Sáng kiến kinh nghiệm một số vấn đề về nội dung và phương pháp dạy yếu tố hình học cho học sinh lớp ba

mục lục Lời cảm ơn a ĐặT VấN Đề I Lí chọn đề tài C¬ së lÝ luËn C¬ së thùc tiÔn II Mục đích nghiên cứu III Phạm vi lĩnh vực nghiên cứu đề tài Đối tng phạm vi nghiên cứu Địa điểm nghiên cøu LÜnh vùc nghiªn cøu IV Phuơng pháp nghiên cứu V Thời gian kế hoạch nghiên cứu Trang 6 B- Giải vấn đề Điều tra khảo sát thực tế chất việc dạy nội dung yếu tè h×nh häc líp Ba Néi dung d¹y häc Các giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy yếu tố hình học ë líp .9 KÕt qu¶ thùc hiÖn .23 C- KÕt thóc vÊn ®Ị 24 I Những kinh nghiệm thân 24 II Những ý kiến đề xuất 25 III KÕt luËn chunG 25 Tài liệu tham khảo: Lời cảm ơn Trang 26 Sau thời gian nghiên cứu thực nghiệm, sáng kiến kinh nghiệm "Mét sè vÊn ®Ị nội dung phơng pháp dạy yếu tố h×nh häc líp 3" tơi hồn thành Lời đầu tiên, tơi bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới đồng chí lãnh đạo Phòng GD & ĐT Duy Tiên, đồng chí BGH trường Tiểu học Nguyễn Hữu Tiến – huyện Duy Tiên- tỉnh Hà Nam tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thiện sáng kiến, để áp dụng sáng kiến vào q trình giảng dạy Qua tơi xin chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo em học sinh lớp trường Tiểu học Nguyễn Hữu Tiến - huyện Duy Tiên- tỉnh Hà Nam tạo điều kiện thuận lợi để giúp đỡ trình nghiên cứu sáng kiến Trong trình áp dụng sáng kiến vào giảng dạy, thân tơi mong nhận đóng góp ý kiến bạn bè, đồng nghiệp để sáng kiến hồn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học phần hình học mơn tốn lớp Ba Tụi xin chõn thnh cm n! A Đặt vấn đề I Lí chọn đề tài Cơ sở lí luận Bậc tiểu học bậc học đặt móng cho hình thành phát triển nhân cách ngời học sinh Đây bậc học cung Trang cấp tri thức khoa học ban đầu tự nhiên xã hội, hoạt động nhận thức, hoạt động thực tiễn Môn Tiếng Việt nh Toán nói riêng có vai trò quan trọng đặc biệt tạo cho học sinh có tiền đề vững để học lên lớp trên, đồng thời đáp ứng yêu cầu ngời thời đại Song để giúp học sinh học toán đạt kết khả quan vấn đề không đơn giản Vì vậy, môn Toán cần đợc trọng bậc học Tiểu học, để phù hợp với mục tiêu phát triển giáo dục giai đoạn Mặt khác, môn Toán góp phần quan trọng việc rèn luyện phơng pháp suy nghĩ, phơng pháp suy luận, phơng pháp giải vấn đề, phát triển trí thông minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo, góp phần giáo dục lòng tự tin, tinh thÇn ham hiĨu biÕt, tÝnh cÈn thËn, tinh thần vợt khó hợp tác, hình thành phẩm chất cần thiết quan trọng ngời lao động nh: cần cù, cẩn thận, ý chí vợt khó, Phơng pháp dạy học môn học Tiểu học cho thấy môn Toán cấp tiểu học nhằm giúp học sinh: - Có kiến thức ban đầu số học số tự nhiên, phân số số thập phân, đại lợng thông dụng, số yếu tố hình học thống kê đơn