, do vậy ta mượn 1 ở hàng chục 7 là 10 để trừ. Vậy 10 – 7 bằng 3 cộng thêm 2 ở số bị trừ nữa là 5, viết 5 nhớ 1. 9 trừ 2 trừ 1 ( mượn lúc đầu) còn 6 viết 6. Vậy 92 – 27 = 65. ( HS chỉ cần nhẩm là : 2 không trừ được 7 ta mượn 1chục để trừ, 10 – 7 = 3 cộng thêm 2 bằng 5 viết 5; 9 trừ 2 trừ 1 bằng 6 viết 6 . Vậy 92 – 27 = 65. Khi HS nắm chắc kỹ năng trừ nhẩm như thế thì các em làm toán sẽ nhanh hơn và hạn chế được sai sót khi tính. Bằng cách đó tôi từng bước rèn và ôn cũng như hướng dẫn các em cộng trừ có nhớ ở lớp 3 dễ dàng hơn . Khi đã biết cộng trừ có nhớ nhanh hơn thì các em mới học làm tính nhân chia theo chương trình được, khắc phục dần tình trạng kéo dài giờ học toán một cách có hệ thống như đã nêu thực trạng trên. 2. Rèn kỹ năng thực hiện phép tính nhân: Khi thực hiện phép nhân số có hai chữ số cho số có một chữ số có nhớ, một số học sinh thường sai lầm vì không biết khi nhân lên rồi thì phải viết chữ số nào ở kết quả, chữ số nào phải nhớ để cộng vào lượt nhân thứ hai Ví dụ: ( HS lấy 6 x 4 = 24 nhưng lại viết 2 nhớ 4) Một số em lại chỉ nhớ 1 vào lần nhân thứ hai mặc dù khi nhân với chữ số hàng đơn vị có kết quả bằng 24 hay 36 gì cũng vậy, vì cứ nghĩ nhân cũng như cộng. Ví dụ: ( HS lấy 6 x 4 = 24 nhưng lại viết 4 nhớ 1) Có em lại nhân với chữ số hàng đơn vị rồi lại cộng với chữ số hàng chục… Ví dụ: ( HS lấy 6 x 4 = 24 viết 4 nhớ 2, nhưng sau đó lại lấy 6 + 2 = 8 thêm 2 = 10 viết 10) 8 24 6 134  24 6 162  24 6 104  Hoặc có em chưa thuộc bảng nhân nên còn tính sai… Tất cả cho thấy cần hướng đẫn các em ôn kỹ các bảng nhân đã học và khi dạy hình thành bảng nhân cần hướng dẫn các em hiểu và tự tìm ra kết quả các phép tính trong bảng nhân, sau đó học thuộc. Khi dạy các em cách nhân, GV cần hướng dẫn kỹ các bước nhân, chỉ cho các em thấy với số có hai chữ số thì chữ số nào chỉ hàng đơn vị, chữ số nào chỉ hàng chục để từ đó biết rằng khi nhân số có hai chữ số với số có một chữ số ở lượt đầu nếu có kết quả là số có hai chữ số thì ta viết chữ số hàng đơn vị, nhớ chữ số hàng chục… 3. Rèn kỹ năng thực hiện phép tính chia: Khi thực hiện phép chia các em còn nhầm lẫn, không xác định rõ số nào là số dư, số nào là số vừa hạ xuống để thực hiện chia .Vì chưa rõ vị trí của từng số nên các em thường làm một cách máy móc, rập khuôn mà không rõ vì sao . Ví dụ : Một số sai lầm của học sinh khi thực hiện chia . 84 : 4 ( thương không ghi) Hay có em lại làm : ( không ghi quá trình thực hiện ) Hoặc . ( học sinh còn nhầm lẫn giữa nhân và chia, chưa thuộc các bước chia.) 84 4 21 9 84 4 8 04 4 0 84 4 8 216 04 4 0 Ngoài ra còn một số trường hợp các em ước lượng thương còn chậm, thậm chí có em không biết cách tính thương mặc dù các em thuộc được bảng chia. Để giải quyết được số học sinh còn yếu khi làm tính, ngoài việc nắm vững kiến thức , người giáo viên cần có năng lực sư phạm , đó là cách truyền thụ . Để đạt được mục đích , đòi hỏi mỗi giáo viên cần chịu khó học hỏi , tích luỹ kinh nghiệm trong quá trình dạy học . Điều quan trọng là phải biết được nguyên nhân nào dẫn đến học sinh làm sai , từ đó