NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TỰ HỌC

Trong lịch sử nghiên cứu về trí tuệ, nhiều chuyên gia đã có những quan niệm khác nhau về trí tuệ. Có nhiều cách định nghĩa khác nhau về trí tuệ, nhìn chung có thể giải thích trí tuệ theo hai xu hướng: Hướng thứ 1: Giải thích trí tuệ quá rộng như là sự thích ứng nói chung hoặc thu hẹp khái niệm trí tuệ vào các quá trình tư duy. Các định nghĩa về trí tuệ này có thể có 3 loại:

PGS.TS.MAI VĂN HƯNG Tập giảng NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TỰ HỌC HÀ NỘI - 2013 MỤC LỤC PhẦN CƠ SỞ KHOA HỌC TRÍ TUỆ CỦA TỰ HỌC 1.1 Một số khái niệm trí tuệ lực trí tuệ 1.1.1 Khái niệm Trí tuệ 1.1.2 Năng lực (ability) 1.1.3 Năng khiếu (giftedniss) 1.1.4 Tài (talent) 1.1.5 Thiên tài (genius) 1.2 Các lý thuyết trí tuệ 1.2.1 Quan niệm trí tuệ đơn nhân tố (Single intelligence) 1.2.2 Quan niệm trí tuệ đa nhân tố (multiple intelligence) 1.2.3 Trí tuệ theo quan niệm 1.2.4 Hệ thống hướng tiếp cận nghiên cứu trí tuệ 1.3 Một số vấn đề đo lường trí tuệ 1.3.1 Vài nét lịch sử đo lường trí tuệ 1.3.2 Đánh giá trí tuệ trắc nghiệm PhẦN NÂNG CAO KỸ NĂNG TỰ HỌC Chuyên đề RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Chuyên đề ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÙ HỢP VỚI NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN Chuyên đề RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TỰ HỌC TRÊN LỚP CỦA SINH VIÊN Chuyên đề HỌC TẬP PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC CỦA HỒ CHÍ MINH Chuyên đề TỰ HỌC VÀ SÁNG TẠO Chuyên đề PHƯƠNG TIỆN VÀ TRANG THIẾT BỊ HỖ TRỢ CHO TỰ HỌC Chuyên đề MỘT SỐ HẠN CHẾ VÀ GIẢI PHÁP CHO TỰ HỌC Chuyên đề PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC HIỆN ĐẠI Chuyên đề PHƯƠNG PHÁP DẠY TỰ HỌC CHO SINH VIÊN Chuyên đề 10 CÁC KỸ NĂNG CƠ BẢN TRONG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC Chuyên đề 11 CHIẾN THUẬT TỰ HỌC Chuyên đề 12 QUI TRÌNH TỰ HỌC VÀ GHI NHỚ Chuyên đề 13 TỰ HỌC THEO SỞ TRƯỜNG CÁ NHÂN Chuyên đề 14 KỸ NĂNG TỰ HỌC CHỦ ĐỘNG Tài liệu tham khảo  CƠ SỞ KHOA HỌC TRÍ TUỆ CỦA TỰ HỌC 1.1 Một số khái niệm trí tuệ lực trí tuệ 1.1.1 Khái niệm Trí tuệ Trong lịch sử nghiên cứu trí tuệ, nhiều chun gia có quan niệm khác trí tuệ Có nhiều cách định nghĩa khác trí tuệ, nhìn chung giải thích trí tuệ theo hai xu hướng: Hướng thứ 1: Giải thích trí tuệ rộng thích ứng nói chung thu hẹp khái niệm trí tuệ vào trình tư Các định nghĩa trí tuệ có loại: Loại 1: Coi trí tuệ lực học tập (Freeman F.S,1963; Aiken L.R, 1987): Trí tuệ lực học có mối quan hệ với khơng đồng với Mỗi người phải học tập để bảo toàn thể, phát triển nhân cách khẳng định xã hội để phát triển thực thể tinh thần Học tập điều kiện cần thiết để phát triển trí tuệ Loại 2: Coi trí tuệ lực tư trừu tượng (Terman L,1937): Theo cách hiểu chức trí tuệ sử dụng có hiệu khái niệm vật tượng trưng (kí hiệu) Quan niệm thu hẹp khái niệm lẫn phạm vi thể trí tuệ Loại 3: Coi trí tuệ lực thích ứng: Đây kiểu định nghĩa phổ biến nhiều nhà nghiên cứu tán thành Trí tuệ tác động qua lại cá nhân môi trường xung quanh cần xem tác động qua lại thích ứng tích cực, có hiệu khơng phải thích nghi đơn giản Hướng thứ 2: Trên lập trường chủ nghĩa vật biện chứng vật lịch sử, nghiên cứu trí thơng minh người, nhà tâm lý học Liên Xô ý đến vấn đề lý luận phương pháp luận sau: - Tính độc lập tương đối trí tuệ với thuộc tính khác nhân cách - Sự hình thành thể trí tuệ hoạt động - Tính quy định (chế ước) điều kiện văn hóa – lịch sử thể trí tuệ - Chức thích ứng tích cực trí tuệ Theo lập trường trên, Blaykhe V.M Burolachue L.F (1978) đưa định nghĩa trí tuệ: “Trí tuệ - cấu trúc động, tương đối độc lập thuộc tính nhận thức nhân cách, hình thành thể hoạt động, điều kiện văn hóa – lịch sử quy định chủ yếu đảm bảo cho tác động qua lại phù hợp với thực xung quanh, cho cải tạo có mục đích thực ấy” Ngày nhà nghiên cứu trí tuệ có xu hướng cho có nhiều loại trí tuệ Từ năm 1990, người ta bắt đầu nói đến loại trí tuệ – trí tuệ xúc cảm (Peter Salovey John Mayer, 1990; Daniel Goleman, 1995 …) Trước không quan tâm đến trí tuệ cảm xúc mà chủ yếu quan tâm đến trí thơng minh Trên thực tế, khơng có trí tuệ cảm xúc trí tuệ lý trí khơng thể hoạt động cách hiệu Qua phân tích hai xu hướng trên, hiểu trí tuệ sau: Trí tuệ cấu trúc động tương đối độc lập lực nhận thức xúc cảm cá nhân, hình thành thể hoạt động, điều kiện văn hóa – lịch sử quy định chủ yếu đảm bảo cho tác động qua lại phù hợp với thực xung quanh, cho cải tạo có mục đích thực ấy, nhằm đạt mục tiêu quan trọng sống cá nhân xã hội Có hai hình thức trí tuệ tương đối độc lập tác động qua lại lẫn nhau: trí tuệ lý trí (intellectual intelligence) trí tuệ cảm xúc (emotional intelligence) 1.1.2 Năng lực (ability) Năng lực tự nhiên (natural ability): Mỗi đứa trẻ sinh có tư chất khác – tiềm phát triển bẩm sinh di truyền từ cha mẹ Tư chất đặc tính cá thể sinh lý giải phẫu hệ thần kinh, não Tư chất bẩm sinh di truyền