Tìm hiểu đánh giá về việc dạy và học của sinh viên hệ vừa làm vừa học tại tp hcm nghiên cứu khoa học

TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN TÌM HIỂU ĐÁNH GIÁ VỀ VIỆC DẠY VÀ HỌC CỦA SINH VIÊN HỆ VỪA LÀM VỪA HỌC TẠI TP.HCM Sinh viên thực hiện: Người hướng dẫn: Trần Thị Mai Nguyễn Hữu Lợi Nguyễn Thị Ngọc Tú ThS Lê Minh Tiến TP Hồ Chí Minh, 2013 PHẦN I: GIỚI THIỆU CHUNG Dẫn Nhập Khi sống người hành tinh xuất hiện, lúc xuất việc giáo dục Từ xa xưa, người già nhận trách nhiệm “giáo dục” hệ trẻ kinh nghiệm lao động sản xuất, chế tạo công cụ sinh hoạt sản xuất, biết cách ứng xử mối quan hệ xã hội Đặc biệt dân tộc Việt Nam trình lịch sử dựng nước giữ nước coi trọng giáo dục, giáo dục Việt Nam từ thuở ban đầu để lại di sản tinh thần, văn hóa mà cần nghiên cứu để tiếp thu phát triển Một dân tộc có truyền thống hiếu học, tơn sư trọng đạo, xây dựng giáo dục vững mạnh, có đóng góp to lớn qúa trình phát triển người, xã hội, đất nước Trong giáo dục truyền thống đại, giáo dục đại học có vị trí quan trọng việc đào tạo nhân tài phục vụ có hiệu phát triển đất nước tất lĩnh vực Tuy nhiên, với nhu cầu phát triển đất nước xã hội ngày cao, đòi hỏi việc giáo dục phải có thay đổi việc đào tạo nhân lực, để đáp ứng kịp thời cho phát triển đất nước, tiếp nhận thay đổi chung giới Đưa loại hình đào tạo phù hợp với hồn cảnh, nhu cầu, điều kiện…trong đất nước đa dân tộc, đa văn hóa, khác địa lý…với vai trị điều hịa, cấn đối, thích ứng, điều tiết, thúc đẩy mặt phát triển kinh tế - xã hội đất nước Với giáo dục, có loại hình đào tạo đa dạng, loại hình đào tạo “Vừa làm vừa học” loại hình quan trọng quan tâm việc đào tạo nhân lực, loại hình đào tạo phù hợp cho có nhu cầu học hỏi Dù hệ quy hay hệ vừa làm vừa học mục đích cuối đào tạo người phát triển tồn diện, có đạo đức, có tri thức, nghề nghiệp Chính hệ thống giáo dục, hệ vừa làm vừa học góp phần không nhỏ việc đáp ứng nhu cầu học tập người giai đoạn hội nhập toàn cầu hóa Vấn Đề Nghiên Cứu Và Lý Do Chọn Đề Tài Hiện tỷ lệ theo học hệ vừa học vừa làm (HVLVH) ngày tăng Theo số liệu Ủy ban Thường vụ Quốc hội công bố tháng 4.2010, nước có gần triệu sinh viên hệ chức, tổng số sinh viên khoảng triệu Nhiều chuyên gia giáo dục nhận định, quy mô chức gần 50% so với quy mô đào tạo chung chấp nhận Chưa kể, 50% số thuộc diện vừa học, vừa làm có nghĩa số cơng chức bỏ việc học hàng tháng lớn (www.bao moi.com – Bùng nổ sinh viên hệ chức) Bên cạnh đó, năm 2011 tiêu đào tạo hệ chức vừa làm vừa học 60%, năm 2010 khoảng 80% từ năm 2009 trở trước khơng có giới hạn Như ta thấy tiêu đào tạo hệ vừa làm vừa học giảm dần năm gần đây, tiêu đào tạo mức cao Bộ GD-ĐT giao quyền cho trường ĐH liên kết mở lớp đào tạo chức với trung tâm giáo dục thường xuyên địa phương nên dẫn đến tình trạng mở lớp tràn lan Nhiều lớp mang tính đặc thù nghề nghiệp cao cho phép mở trường ĐH mà không giám sát quản lý chất lượng Tại chương trình Tọa đàm “Giải pháp Nâng cao chất lượng đào tạo hình thức vừa Học vừa Làm (VH-VL) trình độ Đại học, cao đẳng với tham gia đại diện 72 trường Đại học nước (có tổ chức loại hình đào tạo này), vừa diễn TP Đà Nẵng, lãnh đạo trường cơng tâm nhìn nhận vấn đề tâm huyết đưa đề xuất giải pháp nhằm đổi tồn diện loại hình đào tạo Thứ trưởng Bùi Văn Ga thẳng thắn nhìn nhận: Vừa qua, báo chí dư luận xã hội phản ứng dễ dãi tuyển sinh HS tốt nghiệp phổ thông, thi Đại học đạt đến điểm, vào học Đại học chức, tốt nghiệp, cầm văn tìm việc làm Chính điều xã hội phản ứng mạnh Bởi chấp nhận với đầu vào đơn giản, trình đào tạo nhẹ nhàng với chương trình bị cắt xén cho gọn (gọi phù hợp với người vừa làm-vừa học) công nhận tốt nghiệp Đại học sinh viên quy phải học thi tốt nghiệp Về phía trường có tổ chức loại hình đào tạo này, nhu cầu xã hội có thực (và lớn) nên mở ạt, đánh khả kiểm soát chất lượng Trong tương lai, định hướng Bộ giảm dần tiêu hệ đào tạo chức, từ 50% (tức nửa so với hệ quy) xuống 30 20% Riêng thực phân tầng Đại học, mơ hình Đại học nghiên cứu khơng có hệ chức Trước đây, việc đào tạo chức coi “siêu lợi nhuận” nên trường ĐH thi địa phương mở lớp Đặc điểm chung lớp sĩ số không hạn chế, giảng viên thuê từ nhiều