Luận văn: Nâng cao chất lượng tự học các môn KHXH&NV đối với học viên đào tạo cán bộ chính trị ở Học viện Hải Quân

 Mục tiêu nghiên cứu của luận văn "Nâng cao chất lượng tự học các môn KHXH&NV đối với học viên đào tạo cán bộ chính trị ở Học viện Hải Quân" là trên cơ sở làm rõ lý luận, thực tiễn định hướng phương pháp tự học cho đội ngũ học viên đào tạo cán bộ chính trị tai học viện Hải Quân hiện nay, đề xuất các giải pháp tự học cho đội ngũ này, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ cán bộ chính trị của quân đội trong thời kỳ mới.

ĐỀ TÀI: NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TỰ HỌC CÁC MÔN KHXH&NV ĐỐI VỚI HỌC VIÊN ĐÀO TẠO CÁN BỘ CHÍNH TRỊ Ở HỌC VIỆN HẢI QUÂN Mở đầu Tính cấp thiết đề tài Tự học hình thức học tập thiếu sinh viên học tập trường đại học Tổ chức hoạt động tự học cách hợp lý, khoa học, có chất lượng, hiệu khơng trách nhiệm nghiệp giáo dục đào tạo trường đại học mà trách nhiệm to lớn cá nhân người học Trong trình học tập, việc xác định mục đích, xây dựng động cơ, lựa chọn phương pháp, hình thức tự học hợp lý cần thiết Song điều quan trọng sinh viên phải có hệ thống kỹ tự học, điều có ý nghĩa vơ quan trọng sinh viên, lẽ muốn có kỹ nghề nghiệp trước hết phải có kỹ làm việc độc lập, sở phát huy tính tích cực nhận thức để chiếm lĩnh hệ thống tri thức Vì tri thức sản phẩm hoạt động, muốn nắm vững tri thức có tay nghề việc rèn luyện hệ thống kỹ tự học cách thường xuyên nghiêm túc phải trọng từ ngồi ghế nhà trường Như vậy, để hoạt động học tập sinh viên đạt chất lượng hiệu quả, sinh viên phải có tri thức kỹ tự học Chính kỹ tự học điều kiện vật chất bên để sinh viên biến động tự học thành kết cụ thể làm cho sinh viên tự tin vào thân mình, bồi dưỡng phát triển hứng thú, trì tính tích cực nhận thức hoạt động tự học họ Với đặc thù học viên đào tạo cán trị Học viện Hải Quân, với nhiều nội dung mơn học khác nhau, q trình học tập môn KHXH&NV chiếm thời lượng lớn nội dung chương trình đào tạo Việc học tốt mơn KHXH&NV giúp cho học viên hình thành giới quan phương pháp luận vật biện chứng, rèn luyện lĩnh trị, đạo đức cách mạng, với việc rèn luyện tay nghề CTĐ, CTCT, điều thiếu người cán trị Để học tốt mơn KHXH&NV việc tự học đóng vai trò quan trọng Tuy nhiên việc tự học học viên nhiều bất cập, hầu hết tiếp xúc với môn KHXH&NV học viên cịn lúng túng việc tìm phương pháp học tập hợp lý Vì tác giả chọn vấn đề : Nâng cao chất lượng tự học môn KHXH&NV học viên đào tạo cán trị học viện Hải Quân làm đề tài nghiên cứu Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Để góp phần nâng cao chất lượng GD – ĐT Học viện, nhà trường, thời gian qua có viết, nội dung nghiên cứu nâng cao chất lượng tự học học viên, sinh viên chưa có đề tài nghiên cứu “Nâng cao chất lượng tự học môn KHXH&NV học viên đào tạo cán trị học viện Hải Qn” Vì tác giả chọn đề tài nghiên cứu, luận giải nâng cao chất lượng tự học môn KHXH&NV học viên đào tạo cán trị học viện Hải Quân Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu: Trên sở làm rõ lý luận, thực tiễn định hướng phương pháp tự học cho đội ngũ học viên đào tạo cán trị tai học viện Hải Quân nay, đề xuất giải pháp tự học cho đội ngũ này, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ cán trị quân đội thời kỳ Nhiệm vụ nghiên cứu: - Làm rõ lý luận nâng cao chất lượng tự học đối tượng học viên đào tạo cán trị - Đánh giá thực trạng việc tự học môn KHXH&NV học viên đào tạo cán trị Học viện Hải Quân - Đề xuất số giải pháp để nâng cao chất lượng tự học môn KHXH & NV cho đội ngũ học viên đào tạo cán trị thời kỳ Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu việc nâng cao chất lượng tự học môn KHXH&NV học viên đào tạo cán trị Học viện Hải Quân Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu - Cơ sở lý luận Đề tài dựa sở lý luận chủ nghĩa Mác – Lênin, đường lối quan điểm Đảng cộng sản Việt nam giáo dục đào tạo, lý luận phương pháp tự học đại - Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp vật biện chứng, phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, lơgic, khảo sát thực tiễn để nghiên cứu Ý nghĩa đề tài Đề tài làm tài liệu nghiên cứu góp phần nâng cao chất lượng tự học học viên q trình học tập mơn khoa học xã hội – nhân văn tài liệu tham khảo cho giáo viên tất bạn đọc quan tâm Kết cấu đề tài Đề tài gồm : Phần mở đầu, kết luận, chương, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục Chương Cơ sở lý luận thực tiễn việc nâng cao chất lượng tự học môn khoa học xã hội nhân văn học viên đào tạo cán trị học viện Hải Quân 1.1 Cơ sở lý luận việc nâng cao chất lượng tự học đặc điểm tự học môn khoa học xã hội nhân văn học viên đào tạo cán trị Học viện Hải Quân 1.1.1 Cơ sở lý luận Trong GD – ĐT dạy học có mối quan hệ biện chứng, tác động qua lại với nhau, người dạy giữ vai trị quan trọng việc truyền thụ nội dung kiến thức phương pháp học tập cho người học; đề xuất yêu cầu nhiệm vụ học tập; đạo, tổ chức, điều khiển người học thực tốt yêu cầu, nhiệm vụ học tập; nắm thông tin ngược cách thường xun thơng qua hình thức, phương pháp dạy học sản phẩm người học; tiếp tục đề xuất yêu cầu, nhiệm vụ học tập sở xử lý thơng tin ngược; phân tích đánh giá kết học tập