giản - Hình thành kĩ thực hành tính, đo lờng, giải toán có nhiều ứng dụng thực tế đời sống - Bớc đầu phát triển lực t duy, khả suy luận hợp lí diễn đạt (nói, viết) cách phát cách giải vấn đề đơn giản, gần gũi sống; kích thích trí tởng tợng, chăm học hứng thú học tập; hình thành bớc đầu phơng pháp tự học làm việc có kế hoạch khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo Trang Trong chơng trình toán lớp 3, với mạch kiến thức số học, giải toán có lời văn dạy yếu tố hình học hội tốt để phát triển lực trí tuệ Hình học thể môn Toán mà đợc ứng dụng rộng rãi môn học khác Nội dung hình học lớp tiếp nối, củng cố phát triển mở rộng yếu tố hình học toán 1, toán Từ kiến thức ban đầu hình học hình dạng, học sinh lớp bớc đầu làm quen với hình học định lợng ( tính chu vi diện tích hình chữ nhật, hình vuông ) lớp sâu khai thác yếu tố chi tiết, cụ thể góc cạnh làm bật tính đặc trng loại hình (góc vuông, góc không vuông, chiều dài, chiều rộng hình chữ nhật, tâm, đờng kính, bán kính hình tròn) Nội dung yếu tố hình học chơng trình sách giáo khoa toán đợc xếp hợp lí phù hợp với phát triển theo giai đoạn học tập học sinh nh mạch kiến thức (số học, đại lợng đo đại lợng, giải toán có lời văn) toán ViƯc tri gi¸c tỉng thĨ, kh¸i qu¸t mang tÝnh trực quan đợc trình bày lớp 1, đến lớp đợc làm "nhẹ dần" đồng thời "tăng dần" việc tri giác cụ thể chi tiết, yếu tố đặc trng góp phần hình thành t logic, phát huy trí tởng tợng sáng tạo học sinh Các toán định lợng nội dung yếu tố hình học (độ dài cạnh, chu vi, diện tích) đợc lựa chọn tơng ứng với mạch kiến thức số học, đại lợng, giải toán có lời văn) Chính vấn đề nêu việc dạy yếu tố hình học lớp nội dung quan trọng làm tiền đề cho Trang em học tiếp lên lớp trên, giúp em vận dụng kiến thức hình học vào sống Cơ sở thực tiễn a) Thuận lợi: + Đối với giáo viên Giáo viên đợc trao đổi phơng pháp giảng dạy môn toán nói chung nội dung hình học nói riêng qua tiết hội giảng, hội thảo + Đối với học sinh Các em học sinh lớp thích học, đặc biệt kiến thức hình học, em thích vẽ hình lớp lớp em đợc học yếu tố hình học b) Khó khăn + Về giáo viên: Còn coi nhẹ kiến thức, cha nghiên cứu thật kĩ dạy, cha xác định thật rõ mục tiêu dạy mức độ cần truyền đạt tới đâu, giới hạn kiến thức mức độ nào? Đâu kiến thức trọng tâm dạy Đôi lúc yêu cầu cao học sinh (vợt trình độ chuẩn) * Ví dụ: Một số giáo viên dạy biểu tợng góc yêu cầu học sinh nắm định nghĩa góc miền góc Trong mục tiêu cần học sinh có biểu tợng góc qua hình ảnh hai kim đồng hồ tạo thành góc, từ nhận biết, nêu tên góc vuông, góc không vuông; kiểm tra góc ê ke Trang Hay dạy hình tròn yêu cầu học sinh xác định khái niệm hình tròn, đờng tròn mà thực tế lớp giới thiệu hình tròn với tâm, bán kính, đờng kính Khi dạy phụ thuộc nhiều vào sách giáo viên sách học sinh tiết