nguồn - khơng người chưa đạt chuẩn, thiếu kinh nghiệm giảng dạy GS Phạm Minh Hạc cho biết Luật Giáo dục quy định ĐH quy khơng quy bình đẳng Giáo dục “kho tàng bí ẩn”, xã hội xã hội học tập suốt đời, trách nhiệm ngành giáo dục tạo điều kiện thuận lợi cho công dân quyền học tập nên cần thiết phải giữ lại hệ chức “Nhiều trí giả lớn giới Việt Nam học tập suốt đời” - ông khẳng định báo Bộ GDĐT “giết” hệ chức (www.tinmoi.vn) Tuy nhiên, GS Phạm Minh Hạc cho điều quan trọng chất lượng đào tạo hệ chức có bảo đảm đáp ứng u cầu người tuyển dụng lao động khơng Ơng ví von: “Trường nơi cung, thị trường lao động cầu, cung khơng đạt u cầu đương nhiên bị từ chối” Tâm lý người Việt Nam ln muốn phải có đại học tay có việc làm vững bước đường tương lai Phải lý số sinh viên chọn học hệ chức Và liệu đáp ứng từ phía đào tạo đem lại cho họ kiến thức cấp mà thơi Bên cạnh đó, cịn có cán Nhà Nước học hệ chức để hợp thức hóa yêu cầu cấp, họ học cấp thay kiến thức Trong thời gian gần tình trạng chức không tiếp nhận trường học, tổ chức kinh tế quan nhà nước xã hội quan tâm Nhất số địa phương sau Đà Nẵng, tỉnh Hà Nam, TP Nam Định, tỉnh Hải Dương tỉnh Quảng Nam từ chối tuyển dụng viên chức-công chức tốt nghiệp từ hệ đào tạo Phải chất lượng hệ vừa học vừa làm không tốt không nhận quan tâm giảng dạy giảng viên, nhà trường xã hội? Phải Hệ vừa học vừa làm hình thức giúp người khơng có điều kiện học hệ quy trì việc học, nâng cao trình độ? Và liệu đối tượng học hệ vừa làm vừa học quan tâm tới việc học kiến thức đường nghiệp? Và phương pháp giảng dạy học tập giảng viên sinh viên mà dẫn đến chất lượng hệ đào tạo bị xã hội từ chối Gần có nhiều luồng ý kiến giữ lại hay phá bỏ hệ chức? Nhóm chúng tơi muốn thực đề tài để tìm hiểu đánh giá sinh viên hệ vừa học vừa làm nào? Và đánh giá sinh viên có khác so với nhận xét luồng thơng tin bên ngồi Và phá bỏ hệ đào tào chức liệu có phải định xác Điểm Lại Thư Tịch Vấn đề giáo dục nhận nhiều quan tâm từ nhà nghiên cứu Qua tìm hiểu chúng tơi nhận thấy có nhiều đề tài nghiên cứu giáo dục, đặc biệt nghiên cứu chất lượng giáo dục đại học Chúng nêu lên số đề tài sau:  Đề tài nghiên cứu khoa học Phân tích, đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo trường cao đẳng công nghệ thông tin hữu nghị Việt Hàn Mục tiêu đề tài nắm bắt thực trạng đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo Trường Cao đẳng Công nghệ thông tin Hữu nghị Việt – Hàn Bên cạnh tìm hiểu cụ thể vấn đề như: Nghiên cứu mơ hình quản lý đào tạo, chương trình, phương pháp giảng dạy, số trường cao đẳng, đại học nước giới Khảo sát thực trạng chất lượng đào tạo, yếu tố có ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo trường cao đẳng CNTT Hữu nghị Việt – Hàn Xây dựng phần mềm hỗ trợ quản lý tiến độ giáo dục nhằm hỗ trợ cho công tác quản lý lịch trình, tiến độ giảng dạy giảng viên, điểm danh sinh viên trực tuyến đề xuất giải pháp thực cách đồng cụ thể nhằm thực nâng cao chất lượng đào tạo trường Đề tài đưa nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo bao gồm: công tác tổ chức quản lý, công tác tuyển sinh, kế hoạch đào tạo, chương trình đào tạo, tài liệu học, hình thức đào tạo, phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá, xây dựng đội ngũ giáo viên, xây dựng sở vật chất  Đề tài Nghiên cứu đánh giá Chất lượng giảng dạy đại học Học viện Báo chí Tuyên truyền Đề tài tập trung nghiên cứu đánh giá chất lượng giảng dạy xây dựng công cụ hỗ trợ giám sát đánh giá chất lượng giảng dạy Đề tài sử dụng phương pháp như: thảo luận nhóm, vấn sâu, quan sát, khảo sát dùng bảng hỏi, phân tích liệu thống kê Tác giả nêu lên tiêu chí đánh giá chất lượng hoạt động giảng dạy dựa đánh giá chất lượng mơn học khóa học Tiêu chí đánh giá mơn học bao gồm: mục tiêu mơn học, nội dung môn học, phương pháp giảng dạy, tài liệu học tập, hoạt động kiểm tra đánh giá Những tiêu chí đánh giá chất lượng khóa học dựa góc độ: mục tiêu chương trình đào tạo, cấu trúc chương trình đào tạo, trang thiết bị dạy học, hoạt động giảng dạy đánh giá chung toàn khóa…….tác giả nêu lên số thực trạng trường sử dụng hai phương pháp giảng dạy truyền thống đại Đặc trưng phương