giảng dạy Dưới tác động sư phạm người dạy, người học khách thể, tiếp thu cách có ý thức tác động đó, để tiến hành hoạt động nhận thức Song trình nhận thức trình phản ánh giới khách quan vào đầu óc người cách chủ động, sáng tạo, người học chủ thể nhận thức, tự giác, tích cực, độc lập, tiến hành hoạt động nhận thức mình, nhằm hồn thành tốt nhiệm vụ học tập Người học phải: tự ý thức yêu cầu, nhiệm vụ học tập cách đầy đủ xác; phát mâu thuẫn nhận thức tự lực giải nó, đạo người dạy; tự phát điểm mạnh, điểm yếu trình học tập thân thông qua sản phẩm học tập mình; tự đề xuất yêu cầu học tập thân sở xử lý thơng tin ngược bên trong; tự phân tích, tự đánh giá kết học tập Từ phân tích vai trị hành động người dạy người học trên, thấy gắn bó tương hỗ hai mặt hoạt động này, người học có vai trị quan trọng việc tự học, tự nghiên cứu Học trình tự biến đổi làm phong phú cách chọn nhập xử lý thông tin lấy từ môi trường xung quanh Dạy việc giúp cho người học tự chiếm lĩnh kiến thức, kỹ hình thành biến đổi tình cảm, thái độ Đó quan niệm tổng quát dạy học theo cách tiếp cận thơng tin, từ người dạy có vai trò giúp cho người học chọn, nhập xử lý thông tin để biến thành tri thức nguồn truyền thông tin cho người học Việc học phụ thuộc vào mối quan hệ giảng viên – học viên, vai trò giảng viên học viên biến động qua mối quan hệ Một mặt, giảng viên đơn người truyền đạt kiến thức; sinh viên hoàn toàn phụ thuộc vào điều mà người giảng nói làm, họ “người tiếp nhận” “người học” Mặt khác, giảng viên đóng vai trị hướng dẫn, người tạo điều kiện thuận lợi, sinh viên giúp đỡ để chủ động lập kế họach học tập Trong giai đoạn với việc đổi nội dung, phương pháp GD – ĐT, lấy người học làm trung tâm, người dạy đóng vai trị người hướng dẫn tổ chức cho học viên tự chủ động tiếp cận với giáo trình tài liệu, việc tự học, tự tìm kiếm tri thức người học lại có vai trị định nâng cao chất lượng GD – ĐT Xuất phát từ lý luận nhận thức chủ nghĩa Mác – Lênin, ánh sáng lý luận đó, việc lĩnh hội kiến thức, kỹ xảo xem trình phản ánh giới khách quan vào ý thức người học Đó q trình vận động tư duy, giải mâu thuẫn nội tại, từ chỗ chưa hiểu biết đến chỗ hiểu biết, từ chỗ hiểu biết chưa đầy đủ chưa xác đến đầy đủ xác hơn, từ chỗ chưa có kỹ đến có kỹ giải vấn đề thực tiễn đặt Sự phản ánh thực khách quan vào ý thức người hành động tức thời, giản đơn, thụ động, máy móc mà q trình phức tạp hoạt động tích cực sáng tạo Về bản, hoạt động học tập diễn theo quy luật nhận thức chung, mà tự học nằm trình học tập Quá trình nhận thức người học quy định quy luật nhận thức chung, quy luật Lênin khái quát “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn …” Điều có nghĩa q trình từ nhận thức cảm tính đến lý tính quay trở thực tiễn Người học thu thập tài liệu cảm tính từ tác động người dạy phương tiện trực quan dạy học Trên sở tài liệu cảm tính đó, người học sử dụng thao tác tư để xử lý chế biến, nghiền ngẫm thông tin học tập, gạt bỏ vụn vặt, ngẫu nhiên bên ngoài, nắm lấy chất, quy luật vật, tượng, nghĩa nắm khái niệm, định nghĩa, quy luật Và cuối học tập vận dụng kiến thức, kỹ xảo, kỹ tiếp thu vào giải nhiệm vụ lý luận thực tiễn đặt Trong trình học tập, người học lĩnh hội kiến thức khoa học khám phá mà tìm tri thức Vì hoạt động nhận thức người học diễn điều kiện: có người dạy đạo, có tài liệu, phương tiện kỹ thuật dạy học, khả tự học cá nhân người học, khả tự học người học yếu tố quan trọng trình nhận thức Trong giáo trình, tài liệu, có nhiều tác giả đưa định nghĩa khác tự học, sau số định nghĩa bản: - Nhà tâm lý học N.ARubakin coi: Tự tìm lấy kiến thức – có nghĩa tự học Tự học q trình lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm xã hội, lịch sử thực tiễn hoạt động cá nhân cách thiết lập mối quan hệ cải tiến kinh nghiệm ban đầu, đối chiếu với mơ hình phản ánh hồn cảnh thực tại, biến tri thức loài người thành vốn tri thức, kinh nghiệm, kỹ , kỹ xảo chủ thể - Trong “Học tập hợp lí” R.Retke chủ biên, coi “Tự học việc hoàn thành nhiệm vụ khác không nằm lần tổ chức giảng dạy” - Theo tác giả Lê Khánh Bằng: tự học (self learning) tự suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ, phẩm chất tâm lý để chiếm lĩnh lĩnh vực khoa học định - Theo Giáo sư Đặng Vũ Hoạt Phó giáo sư Hà Thị Đức “Lý luận dạy học đại học” “Tự học hình thức tổ chức dạy học đại học Đó hình thức nhận thức cá nhân, nhằm nắm vững hệ thống tri thức kỹ người học tự tiến hành lớp ngồi lớp, theo khơng theo chương trình sách giáo khoa qui định - Theo tác giả Nguyễn Văn Đạo: “Tự học phải công việc tự giác người nhận thức vai trị định đến tích luỹ kiến thức cho thân, cho chất lượng cơng việc đảm nhiệm, cho tiến xã hội” - Theo Giáo sư – Tiến sỹ Nguyễn Cảnh Tồn: “Tự học – tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp ) có bắp (khi phải sử dụng công cụ) phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (như tính trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, khơng ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lịng say mê khoa học, ý muốn thi đỗ, biến khó khăn thành thuận lợi vv ) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu mình”2 Từ quan điểm tự học nêu trên, đến định nghĩa tự học sau: Tự học q trình cá nhân người học tự giác, tích cực, độc lập tự chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực sống hành động nhằm đạt mục đích định Như tự học hình thức học tập độc lập người học nhằm lĩnh hội, củng cố vận dụng kiến thức, kỹ xảo, kỹ Tự học có đặc điểm bật sau đây: Là hình thức tổ chức dạy học mang tính chất cá nhân; người học tự tổ chức trình nhận thức mình, thể tính tự giác, tích cực độc lập, sáng tạo thân; người dạy giữ vai trị đạo, định hướng, song khơng trực tiếp can thiệp vào trình tự lĩnh hội người học; tự học giúp cho người học củng cố, mở rộng, đào sâu, hệ thống hóa, khái quát hóa kiến thức, rèn luyện kỹ xảo, tư độc lập, sáng tạo, vận dụng vào giải nhiệm vụ thực tiễn Các hình thức tự học: Hoạt động tự học diễn nhiều hình thức mức độ khác nhau: 10 * Hình thức 1: Cá nhân tự mày mị theo sở thích hứng thú độc lập khơng có sách hướng dẫn giáo viên Hình thức gọi tự nghiên cứu nhà khoa học Kết trình nghiên cứu đến sáng tạo phát minh tri thức khoa học mới, thể đỉnh cao hoạt động tự học Dạng tự học phải dựa tảng niềm khao khát, say mê khám phá tri thức đồng thời phải có vốn tri thức vừa rộng, vừa sâu Tới trình độ tự học người học không thầy, không sách mà cọ sát với thực tiễn tổ chức có hiệu hoạt động * Hình thức 2: Tự học có sách khơng có giáo viên bên cạnh Ở hình thức tự học diễn hai mức: Thứ nhất, tự học theo sách mà khơng có hướng dẫn thầy: Trường hợp người học tự học để hiểu, để thấm kiến thức sách qua phát triển tư duy, tự học hoàn toàn với sách đích mà người phải đạt đến để xây dựng xã hội học tập suốt đời Thứ hai, tự học có thầy xa hướng dẫn: Mặc dù thầy xa có mối quan hệ trao đổi thơng tin thầy trị phương tiện trao đổi thông tin thô sơ hay đại dạng phản ánh giải đáp thắc mắc, làm bài, kiểm tra, đánh giá, * Hình thức 3: Tự học có sách, có thầy giáp mặt số tiết ngày, sau sinh viên nhà tự học hướng dẫn gián tiếp giáo viên Trong trình học tập lớp, người thầy có vai trị nhân tố hỗ trợ, chất xúc tác thúc đẩy tạo điều kiện để trò tự chiếm lĩnh tri thức Trò với vai trò chủ thể trình nhận thức: tự giác, tích cực, say mê, sáng tạo tham gia vào trình học tập Mối quan hệ thầy trị mối quan hệ Nội lực Ngoại lực, Ngoại lực dù quan trọng đến chất xúc tác thúc đẩy Nội lực phát triển Trong trình tự học nhà, người học không giáp mặt với thầy, hướng dẫn gián tiếp thầy, người học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tự xếp kế hoạch huy động trí tuệ kỹ 11 thân để hoàn yêu cầu giáo viên đề Tự học người học theo hình thức liên quan trực tiếp với yêu cầu giáo viên, giáo viên định hướng nội dung, phương pháp tự học để người học thực Như hình thức tự học thứ ba trình tự học sinh viên có liên quan chặt chẽ với trình dạy học, chịu tác động nhiều yếu tố, có yếu tố tổ chức quản lý trình dạy học giảng viên trình tự học học viên Trong GD – ĐT cán trị nói chung cán trị Học viện Hải Qn nói riêng phần lớn thời gian khối lượng kiến thức học tập, nâng cao tay nghề người cán trị tập trung vào mơn KHXH&NV Việc học tập, lĩnh hội kiến thức mơn KHXH&NV có vai trò ý nghĩa quan trọng, tiền đề người cán trị giới quan, phương pháp luận khoa học việc nhận thức, đánh giá thực tiễn Các môn KHXH&NV đa dạng như: triết học, kinh tế - trị học, chủ nghĩa xã hội khoa học, lịch sử, pháp luật, đạo đức, tôn giáo, văn học, nghệ thuật, tâm lý giáo dục học, lơgic học … nói môn KHXH&NV hệ thống tri thức xã hội người Nếu tách bạch khoa học xã hội nghiên cứu xã hội, khoa học nhân văn nghiên cứu người Có khoa học nghiên cứu xã hội thể phát triển qua thời gian: sử học (cổ, trung, cận, đại) khoa liên quan khảo cổ học, dân tộc học Có khoa học nghiên cứu xã hội cấu trúc gồm nhiều yếu tố hợp thành (cơ sở hạ tầng kiến trúc thượng tầng, tồn xã hội ý thức xã hội) mặt khác đời sống xã hội: kinh tế, trị, luật pháp, đạo đức, tơn giáo, văn học, nghệ thuật tâm lí khoa học xã hội hiểu theo nghĩa hẹp Nếu lấy người làm đối tượng nghiên cứu, coi người, tính người trung tâm hàm nghĩa khái niệm khoa học nhân văn chưa đủ, người chủ thể ý thức, tư Vì khoa học nhân văn cịn gồm khoa học triết học, có triết học (nghiên cứu giới quan, lí luận nhận thức), lôgic học (nghiên cứu tư trừu tượng) … Từ vấn đề ta thấy việc tự học môn KHXH&NV hoạt động nhận thức, có mục đích cá nhân, tự động não, suy nghĩ, sử dụng 12 đặt yêu cầu cao nội dung, phương pháp trình bày, kỹ lập luận, từ khắc phục thái độ tự thỏa mãn, dừng lại học viên Sau lần viết thu hoạch, tiểu luận, tham luận khoa học học viên nên tổ chức tiến hành rút kinh nghiệm để họ tự đánh giá khả năng, trình độ, tự học, tự nghiên cứu thân, qua điều chỉnh phương pháp, khắc phục hạn chế nhằm nâng cao chất lượng tự học, tự nghiên cứu Hai là: Phát huy vai trò tổ chức, cán quản lý, nâng cao chất lượng tự học, tự nghiên cứu học viên Trong nghiệp giáo dục đào tạo nhà trường đội ngũ cán quản lý không người lãnh đạo, huy đơn vị mà người thầy trực tiếp, người tổ chức huấn luyện, giáo dục, rèn luyện cho học viên hình thành họ phẩm chất cần thiết trị, tư tưởng, đạo đức tác phong công tác chăm lo đời sống vật chất, tinh thần cho học viên Đội ngũ cán lãnh đạo, huy đơn vị Học viện Hải Quân người cán ưu tú rèn luyện học tập học viện, nhà