CHƢƠNG 2 : NHỮNG ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CƠ BẢN CỦA THANH NIÊN SINH VIÊN (từ 19 đến 25 tuổi)

CHƢƠNG : NHỮNG ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CƠ BẢN CỦA THANH NIÊN SINH VIÊN (từ 19 đến 25 tuổi) I Những điều kiện phát triển niên sinh viên: Quan niệm giai đoạn tuổi niên: Tuổi niên tƣợng xã hội phức tạp đối tƣợng nghiên cứu nhiều quan điểm lý luận khác nhau, dòng phái khác - Dòng phái sinh vật phát sinh phân định tuổi niên chủ yếu dựa chín muồi phƣơng diện sinh vật thể (Đại diện nhà TLH Hall, A Gezell ngƣời Mỹ) A Gezell quan niệm lứa tuổi niên chuyển tiếp từ trẻ sang ngƣời lớn kéo dài từ 11 tuổi đến 21 tuổi Ở ông đồng tăng trƣởng ( chín muồi sinh vật) phát triển tâm lý - Dòng phái xã hội phát sinh nghiên cứu niên ảnh hƣởng tâm lý học xã hội ( đại diện K Lêvin ngƣời Đức) quan niệm: hành vi ngƣời vừa chức nhân cách vừa chức hồn cảnh xung quanh Tuy nhiên, thuộc tính nhân cách thuộc tính hồn cảnh có quan hệ với K.Lê vin coi mở rộng phạm vi sống cá nhân, mở rộng phạm vi giao tiếp nó, lệ thuộc nhóm kiểu ngƣời mà định hƣớng vào trình quan trọng lứa tuổi chuyển tiếp Hành vi niên đƣợc quy định trƣớc hết tính độ vị trí Ƣu điểm quan niệm Lêvin coi niên nhƣ tƣợng tâm lý xã hội có liên quan đến phát triển tâm lý cá nhân với thay đổi hoàn cảnh xã hội Tuy nhiên quan niệm cịn trừu tƣợng không xác định rõ giới hạn thời kỳ độ từ trẻ em sang ngƣời lớn - Dòng phái tâm lý phát sinh: dòng phái khơng phủ nhận ý nghĩa dịng phái nói nhƣng xem xét tuổi niên dựa vào trƣớc hết trình tâm lý cá nhân Hành vi ngƣời đƣợc giải thích dựa vào thuật ngữ cảm xúc dựa vào lực nhận thức trí tuệ, ý đến nhân cách nói chung E Erisơn đại biểu cho lý thuyết cảm xúc để xem xét tuổi niên quan điểm phƣơng pháp luận triết học phát triển quan niệm phân tâm học Z Phrớt Ông chia đời ngƣời thành giai đoạn giai đoạn thuận lợi hay khó khăn cho phát triển tƣơng lai Giai đoạn lứa tuổi niên đƣợc biểu tình cảm độc đáo, cá tính khác biệt vói ngƣời khác hồn cảnh tiêu cực tính mâu thuẫn, tơi bị khuyếch tán, lu mờ, tính khơng xác định vai trò cá nhân Phạm vi vai trò cần thực đƣợc mở rộng, nhƣng cá nhân không nắm vững chúng cách nghiêm túc Erisơn phân tích chế hình thành tự ý thức, tình cảm có tính chất tạm thời hứng thú tình dục trình bệnh lý phƣơng án phát triển niên Ơ giai đoạn thứ tƣơng đƣơng với tuổi niên sinh viên đƣợc xác định nhu cầu khả gần gũi thân mật với ngƣời khác kể gần gũi tình dục Tình ngƣợc lại tình cảm cách biệt, đơn… Các cơng trình nghiên cứu Esisơn cho nhiều tài liệu quan sát có giá trị phát triển xúc cảm tự ý thức niên kiểu bệnh tâm thần lứa tuổi Tuy nhiên, ông chƣa thể khắc phục đƣợc nguyên tắc chung trừu tƣợng thuyết phân tâm dựa sở phát triển tình dục Esisơn ý đến trí tuệ có ảnh hƣởng mạnh mẽ đến nội dung trình tâm lý Các nhà tâm lý học Xơ viết không phủ nhận ý nghĩa vấn đề đƣợc đặt dòng phái tuổi niên thừa nhận nghiên cứu chuyên biệt qúa trình tâm sinh lý, phát triển tình dục, xúc cảm, trí tuệ, tự ý thức, giao tiếp…Nhƣng họ cho lý luận niên nói có thiếu sót phƣơng pháp luận xem xét yếu