sở lực ban đầu người gọi lực tự nhiên Năng lực tự nhiên loại lực nảy sinh sở tư chất bẩm sinh di truyền, không cần đến tác động giáo dục, đào tạo Nó cho phép người giải yêu cầu tối thiểu, quen thuộc đặt cho sống Chính lực tự nhiên góp phần vào phát triển trẻ em, khác trẻ yếu tố lực tự nhiên định hoàn toàn Năng lực đào tạo (trained ability): Trong trình sống, lực tự nhiên đáp ứng u cầu hạn hẹp Trong đó, sống ln đặt yêu cầu cần giải Chính yêu cầu sống dẫn đến hình thành lực người đường giáo dục, đào tạo tự đào tạo Năng lực đào tạo hình thành tảng lực tự nhiên bậc cao so với lực tự nhiên Năng lực đào tạo phẩm chất trình hoạt động tâm lý tương đối ổn định khái quát người, nhờ giải một vài yêu cầu sống Như vậy, lực người kết hợp hài hòa lực tự nhiên lực đào tạo, hệ thống tiền đề bên bên thành tích hoạt động giải yêu cầu mới, xác định người 1.1.3 Năng khiếu (giftedniss) Năng khiếu (giftedniss): Có nhiều quan điểm khác khái niệm khiếu, nhiên, nhà tài học quan niệm rằng: Năng khiếu hệ thống tiền đề bên dựa tư chất bẩm sinh di truyền cho phép người giải hay vài yêu cầu định sống, chưa đào tạo Như vậy, quan niệm khiếu dạng lực tự nhiên người bình thường có khiếu định Tuy nhiên, khiếu không đa dạng tư chất mà thể lĩnh vực hoạt động định như: Năng khiếu kinh doanh, hội họa, âm nhạc vv…Tuy nhiên, khiếu muốn phát triển tốt cần đặt chương trình giáo dục Nếu không pháp kịp thời để bồi dưỡng, luyện tập khiếu bị Năng khiếu cao (high giftedniss): Thuật ngữ khiếu cao đề cập nhiều tài liệu tài đầu kỉ 20 nước tiên tiến cơng trình như: Chuẩn đốn hỗ trợ khiếu góc độ tâm lý học tác giả W.Stern (1916), Chọn lựa khiếu thiếu niên tác giả Brahn (1919), Năng khiếu Engelman (1953), Năng khiếu cao Micre (1958) vv… Trong tài học đại, khiếu cao hiểu hệ thống tiền đề bên dựa tư chất bẩm sinh di truyền người, cho phép họ giải với chất lượng cao hay vài yêu cầu hoạt động đó, dù chưa giáo dục đào tạo Năng khiếu cao tiềm (potential high giftedniss): Đây thuật ngữ giúp đánh giá trước việc người có thành tích vượt trội lĩnh vực Năng khiếu cao tiềm lực tự nhiên cao lĩnh vực định, có nhiều hứa hẹn chưa hồn tồn tỏa sáng Nếu đứa trẻ hỗ trợ tốt trưởng thành thành tài thực đạt kết cao lĩnh vực Thực chất việc nhận dạng khiếu cao trẻ em nhận dạng khiếu cao tiềm trẻ lĩnh vực định Ở Việt Nam, số tên gọi như: học sinh khiếu, học sinh chất lượng cao, học sinh chuyên vv…cũng coi trẻ có khiếu cao tiềm ẩn 1.1.4 Tài (talent) Khái niệm tài sử dụng thuật ngữ khoa học coi thuật ngữ dùng đời thường Trong đời thường, người làm việc đạt hiệu cao tốn sức lực, nhẹ nhàng coi tài – tài xác nhận có kết hoạt động Tuy nhiên, khoa học, chờ đợi người có kết đánh giá tài mà cần phải đưa tiêu chí để nhận dạng sớm: liệu trẻ em trở thành tài sau người trưởng thành hay không Hiện nay, nhà tài học cho rằng, tài (talent) tổ hợp điều kiện bên bên thuận lợi tạo khả đạt thành tích hoạt động cao, thành tích thuộc khuôn khổ điều đạt xã hội lồi người thời điểm Như vậy, tài dựa khiếu cao địi hỏi điều kiện bên ngồi thuận lợi – giáo dục đào tạo đóng vai trò quan trọng Việc từ khiếu cao đến tài chặng đường phát triển khó khăn Một trẻ nhỏ có khiếu cao điều kiện thuận lợi cho phát triển để đạt đến tài cần có điều kiện bên ngồi Tuy nhiên, có trẻ khơng bộc lộ khiếu đặc biệt nhỏ trưởng thành lại trở thành tài Ví dụ, Albert Einstein – nhà bác học thiên tài người Mỹ gốc Đức ví dụ điển hình Hồi nhỏ, ơng học muộn đến mức cha mẹ sợ họ có vấn đề trí tuệ, tiểu học khơng bộc lộ khiếu gì, học sinh trung bình trường trung học thi hỏng vào trường kĩ thuật tổng hợp lần thứ đỗ vào trường Với tâm học tập lịng u tốn vơ bờ bến, ơng trở thành tài lớn, trí thiên tài kỉ 20 1.1.5 Thiên tài (genius) Thuật ngữ thiên tài mức độ cực cao lực, cho phép người đạt thành tựu vô song lịch sử Khác với tài năng, thiên tài dẫn đến giá trị hoàn toàn bình diện tồn nhân loại, mở thời kì mới, bậc phát triển nhiều lĩnh vực hoạt động đó, mốc son đánh dấu bậc phát triển cao xã hội loài người Nguồn gốc thiên tài bí ẩn khoa học Tuy nhiên, hiểu thiên tài nảy sinh có gặp gỡ cách hoàn hảo hoi khiếu cao thiên bẩm với tất số yếu tố khác lòng say mê cao độ, tính kiên nhẫn, điều kiện xã hội lịch sử thuận lợi vv… 1.2 Các lý thuyết trí tuệ Thuật ngữ trí tuệ sử dụng lâu đời sống khoa học Chúng ta quan sát trí tuệ trực tiếp mà gián tiếp dựa thông tin từ phương pháp đánh giá thích hợp Trên thực tế, nghiên cứu tiếp cận đánh giá trí tuệ dựa quan niệm lý thuyết cấu trúc, chất biểu khác nên hướng tiếp cận đánh giá trí tuệ đa dạng, khách quan, biện chứng, đắn chất cấu trúc trí tuệ người Đây nguồn gốc tạo xu phương pháp đo đạc tiềm trí tuệ người nhiều kỉ qua Các hướng nghiên cứu đo lường trí tuệ lịch sử đa dạng phong phú Thời xưa, khoa học chưa phát triển việc đánh giá trí tuệ người mang tính thần bí, siêu nhiên Các nhà chiêm tinh học xét đốn tiềm trí tuệ người thuật tử vi – dựa vào ngày, sinh người để xét đốn trí tuệ người