0

Hướng dẫn học sinh kĩ năng trình bày trên mô hình mẫu vật hoặc tranh ảnh trong giảng dạy sinh học ở trường THCS

19 1,400 8
  • Loading ...
    Loading ...
    Loading ...

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 28/03/2015, 16:43

LỜI NĨI ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài. - Cơ sở lý luận: Cùng với các nước khác trên thế giới. Việt Nam đã và đang phát triển theo hướng cơng nghiệp hố hiện đại hố. Muốn thực hiện được điều đó thì điều khơng thể thiếu là phải nhanh chống tiếp thu những thành tựu khoa học kỹ thuật của thế giới nhất là vào thời điểm ngày nay cơng nghệ phát triển như vũ bảo và nước ta đã hội nhập nề kinh tế thế giới. Vì lý do đó người giáo viên phải nghiên cứu, tìm tòi học hỏi đề ra những biện pháp tích cực trong q trình giảng dạy nhằm đổi mới phương pháp dạy và học nhằm định hướng cho học sinh có những tri thức và kỹ năng vững chắc bước vào cuộc sống. Sinh học là bộ mơn khoa học thực nghiệm liên hệ thực tế trong đời sống của mỗi con người nói riêng và của mọi người cũng như cả thế giới nhân loại nói chung. Mơn sinh học trong chương trình dạy học ở bậc trung học cơ sở được thiết kế, sắp xếp theo chủ yếu lơ gíc (Thực vật - Động vật - Giải phẫu sinh lý người – Di Truyền – Sinh thái và Mơi trường). Đây là mơn học có nhiều ứng dụng trong thực tế, gần gủi với cuộc sống thường ngày của học sinh. Từ đó tạo ra sự kích thích, tính tò mò thích tìm hiểu của học sinh. đặc biệt ở mơn học này giúp các em mơ tả được đặc điểm hình thái, cấu tạo cơ thể sinh vật, lợi ích và tác hại qua các đại diện của mỗi nhóm sinh vật trong mối quan hệ với mơi trường sống. - Cơ sở thực tiễn: Là một giáo viên mới ra trường không lâu, tuổi nghề còn quá trẻ, tôi không giám nói là “ kinh nghiệm” trong thời gian đã giảng dạy, qua những gì tôi đúc kết và rút ra được qua từng bài dạy, tiết dạy của mình như: bàêng những ánh mắt đồng tình, bằng những cánh tay giơ lên, bằng những lời phát biểu thảo luận sôi nổi tôi có thể cảm nhận được sự không thoả mãn hay sự thành công lớn của người giáo viên khi đứng trên bục giảng truyền đạt những kiến thức cho học 1 sinh. Để tạo nên sự thành công của bài giảng hay một tiết học thì phương pháp dạy học là một trong những yếu tố thành công lớn nhất của người giáo viên. Tôi mong muốn những phương pháp dạy học của mình sẽ góp phần vào phương pháp dạy học sinh học ngày được hoàn thiện, kích thích tính hứng thú sáng tạo tinh thần tự giác, ý thức hoạt động độc lập của học sinh. Đó là lí do tôi chọn đề tài để nghiên cứu. Cuối cùng tôi xin cảm ơn các bạn đồng nghiệp cùng các em học sinh đã giúp tôi hoàn thành đề tài này. Tuy bản thân đã có nhiều cố gắn nhưng không thể tránh khỏi những sai sót mong các đồng nghiệp cùng đóng góp ý kiến để những đề tài sau tôi hoàn thành tốt hơn! 2. Phạm vi đề tài. Làm sao có thể giúp các em mơ tả hoặc trình bày được hình thái cấu tạo, vị trí mỗi cơ quan, mỗi phần của một sinh vật thơng qua mẫu vật , mơ hình hoặc tranh ảnh trước