trường quân đội, có kinh nghiệm lãnh đạo huy đơn vị Họ người có lập trường tư tưởng vững vàng, có niềm tin tuyệt đối vào Đảng, vào đường lên chủ nghĩa xã hội vào cơng cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Họ người có lĩnh vững vàng, đào tạo nên có trình độ chun mơn nghiệp vụ cao, có kinh nghiệm quản lý, mặt khác họ giảng viên dày dặn kinh nghiệm đưa tiểu đồn, hệ để trải qua thực tiễn, yếu tố quan trọng giúp người huy đơn vị trở thành gương sáng, người thầy trực tiếp để học viên noi theo Mọi lời nói, cử chỉ, hành động, thái độ, phong cách ứng xử họ học có tác động trực tiếp đến việc hình thành lĩnh phong cách cho người học Người cán đơn vị người có kinh nghiệm huy, quản lý học viên, người thường xuyên sống gần gũi với học viên Do đó, người nắm bắt hiểu sâu sắc tâm tư nguyện vọng, trình độ kiến thức lực học viên, điều kiện thuận lợi để đội ngũ cán quản lý xây dựng cho người học có thái độ, động học tập đắn Đội ngũ cán quản lý phải thường 36 xuyên tổ chức phương pháp tự học tập, rèn luyện cho học viên, hàng tháng tổ chức buổi rút kinh nghiệm học tập, lấy ý kiến đóng góp học viên từ đề phương pháp học tập hiệu Ngoài ra, cán đơn vị cịn có trách nhiệm chăm lo đảm bảo đời sống vật chất, tinh thần cho người học tạo điều kiện để họ yên tâm học tập, rèn luyện Để nâng cao ý thức tự học, tự nghiên cứu học viên trước hết cán quản lý cần quán triệt kỹ nhiệm vụ huấn luyện, quán triệt sâu sắc mục đích, yêu cầu, nội dung học tập đề mục để từ xây dựng cho người học động cơ, thái độ ý thức trách nhiệm học tập đắn; quán triệt cho đơn vị tự giác chấp hành nghiêm quy định giảng đường, chấp hành nghiêm kỷ luật, trì hiệu tự học học viên, đồng thời động viên đội khắc phục khó khăn tâm hồn thành tốt nhiệm vụ huấn luyện điều kiện Nắm nội dung, tiến trình huấn luyện, hiệp đồng chặt chẽ với giảng viên, quan đơn vị bảo đảm vật chất huấn luyện đủ số lượng, có chất lượng tốt, bảo đảm thời gian địa điểm huấn luyện Cán quản lý bám sát đơn vị, theo dõi nắm chất lượng học tập đến học viên, qua ngày, đề mục, trao đổi giảng viên lập kế hoạch học tập, kế hoạch hoạt động phương pháp, kế hoạch bồi dưỡng cho đối tượng (giỏi, khá, trung bình, yếu), đặc biệt kế hoạch tổ chức ơn luyện ngồi Q trình ôn luyện, cán quản lý tham gia giảng viên để uốn nắn, sửa sai cho người học Tránh tư tưởng khoán trắng cho giảng viên, coi chất lượng học tập trách nhiệm giảng viên, cịn cán quản lý có trách nhiệm bảo đảm thời gian, vật chất trì kỷ luật Lãnh đạo, huy cần tích cực truyền đạt kinh nghiệm hoạt động thực tiễn cho học viên, định hướng rõ nội dung học, có chế độ kiểm tra thường xuyên việc tự học, tự rèn học viên, có sách biểu dương, khen thưởng, nhân rộng điển hình người tốt, việc tốt, đơn vị tốt, kiên xử lý nghiêm học viên vi phạm kỷ luật Đồng thời đưa vấn đề tự học, tự rèn luyện học viên vào nghị lãnh đạo tổ chức đảng, vào kế hoạch công tác 37 đơn vị Tinh thần, thái độ, trách nhiệm kết tự học tập, tự rèn luyện học viên phải tiêu chí để đánh giá khen thưởng cuối năm Ba là: bảo đảm tốt sở vật chất, tài liệu phục vụ tự học, tự nghiên cứu học viên Đảm bảo đầy đủ sở vật chất cho trình tự học, tự nghiên cứu học viên yêu cầu cần thiết Trên sở chương trình đào tạo nhà trường, quan chức cần xây dựng thiết kế chương trình phù hợp cân đối thời gian tự nghiên cứu với chương trình dạy học khác; phối hợp với khoa chuyên ngành bổ sung đưa vào chương trình nghiên cứu nội dung có giá trị lý luận đáp ứng đòi hỏi thực tiễn Công tác bảo đảm sở, vật chất, tài liệu có ảnh hưởng quan trọng đến chất lượng học tập, nghiên cứu học viên, thời đại tri thức mạng Mặc dù Học viện Hải Quân có hệ thống thư viện điện tử, với mạng nội mạng internet khai thác thư viện trung tâm tin học… Tuy nhiên, để công tác bảo đảm tài liệu đạt chất lượng tốt hơn, quan chức cần rà sốt, tính tốn số đầu sách, tài liệu tương ứng với số lượng học viên hàng năm để đảm bảo đầy đủ; bổ sung kịp thời tài liệu tham khảo có liên quan, tăng số lượng chủng loại tài liệu sách tham khảo, sách chuyên khảo, chuyên đề khoa học nghiệm thu, cơng bố; báo, tạp chí chun ngành Bên cạnh mở rộng giao lưu liên kết mạng với học viện, nhà trường quân đội, trung tâm nghiên cứu ứng dụng khoa học quân đội Hàng năm tăng cường hội thảo khoa học cấp khoa học viện, tạo điều kiện để học viên chuyên ngành vừa tích cực nghiên cứu tham gia thơng qua nắm thơng tin tri thức khoa học Sử dụng tốt hình thức, biện pháp, phương tiện dạy học vào trình đào tạo đội ngũ trị viên Phương tiện giảng dạy công cụ hỗ trợ tiết học lớp nhằm làm sáng tỏ điều cần trình bày giảng viên trực quan hóa nội dung giảng dạy, giúp học viên tiếp thu dễ dàng tham gia học tập cách chủ động tích cực Các phương tiện giảng dạy đề cập sử dụng cho giảng dạy nhiều nội dung, nhiều đối tượng khác 38 nhau, khác với giáo cụ thích hợp cho môn học, đối tượng định Việc sử dụng phương tiện giảng dạy đòi hỏi phải thay đổi cách giảng dạy học tập truyền thống, thụ động mà đáp ứng yêu cầu phương pháp giảng dạy đại, lôi học viên tham gia chủ động tích cực vào học tập, biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Hiện nay, nhà trường quân đội có điều kiện thuận lợi đảm bảo cho cơng tác giảng