Tiếp sau đó, người dựa vào cấu tạo bên ngồi mắt, tóc, vóc dáng vv…kết hợp với suy diễn, nhà nhân tướng học đánh giá trí tuệ người dựa tướng mạo Đến đầu kỉ XIX, nhà khoa học cho quan chức trí tuệ người khu trú vùng chuyên biệt định vỏ não, trí tuệ đo cách xem xét, đo đạc mặt sọ não người Năm 1869, Francis Galton viết sách : Di truyền tài Ơng cho trí tuệ liên quan đến hoạt động não bộ, hệ thần kinh giác quan, cụ thể liên quan đến tốc độ tiếp nhận, xử lý đáp ứng người kích thích mơi trường bên lên não Galton sử dụng thống kê tốn học để tìm mối tương quan biến số đo đạc nghiên cứu thời gian đáp ứng kích thích, độ tinh thơng mắt, khả ghi nhớ vv… Các phương pháp thống kê tốn học dùng nghiên cứu trí tuệ Galton sau Karl Pearson phát triển lên bước cao Pearson đưa cơng thức tính tốn thống kê xác hệ số tương quan biến số - gọi công thức Pearson Hơn thế, năm đầu kỉ 20, nhà nghiên cứu trí tuệ sử dụng phương pháp phân tích yếu tố để khảo cứu trí tuệ người Quan niệm trí tuệ phương pháp đo đạc trí tuệ Galton làm đậm rõ thêm xu hướng vật, khách quan xác nghiên cứu đo đạc tiềm trí tuệ người cuối kỉ 19 đầu kỉ 20 Quan niệm cịn trì ảnh hưởng đến phương pháp luận nghiên cứu kĩ thuật đo đạc trí tuệ người ngày 1.2.1 Quan niệm trí tuệ đơn nhân tố (Single intelligence) Theo quan niệm Alfred Binet, trí tuệ lực chung việc suy luận giải vấn đề tình khác Vào khoảng thời gian Binet xây dựng trắc nghiệm trí tuệ nhà tâm lý học Anh Charles Spearman (1863 – 1945) xây dựng lý thuyết trí tuệ mà thừa nhận có đặc điểm chung làm sở cho nhiều hành vi Lý thuyết Spearman trí tuệ chung Vào năm 1927, Spearman công bố kết luận ơng chất trí tuệ Spearman sử dụng kĩ thuật thống kê phân tích nhân tố (Factor analysis) để xác định mức độ tương quan việc thực nhiệm vụ khác Bằng thực nghiệm, Spearman thấy trắc nghiệm nhằm vạch lực riêng biệt có tương quan dương tính rõ ràng với ơng đến kết luận tồn nhân tố chung đó, có ảnh hưởng đến tất trắc nghiệm nghiên cứu – ơng gọi nhân tố ‘g’ (general) Sự phân tích cho phép vạch khái niệm nhân tố riêng ‘s’ (special) ‘s’ tồn trắc nghiệm định khơng liên quan đến trắc nghiệm khác Từ đó, quan niệm Spearman đưa vào tâm lý học thuyết hai nhân tố trí thơng minh Tuy nhiên, Spearman cho nhân tố trí tuệ chung quan trọng nhân tố trí tuệ riêng việc điều khiển lực riêng Tuy nhiên, vào giai đoạn đầu nghiên cứu Spearman, E.Thorndike có xu hướng phủ nhận tồn sở chung trí thông minh Quan niệm đa nhân tố E.Thorndike cho rằng: Trí thơng minh gồm nhiều thành tố hay thành phần Bất kì hành động trí tuệ chứa đựng loạt thành phần tác động qua lại với Quan điểm E.Thorndike nghiên cứu kĩ phương pháp phân tích nhân tố Lý thuyết lực trí tuệ nguyên thủy Thurstone Tư tưởng E.Thorndike nhà tâm lý học Mỹ Louis Thurstone (1887 – 1955) nghiên cứu chi tiết mặt tốn học người đóng góp lý thuyết kĩ thuật phân tích nhân tố Louis Thurstone dùng phương pháp phân tích nhân tố để xác định chất trí thơng minh đến kết luận khơng có nhân tố chung trí tuệ Trên sở trắc nghiệm (battery of test) cho sinh viên, ông xác định nhân tố mà ơng gọi lực trí tuệ nguyên thủy (primary mental abilities) gồm: Suy luận (R- reasoning); Lưu lốt ngơn từ (W – word fluency); Tốc độ tri giác (P – Perceptual Speed); Thông hiểu ngôn ngữ (V – Verbal comprehension); Tưởng tượng không gian ( S- Spatial visualization); Tính tốn số (N- Numerical calculation) Trí nhớ liên tưởng ( M – Associative memory) Thurstone nhấn mạnh thao tác trí tuệ định có nhân tố nguyên thủy chung – thao tác trí tuệ tạo thành nhóm (thuyết cịn gọi thuyết nhân tố nhóm – Group – factor theory) Thurstone soạn thảo trắc nghiệm PMA(Primary Mental Abilities) để đo lực trí tuệ Tuy nhiên, sau Thurstone thừa nhận tồn nhân tố chung xem nhân tố thuộc hàng thứ hai Ông cho rằng: 10 8.3 Học đâu: Bạn học nơi nào, rõ ràng có số nơi thuận lợi cho việc học Thư viện, phòng đọc sách, phòng riêng tốt Quan trọng nơi khơng làm phân tán tập trung bạn Cho nên làm cho việc lựa chọn nơi học thích hợp trở thành phần thói quen học tập bạn 8.4 Khi nên học tập: Nói chung nên học lúc thoải mái, minh mẫn, vào khoảng thời gian lên kế hoạch để học Nguyên tắc khơng học vịng 30 phút sau ăn, trước ngủ,khơng học ngốn vào chót trước đến lớp 8.5 Học cho lý thuyết: Nếu bạn học trước để chuẩn bị cho lên lớp, cần đọc tất tài liệu, cần đọc trước ghi thích điểm chưa hiểu Nếu bạn học sau lên lớp, cần ý xem lại thông tin ghi chép 8.6 Học cho cần phát biểu, trả ( chẳng hạn Ngoại ngữ): Bạn nên dùng khoảng thời gian trước học để luyện tập kỹ phát biểu với học viên khác ( cần) Điều giúp bạn hoàn thiện kỹ phát biểu 8.7 Sửa đổi kế hoạch học tập Đừng lo ngại phải sửa đổi kế hoạch Thật kế hoạch cách bạn dự tính dùng quỹ thời gian nào, kế hoạch khơng hiệu quả, ta sửa đổi Nên nhớ rằng, việc lập kế hoạch giúp bạn có thói quen học tốt việc lập kế hoạch trở nên dễ dàng Bạn phải ý thức thật đơn giản tuân theo kế hoạch học tập định chuyện khó làm, vỡ kế hoạch việc dễ làm gian Chuyên đề 11 CHIẾN THUẬT TỰ HỌC Bạn trao đổi với học viên khác mà bạn cho người có tư tốt, hỏi họ xem, lúc họ thắc mắc vấn đề, hay có sáng kiến họ làm Dần dần bạn thu nhập kinh nghiệm quý giá để giúp có tư tốt Liên hệ việc học với mục tiêu lâu dài 87 Có sinh viên thích học để học có sinh viên nghĩ việc học có ích cho mục tiêu lâu dài Do cần hiểu ngững điều học (một bài) lồng ghép vào bối cảnh rộng (một chương môn học…) Học tập cách tích cực Đừng học thụ động mà biến việc học tập thành q trình tích cực Sử lý tất điều đọc được, nghe ngôn từ để có ý nghĩa Xác định cách thức học phù hợp với Có nhiều cách phân loại cách thức học ( learning styles ) : + Nhìn, nghe, cảm nhận sờ ( Dunn) + Tưởng tượng, phân tích, lơ gích hành động (Kolb Mc Carthy) + Cần xác định cách thức phù hợp với sử dụng nhiều tốt lúc học tập để tiếp thu Tập kiên nhẫn: Học tập q trình địi hỏi đầu tư thời gian, khơng nóng vội tiến phải bước Sử dụng nhiều phương pháp học tập: Để học thuộc cần đọc lại nhiều lần, nhiên có nhiều cách để lập lại: xem lại phần ghi chép lập phiếu, làm tập, học nhóm … Phương pháp học tùy theo người học, tùy theo môn học Sử dụng phương pháp học SQ3R (survey,question,read, recite, review) SQ3R viết tắt từ tiếng Anh “survey, question, read,recite,review” (quan sát, hỏi, đọc, trả ôn tập) Việc đọc sách giáo khoa không giống đọc tiểu thuyết, từ chương đầu đến chương cuối mà cần phải hiểu ghi nhớ thông tin SQ3R phương pháp đọc sách giáo khoa nhanh hơn, mà chiến thuật học tập để tiếp thu nhanh hơn, sâu rộng hơn, để sau giúp giảm thời gian xem lại trước thi, nhờ đầu tư thời gian nhiều cho việc học tập trước + Survey - Quan sát tổng thể: Là nhìn tổng thể vấn đề mà bạn sặp đọc trước vào chi tiết, giống bạn xem đồ trước lên đường Nếu bạn chưa biết nơi bạn cần đến, việc xem đồ điều thiếu Bước 88 khoảng 5-10 phút quan trọng giúp bạn tập trung vào chương đọc:  Đọc tựa đề giúp não bạn bắt đầu tập trung vào chủ đề chương  Đọc phần giới thiệu hay tóm tắt, giúp bạn thấy chương phù hợp với mục tiêu tác đồng thời cho bạn nhìn tổng quát điểm  Xem tiêu đề nhỏ giúp hình thành khung sườn gắn ý chi tiết chương  Quan sát biểu đồ, đồ, hình vẽ hỗ trợ hình ảnh khác + Question - Đặt câu hỏi: Những vấn đề quan trọng mà bạn cần phải học thường câu trả lời cho câu hỏi Câu hỏi nên tập trung vào nội dung học( Cái gì, sao, cách nào, người nào, đâu) Trong trình đọc hay học, bạn nên tự đặt cho nhiều câu hỏi sau tự trả lời Làm bạn tiếp thu tài liệu nhớ chi tiết dễ dàng hơn, trình để lại dấu ân sâu sắc ký ức bạn Đừng ngại ghi lại câu hỏi lên lề sách, tập chép hay nơi bạn cảm thấy thuận tiện + Read - Đọc : Đọc lướt mắt qua sách, mà phải chủ động để trả lời câu hỏi bạn tự đặt ra, hay thầy cô, tác giả nêu Nên ý từ in nghiêng in đậm tác giả muốn nhấn mạnh điều Khi đọc không bỏ qua bảng, đồ thị, hình ảnh minh họa, đơi chúng diễn đạt ý cịn rõ ràng đoạn văn Thường ý minh họa nhiều thí dụ Khi đọc bạn cố gắng tách chi tiết khỏi ý chi tiết giúp hiểu ý khó nhớ hết + Recite - Trả : bạn cần ngưng đọc để nhớ lại tiêu đề chính, khái niệm quan trọng cần nắm dòng chữ in nghiêng hay in đậm, ý nghĩa hình minh họa Cố gắng tự xây dựng lại nội dung đoạn bạn vừa đọc ngơn từ tư riêng Liên hệ điều vừa đọc với điều biết Để thực bước này, bạn lấy tay che phần trả lời cho câu hỏi tự đặt trả lời thuộc lịng Nếu khơng trả lời đọc lại lần đoạn chứa câu trả lời Nếu bạn lặp lặp lại điều lúc đọc bạn nhớ tốt + Review - Ơn tập : ơn tập giúp hồn chỉnh việc tổ chức tư liệu học tư đưa vào nhớ Chúng ta nhớ nhờ đọc đọc lại nhiều lần trả lời trả lời lại nhiều lần Đọc lại bước quan trọng giai đoạn Đọc lại để đánh giá xem đựợc sau trình học tập Trong lúc ôn tập nên xem 89 lại điều ghi chép để làm sáng tỏ điểm bị bỏ xót hay chưa hiểu Thời điểm tốt để ôn tập sau học, không nên chờ đến trước ngày thi ơn lại Ơn lại trước ngày thi lần ôn tập sau Nếu bạn phân bố thời gian tốt xem bước hồn chỉnh kiến thức tài liệu học tập Làm để bắt đầu áp dụng SQ3R ? Cần phải lên kế hoạch bắt đầu sớm phương pháp SQ3R địi hỏi nhiều thời gian để chuẩn bị Đọc trước nghe giảng biến giảng thành buổi ôn tập cho phép hiểu sâu hơn, đồng thời xác định điều khó hiểu để hỏi giáo viên lớp sau Khi nên không nên dùng phương pháp SQ3R ? Phương pháp hiệu Nếu bạn đọc sách giáo khoa tập trung vào việc giải vấn đề (ví dụ sách tốn), hay sách học ngoại ngữ Cịn sách ngoại ngữ vấn đề từ vựng, cấu trúc câu sử dụng khơng phải nội dung phần đọc Phương pháp SQ3R đặc biệt hữu ích sách cung cấp thật nhiều thông tin bạn cần phải nắm vững vấn đề sâu (Ví dụ sinh học, tâm lý, xã hội học) Hàng ngàn sinh viên theo bước học tập phương pháp SQ3R đạt thành tích cao với stress Chuyên đề 12 QUI TRÌNH TỰ HỌC VÀ GHI NHỚ Qui trình tự học Trong trình học tập, sinh viên thường rơi vào rắc rối sau: Thứ nhất, khơng thể áp dụng tính động thân vào trường hợp vô đơn giản, hay nói cách khác, tuýp người ln quan trọng hóa