tố riêng rẽ phát triển Do đó, họ nhấn mạnh rằng: q trình riêng khơng định phát triển nhân cách nói chung Hơn q trình phần đƣợc hiểu mối quan hệ phụ thuộc lẫn sở nguyên tắc thống ý thức hoạt động Vậy khái niệm tuổi niên giới hạn gì? TLH lứa tuổi định nghiã tuổi niên giai đoạn phát triển phát dục kết thúc vào lúc bƣớc vào tuổi trƣởng thành Nội dung tuổi niên giai đoạn đời Đó giai đoạn chuyển tiếp từ trẻ em đến ngƣời lớn bao gồm lứa tuổi từ 11 –12 đến 23 –25 tuổi đƣợc chia làm thời kỳ: + Tuổi thiếu niên ( từ 11-12 đến 14 –15 tuổi) tuổi chín muồi giới, tiếp tục giai đoạn trình xã hội hố nhân cách, tuổi có nhiều mâu thuẫn phƣơng diện tâm lý Nét tâm lý quan trọng lứa tuổi cảm nghĩ ngƣời lớn thể mức độ kỳ vọng vị trí tƣơng lai thiếu niên + Tuổi niên lớn ( từ 14 –15 đến 18 tuổi) “ giới thứ ba” tồn trẻ em ngƣời lớn hoàn tồn với nghĩa Đây thời kỳ trƣởng thành thể, chín muồi sinh vật hồn thành đa số niên Hoàn cảnh xã hội niên không giống Thanh niên giai đoạn hồn thiện q trình xã hội hố Tính chât trung gian vị trí vị xã hội niên xác định đặc điểm tâm lý nó, nhiều niên cịn lo lắng vấn đề đƣợc kết thừa từ tuổi thiếu niên nhƣ quyền tự trị thoát khỏi ngƣời lớn nhƣng đồng thời có nhiệm vụ tự xác định nhân cách nên không tách khỏi ngƣời lớn mà định hƣớng rõ ràng xác định vị trí giới ngƣời lớn Nhờ có phát triển lực hứng thú trí tuệ mà niên học sinh chọn nghề, phát triển tự ý thức, hình thành giới quan quan điểm sống định hƣớng tâm lý tình dục đƣôc xác định + Thời kỳ thứ ba lứa tuổi chuyển tiếp ( từ 18 đến 23 –25 tuổi) tuổi niên muộn Khác với tuổi thiếu niên thuộc giới trẻ niên học sinh tuổi trung gian trẻ ngƣời lớn, lứa tuổi 18 –25 ngƣời ngƣời lớn phƣơng diện sinh vật quan hệ xã hội Đƣơng nhiên SV đối tƣợng đƣợc tiếp tục giáo dục, nhƣng xã hội nhìn nhận họ nhƣ chủ thể có trách nhiệm hoạt động sản xuất xã hội đánh giá kết hoạt động họ theo chuẩn “ ngƣời lớn” Học tập sinh viên để có học vấn chung mà chuẩn bị cho nghề nghiệp chun mơn định, nên coi hoạt động lao động, chí loại lao động cực nhọc Các thuộc tính tâm lý xã hội SV không phụ thuộc vào nhóm lứa tuổi mà cịn phụ thuộc vào vị trí nghề nghiệp xã hội Hầu hết SV phụ thuộc vào kinh tế cha mẹ Sự phát triển thể chất: - Trọng lƣợng não đạt tới mức tối đa ( khoảng 1400g) chứa 14 –16 tỷ nơron vớichất lƣợng hoàn hảo ( Theo G.S Lê Quang Long: SV tích luỹ 2/3 lƣợng tri thức đời –7 năm ghế trƣờng đại học) Ơ lứa tuổi niên sinh viên có nhiều yếu tố bẩm sinh di truyền đƣợc biến đổi dƣới ảnh hƣởng điều kiện sống giáo dục - Là giai đoạn phát triển ổn định, đồng hệ xƣơng, bắp, tạo nét đẹp hoàn mỹ ngƣời niên - Các tố chất thể lực: Sức nhanh, sức bền bỉ, dẻo dai, linh hoạt phát triển mạnh nhờ phát triển ổn định tuyến nội tiết nhƣ tăng trƣởng hc mơn nam nữ Vai trò xã hội sinh viên: - Sinh viên đại biểu nhóm xã hội đặc biệt chuẩn bị cho hoạt động sản xuất vật chất hay tinh thần xã hội - Sinh viên tầng lớp xã hội, tổ chức xã hội quan trọng thể chế trị - Thanh niên sinh viên nhóm ngƣời có vị trí chuyển tiếp, chuẩn bị cho đội ngũ tri thức có trình độ nghề nghiệp tƣơng đối cao xã