SKKN huong dan hoc sinh ki nang trinh bay tren mo hinh mau vat hoac tranh anh trong giang day sinh hoco truong THCS

Phòng giáo dục- đào tạo Sáng kiến kinh nghiệm: Đề tài: Hớng dẩn học sinh kỉ trình bày mô hình, mẩu vật tranh ảnh giảng dạy Sinh học trờng THCS Năm học: I Lý chọn đề tài Cùng với nớc khác giới Việt Nam đà phát triển theo hớng công nghiệp hóa đại hóa Muốn thực đợc điều điều thiếu phải nhanh chóng tiếp thu thành tựu khoa học kỷ thuật giới Vì lý ngời giáo viên phải nghiên cứu, tìm tòi học hỏi đề biện pháp tích cực trình giảng dạy nhằm đổi phơng pháp dạy học Sinh học môn khoa học năm chơng trình THCS, đợc thiết kế chủ yếu theo lôgic (thực vật- động vật- giải phẩu sinh lý ngời- di truyền) Đây môn học có nhiều ứng dụng thực tế đời sống gần gủi với kinh nghiệm học sinh Từ tạo kích thích tính tò mò học sinh Đặc biệt môn học giúp em mô tả đợc đặc điểm hình thái, cấu tạo thể sinh vật thông qua đại diện nhóm sinh vật mối quan hệ với môi trờng sống Làm để giúp em mô tả trình bày đợc hình thái cấu tạo sinh vật thông qua mẩu vật, mô hình tranh ảnh trớc ngời Là giáo viên dạy môn sinh học quan tâm tới vấn đề Chính vào tìm hiểu chuyên đề: Hớng dẩn học sinh kỷ trình bày mô hình, mẩu vật tranh ảnh giảng dạy sinh học trờng THCS II Thực trạng trớc thực giảI pháp đề tài Thuận lợi Sinh học môn tạo sù kÝch thÝch trÝ tß mß, kÝch thÝch høng thú học tập học sinh Đặc biệt môn giúp em mô tả dợc hình thái, cấu tạo thể sinh vật thông qua đại diƯn cđa nhãm sinh vËt mèi quan hƯ víi môi trờng sống Vì , thuận lơị tích cực việc thực chuyên đề Với phơng pháp dạy học Bộ Giáo Dục - Đào Tạo đả trang bị cho trờng nhiều đò dùng dạy học Nếu không khai thác hết sẻ lảng phí tiền hy vọng nhân dân Một thuận lợi thực đề tài tiết dạy môn sinh học có đồ dùng dạy học Học sinh hăng hái say mê môn học Bên cạnh đó, vùng nông thôn nên giáo viên củng nh học sinh dể dàng tìm kiếm mẩu vật để phục vụ cho tiết dạy học Khó khăn: Với phơng pháp dạy học đòi hỏi học sinh phải làm việc nhiều đặc biệt với học có đồ dùng dạy học: mẫu vật, mô hình tranh ảnh đòi hỏi học sinh tự nghiên cứu thảo luận nhóm đẻ trình bày giáo viên thờng xuyên tạo cho em thói quen làm việc sẻ dể dang hơn, nhng hầu nh giáo viên tiết củng thực đợc Không làm đợc điêu có nhiêu lí do, nhng lí là: nhiều dạy đòi hỏi phải có kinh phí Ví dụ: muốn dạy có mẩu vật: cá, ếch, thỏ chim phải có kinh phí để mua Hoặc số dạy mẫu vật, mô hình tranh ảnh Gv phải mua tự vẻ Số liệu thống kê: Thực trạng lớp kỷ trình bày mô hình, mẩu vật tranh ảnh hạn chế Qua khảo sát nhiều năm giảng dạy thấy: - Khoảng 10% Hs tơng đối có kỷ trình bày mẩu vật, mô hình tranh ảnh - Số Hs lại gặp khó khăn việc trả lời câu hỏi cách trình bày trớc lớp mẩu vật, mô hình tranh ảnh Ngoài ra, tiết học em thụ động, hứng thú học tập dẩn tíi kÕt qu¶ kiĨm tra cha cao III Néi dung đề tài: Cơ sở thực tiễn