vấn đề, biến đơn giản thành khó ngược lại, vấn đề khó ư? Chuyện nhỏ, họ chẳng Kiểu thứ hai mẫu người ln tự đẩy vào tình trạng khơng biết phải phân bố thời gian cho hợp lý để học hết khối lượng kiến thức dày đặc Và kiểu thứ ba, thứ tư Nhưng tạm quên chúng đi, sau qui trình tự học có hiệu Qui trình chia làm ba giai đoạn sau: 90 Giai đoạn thứ nhất: Trước học Nhận thức có nghĩa phải hiểu yêu cầu mà trình học đòi hỏi Tiếp theo bạn phải biết quản lý đặc điểm tính cách bạn Giả sử bạn người nóng tính, ngồi lâu mà bạn chưa tìm cách giải tốn khó bạn thấy bực vơ cớ khơng muốn họcn nữa, tìm cách để kiểm sốt giận Có thể dùng biện pháp đơn giản như: trước học, bạn viết lên mảnh giấy nhỏ dòng chữ "Tức giận chẳng giải vấn đề gì" để trước mặt, lần bạn thấy bực tức nhìn vào mảnh giấy đó, thư giãn vài phút sau lại bắt tay làm lai từ đầu để tìm vướng mẳc toán Bước lên kế hoạch, phân chia thời gian cụ thể để học mơn Ví dụ bạn quy định buổi chiều bạn phải học hai mơn là: Tốn, Lý bạn đặt kế hoạch cho phải học vịng ba tiếng từ - Như nghĩa bạn chia mơn hoc khoảng thời gian tiếng rưỡi mà trước lên kế hoạch bạn giành chút thời gian để ước lượng xem mơn có số lượng kiến thức nhiều từ phân bố thời gian học cho hợp lý Tốt bạn bắt đầu học từ môn mà bạn ưa thích để tạo cho niềm say mê học tập Giai đoạn thứ hai: Trong q trình học Tính linh động việc đưa lựa chọn đắn cần thiết giai đoạn Hãy thử hình dung nhé: Bạn cần chứng minh tốn để chứng minh bạn cần áp dụng bất đẳng thức A Tuy bất đẳng thức thường dùng phải chứng minh bạn lại chẳng nhớ phải chứng minh nào, lúc bạn phải đặt trước hai lựa chọn + Thứ nhất: không cần chứng minh làm tiếp để dành thời gian cịn học mơn khác + Thứ hai: cố gắng lục lọi lại cách chứng minh bất đăng thức chồng sách cũ dù nhiều thời gian Bạn chọn cách đây, tất nhiên phương pháp này, bạn phải chọn cách 91 hai bạn khơng muốn rơi vào hồn cảnh ngày bạn gặp lại toán kiểm tra Bạn có muốn bị trừ điểm tọán có dịng chữ áp dụng bất đẳng thức A mà lại chẳng có phần chứng minh bất đẳng thức A hay không? Giai đoạn thứ 3: Sau học xong Trong giai đoạn cuối bạn tự thực mơt "cuộc càn qt" lại mà bạn học Chẳng hạn bạn ghi lại vào mảnh giấy cách chứng minh bất đẳng thức A (nêu trên) hay công thức, định lý mà bạn vừa học xong làm riêng cho mơn sổ nhỏ Ðây sổ tóm tắt lý thuyết riêng bạn Với cách bạn nhớ lâu mà học dễ dàng chẳng may bạn lại quên cách chứng minh bất đẳng thức A lần Bạn khơng cịn phải nhiều thời gian để lục tìm lại đống sách cũ đâu Qui trình ghi nhớ Muốn học mau thuộc thiết phải học có phương pháp Qua chương trước chúng tơi trình bày số phương pháp để giúp bạn việc học cho mau thuộc Trong chương xin hướng dẫn bạn sâu vào chi tiết thực phương pháp Bước Ghi thành dàn bài: Thực tế có nhiều bạn nghe nói ghi dàn bài, chưa rõ phương thức ghi cụ thể - Trước tiên bạn đọc tồn mơn bạn học lần - lần - lần Ðến lúc bạn nắm u cầu thơi Vì có hiểu sơ bài, bạn lập dàn Bạn chia nội dung tồn thành phần (Ví dụ A - B C) Trong phần A - có nhiều mục nhỏ, bạn xếp mục nhỏ gọi "tiêu đề" chữ số:1, 2, - Và phần B-C Phần có tiêu đề riêng - Nhưng phần có yêu cầu quan trọng Bạn nên ghi nhận cụ thể phần quan trọng phần dàn bài, gạch viết đậm để dễ nhớ - Ðã có dàn chi tiết điều kiện giúp bạn dễ dàng việc học sau Bước Nhẩm óc: Bạn hệ thống cách "nhẩm óc" nhẩm phần dàn bài, chỗ quên bạn dừng lại, lật dàn xem lại Bạn tiếp tục nhẩm sang phần khác đừng quên phần quan trọng đáng ghi nhớ, đừng bỏ sót chi tiết Lần 92 lượt hết toàn - Lần thứ hai, bạn bắt đầu nhẩm lại tất có hệ thống tồn - Lần bạn ghi nhận phần bị quên Bạn mở sách xem lại, ghi giấy đánh dấu phần Bạn tìm ý chỗ qn sót để học lại cho nhuần nhuyễn - Lần thứ ba, bạn hệ thống lại bạn đặt thành câu hỏi tự giải óc câu hỏi Bạn xem lại việc trả lời có thơng suốt phân minh chưa Nếu chỗ vướng mắc lật dàn xem * Một học gọi nắm bạn: - Có kỹ trả lời gãy gọn câu hỏi đặt Hiểu thông suốt phần toàn - Nắm vững trọng tâm học cách chuẩn xác Nếu môn học Tốn Lý- Hóa- Sinh quy tắc công thức, định lý, định đề bạn phải thuộc thật nhuần nhuyễn Môn Văn: Cần ghi nhớ tên tiểu sử tác giả Thuộc kỹ thơ, đoạn văn xuôi, chọn lọc nhớ thơ tác giả nào, văn tác giả Tránh tình trạng lộn xộn, lẫn tên tác giả với tác giả khác, văn xuôi mà lại ghi tên tác giả nhà thơ v.v Các phần văn xuôi hay thơ, bạn phải nắm bố cục chặt chẽ, chủ đề tư tưởng nghệ thuật mà tác giả sử dụng Ngồi bạn nên trích dẫn đoạn văn hay, thơ hay, ghi vào sổ tay bạn để dễ học thuộc Thuộc nhiều thơ văn để tạo vốn từ phong phú làm Môn Sử, Ðịa: Cần nắm rõ đặc thù môn để dễ học - Sử: Cần nhớ xác mốc thời gian kiện luyện cách phân tích tổng hợp để rút học lịch sử cách xác - Ðịa: Nắm rõ đặc điểm địa bước vùng, tên sông, tên núi, nguồn tài nguyên khoáng sản.v.v Bước Ghi giấy: Ngoài cách ghi thành dàn chi tiết, bạn ghi riêng giấy Nhất cơng thức, định lý, định đề Từ giấy xếp lại bỏ túi để cần nhẩm lại, quên bạn mở xem Nhưng phải ghi cách nào? Ghi