hội, nguồn dự trữ chủ yếu cho đội ngũ chuyên gia theo nghề nghiệp khác cấu trúc tầng lớp trí thức xã hội - Sinh viên công dân thực thụ đất nƣớc với đầy đủ quyền hạn nghĩa vụ trƣớc pháp luật - Sinh viên đƣợc xã hội coi thành viên thức, ngƣời trƣởng thành nhƣng tính chất trƣởng thành SV có nét đặc trƣng riêng Khái niệm trƣởng thành xã hội đƣợc số nhà xã hội học, TLH nghiên cứu Đến tiêu chí mà họ đƣa khơng phải hồn tồn thống Nhìn chung, nhiều tác giả đề xuất tiêu chuẩn để xét ngƣời trƣởng thành gồm: - Có quyền cơng dân đầy đủ - Kết thúc việc học tập nhà trƣờng - Có nghềnghiệp ổn định - Lao động làm cải vật chất - Có sống độc lập, khơng phụ thuộc bố mẹ kinh tế - Xây dựng sống gia đình riêng ( lấy vợ, lấy chồng) Nhà TLH Pháp Bianka Zazzo nghiên cứu tuổi trƣởng thành niên đến kết luận: trình độ học vấn vị trí xã hội ngƣời có ảnh hƣởng đến trƣởng thành họ Những nghiên cứu ông cho thấy: niên nông thôn trƣởng thành mặt xã hội sớm niên công nhân Thanh niên sinh viên trƣởng thành mặt xã hội muộn Lý tham gia lao động sản xuất tình cảm trách nhiệm, tình cảm nghĩa vụ hình thành sớm nhanh chóng sống độc lập, tách khỏi phụ thuộc vào cha mẹ Theo số cơng trình nghiên cứu, lấy mốc từ tuổi dậy thì, thời gian trƣởng thành đƣợc tính nhƣ sau: - Với niên cơng nhân: tuổi dậy cộng thêm 4,8 năm - Với cán kỹ thuật: tuổi dậy cộng thêm 6,4 năm - Với nhà chuyên môn: tuổi dậy cộng thêm 8,4 năm Nhƣ vậy, trƣởng thành mặt xã hội phải đƣợc xem xét nhƣ q trình có nhiều mức độ, có tính động phụ thuộc vào yếu tố khác điều kiện hoàn cảnh cụ thể Trên quan điểm này, trƣởng thành mặt xã hội SV có nét đặc trƣng khác với ngƣời trƣởng thành độ tuổi Điều cần đƣợc tiếp tục nghiên cứu cách toàn diện sâu sắc đến kết luận khách quan Các hoạt động niên sinh viên: 4.1 Hoạt động học tập: * Hoạt động học tập đại học loại hoạt động tâm lý đƣợc tổ chức cách độc đáo SV nhằm mục đích có ý thức chuẩn bị trở thành ngƣời chuyên gia phát triển toàn diện sáng tạo có trình độ nghiệp vụ cao * Đặc điểm chung hoạt động học tập SV: + Có tính chất độc đáo mục đích kết hoạt động + Hoạt động diễn điều kiện có kế hoạch phụ thuộc vào nội dung, chƣơng trình, mục tiêu, phƣơng thức thời hạn đào tạo + Phƣơng tiện hoạt động thƣ viện với sách vở, phòng thực nghiệm với thiết bị môn… + Tâm lý diễn hoạt động học tập sinh viên với nhịp độ căng thẳng mạnh mẽ trí tuệ Họ phải chịu áp lực cao thể rõ kỳ kiểm tra, thi, bảo vệ khoá luận, luận văn + Hoạt động học tập sinh viên mang tính độc lập trí tuệ cao + Cốt lõi hoạt động học tập SV tự ý thức học tập họ Tự ý thức động mục đích, biện pháp học tập, hiểu sâu sắc chủ thể hoạt động nên thân phải ngƣời tổ chức, định hƣớng, cụ thể hoá trình học tập Nhiệm vụ SV giải thích nhiệm vụ học tập cán giảng dạy đề ra; phải hoàn thiện hành động học tập để biết cách học học có hiệu quả; có nhiệm vụ tự kiểm tra tự đánh giá kết qủa học tập + Hoạt động học tập sinh viên bao gồm hoạt động lớp lớp Hoạt động lớp theo thời gian biểu định nên sinh viên đƣợc thông báo trƣớc để có kế hoạch học tập, cịn hoạt động ngồi lớp hồn thành cách lơgíc học lớp Các hoạt