Trong chơng trình Sinh học THCS trớc nội dung đợc trọng ®Õn hƯ thèng kiÕn thøc lý thut sù ph¸t triĨn chặt chẻ khái niệm, định luật, thuyết khoa học chơng trình Sinh học THCS đợc thiết kế chủ yếu dựa t tởng nhấn mạnh vai trò tích cực chủ động ngời học Trong đó, coi trọng việc trao đổi kiến thức lẫn bồi dởng kỉ lùc nhËn thøc cho Hs §Ĩ gióp häc sinh cã thể trinh bày mô tả đợc hình thái , cấu tạo sinh vật thông qua mẫu vật, mô hình hoăc tranh ảnh Hs phải tự tìm hiểu trớc học nhà kết hợp hớng dẩn Gv lớp Chính nhận thấy HS thụ động, không mạnh dạn trình bày mẫu vật, mô hình tranh ảnh trớc lớp, đà tìm hiểu nguyên nhân đề biện pháp thích hợp để khắc phục nâng cao hiệu giảng dạy tiết học *Nguyên nhân dẩn đến HS thụ động, không mạnh dạn trình bày mẩu vật, mô hình tranh ảnh trớc lớp là: - Phơng tiện, đồ dùng dạy học không đầy đủ cho tiết học.Chỉ số có mẩu vật, mô hình tranh ảnh - Do giáo viên không thờng xuyên gọi em lên bảng trình bày trớc lớp - Học sinh thờng lời nhác không tìm hiểu soạn trớc nhà Nội dung biện pháp thùc hiƯn Bé m«n sinh häc ë trêng THCS cã từ lớp đến lớp Một kiến thức quan trọng môn GV phải phát huy kỹ mô tả trình bày hình thái cấu tạo thể sinh vật thông qua mẫu vật tranh ảnh nội dung mà đề tài đề cập tới: - Lựa chọn thiết bị dạy học: vào mục tiêu dạy học, nội dung kiến thức sách giáo khoa, vào điều kiện thời gian cho phép, vào điều kiện địa phơng ( sở vật chất nhà trờng) đặc biệt phải vào loại thiết bị dạy học định chọn + Tranh vẻ: u điểm dể sử dụng thuận tiện; nhợc điểm không mô tả đợc mô tả đợc trình sinh học + Mô hình: Ưu điểm giúp Hs dể hình dung cụ thể đối tợng nghiên cứu; nhợc điểm; đòi hỏi phải chuẩn bị công phu nhiều thời gian có kết + Mẩu vật thật: Ưu điểm cung cấp thông tin xác đối tợng nghiên cứu; nhợc điểm đòi hỏi phải chuẩn bị công phu mà Gv không đợc nhận thù lao vật chất - Lựa chọn phơng pháp sử dụng thiết bị dạy học + Thiết bị dạy học đóng vai trò nguồn cung cấp tri thức + Thiết bị dạy học đóng vai trò minh họa kiến thức + Thiết bị dạy học đóng vai trò kiểm tra kiến thức đà học Để rèn luyện đợc kỹ cần đảm bảo yêu cầu sau: + Gv phải biết tổ chức hớng dẫn, dẫn dắt Hs quan sát mẫu vật mô hình tranh ảnh cách khoa học, hợp lý nh»m gióp cho häc sinh ph¶i suy nghÜ, ph¶i t sáng tạo + Đối vơí tranh ảnh phải để hình câm để Hs tự mô tả mà không cần thích + Hs cần phải đọc bài, quan sát hình trớc nhà kết hợp với hớng dẫn Gv lớp để trình bày tốt Một số phơng pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực ngời học Quan sát: Phơng pháp quan sát phơng pháp dạy Hs cách sử dụng giác quan ®Ĩ tri thøc trùc tiÕp, cã mơc ®Ých c¸c sù vật, tợng diễn tự nhiên sống mà không cần có can thiệp vào trình diễn biến vật hện tợng Phơng pháp quan sát bao gồm bớc: + Quan sát để thu thập thông tin + Xử lý thông tin để thu thập đợc để rút kết luận Vậy phơng pháp quan sát đợc sử dụng có tác dụng kích thích t tích cực, độc lập chủ động Hs gióp Hs cã thĨ tim kiÕm tri thøc Cïng víi tìm kiếm tri thức, Hs đợc rèn luyện số kỹ nh: cân, đo, ghi chép, báo cáo Đặc biệt, sau quan sát mẩu vật, mô hình tranh ảnh Hs tự trình bày lại đặc điểm, cấu tạo hình thái sinh vật Dạy học hợp tác nhóm nhỏ Lớp đợc chia thành nhóm nhỏ từ ngời Mỗi nhóm cử ngời điều khiển, th ký ngời đại diện trình bày - Dạy học hợp tác nhỏ bao gồm bớc: + Gv nêu vấn đề, xác định nhiƯm vơ nhËn thøc + Tỉ chøc c¸c nhãm, giao nhiƯm vơ tõng nhãm + Híng dÉn thùc hiƯn - Làm việc theo nhóm ( thực theo yêu cầu Gv) - Phơng pháp có ý nghĩa tích cực ngời học là: + Tạo điều kiện cho Hs đợc tham gia + Học đợc kiến thức từ thành viên nhóm + Phát triển kỹ cá nhân kỹ trình bày trớc đông ngời, kỹ giao tiếp Từ hiểu thêm thân bạn thông qua việc trao đổi tơng tác, chia sẻ kinh nghiệm học hái lÉn Lu ý: Nªn chia nhãm nhá nhiều Hs ỷ lại vào ngời khác làm ồn lớp Câu hỏi đặt phải vừa sức xen kẽ chút câu khó Ngoài ra, để tạo điều kiện rèn luyện kỹ trình bày cho Hs Gv nên sử dụng kết hợp phơng pháp Thông qua số học môn sinh học có mẫu vật, mô hình tranh ¶nh Gv cã thĨ rÌn lun cho Hs kü trình bày cách mạnh dạn, nhanh nhẹn lu loát trớc nhiều ngời Đối với dạy có mẫu vật - Để dạy Gv phải chuẩn bị mẫu vật cho tốt, phải nghiên cứu tìm hiểu đặc điểm, cấu tạo, hình thái sinh vật thật kết hợp hình SGk cần dạy trớc nhà - Đối với dạy có mẫu vật Hs không chuẩn bị trớc Gv hớng dẩn chuẩn bị cho em - Dạy Gv nên sử dụng phơng pháp quan sát thảo luận nhóm - Gv lên kế hoạch tổ chức thiết kế hoạt động cụ thể cho Hs: Để giúp em xác định rỏ trình bày đợc đặc điểm mẩu vật Gv nên kết hợp treo tranh, hình Sgk cho Hs quan sát Sau yêu cầu Hs quan sát mẩu vật kết hợp hinh vẻ Gv đặt câu hỏi: Hs thảo luận nhóm Gv gọi Hs đại diện nhóm lên bảng trình bày mẩu vật Gv gọi Hs khác nhận xét sau nhận xét , kết luận Ví dụ: Bài 13: Cấu tạo thân ( sinh học 6) Mục 1: Tìm hiểu cấu tạo thân mục Gv yêu cầu bàn (nhóm) phải chuẩn bị mẩu vật trớc nhà Để rèn luyện cho Hs lớp kỉ trình bày mẩu vật Gv phải thiết tổ chức, thiết kế hoạt động cụ thể cho Hs làm việc Hoạt động Gv Hoạt động Hs - Gv yêu cầu Hs đem mẩu - Hs đặt thân lên bàn, thân lên bàn để quan sát kết hợp quan sát đối chiếu với - Gv treo tranh H13.1 yêu cầu H13.1 quan sát mẩu vật kết hợp hình vẻ Gv yêu cầu Hs thảo luận nhóm trả lời câu hỏi sau: ? Thân mang phận nào? ? Những điểm giống thân cà cành? ? Vị trí chồi Hs thảo luận câu hỏi thống thân cành? câu trả lời ? Vị trí chồi nách? ? Chồi sẻ phát triển thành phận cây? Gv gọi đại diện nhóm lên trình bày trớc lớp Hs mang cành đả Gv nhận xét, kết luận quan sát lên trớc lớp trình bày phận thân Hs khác nhận xét, bổ sung Giíi thiƯu mét sè bµi häc cã mÈu vËt thËt: Sinh học 6: Bài 4: Có phải tất thực vật có hoa Bài 9: Các loại rể, miền rể Bài 12: Biến dạng rể Bài 