các bạn cùng trang lứa cũng như trước mọi người. Là giáo viên dạy mơn sinh học tơi rất quan tâm đến vấn đề này. Chính vì lẽ đó tơi đi vào tìm hiểu vấn chun đề: “Hướng dẫn học sinh kĩ năng trình bày trên mơ hình mẫu vật hoặc tranh ảnh trong giảng dạy sinh học ở trường THCS” PHẦN THỨ NHẤT: Thùc tr¹ng tríc khi thùc hiƯn gi¶I ph¸p cđa ®Ị tµi. 1. Nghiên cứu tình hình: a.Thuận lợi: - Đặc điểm của trường: Được sự quan tâm của các cấp uỷ Đảng, chính quyền đòa phương và sự quan tâm của ngành giáo dục. Cơ sở vật chất của nhà trường cơ bản đủ cho học sinh học hai ca trong một ngày, đồ dùng phục vụ cho công tác giảng dạy cơ bản trang bò đủ cho các khối. Đặc biệt có sự quan tâm chỉ đạo sát 2 sao của ban giám hiệu nhà trường, sự quan tâm của phụ huynh học sinh. Học sinh đã có sự quan tâm đến công việc học tập. - Đặc điểm bộ mơn: Sinh học là bộ mơn khoa học thực nghiệm tạo ra sự kích thích tính tò mò, kích thích hứng thú học tập và sự tìm hiểu của học sinh. đặc biệt ở bộ mơn sinh học còn giúp các em mơ tả đực hình thái, giải thích được cơ chế sinh lý, mơ tả được hình thái, cấu tạo của mọi cơ thể sống từ đơn giản đến phức tạp (lồi tiến hố cao nhất) thơng qua các đại diện của mỗi lớp, bộ, nhóm, ngành trong mối qua hệ với mơi trường sống. vì thế đây là một trong những thuận lợi đáng kể trong việc thực hiện chun đề này. Với phương pháp dạy học theo hướng đổi mới của Bộ giáo dục và đào tạo đã trang bị các trường trung học cơ sở trên tồn quốc nhiều đồ dùng hỗ trợ cho dạy và học. nếu chúng ta khơng khai thác hay sử dụng hết giá trị của nó thì sẽ lãng phí tiền của đã đóng góp và hy vọng của nhân dân. Một trong những thuận lợi khi thực hiện đề tài này là cac tiết dạy mơn sinh học đều có đồ dùng dạy học (mơ hình, tranh ảnh hoặc vật mẫu trong thực tế). Học sinh rất hăng hái, say mê và thích thú khi học bộ mơn. Bên cạnh đó, giáo viên và học sinh thuận tiện và dễ tìm được mẫu vật để phục vụ cho mỗi tiết dạy cũng như học tập của học sinh. b. Khó khăn: Với phương pháp dạy học đổi mới đòi hỏi học sinh phải làm việc nhiều đặc biệt với những bài có đồ dùng dạy học: mẫu vật, mơ hình hoặc tranh ảnh đòi hỏi học sinh phải tự nghiên cứu thảo luận nhóm để rút ra kiến rồi trình bày, nhóm khác nhận xét bổ sung. nếu giáo viên thường xun sử dụng thì tạo cho các em một thói quen học tập, làm việc thì sẽ dễ dàng hơn, nhưng ở đây hầu như giáo viên khơng sử dụng thường xun mà chỉ dạy “chay” (khơng có đồ dùng dạy học). Khơng làm được điều đó có nhiều lý do, một trong những lý do đó là: nhiều bài dạy đòi hỏi phải có thiết bị, đồ dùng tự làm (làm bổ sung), kinh phí, học sinh học thụ động (chủ yếu là học sinh dân tộc, điều kiện gia đình còn nhiều khó khăn,….) .