học mà thực tế cho ta thấy sách giáo viên sờn chung gợi ý giúp giáo viên không truyền thụ sai mục đích tiết dạy mà Với loại luyện tập thực hành giáo viên coi nhẹ việc cho học sinh đợc tự hoạt động (Tự vẽ, xếp, ghép hình, tính toán tìm ra) + Về học sinh: - Tính thực tế học sinh hạn chế Ví dụ việc phát đồ vật có dạng hình học - Phần thực hành học sinh cha đạt hiệu cao nh vẽ cha xác, cha đẹp Ví dụ vẽ hình tròn thờng học sinh vẽ cha sắc nét, cha chuẩn theo bán kính quy định Nh vậy, muốn học sinh học tốt môn toán yếu tố định ngời thầy phải có phơng pháp giảng dạy phù hợp nhằm nâng cao chất lợng đồng thời cần phát huy đợc tính tích cực học sinh tinh thần đổi phơng pháp dạy học theo định hớng chung Giáo viên giúp học sinh tự phát vấn đề học để tự chiếm lĩnh kiến thức vận dụng đợc kiến thức mới, góp phần tạo hứng thú lòng tự tin học tập đặc biệt nội dung yếu tố hình học lớp sở hớng dẫn, tổ chức giáo viên Nhận thức rõ vấn đề mạnh dạn tìm hiểu:"Một số vấn đề nội dung phơng pháp dạy u tè h×nh häc líp 3" Trang II Mơc đích nghiên cứu Tìm hiểu số vấn đề nội dung, phơng pháp dạy yếu tố hình học lớp để tìm biện pháp giảng dạy phù hợp III Phạm vi lĩnh vực nghiên cứu đề tài Đối tợng phạm vi nghiên cứu - Học sinh lớp Ba - Nội dung, phơng pháp dạy yếu tố hình học lớp Địa ®iĨm nghiªn cøu - Líp 3D Trêng TiĨu Nguyễn Hữu Tin - Duy Tiên - Hà Nam Lĩnh vực nghiên cứu Đề tài nằm nội dung phơng pháp dạy toán IV Phơng pháp nghiên cứu - Phơng pháp nghiên cứu lí luận thực tiễn - Phơng pháp điều tra khảo sát thực tế - Phơng pháp quan sát thông qua dự vấn - Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm, kiểm tra đối chứng - Phơng pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu V Thời gian kế hoạch nghiên cứu 1/Thời gian Từ đầu năm học đến học kì II năm học 2013-2014 2/Kế hoạch nghiên cứu Dự thăm lớp, điều tra khảo sát học sinh từ đề phơng hớng giảng dạy, kiểm tra đối chứng, phân tích kết số liệu thống kê B- Giải vấn đề Điều tra khảo sát thực tế chất lợng thực tế việc dạy nội dung yếu tố hình học lớp Ba Thực trạng việc dạy nội dung yếu tố hình học lớp 3, qua trình giảng dạy, qua dự thăm lớp bạn bè đồng nghiệp Trang với việc tìm hiểu nghiên cứu sách giáo khoa, sách soạn thấy số giáo viên học sinh lúng túng Qua tiến hành kiểm tra khảo sát học sinh Ví dụ nh dạy Góc vuông, góc không vuông lớp 3D kết nh sau: Số HS đợc khảo Số HS hiểu Số HS cha hiểu sát nhí bµi bµi 28 20 = 71% = 29% Nhìn vào kết thấy cha hài lòng Tôi bắt đầu sâu vào tìm hiểu nguyên nhân thấy vớng mắc vấn đề sau: Quá trình hình thành biểu tợng ban đầu số hình giới thiệu qua vật mẫu chẳng hạn góc vuông, góc không vuông" hạn chế cứng nhắc, yêu cầu cao - Khi học sinh tìm đồ vật xung quanh có dạng góc thờng học sinh không tìm đợc - Mặt khác cha gợi trí tò mò cho học sinh để học