dạy như: trưởng thành nhanh chóng đội ngũ giáo viên; bề dày kinh nghiệm truyền thống giảng dạy nhà trường; sở vật chất phục vụ cho công tác đào tạo bước cố, tăng cường Nếu sử dụng tốt phương tiện dạy học đại vào dạy học chất lượng dạy học nâng lên 2.3 Phát huy vai trị tích cực cá nhân học viên đào tạo cán trị việc nâng cao chất lượng tự học môn khoa học xã hội nhân văn học viện Hải Quân + Nhận thức vai trị tích cực cá nhân học viên đào tạo cán trị việc nâng cao chất lượng tự học môn KHXH&NV Nhận thức trình phản ánh giới khách quan vào đầu óc người, hoạt động nhận thức người học có vai trị chủ thể lĩnh hội kiến thức Kết nhận thức phụ thuộc lớn vào tính tích cực chủ động người Bởi vậy, q trình huấn luyện muốn có kết cao, với việc phát huy vai trò người dạy, người học phải phát huy vai trị chủ thể, tích cực, tự giác, sáng tạo học tập Thực tế cho thấy, trình tự học mang lại kết quả, học viên có nhận thức đúng, tích cực chủ động, biết biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Với môn KHXH&NV việc phát huy tính tích cực chủ động q trình học tập người học có ý nghĩa quan trọng Để nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ cán trị cấp phân đội, q trình đào tạo Học viện Hải Quân, vấn đề phát huy tính tích cực, chủ động tự học tập, rèn luyện học viên biện pháp quan trọng Bởi kết GD – ĐT phụ thuộc lớn vào nỗ lực chủ quan đội ngũ học viên Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng rõ: “ Tiếp 39 tục đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục phát huy tính tích cực , sáng tạo người học, khắc phục lối truyền thụ chiều”9 Bàn chủ trương đổi GD – ĐT Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng xác định: “Đổi cấu tổ chức, nội dung, phương pháp dạy học theo hướng chuẩn hóa, đại hóa Phát huy trí sáng tạo, khả vận dụng, thực hành người học”10 Tự học tập sở kiến thức, kinh nghiệm trang bị phương pháp ưu việt để trau dồi, phát triển phấm chất, nhân cách người cán trị tương lai Để người học phải có kế hoạch tự học tập, tự tu dưỡng thật tốt, người học phải biết tranh thủ thời gian điều kiện thuận lợi, sức học tập nghiên cứu khoa học để bước nâng cao trình độ mặt Nâng cao chất lượng tự học, tự nghiên cứu học viên yếu tố trực tiếp định đến chất lượng đào tạo Để đạt kết tốt, người học phải phát huy phương pháp học tập chủ động cá nhân, độc lập tiếp xúc tài liệu trước nghe giảng xử lý thông tin sau nghe giảng viên giảng bài, việc làm cần tiến hành thường xuyên, liên tục người học Sau nghe giảng lớp, người học phải tái lại nội dung giảng lớp; sở hiểu để suy luận phát triển số nội dung tài liệu, giáo trình; biết thực thao tác tư cách khoa học, có hiệu quả; biết trình bày, diễn đạt kết nghiên cứu, tìm tịi cách chặt chẽ, lơgic có sức thuyết phục Ngồi người học phải đọc thêm tài liệu liên quan để hiểu sâu, mở rộng đưa cách giải vấn đề mà thân chưa hiểu sâu Phương pháp tự học tốt phải dựa tảng gắn kết nội dung chặt chẽ nội dung kiến thức lý luận với thực tiễn, khơng thể có phương pháp tự học đạt kết cao không nắm nội dung xa rời thực tiễn Có thể nói, việc xây dựng phương pháp tự học cách khoa học, kết hợp với nắm nội dung kiến thức lý luận thực tiễn biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng tự học môn KHXH&NV học viên đào tạo cán trị Học viện Hải Quân 40 Mỗi học viên cần phải tự giác, nỗ lực tự học, tự rèn, xây dựng động học tập, rèn luyện đắn nhằm trau dồi mặt đáp ứng yêu cầu đòi hỏi nhiệm vụ, chức trách người cán trị Để hoạt động tự học, tự rèn vào nề nếp tiến hành có chất lượng, hiệu quả, yêu cầu trước hết phải giáo dục cho học viên thấy rõ yêu cầu khách quan biện pháp mang tính bắt buộc, phải nhận thức thực tốt hiệu: Học, học học mãi, coi học tập trách nhiệm người học viên phải quy định thành chế độ, lười học tập, rèn luyện biểu thối hố… từ đặt yêu cầu cao tinh thần trách nhiệm cho học viên tự học, tự rèn phải người gương mẫu thực đầy đủ Trong thời gian, người học viên phải có kế hoạch thường xuyên tự học tập nâng cao trình độ lý luận trị, tích luỹ kinh nghiệm, rèn luyện phương pháp công tác khoa học + Nâng cao ý thức trách nhiệm người học giáo dục – đào tạo Trong trình học tập, người học phải nắm vững mục tiêu, yêu cầu nhiệm vụ GD – ĐT, có động học tập đắn; sở xây dựng cho ý thức trách nhiệm thái độ học tập nhằm không ngừng nâng cao chất lượng, thực tốt mục đích GD – ĐT, điều trở thành thực thân học viên tham gia cách chủ động, tích cực vào khâu trình GD – ĐT Tự học khơng phải biện pháp đối phó lần thi, kiểm tra, thảo luận tập lớp mà người học xác định tự học nhu cầu cấp thiết, biện pháp tích cực học tập nhằm tiếp thu kiến thức, hiểu sâu, nắm vững chất vấn đề, liên hệ giải tốt vấn đề thực tiễn đặt để có kỹ năng, kỹ xảo thân người học Ý thức trách nhiệm, động học tập đắn thể việc giải đắn mối quan hệ trách nhiệm cá nhân với tập thể lớp; học tập trường công tác sau này, từ có nỗ lực vươn lên vượt khó khăn tìm đường, biện pháp tự học, tự nghiên cứu để nắm vững làm chủ tri thức khoa học Muốn tự học thành cơng phải có kế hoạch cụ thể, khoa học; đặc biệt phải tự giác, tích cực, chủ động kiên trì bền bỉ tâm thực kế hoạch đến cùng; không lùi bước trước khó khăn, trở ngại học tập Phải tự