pháp truyền thống giáo viên trình bày nội dung, sinh viên lắng nghe ghi chép Trong phương pháp đại sử dụng phương pháp nêu vấn đề, thảo luận nhóm, tình chủ yếu giáo viên có tuổi đời tuổi nghề trẻ Kết nghiên cứu cho thấy sinh viên đánh giá cao chất lượng giảng dạy trường có khác biệt chất lượng giảng dạy mơn học khoa có khác biệt mơn học Trong mức độ hài lòng giáo viên cán quản lý chất lượng giảng dạy trường mức chấp nhận  Đề án: Thí điểm đánh giá Chất lượng giảng dạy bậc đại học Đại học quốc gia Thành Phố Hồ Chí Minh TS Nguyễn Đức Nghĩa (Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh) Đề án phác thảo khoảng đầu năm 2004 Mục tiêu đề án nhằm chuẩn hóa biểu mẫu phương pháp thu thập thơng tin hoạt động nhà quản lý đơn vị cung cấp ý kiến phản hồi bên liên quan, nhằm thử nghiệm áp dụng quy trình số tiêu chuẩn chất lượng giáo dục giới khu vực vào bối cảnh Đại Học Quốc Gia – Hồ Chí Minh, rút học kinh nghiệm công tác đánh giá chất lượng, tiến đến việc thực đánh giá chất lượng đào tạo phạm vi toàn Đại Học Quốc Gia- TP.Hồ Chí Minh Lúc mà tiêu chuẩn chất lượng quốc gia khu vực Đông Nam Á chưa ban hành Trong đề án tiến hành tìm hiểu hoạt động đánh giá chất lượng đào tạo số nước giới, trọng nước tiếng như: Anh, Mỹ, Úc, Canada Đề tài sử dụng phương pháp như: sử dụng tiêu chuẩn phương pháp thực đánh giá AUN, thực đánh giá chương trình đào tạo, thu thập thông tin tự đánh giá khoa, ý kiến phản hồi sinh viên, sử dụng phương pháp định lượng định tính để thu thập thơng tin, thu thập ý kiến đơn vị có liên quan biểu mẫu công cụ Bên cạnh đề tài nghiên cứu chất lượng đại học nói chúng có đề tài nghiên cứu chương trình đào tạo hệ vừa học vừa làm Qua tìm hiểu chúng tơi nhận thấy có số đề tài liên quan sau:  Đề tài: Tổ chức hoạt động liên kết khoa Đại học Tại chức trường Đại học Bách Khoa Hà nội với sở đào tạo trường nhằm nâng cao chất lượng đào tạo bối cảnh Mục đích đề tài đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động liên kết Khoa Đại học chức Trường Đại học Bách khoa Hà Nội với sở đào tạo trường nhằm nâng cao chất lượng đào tạo bối cảnh Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu luận, phương pháp nghiên cứu thực tiễn, phương pháp thống kê phân tích số lượng Đề tài nêu lên số thực trạng chất lượng đào tạo sinh viên chức Chất lượng đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu thực tế, chưa theo đuổi kịp tiến độ phát triển khoa học kỹ thuật công nghệ đại, chất lượng không tương xứng với bằng, sinh viên trúng tuyển thực tế yếu, trình học khơng có thời gian thực tập chun ngành, sinh viên giỏi tăng đột biến, chương trình chồng chéo, lượng kiến thức chưa phân bố hợp lý, cách học theo cách chiếu hình thức thi tự luận chủ yếu  “Đề án giải pháp thúc đẩy trình tự học sinh viên hệ đại học chức trường đại học kinh tế quốc dân… ”, tác giả Nguyễn Anh Thùy, Trong đề án tác giả nêu lên tầm quan trọng hệ đào tạo chức, tác giả trình bày cách tổng quát kết qủa đạt khoa đại học chức trường, qua việc nghiên cứu khoa học, tư vấn sách vĩ mơ cho Đảng nhà nước, tư vấn chuyển giao công nghệ quản lý kinh tế quản trị kinh doanh cho doanh nghiệp, đào tạo chuyên ngành quản lý kinh tế, quản trị kinh doanh, khoa chức cịn có chức tham mưu cho Hiệu Trưởng cơng tác quản lý hình thức đào tạo chức bồi dưỡng kiến thức kinh tế kinh doanh,…phần nội dung “đề án” tác giả đưa phần mềm quản lý riêng cho khoa chức, nhấn mạnh tới việc cần phải quản lý cách chặt chẽ, có hệ thống, thuận tiện cho việc quản lý, thông tin nhà trường với sinh viên Kết tổng quan tài liệu cho thấy, viết nghiên cứu hệ vừa học vừa làm cịn hạn chế Đó hội để nhóm chúng tơi thực nghiên cứu hệ vừa học vừa làm, với khả có hạn, chúng tơi giới hạn tìm hiểu khía cạnh đánh giá sinh viên việc dạy học hệ vừa học vừa làm Cơ Sở Lý Thuyết Lý thuyết chức Thuyết chức gắn liền với tên tuổi nhà xã hội học: Auguste Comte, Herbert Spencer, Émile Durkheim, Robert Merton, Talcott Parsons…ở dù tên gọi có khác nhau, chung nguồn gốc lý luận, phạm trù, khái niệm phương pháp luận Thuyết chức nhấn mạnh tính liên kết chặt chẽ phận cấu thành nên chỉnh thể mà phận có chức định góp phần đảm bảo tồn chỉnh