… 3 Ví dụ: Muốn dạy những bài có mẫu vật như: Cá, Ếch, Thỏ, Chim, . . . phải có kinh pí để mua. hoặc một số bài khơng có mẫu vật, khơng có mơ hình hay khơng có tranh ảnh buộc giáo viên phải mua hay tự vẽ. 2. Trình bày thực trạng. Thực trạng hiện tại ở một số lớp về kỹ năng trình bày trên mơ hình, mẫu vật hoặc tranh ảnh còn rất hạn chế. Qua khảo sát nhiều năm giảng dạy bản thân tơi nhận thấy: - Khoảng 10% học sinh tương đối có kỹ năng trình bày trên mẫu vật, mơ hình hay tranh ảnh. - Số học sinh còn lại (khoảng 80%) gặp khó khăn trong việc trả lời câu hỏi bằng cách trình bày trước lớp trên tranh ảnh, vật mẫu hay chỉ vị trí, thuyết trình lại trên vật mẫu hoặc mơ hình. Ngồi ra, trong tiết học các em còn rất thụ động, khơng có hứng thú, chưa chú ý dẫn tới kết quả học tập chưa cao. PHẦN THỨ HAI : NỘI DUNG ĐỀ TÀI VÀ CÁC GIẢI PHÁP: 1. Cách trình bày giải pháp. Trong chương trình sinh học ở trường THCS trươc đây nội dung được chú trọng đến hệ thống kiến thức lý thuyết chủ yếu là kênh chữ sự phát triển tuần tự và chặt chẽ các khái niệm, định luật, thuyết khoa học thì hiện nay chương trình sinh học ở bậc THCS được thiết kế dựa trên tư tưởng nhấn mạnh vai trò tích cực chủ động của người học kênh hình và kênh chữ song song hoặc kênh hình nhiều hơn kênh chữ, rất ít bài kênh chữ nhiều hơn kênh hình. Trong đó, rất coi trọng cả việc trao dồi kiến thức lẫn kỹ năng và năng lực nhận thức của học sinh. Để giúp học sinh có thể trình bày hay mơ tả được hình thái, cấu tạo của một lồi sinh vật nào đó thơng qua mẫu vật, mơ hình hoặc tranh ảnh thì học sinh phải tự tìm hiểu trước bài mới ở nhà kết hợp với sự hướng dẫn của giáo viên khi lên lớp. 4 Chớnh vỡ nhn thy s hc tp ca hc sinh rt th ng, khụng mnh dn khi trỡnh by trờn mu vt, mụ hỡnh hoc tranh nh trc lp. Tụi ó tỡm hiu nguyờn nhõn v ra mt s bin phỏp thớch hp khc ph v nõng cao hiu qu ging dy trong tng tit hc. * Nguyờn nhõn dn n hc sinh hc th ng, khụng mnh dn trỡnh by trờn mu vt, mụ hỡnh hoc tranh nh trc lp l : - Phng tin, dựng dy hc khụng y cho mi tit hc, ch mt s bi cú mu vt, mụ hỡnh hay tranh nh. - Do giỏo viờn khụng thng xuyờn gi cỏc em lờn bng trỡnh by trc lp. - Hc sinh thng li nhỏc khụng tỡm hiu bi mi hay son bi trc nh, cũn nhỳt nhỏt cha mnh dn. - Ph huynh cha tht s to iu kin v quan tõm n vic hc tp ca con, em mỡnh. 2. Nội dung biện pháp thực hiện. B mụn sinh hc trửụứng trung hoùc cụ sụỷ có từ lớp 6 đến lớp 9. Một trong những kiến thức quan trọng của bộ môn này là giáo viên phải phát huy kỹ năng mô tả hoặc trình bày hình thái cấu tạo của một cơ thể sinh vật thông qua mẫu vật hoặc tranh ảnh. đây là nội dung chính mà đề tài cn đề cập tới: - Lựa chọn thiết bị dạy học: Căn cứ vào mục tiêu dạy học, nội dung kiến thức trong sách giáo khoa, căn cứ vào điều kiện thời gian cho phép, căn cứ vào điều kiện địa phơng v cơ sở vật chất của nhà trờng, đặc biệt phải căn cứ vào chính cỏc loại thiết bị dạy học định chọn. + Tranh v: u điểm là d sử dụng thuận tiện; nhợc điểm là không mô tả đợc quá trình sinh học. + Mô hình: Ưu điểm là giúp hc sinh d hình dung cụ thể các đối tợng nghiên cứu; nhợc điểm: đòi hỏi phải chuẩn bị công phu đôi khi mất nhiều thời gian mới có kết quả. + Mu vật thật: Ưu điểm là cung cấp thông tin chính xác về đối tợng nghiên cứu; nhợc điểm: đòi hỏi phải