sinh tự khám phá kiến thức Quá trình rèn luyện thực hành cho học sinh đôi lúc vài dạng quen thuộc, cha đa dạng phong phú, cha ý tới rèn luyện trí tởng tợng, phát triển vốn từ vựng hình học cho học sinh - Phơng pháp d¹y häc tÝch cùc cho häc sinh chØ míi dõng mức độ hình thức Cha phát huy tính sáng tạo học sinh Chẳng hạn với số cắt ghép hình giáo viên dừng lại số cách đơn giản, cha khai thác triệt để cách, phơng án để giải toán Trang Nội dung dạy học * Hình học Toán gồm nội dung: - Hình thành biểu tợng hình học + Giới thiệu góc vuông góc không vuông + Giới thiệu tâm, bán kính, đờng kính hình tròn - Tính chu vi, diƯn tÝch mét sè h×nh häc + Giíi thiệu diện tích hình + Hình thành công thức, kĩ tính chu vi diện tích hình chữ nhật, hình vuông - Thực hành vẽ hình + Vẽ góc vuông thớc thẳng ê ke + Vẽ đờng tròn com pa Đối với học sinh lớp học yếu tố hình học học sinh phải nhận biết góc từ trực quan hình ảnh, vẽ đợc góc thớc thẳng ê ke, nhận biết góc vuông, góc không vuông; nhận biết yếu tố hình (góc, cạnh đỉnh) đặc điểm hình chữ nhật, hình vuông Dựa vào đặc điểm cạnh, góc hình chữ nhật, hình vuông hình thành cách tính chu vi, diện tích hình chữ nhật, hình vuông bớc đầu ứng dụng vào thực tế Phân biệt điểm giữa, trung điểm đoạn thẳng Biết sử dụng com pa vẽ hình tròn nắm đợc tâm, bán kính, đờng kính, thực hành vẽ trí hình tròn Từ kiến thức học sinh ứng dụng vào việc nhận dạng hình, ghép hình, vẽ hình giải toán có lời văn liên quan đến yếu tố hình học Trang 10 - Dùng ê ke vẽ góc vuông đỉnh M cạnh MC, MD C M M D C C D M D Khi d¹y Hình chữ nhật, để giúp học sinh nhận biết đợc hình dựa theo đặc điểm yếu tố cạnh góc hình - Học sinh lấy hình chữ nhật (trong đồ dùng) - Dùng ê ke kiểm tra góc học sinh nhận biết đợc hình chữ nhật có góc vuông - Đo cạnh dài, cạnh ngắn hình chữ nhật? - Nêu nhận xét: Độ dài cạnh dài nhau, cạnh ngắn - Giáo viên đa hình mẫu - Học sinh kiểm tra hình mẫu giáo viên rút nhận xét A B Hình chữ nhËt ABCD cã: - gãc ®Ønh A, B, C, D góc vuông - cạnh gồm cạnh dài AB, CD, cạnh ngắn BC, DA D C - cạnh dài có độ dài - cạnh ngắn có độ dài - Đây đặc điểm hình chữ nhật ABCD - Hình chữ nhật có đặc điểm gì? Trang 17 - Kết luận: Hình chữ nhật có góc vuông, có cạnh dài nhau, cạnh ngắn - Học sinh vẽ hình chữ nhật mặt bảng kẻ ô - Học sinh lấy ví dụ số đồ vật có dạng hình chữ nhật? * Tôi tiến hành tơng tự với Hình vuông, nhiên hình thành đợc đặc điểm hình vuông giáo viên cho học sinh so sánh đặc điểm hình vuông đặc điểm hình chữ nhật có giống khác nhau? * Với bài: Điểm - Trung điểm đoạn thẳng Giáo viên giới thiệu điểm thông qua trực quan (Hình vẽ điểm nh A, O, B theo thứ tự đờng thẳng) - Từ nêu O điểm A B Giới thiệu Trung điểm đoạn thẳng có tính định nghĩa khái niệm rõ hơn: M trung điểm đoạn thẳng AB khi: + M điểm A B + Độ dài đoạn thẳng