học với 41 thái độ nghiêm túc, không dấu dốt, khơng tự cho biết đủ rồi, biết hết Xuất phát từ chất phương pháp dạy học tích cực người học tự tìm kiến thức, tự tìm tịi nghiên cứu, phát huy tính động, độc lập tư sáng tạo, biến trình đào tạo trở thành trình tự đào tạo Mặt khác hai trình dạy học có liên quan biện chứng với nhau, đổi phương pháp giảng dạy mà không đổi phương pháp tự học học viên khơng mang lại hiệu đào tạo Do người học phải tích cực, chủ động, tìm tịi, lựa chọn cho phương pháp học tập hợp lý Theo lý luận giáo dục đại dạng hay dạng khác, phương pháp học tập tích cực, chủ động phương pháp tối ưu đem lại hiệu thực cho người học + Một số phương pháp kinh nghiệm học tập hiệu Để góp phần nâng cao chất lượng tự học môn KHXH&NV học viên đào tạo cán trị đạt hiệu cao hơn, bên cạnh kinh nghiệm cá nhân cần phải trao đổi, xây dựng số phương pháp tự học khoa học từ cá nhân học viên vận dụng nâng cao chất lượng tự học nhằm đạt kết chất lượng cao Trước lên lớp nghe giảng, học viên cần ôn luyện củng cố kiến thức học cũ, đọc nội dung học Điều giúp học viên khái quát nội dung học để định hướng cho trình lĩnh hội kiến thức lớp Đọc xong có vấn đề khó, khơng hiểu cần đánh dấu, ghi chép lại để ý nghe giảng Đọc tài liệu trước giúp cho học viên hình dung trình tự, nội dung giảng, tạo tâm chủ động, thoải mái nghe tiếp thu nội dung có hiệu Cần tập trung nghe giảng, khâu quan trọng Qua tiết giảng, học viên nắm nội dung tranh thủ kiến thức sâu rộng giảng viên, tạo tin tưởng, hứng thú học tập Bài giảng lớp nơi cung cấp kiến thức cách hệ thống, chọn lọc lôgic cho học viên Do vậy, muốn học tốt, học viên cần phải nghe đủ giảng để vừa tiếp thu nội dung môn học, vừa lĩnh hội phương pháp lập luận giảng viên Khi nghe giảng, học viên phải tập trung tư tưởng cao độ để theo dõi cách giải 42 vấn đề giảng viên, không lạm dụng ghi chép Nên ghi vấn đề địi hỏi xác cao khái niệm, trích dẫn tác phẩm kinh điển, nội dung khơng có giáo trình Những vấn đề khác giảng viên phân tích mở rộng nên ghi theo ý hiểu Nghe q trình thu lượng thơng tin chiếm tới 45% thời gian thức người, phải biết cách nghe thu nhiều kiến thức thời gian quy định Yêu cầu ngừời nghe phải nắm tính lơgic, trình tự nội dung,vấn đề giảng viên đưa ra, nắm nội dung giảng, biết suy nghĩ lập luận người giảng phát vấn đề nghe giảng Muốn vậy, phải biết tập trung ý vào giảng, có tập trung ý ta hiểu mối quan hệ, chất nội dung vấn đề, không tập trung nội dung gián đoạn, không thấy tính lơgic vấn đề, tập chung ý làm học dễ hiểu, dễ nhớ hơn, tập trung ý cịn giúp trí tưởng tượng phát triển điều quan trọng người học giúp việc loại bỏ ấn tượng mệt mỏi, không hứng thú tư vơ trật tự, kích thích tinh thần ham học hỏi, ưa sưu tầm kiến thức người Tập trung ý, ta thấy giảng đầy lý thú Ghi chép Khơng tự tin vào trí nhớ mà khơng cần ghi chép Khi ý niệm tay ta trực tiếp ghi giấy hình ảnh ý niệm đậm nét thêm óc Có ghi chép bài, học chóng thuộc Hết sức ghi đầy đủ kiến thức liên quan tới vấn đề quan tâm Lưu ý đánh dấu lề kiến thức trái với nhận thức để sau kiểm tra Sau dự buổi thuyết trình, nên dành để xem lại cần, thẩm tra lai điều ghi chép Phải tập ghi nhanh để không lọt nhiều tin Khi đọc tài liệu ta có dự thuyết trình, ghi chép chu đáo Phải suy nghĩ, cân nhắc, xếp có hệ thống số liệu, đánh dấu số liệu quan trọng để cần tới tìm hiểu dễ dàng Sau này, 43 thời ký, phải xem lại điều ghi để biết điều xác minh, điều cần thẩm tra tiếp Chỉ cách đó, ta nhận kiến thức cách vững Người ta kể lại, Mác đọc sách, thường trích ghi vào sổ tay, đánh dấu đoạn hay sách thường đọc lại sổ ghi đoạn đánh dấu tới thuộc lòng Lênin Ông đọc thật nhiều tài liệu Đọc xong, ghi điều cần thiết vào sổ tay, sau luôn bổ sung điều vào sổ, đọc đọc lại điều ghi chép nhiều lần Hiện nay, học viên chưa thấy tầm quan trọng ghi chép, q tin vào trí nhớ Họ không rõ nhà bác học lớn tới đâu phải ghi chép Trái lại, có học viên việc ghi chép nhiều không cách Họ ghi đặc trang giấy, chí tới mức sau thân khơng đọc điều ghi Cách ghi làm nhọc thể trí não cách vơ ích Ngày xưa, văn hào có câu tiếng: khoa học mà khơng có ý thức huỷ hoại tâm hồn Ngày nay, ta nói: Ý thức mà khơng có khoa học huỷ hoại thể xác Người ghi chép không thông minh trên, lạc vào rừng số liệu trồng lên khơng thể Vì việc ghi chép người học cần thiết quan trọng, ghi chếp cách thông minh khoa học giúp người học nâng cao chất lượng tự học Tăng cường trao đổi, thảo luận nội dung học vấn đề lý luận thực tiễn liên quan Thông qua trao đổi, thảo luận học viên củng cố kiến thức, tập trung cao độ tư đào sâu suy nghĩ, tìm hướng giải vấn đề Có nhiều hình thức trao đổi, thảo luận thơng thường hình thức diễn sơi tự nhiên hơn, trao đổi tổ hai người, đơi bạn học tập, trao đổi nhóm theo phịng tập thể Trong xêmina, học viên nên tự giác trình bày nhận thức vấn đề sâu sắc theo chủ đề thảo luận mà lựa chọn, lập luận khoa học Qua xêmina giúp học viên hiểu đúng, đầy đủ kiến thức học, kịp thời bổ sung hoàn thiện nội dung học kỹ trình bày quan điểm 44 Hình thành thói quen chủ động nghiên cứu, tạo lập kỹ sưu tầm, tra cứu tài liệu, sử dụng phương tiện học tập, tìm kiếm, phát giải vấn đề để lĩnh hội tri thức Khi học lớp, khơng cần