động lớp thời gian tự sinh viên bộc lỗ rõ nét sở trƣờng, lực tổ chức sáng tạo sinh viên + Hoạt động học tập sinh viên có xu hƣớng hẹp, nghĩa sinh viên tập trung nghiên cứu tài liệu bản, muốn đƣợc đánh giá tốt…có thể hoạt động tích cực rộng rãi nhƣ muốn trao đổi với giáo viên, muốn tham gia vào hoạt động nhóm …và hoạt động sáng tạo ( hiểu sâu sắc mục đích học tập đại học, độc lập nghiên cứu tài liệu học tập, có óc phê phán, lập luận lơ gíc chặt chẽ nên có nhữn ý kiến phát biểu độc đáo, sắc nét buổi thảo luận… Hoạt động học tập sinh viên thực loại lao động trí óc căng thẳng hoạt động quan trọng quãng đời SV Tính chất hoạt động khơng mang tính phổ thơng mà mang tính chun ngành, phạm vi hẹp hơn, sâu sắc hơn, nhằm đào tạo chuyên gia, tri thức cho đất nƣớc Cƣờng độ hoạt động phụ thuộc vào nội dung tính chất phức tạp nhiệm vụ, vào trình độ tri thức, vào kỹ kỹ xảo trí óc, vào động tâm chung nhân cách sinh viên Vì cần có động viên cách có mục đích sinh viên q trình giảng dạy phải có dẫn cần thiết nhƣng khơng áp đặt sinh viên  Các trình nhận thức diễn hoạt động học tập sinh viên: Trong hoạt động học tập sinh viên q trình nhận thức ln ln diễn từ mức độ đơn giản cảm giác đến mức độ cao tƣ sáng tạo Đặc điểm trình nhận thƣc sinh viên khác hẳn lứa tuổi học sinh phát triển, tính chọn lọc cao tính độc lập sáng tạo - Tính chất chọn lọc tri giác sinh viên cao SV tri giác thông tin giảng hay tài liệu có liên quan đến hứng thú nhận thức, có ích cho hoạt động nghề nghiệp Tuy nhiên số nghiên cứu cho thấy tốc độ tri giác SV chậm - Các trình trí nhớ thƣờng diễn hoạt động học tập SV Nhờ có trí nhớ, SV tích luỹ đƣợc kinh nghiệm tri thức, thông tin, kỹ cần thiết cho hoạt động - Quá trình tƣ diễn căng thẳng suốt trình học tập SV Tƣ SV gắn liền với phẩm chất nhân cách độc lập Tƣ độc lập khả cá nhân “ chuyển “ phán đoán nảy sinh trình nắm vững tri thức vào ý kiến riêng niềm tin riêng Tƣ độc lập SV biểu dấu hiệu sau: + Tự đặt vấn đề + Tự tìm cách giải vấn đề theo nhiều chiều, nhiều phƣớng thức khác + Có ý chí theo đuổi mục đích đến + Tự đánh giá kết tìm đƣợc Phẩm chất tƣ sáng tạo bộc lộ hoạt động học tập SV Tƣ sáng tạo có tính chất độc đáo, khơng rập theo khn mẫu, có tính chất lạ, khác thƣờng cách thử sai, chọn phƣơng án đơn giản phƣơng án biết để giải nhiệm vụ tƣơng tự Đi kèm với trình nhận thức trạng thái ý giúp cho q trình phản ánh có hiệu Ở lứa tuổi SV sức tập trung ý cao, khối lƣợng ý lớn SV có khả ý tƣơng đối bền vững lâu dài nên SV nghe giảng hay đọc sách thời gian liên tục từ đến Trong trình giảng dạy cần tạo hồn cảnh “ có vấn đề” để kích thích tƣ tƣởng tƣợng sáng tạo SV, phát triển khả tƣ khái quát, trừu tƣợng cao qua khái niệm chuyên môn ngành khoa học định Trong giảng dạy ý định hƣớng vào tƣơng lai, nêu lên vấn đề lĩnh vực khoa học nghề nghiệp chƣa giải đƣợc để kích thích óc tị mị khoa học tƣ sáng tạo SV  Quan hệ phƣơng pháp giảng dạy loại hành động hoạt động học tập SV: Hoạt động SV bao gồm nhiều hành động nhằm giải nhiệm vụ học tập Tuỳ theo quan điểm giảng dạy cách tác động sƣ phạm ngƣời giảng viên mà SV có