chuẩn bị công phu mà giáo viên không nhận c s quan 5 tõm n tinh thn hay thù lao v vật chất ca n v s ti, hc sinh cha quan tõm v chỳ trng tỡm kim. - Lựa chọn phơng pháp sử dụng thiết bị dạy học: + Thiết bị dạy học đóng vai trò là nguồn cung cấp tri thức mới. + Thiết bị dạy học đóng vai trò minh họa kiến thức mới. + Thiết bị dạy học đóng vai trò kiểm tra kiến thức đã học. Để rèn luyện đợc kỹ năng này cần đảm bảo các yêu cầu sau: + Gv phải biết tổ chức hớng dẫn, dẫn dắt hc sinh quan sát mẫu vật, mô hình hoặc tranh ảnh một cách khoa học, hợp lý nhằm giúp cho học sinh phải suy nghĩ, phải t duy sáng tạo. + Đối vi tranh ảnh phải để hình câm (khụng chỳ thớch hoc ch gi ý) để hc sinh tự mô tả v hon thnh. + Hc sinh cần phải đọc bài, quan sát hình trớc ở nhà kết hợp với hớng dẫn của Gv ở trên lớp để lnh hi tri thc hay trình bày tốt hơn. Một số phơng pháp và hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực của ngời học * Quan sát: Phơng pháp quan sát là phơng pháp dạy hc sinh cách sử dụng các giác quan để lnh hi tri thức trực tiếp, có mục đích các sự vật, hiện tợng diễn ra trong tự nhiên và trong cuộc sống mà không cần có sự can thiệp vào các quá trình diễn biến của các sự vật và hiện tợng đó. Phơng pháp quan sát bao gồm 2 bớc: + Quan sát để thu thập thông tin. + Xử lý thông tin ri rút ra kết luận. Vậy nếu phơng pháp quan sát đợc sử dụng đúng sẽ có tác dụng kích thích t duy tớnh tích cực, độc lập và chủ động của hc sinh, giúp hc sinh có thể tỡm kiếm tri thức. Cùng với sự tìm kiếm tri thức, hc sinh còn đợc rèn luyện một số kỹ năng nh: cân, đo, ghi chép, báo cáo. Đặc biệt, sau khi quan sát mu vật, mô hình hoặc tranh ảnh hc sinh có thể tự trình bày lại đặc điểm, cấu tạo hình thái của sinh vật. * Dạy và học hợp tác nhóm nhỏ Lớp đợc chia thành những nhóm nhỏ từ 3 8 ngời. Mỗi nhóm cử ngời điều khiển, th ký và ngời đại diện trình bày. - Dạy học hợp tác nhúm nhỏ bao gồm các bớc: 6 + Gv nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức. + Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ từng nhóm. + Hớng dẫn thực hiện. - Làm việc theo nhóm (thực hiện theo yêu cầu của giáo viên). - Phơng pháp này có ý nghĩa tích cực đối với ngời học là: + Tạo điều kiện cho mọi hc sinh đều đợc tham gia. + Học đợc kiến thức từ các thành viên trong nhóm. + Phát triển kỹ năng cá nhân và kỹ năng trình bày trớc đông ngời, kỹ năng giao tiếp. Từ đó hiểu thêm bản thân mình và các bạn thông qua việc trao đổi tơng tác, chia s kinh nghiệm học hỏi lẫn nhau. * Lu ý: Nên chia nhóm nhỏ vì nhiều quá hc sinh sẽ ỷ lại vào ngời khác và làm ồn mt trt t ca lớp. - Câu hỏi đặt ra phải vừa sức và xen kẽ chút câu hi khó. Ngoài ra, để tạo điều kiện rèn luyện kỹ năng trình bày cho hc sinh thì giáo viên nên sử dụng kết hợp cả 2 phơng pháp trên. Thông qua một số bài học ở môn sinh học có mẫu vật, mô hình hoặc tranh ảnh giaựo vieõn có thể rèn luyện cho học sinh kỹ năng trình bày một cách mạnh dạn, nhanh nhẹn và lu loát hơn trớc nhiều ngời. Đối