phải ghi chép nhiều, cần ghi tóm lược ý phải cố gắng lắng nghe để hiểu tinh thần, thực chất vấn đề Khi nhà cần đọc nhiều tài liệu, sách báo, tạp chí ; trước hết đọc lại giáo trình để hiểu rõ thuật ngữ, khái niệm, phạm trù, nguyên lý, quy luật; tiếp đến đọc tài liệu tham khảo có liên quan; đối chiếu, liên hệ với thực tiễn để bổ sung kiến thức Để có kiến thức sâu rộng nhớ lâu, cần phải lắng nghe giảng thầy, sử dụng phương tiện học tập để tự học mà cần phải tích cực tham gia trao đổi, thảo luận, tranh luận với bạn bè nhóm, lớp Chú trọng đọc thêm sách tài liệu tham khảo Theo hướng dẫn giảng viên, học viên đọc thêm sách nhằm bổ sung nội dung cho học Thời điểm đọc sách, tài liệu tham khảo phải tiến hành sớm, tốt sau giảng Đọc sách, tài liệu phải có phương pháp, tư nghiêm túc; bao gồm việc đọc nhanh để nắm cấu trúc, đại ý sách, tài liệu; đọc kỹ để rút ý quan trọng, ý mới; ghi chép kết luận tình thực tiễn làm ví dụ minh họa cho học thêm sâu sắc Ngoài việc kết hợp với phương pháp dạy giáo viên, người học phải biết chủ động cách: đọc sách trước đến lớp, đọc nên gạch ý chính, vấn đề khơng hiểu, phải mạnh dạn hỏi giáo viên vấn đề chưa rõ đó, cần đọc thêm tài liệu liên quan để hiểu rõ vấn đề hơn, sau học xong nên xem lại vở, không nên để tới ngày thi bắt đầu học Bên canh cần phải xếp thời gian hợp lí việc học chơi, phải có thời gian nghỉ ngơi thư giãn (chẳng hạn chơi thể thao, nghe nhạc ) thêm vào ăn uống hợp lí Tất giúp bạn học tốt đạt hiệu cao học tập Có lẽ khơng phải phương pháp học điển hình nhất, hay tối ưu mà lại cách học mà biết nghĩ tới, khó thực tốt phương pháp cần có thời gian để thực 45 Làm để học viên đọc sách, tra cứu hiệu khối lượng kiến thức khổng lồ tài liệu mạng, cần nắm hướng dẫn giảng viên tài liệu nghiên cứu, tham khảo Đối với tài liệu KHXH&NV lại phải biết cách đọc Nếu không, ta bị ngập vào rừng ý niệm, quan niệm ngày nhiều ngày đổi mới, khơng óc bách khoa chứa nổi, ngồi đọc tài liệu mạng cần phải ý đến tài liệu thống tài liệu khơng thống, nghiên cứu tài liệu mạng cần ý lựa chọn trang wed có độ tin cậy cao Thường xuyên liên hệ lý luận với thực tiễn Đây vừa yêu cầu vừa phương châm đào tạo nhà trường Học môn KHXH&NV Học viện Hải Qn khơng mang tính lý luận mà cịn mang tính thực tiễn sâu sắc, lĩnh vực quân Vì học viên phải nắm lý luận, liên hệ sát thực tiễn, vận dụng giải vấn đề thực tiễn đặt để có thái độ tích cực, chủ động, tự lực làm tập thực hành chương trình theo yêu cầu giảng viên, tránh tự hạ thấp yêu cầu, xem nhẹ tập thực hành Với tập giúp học viên nâng cao tay nghề chuyên môn, phải biết kết hợp lý thuyết với kinh nghiệm thực tế công tác giải Với tập tình huống, sở phương pháp luận trang bị, quy chúng chất việc, đối chiếu với nguyên tắc quy trình tiến hành trang bị học để giải cho thấu đáo Với tình đời sống sinh hoạt hàng ngày, phải biết cách giải thấu tình đạt lý, thể trưởng thành qua q trình đào tạo Thường xun ơn tập học Học viên thường có thói quen đến kỳ thi bắt đầu học nên việc học không hiệu Cách học học viên chưa có thói quen ơn tập thường xun, nhầm lẫn ôn học Ôn sau buổi nghe giảng, giúp cho học viên tổng hợp, nắm chắc, hiểu sâu kiến thức thức học, môn học Trong kỳ thi học kỳ, năm học thi tốt nghiệp, học viên phải ôn tập với tinh thần chủ động, không nên đợi giảng viên định hướng ôn tập Để ơn tập có hiệu quả, cần khái qt, hệ thống toàn kiến thức học học phần học phần, tìm hiểu chúng 46 mối liên hệ biện chứng với Phải ôn tập tồn diện, sau ơn tập kiến thức trọng tâm, trọng điểm Không nên từ đầu chọn nội dung trọng tâm, trọng điểm để ôn, không hệ thống, kiến thức rời rạc, nhanh qn Trong mơn học có nhiều nội dung coi trọng tâm, trọng điểm nằm gon rải rác nhiều học Vì thế, ơn tập học viên phải biết khái quát, tổng hợp thành vấn đề cụm vấn đề, sau xây dựng đề cương chi tiết sơ đồ biểu diễn nội dung Không nên mượn đề người khác để ôn tập, kết thi không cao, kiến thức không bền vững Thi kiểm tra thước đo đánh giá trình độ học viên, giúp người học rèn luyện phương pháp, lĩnh trước vấn đề phải giải Vì vậy, địi hỏi học viên phải có tư lơgic, biện chứng, phản ứng nhanh nhạy, linh hoạt với tình nội dung phức tạp, bất ngờ Trong thi vấn đáp, thi viết học viên cần phân tích kỹ nội dung, yêu cầu đề thi, hình thành phương pháp trả lời tối ưu nhất, chuẩn bị đề cương trả lời Chú ý điều chỉnh nội dung, thời gian trả lời phù hợp; bình tĩnh tự tin trả lời khơng bị chi phối quan điểm người xung quanh thi viết Khi giảng viên nhận xét trả thi, cần ý lắng nghe, xem lai lỗi sai có biện pháp điều chỉnh nhận thức bổ sung kiến thức, rút kinh nghiệm lần thi sau Tích cực tham gia nghiên cứu khoa học Nghiên cứu khoa học học viên dạng hoạt động tập với mục đích góp phần nâng cao chất lượng học tập vận dụng giải số vấn đề khoa học thực tiễn trình đào tạo trường Nghiên cứu khoa học giúp học viên rèn luyện kỹ phát vấn đề, giải vấn đề, kỹ viết, khái quát, tổng hợp… kỹ cần thiết học tập, cơng tác sau Q trình nghiên cứu khoa học trình tự học, vận dụng tổng hợp kiến thức học phương pháp môn vào giải vấn đề cụ thể Học viên cần có thái độ nghiêm túc, tinh thần say mê nghiên cứu, thể thực lực, thực chất Phát huy ý chí dũng cảm, xơng xáo vào vấn đề