thể với tư cách cấu trúc tương đối ổn định bền vững Thuyết chức cho rằng, xã hội tồn được, phát triển phận cấu thành hoạt động nhịp nhàng với để đảm bảo cân chung cấu trúc, thay đổi thành phần kéo theo thay đổi thành phần khác Về mặt phương pháp luận, thuyết chức hướng vào giải vấn đề chất cấu trúc xã hội hệ cảu cấu trúc xã hội Phân tích thành phần tạo nên cấu trúc chúng, xem thành phần có mối lien hệ với nào, đặc biệt xét quan hệ chúng nhu cầu chung tồn phát triển tượng Chúng tơi vận dụng lý thuyết chức để phân tích chức giáo dục Để lý giải liên quan việc giảng dạy giảng viên việc học tập sinh viên, với quan niệm, cách thức giảng dạy, chức giảng viên đảm nhận tác động lên việc học sinh viên Và toàn thể cấu trúc xã hội, định chế kinh tế, gia đình, văn hóa, giáo dục, địa vị, nghề nghiệp có tác động lẫn Cho phép chúng tơi nhìn nhận đề cập vấn đề mối tương quan toàn hệ thống xã hội Định Nghĩa Các Khái Niệm 3.1 Hệ đào tạo vừa làm vừa học Theo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia, Đào tạo hệ chức loại hình đào tạo dành cho đại đa số người vừa làm vừa hoc để hoàn thiện kiến thức chuyên môn muốn học thêm ngành khác với ngành làm Hệ vừa làm vừa học thường học buổi tối, chương trình học giống Đại học quy Bằng cấp hệ vừa làm vừa học Tên gọi đại học chức xuất phát từ chương trình "chính sách" ta sau ngày giải phóng để tạo điều kiện học tập cho cán phải "hy sinh" việc học họ vào chiến đấu Hoà bình rồi, việc tạo điều kiện để họ tiếp tục học tập lẽ đương nhiên công Hiện nay, phần lớn chương trình đào tạo gọi "tại chức" nay, chương trình đào tạo "khơng qui" Và gọi hệ vừa làm vừa học 3.2 Sinh viên Sinh viên người học tập các, trường đại học, cao đẳng hay trung cấp chuyên nghiệp Ở họ truyền đạt kiến thức ngành nghề, chuẩn bị cho công việc sau họ Họ xã hội công nhận qua cấp đạt trình học Q trình học họ theo phương pháp quy, tức họ phải trải qua bậc tiểu học trung học Nguồn gốc từ sinh viên hiểu theo nghĩa tiếng Pháp étudiant: người nghiên cứu Tiếng Anh, tiếng Đức, tiếng Nga, đồng nghĩa Danh từ étudiant tiếng Pháp phát sinh từ danh từ mẹ étude (sự nghiên cứu), ngữ nguyên tiếng La Tinh studium nghĩa là: vận dụng trí não để học hỏi hiểu biết đào sâu vấn đề (Bách Khoa Toàn Thư Wikipedia) Trong nghiên cứu giới hạn sinh viên người theo học hệ chức trường đại học, cao đẳng thành phố hồ chí minh Mục Tiêu Nghiên Cứu 4.1 Mục tiêu tổng quát: Tìm hiểu đánh giá việc dạy học sinh viên hệ vừa làm vừa học TP Hồ Chí Minh 4.2 Mục tiêu cụ thể Trước tiên đề tài mô tả thực trạng sinh viên học hệ đào tạo vừa làm vừa học bao gồm: ngành nghề, đối tượng theo học - Tìm hiểu đánh giá sinh viên việc phương pháp dạy giảng viên - Tìm hiểu thái độ học tập sinh viên hệ vừa làm vừa học - Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến việc lựa chọn học hệ vừa làm vừa học sinh viên Giả Thuyết Nghiên Cứu - Đa số sinh viên không hài lòng phương pháp dạy giảng viên - Sinh viên công chức ý thức học tập không cao sinh viên ngành nghề khác - Sinh viên học hệ vừa làm vừa học chủ yếu tìm kiếm cấp tìm kiếm kiến thức Khung Nghiên Cứu KT – VH - XH Yếu tố chủ quan Yếu tố khách quan Tuổi Giới tính Khu vực sống Nghề nghiệp Thu nhập Kinh tế gia đình Truyền thơng Chính sách nhà nước Nhu cầu tuyển dụng Chương trình đào tạo Nhà trường Đánh giá sinh viên việc dạy học hệ vừa làm vừa học PHẦN III: KẾT LUẬN Cùng với yêu cầu bách xã hội, chuyển biến kinh tế tri thức, chất lượng đào tạo vấn đề nóng hổi, thu hút quan tâm nhiều ngành, nhiều giới nghiệp giáo dục Nâng cao chất lượng đào tạo yếu tố sống nghiệp giáo dục đào tạo Có nhiều yếu tố tác động đến chất lượng giáo dục Đại học Gần đây, GS TS Nguyễn Văn Nam (Phó hiệu trưởng trường Đại học Kinh Tế Quốc Dân) bàn ba yếu tố có tác động mạnh đến chất lượng giáo dục Đại học : “ Nhà trường - Sinh viên - xã hội” (trích báo Giáo dục Thời đại số 99) Trong Sinh viên GSTS Nguyễn Văn Nam đặt làm trọng tâm, làm yếu tố Dựa vào lý thuyết chức năng, xem hệ chức hệ thống Trong phận cấu thành nên nhà trường, giáo viên sinh viên Mỗi phận phải thể tốt vai trị để đưa hệ chức có chất lượng, mà chất lượng hệ đào tạo đáp ứng nhu cầu thân