AM độ dài đoạn thẳng MB O A B O điểm A 3cm M 3cm B M trung điểm đoạn thẳng AB Khi học sinh có khái niệm, biểu tợng hình học giáo viên cần rèn cho học sinh kĩ nhận dạng, phân biệt hình lớp 1, học sinh nhận dạng hình qua trực giác tổng thể với lớp mức độ đợc nâng lên theo đặc điểm yếu tố cạnh, góc hình nh: Hình chữ nhật có góc vuông, Trang 18 chiều dài nhau, chiều rộng nhau; Hình tròn có tâm, đờng kính, bán kính, độ dài bán kính nửa độ dài đờng kÝnh.” Nh vËy víi líp häc sinh nhËn biÕt hình qua cách kiểm tra hình dạng ê ke, com pa, thớc đo độ dài nh: Nhận biết góc vuông, góc không vuông (bằng ê ke); nhận biết trung điểm đoạn thẳng (đo thớc có chia vạch xăng - ti - mét); Nhận biết hình tròn (bằng com pa) Khi dạy kĩ nhận dạng hình tiến hành theo hình thức tập sau: + Nhận dạng hình theo yêu cầu: Với dạng tập giáo viên tiến hành nh sau: - Yêu cầu học sinh làm việc cá nhân thao tác hình: dùng ê ke, thớc hay com pa đo, kiểm tra để nhận biết yêu cầu Giáo viên bao quát giúp đỡ học sinh - Học sinh nêu kết - Học sinh giải thích cách lựa chọn: Có thể giải thích theo cách lựa chọn hình giải thích theo hình sai * Ví dụ: Bài 2/42 Trong hình dới đây: a Nêu tên đỉnh cạnh góc vuông b Nêu tên đỉnh cạnh góc không vuông D G C A D I H B E Trang 19 C K X G M Q N P Y Nh vËy ë bµi nµy học sinh dùng ê ke đo góc sau học sinh đọc tên đỉnh cạnh góc vuông, góc không vuông (Góc vuông đỉnh A cạnh AD, AC; góc vuông đỉnh D cạnh DM, DN) * Bài 1/84: Trong hình dới hình hình chữ nhËt? A B R M N Q P E G S D C U I H T - ë bµi học sinh dùng ê ke thớc đo kiểm tra góc cạnh hình, dựa vào đặc điểm cạnh góc hình chữ nhật để nhận thấy hình chữ nhật - Học sinh nêu tên hình chữ nhật MNPQ, RSTU - Tại hình hình chữ nhật? (2 hình có góc vuông cạnh dài nhau, cạnh ngắn nhau) * Bài 1/85: Trong hình dới hình hình vuông? A N B M C E G P D Q H I * Bài 1/111: Nêu tên bán kính, đờng kính có hình P C M N A Trang 20 OI B O Q D + Dạng tập trắc nghiệm: Cho sẵn số tình có tình đúng, tình lại sai, học sinh cần xác định tình đúng/sai Với dạng tập học sinh quan sát ®o ®¹c, ®èi chiÕu víi kiÕn thøc ®· häc hay cắt ghép hình để nhận trờng hợp đúng/sai sau khoanh vào chữ đặt trớc câu trả lời đánh dấu x vào ô trống * Ví dụ: Khoanh vào chữ đặt trớc câu trả lời đúng: Số góc vuông hình bên là: A B C A - Bài học sinh phải dùng ê ke đo góc khoanh vào chữ D Đúng ghi Đ, sai ghi S: M C D O Độ dài đoạn thẳng OC dài độ dài đoạn thẳng OD Độ dài đoạn thẳng OC ngắn độ dài đoạn thẳng OM Độ dài đoạn thẳng OC 1/2 độ dài đoạn thẳng CD - Với học sinh phải dựa vào kiến thức học mối quan hệ bán kính đờng kính để tìm đáp án đáp án thứ Trang 21 Câu đúng, câu sai? A a Diện tích hình tam giác ABD lớn diện tích hình tứ giác ABCD B b Diện tích hình tam giác ABD nhỏ diện tích hình tứ giác ABCD D C c Diện tích hình tam