điểm yếu nhất, cịn điều quan trọng bạn phải học thuộc Nói tóm: Khi ghi bạn tóm tắt phần quan trọng, cho mở trang giấy nhắc nhở bạn hệ thống học trí nhớ cách hồn hảo mà không cần mở sách Tránh ghi rườm rà, dư thừa, vừa thời an vơ mà ích lại phí sức Nói chung làm để bạn tổng hợp phương pháp (nhẩm nhớ - ghi chép - lập dàn bài) cho tạo điều kiện để bạn đọc mau thuộc đíều quan trọng 93 Một điểm bạn phải sử dụng phương pháp thật hài hòa kết hợp chặt chẽ để việc học tập bạn có kết mỹ mãn theo ý muốn Không thiết phải áp dụng tất phương pháp mà tùy khả vận dụng cho phù hợp Chuyên đề 13 TỰ HỌC THEO SỞ TRƯỜNG CÁ NHÂN Bạn có làm tất để vận dụng hết khả Bạn thẳng thắn khơng chút dự cho u thích cơng việc thật khơng ngờ tưởng thưởng đến Nếu bạn người đa số người, chắn bạn mong muốn thành công, tạo lập sống tuyệt vời gặt hái phần thưởng đời Tóm lại, bạn mong ước sống phồn vinh Và thế, bạn phải sống cống hiến để thực hố ước mơ Đó lý sao, với nhiều người, kể nhà quản trị quyền lực, câu trả lời họ cho chí hai câu hói "khơng" Điều có liên quan với việc bạn khơng mang hết khả sẵn có vào cơng việc hay tệ bạn làm cơng việc mà khơng u thích? Tìm lĩnh vực sở trường bạn Hãy nghĩ điều này: Có phải kế tốn có lịng say mê vơ hạn với số? Có lẽ không Một số người thực nạn nhân bậc cha mẹ không ưa theo nghiệp nghệ thuật, sức ép khách quan tuân theo thể thức định sẵn, bảo đảm hơn, đáng tin Bạn cần nhớ ráng lý để Tiger Woods thành công ơng dành đời biến đam mê tuổi nhỏ thành nghiệp chuyên môn phát đạt Quan niệm rõ ràng thành công Dù lý gì, nhiều người thoả mãn ước mong thầm kín thiên hướng ẩn giàu họ nghiệp xã hội chấp nhận cao, tin tưởng lực ưu tú vòng quay tiền mặt ổn định đủ cho người mãn nguyện Tất nhiên, bạn nghe nhiều lời chứng thực từ lớp người cho ráng họ hạnh phúc Bởi rốt họ có nhiều tiền sống tiện nghi chưng diện đầy thú vị Nhưng người có thực hài lòng Họ dã tất chưa, hay họ tin vào niềm tin vô hạn thành công đánh giá hởi độ dày ví? Tưởng tượng xem bạn tiến bao xa theo đuổi điều bạn thực có khả năng? Nắm bắt tài thực hố tiềm nang đó, bạn bay lên tầm cao Bạn thực giỏi lĩnh vực nào? Tên Turner, nhân vật quyền lực giới truyền thông CEO Turner 94 Broadcastlng System, xem gương mẫu mực cho việc làm để tận dụng hết khả bạn Ông nhận thấy hội lấy đế thực hoá ước mơ mang cá giới lại với qua đường viễn thông Với sắc bén lương tri kinh doanh, ông làm tất cần thiết để tới thành cơng Nhưng định theo nghiệp media ông chuyện chơi Ơng rõ điểm mạnh gì, biết đam mê khơn ngoan xây dựng cho nghiệp điều đó, để trở thành tỷ phú q trình Và thơng điệp viết này: Bạn cần khám phá lại xem đam mê lực thiên bẩm bạn đưa chúng lên cấp độ thành công cao Các bước biến mơ ước bạn thành hiên thực Bước Phân tích điểm mạnh, điểm yếu Một cách tuyệt vời để bắt đầu việc xác định xem đâu kỹ trời phú cho bạn, đâu lực bạn có học không xong Làm danh sách điểm mạnh điểm yếu bạn có ích, bạn dễ dàng nhìn nhận viết chúng Hãy tự hỏi câu hỏi thẳng thắn: Cái ý nghĩ làm vào buổi sáng làm bạn phải khom mình? Bạn có tất có thể? Bạn có làm mà bạn cho lý đúng? Cịn điều khác bạn mong đạt đời mình? Nếu bạn luôn quan tâm đến thị trường nhà đất mà chưa theo đuổi ban cịn chờ đợi nữa? Chọn đường nghiệp theo lĩnh vực mà bạn giỏi giang khơng phải bạn nghĩ nên làm Bạn rút kinh nghiệm từ khứ thử lấy ý kiến từ người xung quanh xem sao, người biết ro bạn cung cấp cho bạn nhìn thấu đáo lực thực bạn Trên tất cả, hạn không dự Hãy thẳng thắn chí tàn nhẫn chừng bạn cần Bởi, cuối tương lai bạn mà Bước Khởi xướng Khi hình dung cần làm lúc cho bạn thực bước quan trọng Hãy viết kế hoạch hành động mình, đặc biệt lưu ý bạn định đạt đến mục tiêu hạnh phúc tiềm nang Hãy cho khung thời gian nghiêm ngặt hợp lý, nghiêm chỉnh tuân theo Đừng sợ lại phải bắt đầu nghiệp mới, nơi chốn hay bị cắt lương Như lời ca sĩ thơng thái: “Cuộc đời hành trình, khơng phải đích đến " Hãy làm tốt kế hoạch liên hệ với giúp bạn Bước Thực thi kế hoạch 95 Đúng với người vững vàng kinh tế, việc bỏ dở chừng công việc không vấn đề Nhưng bắt đầu lại tất dường mạo hiểm với nhiều người, đặc biệt phía sau cịn gia đình cần cung cấp Sự khởi đầu lại khơng phải đường êm ái, nhiều có chướng ngại, thất vọng kéo theo Nhưng từ bỏ việc nghĩa bạn tước hội có thành cơng mãn nguyện cao Vì thế, cố gắng tập trung tiếp tục đường cửa bạn, không tận lâm cho việc gì, kể bạn làm điều cơng Dù đường có gian nan đến đâu, bạn nhớ phía cuối đường hầm ánh sáng Bước Tận dụng nguồn lực sẵn có Hãy gặp gỡ người thành công lĩnh vực bạn theo đuổi hỏi xin họ lời khuyên Ghi lại lần liên hệ này, chúng có ích với ban, nhớ ln có bên người có nhiều ảnh hưởng Ví dụ, bạn nhằm vào ngành luật, kế tốn viên bạn biết luật sư giỏi giúp bạn Và tất nhiên, không khuyên bạn làm tất chuyện Trong giới cạnh tranh nay, bạn tận dụng nhiều giúp đỡ tốt dẹp lòng kiêu hãnh lại Bởi lịng kiêu hãnh chỗ nương thân cho bấp bênh Bước Luôn có hệ thống hỗ trợ bên Hãy tạo cho