họ nói riêng tồn xã hội nói chung Và qua nghiên cứu này, chúng tìm hiểu vai trị giảng viên qua phương pháp giảng dạy, vai trò sinh viên qua thái độ học tập Trong kết nghiên cứu chúng tơi hầu hết sinh viên hài lịng phương pháp giảng dạy giảng viên, sinh viên cho thấy trách nhiệm giảng viên việc truyền tải kiến thức, trao đổi, thi cử Như giảng viên thể vai trò giảng viên Đối với sinh viên, họ cho tham gia cách tích cực học lớp Nhưng bên cạnh đó, họ chưa dành ưu tiên cho việc tự học tự nghiên cứu cụ thể qua hình thức tự học, đọc giáo trình, đọc tài liệu tham khảo, thời gian tự học Cho thấy sinh viên chưa thể hết vai trò sinh viên học tập Qua ta thấy hệ thống vận hành tốt địi hỏi thành tố hệ thống phải thể rõ vai trị Trong đó, ta thấy giảng viên dường thể tốt vai trò giảng viên trường học, sinh viên chưa thể vai trị sinh viên Và giải thích cho việc chất lượng hệ chức thấp theo số ý kiến, dư luận nhận định Thái độ học tập SV – phương pháp giảng dạy giảng viên mối quan tâm hết người, thân SV, giảng viên, 61 mà cịn mối quan tâm nhà trường, người thân gia đình, tồn xã hội ln băn khoăn để SV có thái độ học tập tích cực, đạt kết tốt học tập, phương pháp giảng dạy tốt, nhằm đem lại kết tốt cho SV trình học, sau trường Những bước vào môi trường đại học băn khoăn, lo lắng, làm để đạt kết tốt qua trình học tập, có cơng việc ổn định – tốt tương lai, có phương pháp học tập – làm việc tốt? Cịn giảng viên ai mong muốn có phương pháp giảng dạy tốt để truyền tải kiến thức cách hiệu cho SV,…Tuy nhiên, vào môi trường đại học, tuỳ thuộc vào khả năng, kỹ năng,…cũng tuỳ thuộc vào mối quan hệ mà cá nhân có cách trao đổi, học hỏi lẫn để tạo cho có thái độ tích cực, nhận thức tốt học tập, giảng dạy Vậy SV, giảng viên ngày vận dụng khả năng, kiến thức,… có để tạo cho có thái độ tích cực học tập, phương pháp tốt giảng dạy  Với giả thuyết thứ nhất: giả thuyết ban đầu đưa là: đa số sinh viên khơng hài lịng phương pháp giảng dạy giảng viên Qua kết khảo sát chúng tôi, hầu hết SV hài lòng phương pháp giảng dạy giảng viên (73.4%), tỷ lệ hài lịng, khơng hài lịng(21.2%) Bên cạnh chúng tơi kiểm định mối tương quan mức độ hài lịng với biến số như: giới tính, nghề nghiệp, tuổi, khối ngành, nhận thấy Nam Nữ, ngành nghề với nhau, độ tuổi, khối ngành hài lòng phương pháp giảng dạy giảng viên ….Như vậy, giả thuyết mà đưa không  Với giả thuyết thứ hai: sinh viên công chức ý thức học tập không cao sinh viên ngành nghề khác Trong nghiên cứu chúng tơi tìm hiểu ý thức học tập sinh viên qua khía cạnh sau: việc học giờ, diện lớp, thi cử, tự học – tự nghiên cứu, tài liệu tham khảo Qua kiểm định mối tương quan việc học nghề nghiệp thu kế sau: - Về việc học đa số sinh viên ngành nghề thường xuyên học giờ: công chức nhà nước (80.5%), nhân viên văn phòng (78.7%), ngành nghề khác (85.5%) 62 - Về việc tham gia học lớp ngành nghề phần lớn sinh viên tích cực tham gia phát biểu học, cụ thể như: công chức nhà nước ( 62.5%), nhân viên văn phòng ( 46.6%), khác (50.8%) Bên cạnh số sinh viên khơng tập trung vào việc đóng góp ý kiến học, làm việc khác tương đối lớn tương ứng với ( 30.0%) (37.0%), (34.4%) Tham gia học lớp với khối ngành, đa số sinh viên tích cực tham gia phát biểu học chiếm tỷ lệ tương ứng là: xã hội nhân văn ( 56.9%), kinh tế tự nhiên ( 46.7%), kỹ thuật ( 57.9%) - Với việc có mặt lớp để nghe giảng viên giảng ngành nghề, hầu hết sinh viên cho cần thiết, cụ thể công chức nhà nước (87.8%), nhân viên văn phòng (89.3%), khác (88.7%) - Về việc đọc giáo trình với nghề nghiệp Chúng tơi thấy đa số sinh viên đọc tài liệu chưa hết khơng có khác biệt lớn ngành Trong đó, có 92.7% cơng chức nhà nước, 90.5% nhân viên văn phòng, 91.9% ngành nghề khác - Về việc đọc tài liệu tham khảo việc quan trọng quảng đời sinh viên, đọc tài liệu tham khảo nhằm tăng thêm hiểu biểu mơn học, giúp có sáng kiến mới,…nhưng qua kết thống kê cho thấy, tỷ lệ sinh viên đọc tài liệu tham khảo thấp với mức độ thỉnh thoảng(74.1%), thường xuyên đọc (23.2%) Như vậy, qua kết cho thấy, hầu hết sinh viên có ý thức cao tầm quan trọng việc học mình, có thái độ tích cực vai trị sinh viên, người cịn đói kiến thức Với