cần có biện pháp khắc phục ngay. Đó là một trong những vấn đề rất cần thiết cho việc dạy học thành công Đối với các học sinh còn nhầm lẫn khi thực hiện chia , tôi khắc phục như sau : Ví dụ : Khi dạy học sinh “ Chia số có hai chữ số cho số có 1 chữ số " - Giáo viên hướng dẫn kỹ cách thực hiện, sau đó học sinh thực hành . - Giáo viên chấm nhằm kiểm tra và phát hiện học sinh làm sai, nguyên nhân sai để có hướng giải quyết . - Trường hợp học sinh chưa thuộc bảng chia, tôi có thể cho các em nhìn bảng chia, rồi yêu cầu các em về học thuộc . - Học sinh yếu về kỹ năng thì tôi hướng dẫn, gần gũi, ưu tiên gọi lên bảng .Trong quá trình giảng bài , tôi hướng dẫn học sinh nhẩm theo các bước khi thực hiện phép chia : chia –nhân- trừ. Thực tế khi thực hiện, học sinh còn nhầm lẫn không biết lúc nào chia , lúc nào nhân và lúc nào thì trừ . Vì vậy quá trình dạy, tôi hướng dẫn kỹ, ta phải thực hiện từ trái sang phải ( từ hàng cao nhất của số bị chia đến hàng thấp hơn ) . Nghĩa là ta lần lượt chia từng hàng một , xong hàng này rồi sang hàng tiếp theo . Khi thực hiện chia ta lấy chữ số đầu tiên tính từ trái sang chia cho số chia ( thực hiện chia), được thương ta ghi ngay vào kết quả . Rồi lấy thương vừa tìm được nhân với số chia ( thực hiện nhân ), ta ghi kết quả của phép nhân dưới số bị chia vừa thực hiện. Tiếp tục ta lấy số bị chia trừ cho kết quả 10 [...]... lại không khí thư thái học tập cho học sinh Với những biện pháp trên tôi nhận thấy kĩ năng tính và thực hiện phép tính của học sinh được nâng lên rõ rệt , từ đó kỹ năng giải toán có văn của các em cũng được nâng lên Các em đã biết cách tính cộng , trừ, nhân, chia và thực hiện phép tính; tất cả các đối tượng học sinh trong lớp đều biết cách đặt tính và tính, thực hiện đúng cách tính giá trị các biểu... bày bài toán giải, nhiều em đạt bài khá, giỏi vì có các câu trả lời rất sáng tạo phù hợp với yêu cầu cần tìm của bài toán, Đặc biệt đối với phép chia có dư , điều quan trọng là ở bài đầu “ chia số có hai chữ số cho số có một chữ số “ giáo viên dạy cho học sinh thật kỹ, học sinh nắm được cách chia, ước lượng thương thì các phép chia số có 3,4,5 chữ số cho số có một chữ số học sinh thực hiện một cách dễ... kết quả mới thể hiện đúng giá trị của nó Rèn kỹ năng tính và thực hiện phép tính cho học sinh lớp 3 là vấn đề cần thiết mà chúng ta cần quan tâm đầu tiên khi đặt nền móng nâng cao chất lượng dạy toán cho học sinh lớp 3 bởi có tính toán cộng, trừ, nhân, chia chính xác thì các em mới có thể thực hiện tính giá trị biểu thức đúng, mới vận dụng vào để giải các bài toán hợp trong chương trình lớp 3 có hiệu... thuộc tất cả quy tắc, công thức,cách giải toán theo từng dạng 20 - Tăng cường luyện tập toán, đặc biệt là đặt tính rồi tính, giải toán * Đối với giáo viên: - Chú trọng việc dạy kỹ năng tính và thực hiện phép tính cho học sinh - Nắm vững quy trình dạy tính và thực hiện phép tính - Chuẩn bị tốt nội dung, hệ thống câu hỏi đưa ra khai thác - Quan tâm đến từng đối tượng học sinh - Kịp thời uốn nắn sửa sai cách... rất nhiều ( Năm học 2010 – 2011 cả