với những bài dạy có mẫu vật. - Để dạy bài này giáo viên phải chuẩn bị mẫu vật cho tốt, phải nghiên cứu tìm hiểu đặc điểm, cấu tạo, hình thái của sinh vật thật kết hợp hình saựch giaựo khoa cần dạy trớc ở nhà. - Đối với bài dạy có mẫu vật nếu học sinh không chuẩn bị trớc giáo viên có thể h- ớng dn hoặc chuẩn bị luôn cho các em. - Dạy những bài này giáo viên nên sử dụng phơng pháp quan sát và thảo luận nhóm nh. - Giáo viên lên kế hoạch tổ chức thiết kế các hoạt động cụ thể cho hc sinh: . Để giúp các em xác định rừ hoặc trình bày đợc đặc điểm mu vật giáo viên nên kết hợp treo tranh, hình saựch giaựo khoa cho học sinh quan sát. 7 . Sau khi yêu cầu hc sinh quan sát mu vật kết hợp hỡnh v, giáo viên đặt câu hỏi học sinh thảo luận nhóm. . Giáo viên gọi một học sinh đại diện nhóm lên bảng trình bày trên mu vật. . Giáo viên gọi học sinh khác nhận xét, sau đó nhận xét, b sung ri kết luận hoc yờu cu hc sinh rỳt ra kt lun. Vớ d : Bi 13. CU TO NGOI CA THN (sinh hc 6) Mc 1 : Tỡm hiu cu to ngoi ca thõn. mc ny giỏo viờn yờu cu mi bn (nhúm) phi chun b mu vt trc nh. rốn luyn cho hc sinh lp 6 k nng trỡnh by trờn mu vt giỏo viờn phi nht thit t chc, thit k hot ng c th, quan tõm, chỳ trng n hot ng ca tng nhúm. Hot ng ca giỏo viờn Hot ng ca hc sinh - Gv yờu cu Hs em mu thõn (cnh) cõy lờn bn quan sỏt. - Gv treo H13.1, yờu cu Hs quan sỏt v i chiu vi mu vt. Gv yờu cu Hs tho lun nhúm, tr li cỏc cõu hi sau : ?Thõn mang nhng b phn no? ?Nhng im ging nhau gia thõn v cnh? - HS dt thõn (cnh) lờn bn, kt hp quan sỏt hỡnh i chiu vi hỡnh. Hs tho lun thng nht cõu hi v tr li. Hs quan sỏt trờn vt mu tr li 8 ?Vị trí các chồi ngọn trên thân và cành? ?Vị trí các chồi nách? ?Chồi ngọn sẽ phát triển thành bộ phận nào của cây? Gv gọi đại diện nhóm trình bày trước lớp, nhóm khác nhận xét, bổ sung Gv nhËn xÐt, kÕt luËn. các câu hỏi Gv đưa ra. Đại diện nhóm trả lời, nhóm khác nhận xét, bổ sung Giới thiệu một số bài học có mẫu vật thật: Sinh học 6: Bài 4: Có phải tất cả thực vật đều có hoa. Bài 9: Các loại rễ, các miền của rễ. Bài 12: Biến dạng của rễ. Bài 18: Biến dạng của thân. Bài 19: Đặc điểm bên ngoài của lá. Bài 26: Sinh sản sinh dưỡng tự nhiên. Bài 27: Sinh sản sinh dưỡng do người. Bài 28: Cấu tạo và chức năng của hoa. . . . . . . . . . . Sinh học 7: Bài 15: Giun đất. Bài 18: Trai sông. Bài 22: Tôm sông. Bài 26: Châu chấu. Bài 31: Cá chép. Bài 35: Ếch đồng. . . . . . . . . 9 Trong chơng trình sinh học 8, 9 mu vật ít hơn, chính vì vậy nếu bài nào có mu vật thì giáo viên nên u tiên dùng mu vật hơn là dùng mô hình hoặc tranh ảnh bởi khi tiếp cận với mu vật sẻ tăng không khí học tập và hứng thú tìm tòi của học sinh. Đối với những bài dạy có mô hình + Đảm bảo các nguyên tắc dạy học, phù hợp với nội dung kiến thức, mô hình đợc đa ra đúng lúc đúng cách, đợc đặt ở vị trí thuận lợi cho cả lớp quan sát. - Với bài sử dụng mô hình giáo viên thiết kế dạy học theo các bớc sau: . Bớc 1: Giáo viên giới thiệu tên mô hình, nêu rỏ mục tiêu của việc quan sát