tinh thần đó, thái độ đó, sinh viên đọc tài liệu ngành nghề khơng có khác biệt Vậy giả thuyêt đưa ban đầu không  Với giả thuyết thứ ba: lý học chủ yếu có thêm văn bằng, học người có lý riêng, học ai hướng tới kiến thức – văn – nghề nghiệp, theo truyền thống xã hội, để có cơng việc tốt cần phải có văn bằng, nên hầu hết SV mong muốn có dung lượng kiến thức, kỹ năng,…tốt, có cơng việc ổn định sau trường, thực tế cho ta thấy, có chưa có cơng việc tốt, thăng chức, hay có lượng 63 kiến thức khá, kỹ tốt chưa có cơng việc, sống ta mong muốn, HVLVH, họ trường có kiến thức, kỹ tốt họ không xã hội nói chung, doanh nghiệp, quan chấp nhận xem giá trị hệ quy Qua kết thống kê cho thấy, lý SV học phần lớn nhằm mục đích thêm kiến thức (63.6%), cịn (26.2%) cho việc học để có thêm văn Bên cạnh học để có thêm việc làm SV quan tâm (28.9%), lý đa số sinh viên học mong muốn có thêm kiến thức Như vậy, giả thuyết đặt không Như vậy, việc dạy học băn khoăn hàng đầu tất bước vào đường giảng dạy – học vấn nói chung, mơi trường đại học nói riêng Tuy nhiên, người có vai trị, trách nhiệm khơng giống việc học mình, việc giảng dạy Người giảng viên ln mong muốn cho sinh viên có ý thức, trách nhiệm cao, thái độ tích cực việc học mình, thử hỏi tất giảng viên có chí hướng, tâm huyết, kiên trì theo đuổi cho việc trau dồi kiến thức – đạo đức cho sinh viên chưa? Còn sinh viên ln ước ao bước vào ngơi trường đại học có chất lượng tốt, có đội ngũ giảng viên có trình độ, tâm huyết cao, với mục đích hiểu biết thêm kiến thức, kỹ năng, đạo đức, có tốt cơng việc ổn định, với nguyện vọng đó, băn khoăn đó, sinh viên đặt câu hỏi phải làm để đạt kết mong muốn, ý thức, thái độ, trách nhiệm họ thể cách tốt nhất, triệt để hay chưa? Qua cho thấy, việc dạy học có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, người xưa nối “bày đường cho chuột chạy” tức giảng viên phải hướng dẫn cho sinh viên có phương pháp để tiếp cận kiến thức, tài liệu cách dễ hiểu, dễ nhớ, đạt kết cao thời gian định Bên cạnh phương pháp, kỹ giảng dạy giảng viên tác động phần không nhỏ vào ý thức, thái độ học tập sinh viên, tục ngữ Việt Nam có câu “ học thầy khơng tày học bạn” việc học trường, lớp chưa đủ, mà phải tìm tịi qua tài liệu, bạn bè để thêm hiểu biết vững nguồn kiến thức học Biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học xem lại hệ thống giáo dục, phương pháp giảng dạy giảng viên, ý thức, thái độ, trách nhiệm học tập sinh viên Đưa 64 quy chế đào tạo, phương pháp giảng dạy phù hợp với nguyện vọng sinh viên, đồng thời đáp ứng kịp thời phát triển đất nước phù hợp với tình hình chung giới Đề tài nghiên cứu vấn đề, nội dung chưa đề cập tìm hiểu phương pháp giảng dạy mà giảng viên tâm giảng dạy cho sinh viên, cần có nghiên cứu định tính để sâu tìm hiểu tác động hệ thống giáo dục, phương pháp giảng dạy giảng viên đến thái độ, ý thức học tập sinh viên Những thái độ, ý thức học tập sinh viên nào? Từ đưa phương pháp cần giảng dạy cho sinh viên Tìm hiểu đánh giá sinh viên việc dạy học hệ đào tạo vừa học vừa làm để tìm khía cạnh mối tương quan việc dạy học, mối tương quan việc dạy học tác động nhiều đến thái độ học tập, hay phương pháp giảng dạy giảng viên có tác động đến thái độ, ý thức học tập sinh viên 65 PHẦN IV: PHỤ ĐÍNH Phiếu khảo sát ý kiến Trường Đại Học Mở Tp HCM Khoa Xã Hội Học – Công Tác Xã Hội – Đông Nam Á PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN Xin chào Anh/ Chị! Chúng sinh viên khoa Xã Hội Học - Công Tác Xã Hội – Đông Nam Á Trường Đại Học Mở Tp HCM Hiện thực đề tài nghiên cứu khoa học “ Tìm hiểu đánh giá sinh viên việc dạy học hệ vừa làm vừa học Tp Hồ CHí Minh” Chúng tơi cần đống góp ý kiến nhiệt tình Anh/ Chịbằng việc trả lời câu hỏi Những thơng tin có từ Anh/ Chị đành cho mục đích làm nghiên cứu chúng tơi hồn tồn giữ bí mật (Anh/ Chị đánh dấu X vào phương án phù hợp điền ý kiến vào khoảng trống (……)) Xin chân thành cám ơn cộng tác Anh/Chị! Hiện Anh/ Chị theo học khối nào? Xã hội nhân văn 1 Kinh tế - Tự nhiên 2 Kỹ thuật 3 Anh/ Chị đánh chất lượng hệ vừa làm vừa học? Rất tốt 1 Tốt 2 Bình thường 3 Khơng tốt 4 Rất không tốt 5 Lý Anh/Chị học hệ vừa làm vừa học? ( chọn