tổ còn 6 học sinh yếu phải thi lại môn toán) Từ thực tế trên, tôi rút ra bài học kinh nghiệm như sau: BÀI HỌC KINH NGHIỆM Muốn nâng cao chất lượng trong việc rèn kỹ năng tính và thực hiện phép tính, cần: * Đối với học sinh: - Tích cực học thuộc các bảng cộng, trừ, nhân, chia đã học - Tập trung nghe giảng, có tinh thần tự học tự rèn, tự giác học tập - Học thuộc tất cả... trình giải toán.Phải kiên trì và kịp thời sửa chữa sai lầm của học sinh một cách chu đáo e).Luôn thay đổi các hình thức luyện tập giải toán để gây hứng thú học tập cho học sinh g) Nắm đặc điểm tâm lý của học sinh: Có 2 trường hợp: + Học sinh hăng say học tập + Nếu học sinh mệt mỏi, chán học do kiến thức quá tải gây căng thẳng Có thể dừng bài giảng cho học sinh vận động chơi trò chơi tại chỗ nhằm giải. .. làm của học sinh - Tăng cường sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phát huy tính tích cực của học sinh - Giáo viên cần thể hiện tính kiên trì, bền bỉ, nhiệt tình, hết lòng vì học sinh Để giúp học sinh phát huy được tính chủ động, tích cực trong học tập và nâng cao chất lượng học toán của học sinh, giáo viên cần: • Nắm vững mục tiêu từng bài học, trên cơ sở đó có biện pháp tổ chức dạy học thích... trình học cũng như tính giá trị biểu thức 4 Rèn kỹ năng thực hiện tính giá trị biểu thức : 11 Khi thực hiện tính giá trị của biểu thức các em còn hay sai Do các em nắm các quy tắc về thứ tự thực hiện các phép tính trong một biểu thức một cách máy móc hay học vẹt ( đọc thuộc quy tắc nhưng khi thực hiện lại sai ) Ví dụ : 86 – 10 x 4 = 40 - 86 = 46 24 : 3 x 2 = 24 : 6 = 4 ( sai ) (1) ( sai ) (2) Học sinh. .. không bao giờ phát triển hết khả năng và sự sáng tạo của các em Hãy giữ gìn tâm sự để trở thành 23 người bạn lớn mà các em có thể chia sẻ mọi vấn đề trong học tập và trong cuộc sống Trên đây là một số giải pháp tôi đã thực hiện trong quá trình giảng dạy môn toán cho học sinh lớp ba Kính mong các quý thầy cô vui lòng góp ý chỉ bảo thêm để các giải pháp này thực sự mang lại hiệu quả thiết thực, giúp cho. .. đồng nghiệp và áp dụng vào giảng dạy phụ đạo cho học sinh yếu cũng như củng cố kỹ năng tính cho học sinh, chúng tôi đều nhận thấy rằng các em tiến bộ hơn, tính toán cộng trừ nhân chia có nhớ dễ dàng hơn dẫn đến tiếp thu và thực hiện tính toán nhanh hơn, nâng cao được chất lượng học tập môn toán Cuối năm học 2011 – 2012, cả khối 3 chỉ còn 2 học sinh yếu môn Toán, tiến bộ hơn so với những năm học trước . khắc phục. Thực tế qua quá trình dạy học sinh lớp ba, tôi xin nêu một số kinh nghiệm nhỏ của bản thân về : “ Một số giải pháp rèn kỹ năng tính và thực hiện phép tính cho học sinh lớp 3 “ như. MỘT SỐ GIẢI PHÁP RÈN KỸ NĂNG TÍNH VÀ THỰC HIỆN PHÉP TÍNH CHO HỌC SINH LỚP BA A. ĐẶT VẤN ĐỀ I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Mỗi môn học ở tiểu học đều góp phần vào và phát triển những cơ sở ban đầu. chữ số cho số có một chữ số “ giáo viên dạy cho học sinh thật kỹ, học sinh nắm được cách chia, ước lượng thương thì các phép chia số có 3,4,5 chữ số cho số có một chữ số học sinh thực hiện một