mạng lưới người hướng dẫn, dạy bảo hỗ trợ bạn cần thiết ln lý lẫn tài Đó vị sếp cũ người thầy thông thái hay ông bố già tốt bụng Bạn có bên người bạn hội thuyền, việc biết khơng độc đỡ phần gánh nạng vai bạn cho đối thay hồn tồn Và lịng tự tin yếu lố thiếu Cho dù bạn có CEO tập đồn khổng lồ, động cho đường nghiệp bạn chọn thấy qua lối cư xử bạn Nếu thực hài lịng với cơng việc khiến bạn trở nên người tích cực nhiều, khiến người xung quanh chắn lấy làm học tập Để thực thành công, bạn phải tận dụng khả thân để tìm cho địa vị tốt xã hội Những thuộc bạn điều quan trọng để xem xét khả thành đạt bạn Cuối cùng: Nếu bạn muốn có phần thưởng lớn, bạn phải dám đón nhận rủi ro cao Sau đó, bạn có tất cá, hay điều gần 96 Chuyên đề 14 KỸ NĂNG TỰ HỌC CHỦ ĐỘNG Có nhiều học viên khổ sở khơng biết tìm cách học cho thân hiệu Nay, xin giới thiệu với bạn cách học mà áp dụng đạt nhiều kết tốt Đó bí chủ trong học tập (học tập động) Học tập chủ động gì? Trước vào chi tiết, tìm hiểu việc học động giúp ta cải thiện thành tích nhé! Bạn cảm thấy việc học tập đạt hiệu cao hơn, bạn phấn chấn điều quan trọng bạn nhận thức trách nhiệm thân kết bạn gặp hái Hãy xét ví dụ, bạn cho bạn sinh viên động ư? Bạn động nhỉ? Bạn chăm làm tập, xem trước nhà, lên lớp chăm nghe giảng, học thêm, từ chối dạo chơi với bạn bè để nhà học Nhưng kết bạn đạt đạt thành tích khiêm tốn, bạn xếp hạng lơ lửng lớp Bạn có để ý người đứng đầu lớp lại người rủ bạn chơi không? Một câu hỏi đặt học có thời gian chơi mà học giỏi? Họ thông minh bạn? Không, họ không thông minh bạn đâu Điểm khác biệt dây họ khơng đơn xem trước, làm tập, nghe giảng mà học cịn tích cực đặt câu hỏi, ghi chép thật dễ hiểu, tìm hiểu kiến thức bên cách học họ khác xa với bạn Sau đây, chia sẻ với bạn kinh nghiệm va áp dụng đường học tập miệt mài mình: Soạn bài: Viêc đặt câu hỏi có tính khái qt cao khơng đạt hiệu việc đào sâu vấn đề cụ thể Khi soạn trước bạn có thường xun đặt vấn đề cho lại có định lý hay khơng? Hay cơng thức tính áp suất cịn dùng dể suy khơng? Hoặc Py-ta-go lại chứng minh tam giác vng có bình phương cạnh huyền tổng bình phương hai cạnh góc vng? Viêc giúp bạn nắm học biết cần hướng trọng tâm vào điều Và bạn thuộc lớp, không cần phải khoảng thời gian nhà để học Quan sát: Đây kĩ Giả sử, qua sát hình ảnh, cố gắng hiểu chi tiết then chốt chúng Trước hết tâm đến tiêu đề tác giả ảnh đó, điều giúp bạn sơ lược bạn tiếp thu điều Sau đó, bạn quan sát đến cách bố trí, màu sắc nào: “sáng – tối”, “đơn giàn – phức tạp”… Hãy cố gắng đưa chúng vào nảo cách ấn tượng Quan sát chi tiết bạn nhớ lâu 97 Quan sát + Lắng nghe: Nền giáo dục hiên cải tiến nên việc dạy học giáo án điện tử trờ nên quen thuộc Bạn có biết cách phát huy hết hiệu đổi chưa? Hầu sinh viên khai thác phần tảng băng mà chưa hiểu phàn chìm Ta thường có xu hướng xem hình ảnh minh hoa cách bao quát, để nắm tồn ý thời gian trình chiếu nhanh Nhưng việc quan sát chi tiết lắng nghe đến chi tiết nhỏ điều quan trọng Việc phối hợp bí giúp bạn vượt qua khó khăn thời gian để hiểu từ tổng quát đến ý nhở Viết: Đừng quên viết bài, viết từ ngữ chủ chốt cùa ý mà Khi học bạn việc xem lại ghi tự động kiến thức tài diễn não bạn Chắc chắn dù tập trung đến đâu bạn ghi chép hiểu tất ý có vậy, sau học bạn nên trao dổi ghi với bạn bè, bạn tìm họ điều bạn bỏ sót ngược lại học nhóm: Chắc hẳn nhiều biết đến viêc học nhóm người dánh giá cao việc học theo kiểu Quan điểm thật sai lầm Hãy nghĩ lại xem thầy cho bạn hội họp nhóm lớp để làm gì? Để chơi? Để tám chuyện chăng? Khơng phải Học nhóm tạo điều kiện để bạn trao đổi, học hỏi thêm điều từ bạn bè Có kiến thức không nằn sách lại quan trọng cho bạn sau Thuyết trình: Đừng e ngại thuyết trình trước lớp Hãy nhủ hội để bạn soạn kĩ hơn, để bạn phát triển ý tưởng, “luyện giọng”, giao tiếp với người lớp,… Bạn gặp câu hỏi trời đất hỡi, câu hỏi không đâu từ người không chịu lắng nghe, cố gắng tra lời họ ngắn gọn Bên cạnh có hỏi hay, địi hỏi bạn phải nghiên cứu thật kĩ Hiệu cao bạn đạt câu hỏi ngược lại cho người bên để kiểm tra họ hiểu đồng thời học lần vào lặp lại não bạn Và đừng quên rút kinh nghiệm sau lần thuyết trình bạn nhé! Nói + Hành động: Hỏi việc quan trọng hiểu, việc áp dụng kiến thức vào sống ngày lại cần thiết Tiếp xúc với kiến thức ngày chắn hình thành bạn phản xa tự nhiên, gặp tình tương tự bạn khơng nhiều thời gian để suy nghĩ phải làm Điển việc học Anh văn, ngày bạn cần nói vài câu tiếng Anh với bạn bè, từ vụng, cách phát âm sâu đầu bạn Đến gặp người nước ngồi bạn tự tin nói lưu lốt, đơn giản bạn nói từ lâu Rèn luyện kỹ chủ động tự học  Thứ nhất: Kỹ kế hoạch hóa việc tự học Kỹ cần tuân thủ nguyên tắt sau: Đảm bảo thời gian tự học tương xứng với lượng thông tin môn học; xen kẽ hợp lý hình thức tự học, 98 môn học, tự học, nghỉ ngơi; thực nghiêm túc kế hoạch tự học biết cách làm việc độc lập, biết tự kiểm tra, đánh giá  Thứ hai: Kỹ nghe ghi lớp Quy trình nghe giảng gồm khâu ôn cũ, làm