nhiều phương án) Khơng thị đậu đại học quy, cao đẳng 1 Cơ quan cử học 2 Có thêm văn 3 Thêm kiến thức 4 Thăng chức 5 Việc làm 6 Khác( xin ghi rõ lý do)……7 66 Giảng viên thường sử dụng hình thức giảng dạy sau đây? ( từ thường xuyên tới khơng thường xun) Hình thức giảng dạy Thuyết trình Thảo luận Đọc – ghi chép Khác( xin ghi rõ) Anh/ Chị thích phương pháp giảng dạy giáo viên? Thuyết trình 1 Thảo luận 2 Đọc ghi chép 3 Khác( xin ghi rõ) 4 Anh/Chị hài lòng với phương pháp giảng dạy giáo viên khơng? Rất hài lịng 1 Hài lịng 2 Ít hài lịng 3 Khơng hài lịng 4 Rất khơng hài lịng 5 Anh/ Chị đánh giá mức độ thường xuyên giảng viên (GV) với ý kiến sau đây? ( từ thường xuyên tới không thường xuyên) Ý kiến GV đảm bảo thời gian giảng dạy lớptheo thời khố biểu Gv đến lớp gìơ Gv yêu cầu học sinh tới lớp Giảng viên dạy quy định Khác(xin ghi rõ)……… 67 Mức độ đồng ý Anh/ Chị ý kiến sau đây? (từ đồng ý tới không đồng ý) Ý kiến Giảng viên quan tâm đến việc tiếp thu kiến thức sinh viên Gv sử dụng hình thức kiểm tra kiến thức sinh viên Giảng viên truyền tải kiến thức tốt Giảng viên soạn giảng kỹ Giảng viên sẵn sàng trao đổi, giải đáp thắc mắc sinh viên Giảng viên dạy lơi cuốn, khuyến khích người người học Quá trình kiểm tra khách quan cơng Anh/Chị có thường xun học không? Rất thường xuyên 1 Thường xuyên 2 Hiếm 3 Không thường xuyên 4 Rất không thường xuyên 5 10 Anh/Chị tham gia học lớp nào? Tích cực phát biểu lớp 1 Nói chuyện 2 Làm việc riêng 3 Ngủ 4 Khác(xin ghi rõ)…… 5 11 Anh/Chị đánh giá mức độ thường xuyên diện lớp nào? Mức độ Sv hệ VLVH nói chung Bản thân Rất thường xuyên Thường xuyên Hiếm Không thường xuyên Rất không thường xuyên 68 12 Theo bạn, có thiết phải có mặt lớp để nghe giáo viên giảng hay không? Cần thiết 1 Không cần thiết 2 Không ý kiến 3 13 Lý Anh/Chị đến lớp?(chọn nhiều ý) Điểm danh 1 Kiến thức 2 Gặp gỡ bạn bè 3 Nắm vững kiến thức 4 Khác(xin ghi rõ)……… 5 14 Lý Anh/Chị không đến lớp?(chọn nhiều ý) Bài giảng thầy cô không hay 1 Kiến thức học qua 2 Bận làm 3 Bận việc gia đình 4 Khác( xin ghi rõ)……… 5 15 Theo Anh/Chị, việc tự học, tụ nghiên cứu sinh viên đại học hệ vừa làm vừa học có quan trọng khơng? Rất quan trọng 1 Tương đối quan trọng 2 Không quan trọng 3 16 Ngoài giớ lớp, Anh/Chị dùng thời gian tự học ngày? ( trả lời từ không giờ, chuyển sang câu 18) 17 Anh /Chị thường sử dụng hình thức tự học nào? ( từ thường xun đến khơng thường xun) Hình thức tự học Học nhà Đi thư viện tham khảo tài liệu Học nhóm Tìm kiếm tài liệu internet Khác (xin ghi rõ) 69 18 Anh / Chị học hết số giáo trình mơn học chương trình học tập chưa? Đã đọc tất 1 Đọc chưa hết 2 Chưa đọc 3 19 Anh/Chị có hay đọc tài liệu tham khảo khơng? Đọc thường xuyên Thỉnh thoảng Không 1 2 3 20 Anh /Chị thường đọc loại tài liệu nào? Vở ghi lớp 1 Sách tham khảo ngồi chương trình học 2 Báo tạp chí 3 Xem mạng intrenetc 4 Tất loại tài liệu 5 21 Anh/Chị có thường xuyên trao đổi với giáo viên không? Rất thường xuyên 1 Thường xuyên 2 Hiếm 3 Không thường xuyên 4 22 Lý anh /chị trao đổi với giảng viên? 1 2 3 4 Tài liệu mơn học Kiến thức Hình thức thi cử Khác (xin ghi rõ) 23 Anh/ Chị có quay cóp thi cử khơng? Đã 1 Chưa 2 Không ý kiến 3 24 Anh/ chị có nợ mơn học khơng? Có 1 Khơng 2 (nếu không trả lời tiêp câu 26) 25 Nếu có, mức độ thường xun Anh/Chị sử dụng hình thức sau để qua môn học? (từ thường xuyên đến không thường xuyên) 70 Hình thức qua mơn học Học lại Thi lại Mua điểm Nhờ thi hộ Khác (xin ghi rõ) 26 Mức độ đồng ý Anh/Chị ý kiến sau đây? (từ đồng ý đến không đồng ý) Ý kiến Đến lớp việc không quan trọng Việc tự học nhà không cần thiết Kiến thức giảng viên dạy không cần thiết Đi học trễ sớm chuyện bình thường Bằng cấp quan trọng kiến thức Thi đủ điểm qua Không coi trọng việc trao đổi với giảng viên Không cần học cần thi Chất lượng đầu SV hệ vừa làm vừa học khơng sinh viên hệ quy Giảng viên chấm SV vừa học vừa học vừa làm dễ hệ quy THƠNG TIN CÁ NHÂN 27 Giới tính Nam 1 Nữ 2 28 Anh/ Chị học trường: Đại học khoa học xã hội nhân văn Đại học bách khoa Đại học giao thông vận tải Đại học kinh tế 29 Anh/ Chị học năm thứ mấy? Năm I 1 Năm II 2 Năm III 3 Năm IV 4 30 Tuổi 31 Quê quán anh