giác ABD diện tích hình tứ giác ABCD - Bài học sinh phải dùng hình thức cắt ghép hình để tìm đáp án + Dạng tập gấp, cắt, ghép hình Hai miếng bìa ghép lại đợc góc vuông nh hình A hình B? A B Gấp mảnh giấy theo hình để đợc góc vuông Trang 22 Gấp tờ giấy hình chữ nhật ABCD đánh dấu trung điểm I đoạn thẳng AB trung điểm K đoạn thẳng DC B A D C I K B A D A I B D K C C So s¸nh diƯn tÝch h×nh A víi diƯn tÝch h×nh B A B Víi này, học sinh so sánh diện tích hình cách đếm số ô vuông cắt ghép hình tam giác thành hình vuông để so sánh ngợc lại * Học sinh kĩ nhận dạng hình mà thực hành vẽ hình: Để học sinh vẽ đợc hình vấn đề giáo viên phải rèn cho học sinh kĩ sử dụng đồ dùng (ê ke, com pa, thớc) để vẽ hình Những lỗi học sinh thờng mắc thao tác đồ dùng nh: Đặt góc vuông ê ke cha đúng; Giữ thớc không chặt, hay bị lệch; Cầm com pa không cách dẫn đến hình vẽ không chuẩn nh dạy giáo viên cần ý tới lỗi học sinh ®Ĩ sưa * VÝ dơ: Trang 23 Dïng ª ke để vẽ góc vuông A C B Với học sinh phải dùng ê ke để vẽ cạnh thứ hai góc, giáo viên cần lu ý học sinh đặt đỉnh góc vuông ê ke trùng với điểm cho trớc, cạnh góc vuông ê ke trïng víi c¹nh cho tríc, dïng thíc v¹ch theo c¹nh góc vuông lại ê ke 2) a Kẻ thêm đoạn thẳng để đợc hình chữ nhật b Kẻ thêm đoạn thẳng để đợc hình vuông Trang 24 Xác định trung điểm đoạn thẳng CD C D Vẽ hình tròn tâm O bán kính 2cm Vẽ hình tròn tâm O bán kính 3cm * Việc dạy học tính chu vi, diện tích hình chữ nhật; hình vuông lớp nhằm mục đích cho học sinh vận dụng đợc quy tắc tính chu vi, diƯn tÝch ®Ĩ tÝnh chu vi, diƯn tÝch hình * Mỗi học thờng thực bớc: + Bớc 1: Xây dựng (hình thành) quy tắc + Bớc 2: Nắm đợc (học thuộc) quy tắc + Bớc 3: Vận dụng quy tắc vào bµi lun tËp thùc hµnh * VÝ dơ: Bµi “Chu vi hình chữ nhật + Bớc 1: Từ hình chữ nhật chiều dài 4cm, chiều rộng 3cm dẫn đến tính chu vi hình chữ nhật cách lấy (Chiều dài + ChiỊu réng) x - HS ¸p dơng c¸ch tính chu vi hình tứ giác vào bảng con: + + + = 14 (cm) - Hình chữ nhật có đặc điểm cạnh? (2 chiỊu dµi b»ng nhau, chiỊu réng b»ng nhau) - Dựa vào đặc điểm tìm cách tính khác? (4 + 3) x = 14 (cm) Trang 25 Đây sở để hình thành quy tắc tính chu vi hình chữ nhật + Bớc 2: Cho học sinh nắm quy tắc: - số ®o u tè nµo? (chiỊu dµi vµ chiỊu réng) - Muốn tính chu vi hình chữ nhật ta làm nh nào? - Học sinh đọc lại quy tắc + Bớc 3: Vận dụng quy tắc để giải ví dụ giáo viên đa tập 1, 2, SGK * Ví dụ: Bài Diện tích hình chữ nhật + Bớc 1: Xác định diện tích hình chữ nhật: Học sinh lấy hình chữ nhật, hình vuông đơn vị 1cm2 1cm2 - Xếp hình vuông đơn vị phủ kín hình chữ nhật - Đếm số ô vuông - Diện tích hình chữ nhật bao nhiêu? (12 cm2) + Bớc 2: Tìm quy tắc tính diện tích hình chữ nhật Yêu cầu học sinh tìm quy tắc tính diện tích hình chữ nhật theo cách sau: - Không đếm, tính số ô vuông theo hàng: x = 12 cm2 - Không đếm, tÝnh sè « vu«ng theo cét: x = 12 cm - Nêu số đo chiều dài, chiều rộng hình chữ nhật? - So sánh thừa số tính diện tích hình chữ nhật với chiều dài chiều rộng? Trang 26 - Nêu cách tính diện tích hình chữ nhật theo chiều dài, chiều rộng hình chữ nhật + Bớc 3: Vận dụng quy tắc làm tập 1, 2, Bài toán có nội dung hình học đợc lồng mạch kiến thức Dạy học giải toán có lời văn (Tính chu vi, diện tích hình chữ nhật, hình vuông) Vì bên cạnh kiến thức hình học cần rèn kĩ giải toán có lời văn + Bớc 1: Đọc kĩ đề - xác định yêu cầu + Bớc 2: Phân tích, xác định lời giải + Bớc 3: Trình bày giải có câu trả lời + Bớc 4: Kiểm tra lời giải đáp số Với cách dạy theo tinh thần đổi phơng pháp lấy học sinh làm trung tâm toàn diện hệ thống hơn, có khả phát triển, khả diễn đạt kích thích t cho em Các dạy, nội dung đợc xếp xen kẽ đợc trình bày cách cụ thể sinh động với nhiều hình vẽ trực quan nhng đảm bảo tính xác, tính khoa học Hệ thống tập đợc xếp từ dễ đến khó, tập ban đầu thờng nhằm mục đích củng cố kiến thức, tập có yêu cầu rèn luyện kĩ thực hành từ mức độ thấp đến cao, tập cuối yêu cầu mở rộng nâng cao Để góp phần hình thành phơng pháp suy nghĩ, phơng pháp học tập làm việc tích cực, chủ động khoa học, sáng tạo cho học sinh giáo viên cần tổ chức hoạt động học tập, thờng xuyên tạo tình có vấn đề, tìm biện pháp lôi học sinh tự phát giải vấn đề cách hớng dẫn để học sinh tìm hiểu kĩ vấn đề đó, huy động kiến thức công ®· cã cđa häc sinh Trang 27 KÕt thực hiện: Sau thời gian áp dụng cách làm cho học sinh lớp 3D, tiến hành khảo sát qua "Điểm trung điểm đoạn thẳng"và thu đợc kết quả: Số học sinh khảo Số HS hiểu sát lớp 3D 28 Số HS cha hiĨu kÜ bµi 27 = 96% = 4% Khi khảo sát chất lợng lớp 3D đồng thời tiến hành khảo sát thêm lớp 3C để so sánh chất lợng lớp áp dụng biện pháp nêu lớp cha áp dụng biện pháp Kết thu đợc nh sau: Số học sinh khảo Số HS hiểu sát lớp 3C 28 Sè HS cha hiĨu kÜ bµi 21 = 75% = 25% Qua kết khảo sát, thấy số học sinh hiểu lớp 3C hạn chế so với lớp 3D Với thời gian không lâu, cïng víi viƯc ¸p dơng c¸c biƯn ph¸p khoa häc tinh thần làm việc tập thể lớp 3D, tất học sinh lớp hăng say học tập rèn luyện học sinh nắm hiểu toán hình học C- Kết thúc vấn đề I Những kinh nghiệm thân Nh để học sinh học toán đạt kết khả quan ngời giáo viên cần có phơng pháp dạy học thích hợp, phải có lòng yêu Trang 28 nghề, mến trẻ tích cực học tập đồng nghiệp, tìm tòi nghiên cứu sáng tạo Có nh vËy th× viƯc lÜnh héi cđa häc sinh chđ động sáng tạo Tất em tham gia vào hoạt động học Nhận thức không lệ thuộc vào giáo viên hớng dẫn mà tự đạt tới nội dung học Nói tóm lại: Đổi phơng pháp dạy học nhằm nâng cao chất lợng dạy toán nói chung nội dung hình học nói riêng việc làm thờng xuyên với giáo viên trình giảng dạy giáo viên cần có cân nhắc lựa chọn