18: Biến dạng thân Bài 19: Đặc điểm bên Bài 26: Sinh sản sinh dỡng tự nhiên 10 Bài 27: Sinh sản sinh dỡng ngời Bài 28: Cấu tạo chức hoa Sinh học 7: Bài 15: Giun đất Bài 18: Trai sông Bài 22: Tôm sông Bài 26: Châu chấu Bài 31: Cá chép Bài 35: ếch đồng Trong chơng trình sinh học 8,9 mẩu vật hơn, có mẩu vật Gv nên u tiên dùng mẩu vật dùng mô hình tranh ảnh tiếp cận với mẩu vật sẻ tăng không khí học tập hứng thú tìm tòi Hs Đối với dạy có mô hình + Đảm bảo nguyên tắc dạy học, phù hợp với nội dung kiến thức, mô hình đợc đa lúc cách, đợc đặt vị trí thuận lợi cho lớp quan sát - Với sử dụng mô hình Gv thiết kế dạy học theo bớc sau: Bớc 1: Gv giới thiệu tên mô hình, nêu rỏ mục tiêu việc quan sát hay thao tác với mô hình Bớc 2: Khai thác nội dung mô hình Đầu tiên nên yêu cầu Hs quan sát kỉ mô hình ( câu hỏi cho Hs làm việc, để Hs biết rỏ em phải làm gì? em phải làm nh nào? nên có câu hỏi định hớng cho Hs mô tả 11 thao tác với mô hình) Sau nhấn mạnh vào nội dung mô hình cần quan tâm để có câu hỏi tập trung ý hay giải thích cấu trúc mô hình yêu cầu tháo lắp mô hình để quan sát Bíc 3: Hs rót kÕt ln tõ viƯc quan sát hay thao tác với mô hình Ví dụ: Tiết 15- Bµi 15: adn (sinh häc 9) Mơc II: CÊu trúc không gian phân tử ADN Mục tiêu: - Hs mô tả đợc cấu trúc không gian phân tử ADN Gv chuẩn bị mô hình phân tử ADN tranh phóng to hình 15 Hoạt động Gv Hoạt động Hs Gv đa cho nhóm mô Hs nhận mô hình Gv giao hình phân tử ADN Giới thiệu mô hình cấu trúc không gian phân tử ADN 12 Hs quan sát mô hình đối chiếu hình vẻ thảo luận nhóm Gv treo hình vẻ H15 Sgk yêu mô tả đợc cấu trúc không gian cầu Hs quan sát mô hình kết phân tử ADN hợp với tranh vẻ ? Mô tả cấu trúc không gian phân tử ADN? Gv gọi Hs lên bảng trình bày trớc lớp cấu trúc không gian ADN mô hình Gv nhận xét chốt lại - Hs lên bảng trình bày mô hình Gv yêu cầu Hs tiếp tuc quan sát - Hs khác theo dỏi nhận xét, mô hình thực lệnh bổ sung ? Các lọai nucleeootit mạch liên kết với thành cặp? ? Giả sử trình tự đơn phân mội mạch ADN nh sau: - A - T- G - X - T- A - G - T- X Trình tự đơn phân 13 đoạn mạch tơng ứng nh - Hs tiếp tục quan sát mô hình nào? + hình vẽ trả lời câu hỏi Gv: Gọi Hs trả lời - Hs: trả lời Hs khác nhận xét, Gv: NhËn xÐt chèt l¹i bỉ sung Giíi thiƯu mét sè dạy có mô hình: Sinh 6:Bài 9: Các miền rễ Bài 15: Cấu tạo thân non Bài 20: Cấu tạo phiến Sinh 7: Bài 22: Tôm sông; Bài 26: Châu chấu; Bài 31: Cá chép; Bài 33: Cấu tạo cá; Bài 35: ếch đồng; Bài 36: Cấu tạo ếch; Bài 38: Thằn lằn bóng đuôi dài; Bài 41: Chim bồ câu; Bài 42: Cấu tạo chim Sinh 8: 14 Bài 7:Bộ xơng Sinh 9: Bài 15:AND Bài 17 ARN *Đối với dạy có tranh ảnh (không có mẫu vật mô hình): Một số dạy mẫu vật mô hình nhng có tranh ảnh Gv sử dụng tranh ảnh Nếu sách có hình vẽ mà thiết bị Gv tự vẽ tranh - Gv yêu cầu Hs nhà tìm hiểu, quan sát trớc hình vẽ - Gv sử dụng kết hợp phơng pháp: Quan sát hợp tác nhỏ Hs tự quan sát thu thập thông tin để trình bày tranh ảnh - Bài day có sử dụng tranh ảnh Gv tiến hành nh sau: + Đảm bảo nguyên tắc dạy học, phù hợp với nội dung kiến thức, tranh đợc đa lúc cách, treo vị trí thuận lợi cho lóp quan sát + Cách tiến hành: Bớc 1: Gv giới thiệu tên tranh, nêu rỏ mục đích việc quan sát tranh, nêu yêu cầu Hs (ra câu hỏi cho Hs làm việc, lam để Hs biết rỏ em phải làm gì? em phải làm nh nào? ) 15 Bớc 2: Khai thác nội dung tranh yêu cầu Hs mô tả tranh( nêu câu hỏi định hớng cho Hs, mô tả cho trớc số từ hay tập hợp từ để Hs mô tả theo ý đồ Gv) Sau nhấn mạnh vào nội dung tranh câu hỏi tập trung ý Hs vào Bíc 3: Hs rót kÕt ln tõ viƯc quan sát tranh Gv yêu cầu Hs lên bảng trình bày tranh Ví dụ Bài 26: Châu chấu (sinh học 7) Mục 2: Tìm hiểu cấu tạo châu chấu Để Hs tự trình bày mô tả xác đặc điểm cấu tạo châu chấu thi Gv sẻ hớng dẩn Hs quan sát hình vẻ Sgk Quá trình tự quan sát trình bày đợc cấu tạo châu chấu Hs so sánh đợc đặc điểm cấu tạo chấu châu với tôm sông Từ thấy đợc tiến hóa lớp sâu bọ so với lớp giáp xác Hoạt động Gv Hoạt động Hs Gv treo tranh cấu tạo Hs quan sát tranh châu chấu Giới thiệu hình 16 Hs xác định đợc đặc điểm cấu tạo châu chấu Hs đại diện lên bảng trình bày rỏ đặc điểm hệ Gv yêu cầu Hs quan s¸t tranh Hs kh¸c theo dái nhËn xÐt, bổ trả lời : sung ? Châu chấu có hệ quan nào? Hs tiếp tục quan sát hình ? Trình bày cấu tạo thảo luận thống ý kiến châu chấu? Gv gọi Hs lên bảng trình bày hình vẻ cấu tạo Hs đại diện nhóm trình bày châu chấu Hs kh¸c nhËn xÐt Gv nhËn xÐt, kÕt luËn Gv tiÕp tục yêu cầu Hs Thảo luận trả lời câu hỏi Hs nhớ lại đặc điểm cấu tạo sau: tôm sông so sánh ? Hệ tiêu hóa hệ tiết có đợc quan hệ với nh nào? 17 ? Vì hệ tuần hoàn sâu bọ lại đơn giản đI hệ thống ống khí phát triển? Gv nhận xét chốt lại đáp án ? Cấu tạo châu chấu có đặc điểm khác tôm nh nào? Đa số Sinh học THCS có tranh ảnh Tuy nhiên số phòng thiết bị nhng Gv vẩn vẻ để phục vụ tiết dạy Qua ví dụ ta thấy đặc thù môn Sinh học Hs phải quan sát phân tích, thảo luận để tìm đặc điểm đặc trng cấu tạo hình thái mổi sinh vật thích nghi với môI trờng sống Trong dạy có sử dụng mô hình ĐDDH sẻ giúp tiết học sôi nổi, tạo hứng thú học tập cho Hs.Từ phân tích ví dụ ta thấy vai trò ngời Gv Hs trình hoạt động Gv ngời lập kế hoạch, thiết kế câu hỏi hớng dẩn Hs quan sát mẫu vật, mô hình tranh ảnh Để dạy đợc phần đòi hỏi ngời Gv phải có kỹ hớng dẫn Hs quan sát mẫu vật, mô hình tranh ảnh Trong trình hớng dẫn phải tạo đợc hứng thú kích thích tính tò mò khoa học Hs 18 IV.KếT QUả Sau thời gian nghiên cứu thử dạy lớp khối Tôi thấy ban đầu em nhút nhát, thụ động không mạnh dạn lên bảng trình bày mẫu vật, mô hình hoạc tranh ảnh Nhng qua thời gian quen với phơng pháp em có tiến nhiều, kết đạt đợc khả quan thông qua kết học tập Hs Kết đạt đợc nh sau: 85% Hs thích phơng pháp