chị thuộc khu vực nào? Thành thị Nông thôn 1 2 71 1 2 3 4 32 Nghề nghiệp Công chức nhà nước 1 Nhân viên văn phòng 2 Khác (xin ghi rõ) 33 Thu nhập cá nhân hàng tháng 34 Mức sống gia đình Anh/ Chị Khá giả 1 Đủ sống 2 Khó khăn 3 35 Tình trạng nhân Anh/ Chị Độc thân 1 Có gia đình 2 Đã ly 3 36 Anh/ Chị có đại học chưa? Đã có Chưa có 1 2 72 Tài Liệu Tham Khảo  Sách Lê Ngọc Hùng, Xã hội học giáo dục, Nxb Luận Chính Trị, năm 2006 Lê Ngọc Hùng, Lịch sử lý thuyết, Nxb Khoa Học Xã Hội, năm 2008 GS.TS Nguyễn Đình Hưởng, Việt Nam hướng tới giáo dục đại, Nxb giáo dục Việt Nam, năm 2009 Nguyễn Xuân Nghĩa, Phương pháp kỹ thuật nghiên cứu xã hội, Nxb Phương Đông, năm 2010 Phạm Viết Phượng, Giáo dục học Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội, năm 2003 Lâm Thị Ánh Quyên, tài liệu học tập môn “ Tin học ứng dụng khoa học xã hội spss”, Trường Đại Học Mở Tp HCM, khoa Xã Hội Học Công Tác Xã Hội, năm 2010 Dương Thiệu Tống, Suy nghĩ giáo dục chức hoạt động, Nxb Trẻ GS Hoàng Tuỵ chủ biên, Cải cách chấn hưng giáo dục, Nxb Tổng Hợp Tp.HCM Nhiều tác giả, Những vấn đề giáo dục nay, quan điểm giải pháp Nxb Tri Thức, năm 2007  Luận văn 10 Lại Xuân Thủy- Phạm Thị Minh Lý, Đánh giá chất lượng đào tạo khoa kinh tế - tài chính, trường Đại Học Kinh Tế, Đại Học Huế 11 Phi Đắc Hải, Phân tích, đề xuất giải pháp nghiên cứu chất lượng đào tạo trường Cao đẳng công nghệ thông tin Hữu nghị - Việt – Hàn 12 TS Nguyễn Đức Nghĩa, Thí điểm đánh giá chất lượng giảng dạy bậc đại học đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh 13 Nguyễn Anh Thuỳ, Chất lượng dịch vụ đào tạo đại học hệ thống quản lý tuyển sinh chức trường đại học kinh tế quốc dân 14 PGS TS Nguyễn Tiến Đạt, Tổ chức hành động liên kết khoa đại học chức trường Đại Học Bách Khoa Hà Nội với sở đào tạo trường nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, năm 2006 73 15 Luận văn Thạc Sĩ quản lý giáo dục, Nghiên cứu đánh giá chất lượng giảng dạy đại học Học viện báo chí tuyên truyền 15 Giải pháp thúc đẩy trình tự học sinh viên hệ đại học chức trường đại học kinh tế quốc dân 16 TS Trần Long, Đảm bảo chất lượng đại học khâu đánh giá kết học tập 17 Th.s Đặng Cảnh Vũ Linh, Một số báo học tập sinh viên nay, viện nghiên cứu tuyên truyền phát triển 18 Nguyễn Thị Thắm, Khảo sát hài lòng sinh viên hoạt động đào tạo trường Đại học khoa học tự nhiên, Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh, Đại học quốc gia Hà Nội đảm bảo chất lượng giáo  Báo 19 Vĩnh Hà “Hệ chức: đứa bị từ chối”, báo Tuổi Trẻ, ngày 15-8 -2012 20 Ngọc Hà – Minh Quảng “Hệ chức – đứa bị từ chối, trường lên tiếng”,báo Tuổi Trẻ, ngày 16- 8-2012 21 Trần Huỳnh “Điểm cao trượt, điểm thấp lại đậu”, báo Tuổi Trẻ, ngày 17-82012 22 Ngọc Hà “Cần chấm dứt đào tạo chạy theo thành tích”, báo Tuổi Trẻ, ngày 18-8-2012 23 Vĩnh Hà – Ngọc Hà “Không thể xoá hệ chức”, báo Tuổi Trẻ, ngày 20-82012 24 GS TSKH Lâm Quang Thiệp“Không thể dùng cách dạy quy”, báo Tuổi Trẻ ngày 21-8-2012 25 ThS Phạm Thị Ly “Trả lại sứ mệnh thực cho chức”, báoTuổi Trẻ ngày 22-8-2012 26 Trương Tấn Sang (Ủy Viên Bộ Chính Trị, Chủ Tịch Nước Cộng Hịa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam)“Phải biết hổ thẹn với tiền nhân”, Báo Tuổi Trẻ ngày 23-8-2012 27 Vĩnh Hà “Giải pháp cho hệ chức? – kiểm soát chặt đối tượng học”, báo Tuổi Trẻ, ngày 24-8-2012 74  Trang Web 28 http://www.baomoi.com 29 http://www.mtu.edu.vn/ 30 http://tuoitre.vn/Giao-duc 31 http://hn.24h.com.vn/giao-duc-du-hoc 32 http://dantri.com.vn/giao-duc-khuyen-hoc/ 33 http://www.hup.edu.vn 75 ... trường Đánh giá sinh viên việc dạy học hệ vừa làm vừa học Đối Tượng Và Khách Thể Nghiên Cứu  Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài tìm hiểu đánh giá sinh viên việc dạy học hệ đào tạo vừa. .. trạng sinh viên học hệ đào tạo vừa làm vừa học bao gồm: ngành nghề, đối tượng theo học - Tìm hiểu đánh giá sinh viên việc phương pháp dạy giảng viên - Tìm hiểu thái độ học tập sinh viên hệ vừa làm. .. hạn sinh viên người theo học hệ chức trường đại học, cao đẳng thành phố hồ chí minh Mục Tiêu Nghiên Cứu 4.1 Mục tiêu tổng quát: Tìm hiểu đánh giá việc dạy học sinh viên hệ vừa làm vừa học TP Hồ