quen với học, hình dung câu hỏi Khi nghe giảng cần tập trung theo dõi dẫn dắt thầy, liên hệ với kiến thức nghe, kiến thức có với câu hỏi hình dung trước Cần lưu ý cách ghi nghe giảng ghi cách chọn lọc, sử dụng kí hiệu riêng, ghi đề lẫn phản đề, ghi thắc mắc  Thứ ba: Kỹ ơn tập (gồm kỹ ôn kỹ tập luyện) Kỹ ơn hoạt động có ý nghĩa quan trọng việc chiếm lĩnh kiến thức giảng thầy Đó hoạt động tái nhận giảng xem lại ghi, mối quan hệ đoạn rời rạc, bổ sung ghi thông tin nghiên cứu tài liệu khác, nhận diện cấu trúc phần toàn Việc tái giảng dựa vào biểu tượng, khái niệm, phán đoán ghi nhận từ giảng thầy, từ hoạt động tái nhận giảng, dựng lại giảng thầy ngơn ngữ mình, mối liên hệ lơgic có kiến thức cũ Kỹ tập luyện có tác dụng việc hình thành kỹ tương ứng với tri thức học Từ việc giải tập thầy đến việc người học tự thiết kế loại tập cho giải; từ tập củng cố đơn vị kiến thức đến tập hệ thống hóa học, chương học, tập vận dụng kiến thức vào sống  Thứ tư: Kỹ đọc sách Phải xác định rõ mục đích đọc sách, chọn cách đọc phù hợp tìm hiểu nội dung tổng quát sách, đọc thử vài đoạn, đọc lướt qua có trọng điểm, đọc kĩ có phân tích, nhận xét, đánh giá Khi đọc sách cần phải tập trung ý, tích cực suy nghĩ ghi chép Tài liệu tham khảo PSG.TS Đặng Xuân Hải Kĩ thuật dạy học đào tạo theo học chế tín chỉ, Nhà xuất Bách khoa Hà Nội, 2011 GS TS Trần Bá Hoành, Lý luận dạy học tích cực, (Dự án đào tạo GV THCS) Hà Nội, 2003 GS TS Vũ Văn Tảo, Dạy cách học, (Dự án đào tạo GV THCS) Hà Nội, 2003 Wilbert J McKeachie, Những thủ thuật dạy học, chiến lược, nghiên cứu lý thuyết dạy học dành cho giảng viên đại học cao đẳng, Dự án Việt – Bỉ (Đào tạo giáo viên trường sư phạm tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam) 99 GS TSKH Bernd Meier, Các phương pháp dạy học đại bậc cao đẳng đại học (Dự án đào tạo giáo viên), 2002 Đại học Huế, Trường Đại học Sư phạm, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Đổi phương pháp dạy học Đại học đào tạo theo hệ thống tín chỉ, Huế, tháng năm 2009 Nguyễn Thị Xuân Thuỷ, “Rèn luyện kỹ tự học tập cho sinh viên đạp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tin chỉ” Tạp chí Giáo dục,Số đặc biệt 3/2012 Nguyễn Nghĩa Dán, Vì lực tự học sáng tạo sinh viên, Tạp chí “Nghiên cứu Giáo dục”, số 2/ 1998 Thái Duy Tuyên, Giáo dục học đại - Những vấn đề bản, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001 10 Đặng Vũ Hoạt, Một số nét thực trạng, phương pháp dạy học đại học, Tạp chí “Nghiên cứu Giáo dục”, số 1/ 1994 11 Đinh Trung Quỳnh, “Nghiên cứu kỹ biện pháp tự học sinh viên ĐH Sư phạm Thái Nguyên” (Đề tài NCKH cấp Bộ quản lý), 2001 12 Tạp chí khoa học giới thiệu “Sinh viên nên đọc sách nào?”, Tự học (19), tr 24-25, 29 13 Nghị 14/ 2005/NQ- CP Chính phủ Về đổi toàn diện GDĐH Việt Nam, giai đoạn 2006 -2020 14 Phạm Minh Hùng, Một số giải pháp nâng cao khả thích ứng với hoạt động dạy học GV SV đào tạo theo HTTC, Tạp chí Giáo dục, số 244/2010 15 Quy chế 43/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 15/8/2007của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Về đào tạo ĐH CĐ hệ quy theo HTTC 16 Trần Bá Hồnh, Tháng 7/1998, Vị trí tự học tự đào tạo trình dạy học giáo dục đào tạo, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục 17 Lưu Xuân Mới, 2001, Phương pháp dạy học đại học, Nxb Giáo dục 18 Lê Đức Ngọc, Tháng 8/2004, Dạy cách học giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo đại học, Tạp chí Dạy học ngày 19 Vũ văn Tảo, Tháng 4/2001, Học dạy cách học, Tạp chí Tự học 20 Thái Duy Tuyên, 2003, Dạy tự học cho sinh viên nhà trường Cao đẳng Đại học chuyên nghiệp, Chuyên đề Phương pháp dạy học cho học viên Cao học, ĐH Huế 21 Nguyễn Cảnh Tồn (chủ biên 1997), Nguyễn Kì – Vũ Văn Tảo – Bùi Tường, “Quá trình dạy – tự học” , NXBGD Hà Nội 22 Nguyễn Quang Uẩn - Trần Quốc Thành, Vấn đề kỹ kỹ học tập, Trường ĐSVP Hà Nội I, 1992 23 Vũ Trọng Rỹ, Một số vấn đề lý luận rèn luyện kỹ học tập cho sinh viên, Viện KHGD, Hà Nội, 1994 24 Dương Thị Thanh Huyền, Quá trình tự học phương pháp tự học cho sinh viên, Bộ môn Khoa học Xã hội & Nhân văn, Đại học Nha Trang 25 Phạm Văn Liên (2012), Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Biện pháp quản lý hoạt động tự học cho SV trung học phổ thông huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi, Đại học Đà Nẵng 100 101 ... đun (học phần); - Q trình học tập tích luỹ kiến thức sinh viên (SV) theo học phần; - SV tự đăng ký kế hoạch học tập tổ chức lớp học theo học phần; - Đơn vị học vụ học kỳ, Xét kết học tập theo học. .. chờ tự học, tự nghiên cứu họ Nhiệm vụ tự học, tự nghiên cứu mà GV giao cho SV phải mang tính chất bắt buộc SV thiết phải thực nhiệm vụ Để giao nhiệm vụ tự học, tự nghiên cứu cho SV, nội dung học. .. thực đạt kết cao lĩnh vực Thực chất việc nhận dạng khiếu cao trẻ em nhận dạng khiếu cao tiềm trẻ lĩnh vực định Ở Việt Nam, số tên gọi như: học sinh khiếu, học sinh chất lượng cao, học sinh chuyên