phơng pháp cho phù hợp với bài, đối tợng học sinh để đạt đợc yêu cầu, kiến thức dạy Muốn giáo viên cần phải: - Kết hợp linh hoạt nhiều phơng pháp dạy học nh: trực quan, quan sát, thảo luận nhóm nhỏ, thuyết trình, thực hành luyện tập, - Dạy học sở tổ chức hớng dẫn hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Phải gợi ý, gợi trí tò mò em để em tự khám phá kiến thức Ngôn ngữ, kiến thức giáo viên cần xác phong phú - Khai thác tõ tÝnh trùc quan tỉng thĨ ®Õn thĨ chi tiết Sử dụng đồ dùng trực quan gắn với đồ vật thực tế có hình dạng hình học phù hợp - Tổ chức cho học sinh liên hệ khái niệm, kiến thức học với khái niệm, kiến thức - Những có nội dung thực hành giáo viên tổ chức cho học sinh tự động, tự thao tác hình để tìm kết quả, tránh áp đặt hay làm thay học sinh - Phải rèn cho học sinh đức tính cần cù chịu khó học vì: Trang 29 Thiên tài nhẫn nại" Thiên tài phần trăm cảm hứng chín mơi chín phần trăm mồ hôi'' II Những ý kiến đề xuất - Đề nghị cấp lãnh đạo cần đầu t sở vật chất, hỗ trợ phơng tiện dạy học để phát huy hết khả học tập học sinh - Tăng cờng tổ chức buổi hội thảo để giáo viên trao đổi học hỏi kinh nghiệm III Kết luận chung Trên suy nghĩ nội dung phơng pháp dạy yếu tố hình học rút đợc học kinh nghiệm trình giảng dạy Từ việc làm giúp cho em có khả t toán học Những vấn đề nêu không mong muốn đợc trao đổi đồng nghiệp, góp phần bé nhỏ vào phong trào "Dạy tốt - Häc tèt" RÊt mong sù ®óng gãp cđa ®ång nghiƯp để giảng dạy tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! Yên Bắc, ngày 30 tháng 10 năm 2014 Ngời viÕt Ngun ThÞ Thanh Giang Trang 30 TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Dương Thụy, Nguyễn Danh Ninh, Toán nâng cao lớp 3, NXB Giáo dục Sách giáo khoa Toán lớp , NXB Giáo dục Phương pháp dạy môn học lớp 4, NXB Giáo dục Vũ Dương Thụy, Nguyễn Danh Ninh, Các dạng toán Tiểu học lớp 3, NXB Giáo dục Sách giáo viên toán lớp 3, NXB Giáo dục Vũ Quốc Chung(chủ biên), Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Nguyễn Hùng Quang, Lê Ngọc Sơn, Giáo trình phương pháp dạy học toán Tiểu học Thư viện trực tuyến Violet, Đ/c: http://violet.vn/main/ Kho tài liệu: http://www.zun.vn/default.aspx Trang 31 ... thức rõ vấn đề mạnh dạn tìm hiểu: "Một số vấn đề nội dung phơng pháp dạy yếu tố hình học lớp 3" Trang II Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu số vấn đề nội dung, phơng pháp dạy yếu tố hình học lớp để tìm... Giải vấn đề Điều tra khảo sát thực tế chất việc dạy nội dung yếu tố hình học lớp Ba Nội dung dạy häc Các giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy yếu tố hình học. .. toán có lời văn) Chính vấn đề nêu việc dạy yếu tố hình học lớp nội dung quan trọng làm tiền đề cho Trang em học tiếp lên lớp trên, giúp em vận dụng kiến thức hình học vào sống Cơ sở thực tiễn a)