thiết thực, phê phán mặt trái thực tế học tập, rèn luyện, phát triển kỹ năng, rèn luyện tay nghề nâng cao chất lượng học tập 47 Học tập theo nhóm Trong xu dạy học đại, hầu hết trường đại học, cao đẳng nước đặc biệt trọng hình thức thảo luận nhóm Hoạt động thảo luận nhóm có tác dụng phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học trình lĩnh hội tri thức; tạo nên môi trường hợp tác, tương trợ giúp đỡ thành viên với nhau, hình thành tinh thần trách nhiệm cá nhân tập thể, tạo lập thói quen chủ động, tự giác học tập, làm việc; hình thành thói quen, kỹ tổ chức, giao tiếp, tự đánh giá kết hoạt động cá nhân tập thể Thông qua hoạt động thảo luận, tranh luận tập thể, vốn hiểu biết, kinh nghiệm, lực, trình độ cá nhân bộc lộ, đồng thời trình nhận thức cá nhân điều chỉnh, phát triển nâng lên trình độ cao hơn; nguồn tri thức cá nhân tối đa hóa nhờ kết hợp trí tuệ, sức sáng tạo cá nhân với tập thể nhóm lớp Hình thức thảo luận nhóm địi hỏi phải có phân cơng hợp tác chặt chẽ thành viên, nhóm tổ; nhờ làm cho học viên thích ứng dần với phân công hợp tác đời sống lao động xã hội Để việc thảo luận, học nhóm có kết quả, học viên cần phải chủ động bàn bạc thành lập nhóm, xây dựng kế hoạch học tập, phân công giao nhận nhiệm vụ thảo luận, tổ chức phối hợp hoạt động nhóm; tự giác chuẩn bị tốt nội dung vấn đề thảo luận, sưu tầm, nghiên cứu tài liệu, suy nghĩ chuẩn bị trước ý kiến cá nhân; chủ động, tích cực trao đổi thơng tin, nỗ lực cao độ q trình phối hợp hoạt động thảo luận nhóm tranh luận trước tập thể lớp, nhận xét đánh giá kết nhóm Trên kinh nghiệm phương pháp tự học môn KHXH&NV Học viện Hải Quân nay, cách học tập có kết tốt Những kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo học từ Học viện giúp cho học viên hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập Học viện, phải tích cực để nâng cao chất lượng tự học ý thức tự giác lực trí tuệ thân, khơng thể có chất lượng tự học tốt cho học viên không cố gắng học tập, lười rèn luyện 48 Kết luận Nâng cao chất lượng tự học môn KHXH&NV giải pháp chủ yếu để góp phần đáp ứng yêu cầu đào tạo đội ngũ cán trị trị viên Học viện Hải Quân Từ thực tế Nhà trường đơn vị, muốn nâng cao chất lượng tự học môn KHXH&NV cho học viên đào tạo cán trị phải đổi bước hồn thiện chương trình, nội dung, phải tập trung đổi mạnh mẽ phương pháp huấn luyện theo hướng lấy người học làm trung tâm Quá trình huấn luyện phải gắn lý thuyết với thực hành, tăng cường rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp cho người học theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo Đồng thời, phải biết phát huy nỗ lực chủ quan đội ngũ cán bộ, giảng viên học viên Đặc biệt nâng cao nhận thức học viên việc tự học môn KHXH&NV, phát huy tính tích cực chủ động học tập cá nhân người học Mặt khác, cần có đầu tư thích đáng bảo đảm đầy đủ tài liệu, vật chất trang, thiết bị dạy học đại đảm bảo cho công tác huấn luyện thực cách quy, sát thực tế Những giải pháp có tính đồng bộ, đặt tổng thể nhiệm vụ nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Để giải pháp nêu thực địi hỏi phải có quan tâm lãnh đạo, đạo Đảng uỷ, Ban Giám Đốc Học Viện, cố gắng lớn tất đơn vị, quan, ban ngành cấp q trình thực bước cụ thể hố phù hợp với tình hình đặc điểm, nhiệm vụ GD – ĐT Việc nâng cao chất lượng tự học học viên vấn đề cấp thiết Giải vấn đề ®· đề cập cần có “ chuyển động” đồng nhiều nhân tố Trước hết, nhà l·nh đạo, đạo, cán quản lý, giảng viên học viên cần có nhận thức đầy đủ, sâu sắc yêu cầu nâng cao chất lượng học tập, rèn luyện học viên Theo phải bước đổi nội dung, phương pháp, h×nh thức dạy học Triển khai nhiều đề tài nghiên cứu viết sách giáo khoa, giáo tr×nh, phương pháp dạy học có chuyển biến Cuối cần phát huy sức mạnh tổng hợp cá nhân, tập thể, tổ chức 49 lực lượng vật chất tinh thần, lý luận thực tiễn; phối hợp chặt chẽ khoa học công nghệ với KHXH&NV, kết hợp sức mạnh giáo dục nhà trường với môi trường xã hội học tập, tự tu dưỡng, rèn luyện học viên để bước nâng cao chất lượng học tập, rèn luyện đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo cán trị t×nh h×nh Để nâng cao chất lượng tự học môn KHXH&NV học viên đào tạo cán trị phụ thuộc vào nhiều yếu tố; yếu tố có vị trí, vai trị khác song có mối quan hệ chặt chẽ với Việc thực đồng giải pháp nói trên, đặc biệt nhóm giải pháp người học góp phần to lớn vào phát huy vai trị tích cực, tự giác, sáng tạo tự học, nêu cao tính độc lập nghiên cứu họ nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ cán trị học viện, nhà trường quân đội nói chung, Học viện Hải Quân nói riêng 50 ... sở lý luận thực tiễn việc nâng cao chất lượng tự học môn khoa học xã hội nhân văn học viên đào tạo cán trị học viện Hải Quân 1.1 Cơ sở lý luận việc nâng cao chất lượng tự học đặc điểm tự học môn. .. giá kết tự học môn KHXH&NV học viên đào tạo cán trị Học viện Hải Quân Các số, thông số, tiêu xác, cụ thể việc đánh giá chất lượng tự học môn KHXH&NV học viên đào tạo cán trị Học viện Hải Quân xác... việc nâng cao chất lượng tự học, cần thiết phải nâng cao chất lượng tự học đặc điểm tự học môn KHXH&NV; xuất phát từ thực trạng chất lượng tự học mơn KHXH&NV học viên đào tạo cán trị Học viện Hải