hay thao tác với mô hình. . Bớc 2: Khai thác nội dung mô hình. Đầu tiên nên yêu cầu học sinh quan sát kỉ mô hình (ra câu hỏi cho học sinh làm việc, làm sao để học sinh biết rỏ các em phải làm gì? các em phải làm nh thế nào? nên có câu hỏi định hớng cho học sinh mô tả hoặc thao tác với mô hình). Sau đó nhấn mạnh vào nội dung nào trên mô hình cần quan tâm để có câu hỏi tập trung chú ý hay giải thích cấu trúc mô hình có thể yêu cầu tháo lắp mô hình để quan sát. . Bc 3: Hc sinh rỳt ra kt lun t vic quan sỏt hay thao tỏc vi mụ hỡnh. Vớ d: Bi 15. AND (AXIT ấễXIRIBễNUCLấIC) (sinh hc 9) Mc 2: Cu trỳc khụng gian ca phõn t AND. Mc tiờu: Hs mụ t c cu trỳc khụng gian ca phõn t AND. Hot ng ca giỏo viờn Hot ng ca hc sinh Gv a mi nhúm mt mụ hỡnh phõn t ADN. Gii thiu cu trỳc khụng gian ca phõn t ADN. Nhúm Hs nhn mụ hỡnh phõn t ADN 10 [...]... tập hợp từ để học sinh mơ tả theo đúng ý đồ của giáo viên hay đúng với nội dung bbức tranh) Sau đó nhấn mạnh vào nội dung nào trên bức tranh thì các câu hỏi tập trung chú ý của học sinh vào đó Bước 3: Học sinh rút ra kết luận từ việc quan sát tranh Giáo viên u cầu học sinh lên bảng trình bày trên tranh, học sinh khác nhận xét Ví dụ: Bài 26: CHÂU CHẤU (sinh học 7) Mục 2: Tìm hiểu cấu tạo trong của châu... trung gian Sinh 9: Bài 15: ADN ( axit đêơxiriboonucleeic) Bài 17: ARN ( axit ribơnuclêic) * Đối với những bài dạy học có tranh ảnh nhưng khơng có mơ hình hay mẫu vật 12 Một số bài dạy khơng có mẫu vật, khơng có mơ hình nhưng có tranh ảnh thì giáo viên nên sử dụng triệt để tranh ảnh hiện có nếu trong sách giáo khoa có hình vẽ mà thiết bị khơng có thì giáo viên phải vẽ để bổ sung cho tiết dạy - Gi¸o... Để Hs tự trình bày hoặc mơ tả chính xác đặc điểm cấu tạo trong của châu chấu thì giáo viên sẽ hướng dẫn học sinh quan sát trên hình vẽ sách giáo khoa Hs quan sát mơ hình kết hợp với hình vẽ trình bày được cấu tạo trong của châu chấu từ đó so sánh với tơm sơng để thấy được sự tiến hố của lớp sâu bọ so với lớp giáp xác 13 Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Gv treo tranh cấu tạo trong của... chất lượng dạy và học của môn sinh học của trường tôi có vài kiến nghò sau: - Đối với môn sinh học đặc biệt sinh học 8 dụng cụ thiếu nhiều (Nhất là tranh ảnh trực quan) nên đề nghò nhà trường có biện pháp bổ sung để việc dạy học đảm bảo hiệu quả và chất lượng hơn - Cần có 1 phòng thực hành sinh học riêng để nâng cao chất lượng các bài thực hành Vì thực chất nếu thực hiện một bài thực hành trong vòng... tạo trong của tơm sơng và so sánh Hs thu nhận kiến thức, ghi nhớ Đa số các bài dạy sinh học trung học cơ sở đều có tranh ảnh Tuy nhiên một số tranh, ảnh khơng có trong pòng thiết bị nên giáo viên cũng có thể tự vẽ để phục vụ cho cho tiết dạy tốt hơn Qua các ví dụ trên ta thấy đặc thù của bộ mơn sinh học là học sinh phải quan sát, phân tích, thảo luận để tìm ra các đặc điểm đặc trưng về cấu tạo, hình. .. viên giới thiệu trên tranh, nêu rõ mục đích của việc quan sát tranh, đưa ra