dạy học Đa số em hứng thú, say mê yêu thích môn học thông qua phơng pháp dạy học Với phơng pháp học đà giúp em có kỹ trình bày mẫu vật, mô hình hoạc tranh ảnh trớc lớp Từ đó, em đà mạnh dạn t tin trình bày vấn đề trớc nhiều ngừơi Đặc biệt kết kiểm tra chát lợng nhiều 15% Hs thích phơng pháp dạy học cũ.trong 15% đa số Hs yếu kém, em thích nghe Gv truyền đạt tim tòi, suy nghĩ V BàI HọC KINH NGHIệM 19 Để thực chuyên đề này, Gv cần Hs chuẩn bị thạt kỹ trớc lên lớp.Nếu dạy có mẫu vật, yêu cầu Hs chuẩn bị theo nhóm (nhng Gv phảI phòng ngừa, phải chuẩn bị) Để tiết dạy sôi Gv phải tạo hứng thú với Hs, đa nhiều tình có vấn đề yêu cầu Hs giảI Kinh nghiệm cho thấy Gv thờng xuyên gọi em lên trình bày mẫu vật, mô hình tranh ảnh trớc lớp ngày rèn luyện cho học sinh kỹ trình bày VI KếT LUậN Với cách dạy học phơng pháp Gv trở thành ngời thiết kế , tổ chức hoạt động độc lập, hoạt động nhóm đà phát huy tính tích cực học tập Hs, hình thành Hs kỹ míi Qua c¸ch híng dÉn Hs quan s¸t mÉu vËt, mô hình tranh ảnh, Hs mô tả trình bày đợc hình thái cấu tạo thể sinh vật ngôn ngữ sinh học cách xác , khoa học.Từ đà hình thành phát triển cho Hs kỹ trình bày vấn đề trớc nhiều ngời cách tự tin , lôi ngời nghe Đây vấn đề không mà hầu hết Gv quan tâm Là Gv dạy môn sinh học tôI không ngừng phÊn ®Êu, häc hái kinh nghiƯm ®Ĩ rÌn cho Hs kỹ trình bày mẫu vật, mô hình tranh ảnh 20 Để tiết dạy có thiết bị dạy học nhằm phát huy tính tích cực, t sáng tạo Hs Đồng thời rèn luyện cho Hs kỹ trình bày mẫu vật, mô hình tranh ảnh.Tôi xin đề xuất với ban quản lý, ban lÃnh đạo ngành bổ sung thêm mô hình tranh ảnh cho cha có, ủng hộ kinh phí cho dạy có mẫu vật Gv phải mua Trên chuyên đề với ý kiến tôi, mong quý thầy cô tham khảo, đóng góp ý kiến để giúp rút kinh nghiệm hoàn chỉnh cho đề tài VII TàI LIệU THAM KHảO Khi trình bày chuyên đề đà tham khảo số tài liệu sau: Sách gi¸o khoa sinh häc – Ngun Quang Vinh – NXB GD2002 Sách giáo viên sinh Nguyễn Quang Vinh – NXB GD- 2003 S¸ch gi¸o khoa sinh – NguyÔn Quang Vinh – NXB GD- 2003 4.Sách giáo khoa sinh Nguyên Quang Vinh NXB GD - 2006 Sách giáo viên sinh – Ngun Quang Vinh – NXB GD- 2004 S¸ch gi¸o khoa sinh – Ngun Quang Vinh – NXB GD- 2004 Båi dìng thêng xuyªn chu kú III, 2- Nguyễn Hải ChâuGD - 2007 21 ... Cấu tạo chim Sinh 8: 14 Bài 7:Bộ xơng Sinh 9: Bài 15:AND Bài 17 ARN *Đối với dạy có tranh ảnh (không có mẫu vật mô hình): Một số dạy mẫu vật mô hình nhng có tranh ảnh Gv sử dụng tranh ảnh Nếu... häc Trong ®ã, rÊt coi träng việc trao đổi ki? ??n thức lẫn bồi dởng kỉ lực nhận thức cho Hs Để giúp học sinh trinh bày mô tả đợc hình thái , cấu tạo sinh vật thông qua mẫu vật, mô hình hoăc tranh. .. tạo sinh vật thông qua mẩu vật, mô hình tranh ảnh trớc ngời Là giáo viên dạy môn sinh học quan tâm tới vấn đề Chính vào tìm hiểu chuyên đề: Hớng dẩn học sinh kỷ trình bày mô hình, mẩu vật tranh