u cầu đối với học sinh (ra câu hỏi hoặc hệ thống câu hỏi cho học sinh làm việc, làm sao để cac em bbiết rõ các em phải làm gì? Các em phải làm như thế nào? để lĩnh hội được kiến thức) Bước 2: Khai thác nội dung bức tranh đầu tiên u cầu học sinh mơ tả bức tranh (nêu các câu hỏi định hướng cho học sinh mơ tả hoặc cho trước... sinh học 8 – Nguyªn Quang Vinh – NXB GD - 2006 17 4 S¸ch gi¸o khoa, giáo viên sinh học 9 – Ngun Quang Vinh – NXB GD- 2004 5 Båi dìng thêng xuyªn chu kú III, qun 2- Ngun H¶i Ch©u- GD – 2007 6 t lát Sinh học 7 Lý luận dạy học sinh học đại cương (ĐHSP) - Đinh Quang Báo - NXB GD 8 Hướng dẫn Chuẩn kiến thức kĩ năng mơn sinh học THCS - Ngơ Văn Hưng (chủ biên) - NXB GD 18 MỤC LỤC 1 Lời nói đầu: - Lí do chọn... các động vật như: Ếch, Giun, Cá… thì phải có nơi thực hành cụ thể tránh gây mất vệ sinh làm ảnh hưởng tới các giờ học sau - Ban giám hiệu nhà trường, tổ bộ môn cần quan tâm và tạo điều kiện giúp đỡ về kinh phí, điều kiện và tinh thần về các bài thực hành ngoài môi trường tự nhiên (thực tế thiên nhiên) ở lớp 6 và lớp 9 - Cần kết hợp chặt chẽ với ba mơi trường giáo dục đặc biệt là hội cha mẹ học sinh và... tạo, hình thái của mỗi sinh nghi với điều kiện mơi trường sống Trong nh÷ng bµi d¹y cã sư dơng m« h×nh đồ dùng dạy học sỴ gióp tiÕt häc lu«n s«i nỉi, t¹o høng thó häc tËp cho học sinh Tõ c¸c ph©n tÝch c¸c vÝ dơ trªn ta thÊy vai trß cđa ngêi gi¸o viªn vµ học sinh trong qu¸ tr×nh ho¹t ®éng gi¸o viªn lµ ngêi lËp kÕ ho¹ch, thiÕt kÕ c©u hái híng dÈn học sinh quan s¸t mÉu vËt, m« h×nh hc tranh ¶nh §Ĩ d¹y ®ỵc... ®éc lËp, ho¹t ®éng nhãm ®· ph¸t huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cđa học sinh, h×nh thµnh ë học sinh nh÷ng kü n¨ng míi Qua c¸ch híng dÉn học sinh quan s¸t mÉu vËt, m« h×nh hc tranh ¶nh, häc sinh m« t¶ hc tr×nh bµy ®ỵc h×nh th¸i cÊu t¹o mét c¬ thĨ sinh vËt b»ng ng«n ng÷ sinh häc mét c¸ch chÝnh x¸c , khoa häc.Tõ ®ã ®· h×nh thµnh vµ ph¸t triĨn cho học sinh kü n¨ng tr×nh bµy mét vÊn ®Ị nµo ®ã tríc nhiỊu ngêi mét . viên dạy mơn sinh học tơi rất quan tâm đến vấn đề này. Chính vì lẽ đó tơi đi vào tìm hiểu vấn chun đề: Hướng dẫn học sinh kĩ năng trình bày trên mơ hình mẫu vật hoặc tranh ảnh trong giảng dạy sinh. hc sinh quan sát mẫu vật, mô hình hoặc tranh ảnh. Để dạy đợc phần này đòi hỏi ngời giáo viên phải có kỹ năng hớng dẫn hc sinh quan sát mẫu vật, mô hình hoặc tranh ảnh. Trong quá trình hớng dẫn. tính tích cực học tập của hc sinh, hình thành ở hc sinh những kỹ năng mới. Qua cách hớng dẫn hc sinh quan sát mẫu vật, mô hình hoặc tranh ảnh, học sinh mô tả hoặc trình bày đợc hình thái cấu
- Xem thêm -

Xem thêm: Hướng dẫn học sinh kĩ năng trình bày trên mô hình mẫu vật hoặc tranh ảnh trong giảng dạy sinh học ở trường THCS, Hướng dẫn học sinh kĩ năng trình bày trên mô hình mẫu vật hoặc tranh ảnh trong giảng dạy sinh học ở trường THCS, Hướng dẫn học sinh kĩ năng trình bày trên mô hình mẫu vật hoặc tranh ảnh trong giảng dạy sinh học ở trường THCS

Từ khóa liên quan