thái độ phản ứng khác Tuỳ theo cách giảng dạy mà có cách học khác SV trình đào tạo ngƣời chuyên gia Xảy trƣờng hợp: + Trƣờng hợp 1: SV coi đối tƣợng tác động hình thành nhà sƣ phạm, nên họ tri giác cách thụ động để lĩnh hội tri thức có sẵn, từ bên ngồi Muốn nắm vững chúng, họ phải dùng cách thức bắt chƣớc, ôn tập, rèn luyện củng cố quy tắc, định lý có sẵn Trong trƣờng hợp ngƣời cán giảng dạy dùng phƣơng pháp thông báo, mô tả, giải thích + Trƣờng hợp thứ 2: Khi ngƣời sinh viên xem chủ thể đƣợc hình thành tác động hứng thú mục đích riêng cá nhân nên họ say mê, độc lập tìm tịi thơng tin tích cực vận dụng chúng Các hànhh động học tập họ nhằm thoả mãn nhu cầu, hứng thú thân Học tập trƣờng hợp mang tính sáng tạo có tính chất tự phát thiếu hệ thống tri thức Ơ giảng dạy kích thích nhu cầu hứng thú sinh viên PPGD phƣơng pháp kích thích tính ham hiểu biết, tính ngạc nhiên, tính tị mị…của SV + Trƣờng hợp thứ 3: Ngƣời SV thể vừa chủ thể vừa khách thể hoạt động học tập Họ thực việc tìm tịi vận dụng thơng tin cách có phƣơng hƣớng Ơ đây, nhà sƣ phạm tổ chức hành động SV xuất phát từ yêu cầu bên ngồi từ khả mục đích xã hội Do đó, phƣơng pháp đƣợc vận dụng đặt vấn đề, nhiệm vu, việc thảo luận, tranh luận Nhƣ trƣờng hợp thứ cho ta quan niệm đại đắn giảng dạy học tập, nên sở hợp lý cho việc sáng tạo PPGD nhằm mục đích cuối đào tạo nhân cách sáng tạo ngƣời chuyên gia kiểu cho ngành kinh tế quốc dân 4.2 Hoạt động NCKH: Nghiên cứu khoa học hình thức giáo dục đại học, khâu trình học tập, nhân tố tiến xã hội phản ánh vào trƣờng đại học thời kỳ cách mạng khoa học kỹ thuật Do đòi hỏi bách chuyên gia tƣơng lai nên hoạt động NCKH dần trở thành hình thái thức q trình đào tạo chiếm vị trí ngày quan trọng Nhà trƣờng đại học cần hình thành họ chức ngƣời chuyên gia nhƣ: - Cần phát triển tính sáng tạo hoạt động họ - Ngƣời chuyên gia ngày phải nắm vững phƣơng pháp luận khoa học phƣơng pháp nhận thức tƣợng nghĩa hoạt động sáng tạo nghề nghiệp đƣợc gắn liền với hoạt động sáng tạo khoa học - Thƣờng xuyên mong muốn mở rộng nhãn quan khoa học cách khai thác tri thức khoa học thuộc lĩnh vực tiếp cận - Nắm vững cách sáng tạo thành tựu KH kỹ thuật, ln ln hồn thiện tích luỹ tri thức - Có khả thích ứng nhanh chóng giải vấn đề khoa học thƣờng hay nằm phần “ giáp ranh” khoa học * Vai trò: Hoạt động nghiên cứu khoa học SV phƣơng pháp có hiệu việc đào tạo ngƣời chuyên gia có chất lƣợng đại học Nó phát triển tối ƣu tƣ sáng tạo, đặc điểm nhân cách, kỹ xảo NCKH ngƣời SV, cho phép thực đào tạo chuyên gia có sáng kiến, phát triển tính linh cảm khoa học, tƣ sâu sắc, quan điểm sáng tạo việc tiếp nhận tri thức thực sử dụng chúng vào giải nhiệm vụ tổ chức, kỹ thuật, ứng dụng vấn đề khoa học Hoạt động khoa học cịn có tác dụng giáo dục sinh viên kỹ làm việc với ngƣời khác  Đặc điểm hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên: - Phải phục vụ cho mục đích học tập - Nhận thức khoa học động chủ yếu hoạt động khoa học - Hoạt động phải đƣợc tiến hành dƣới hƣớng dẫn CBGD trƣờng đại học - Tính độc lập nghề nghiệp; lực giải sáng tạo nhiệm vụ thực tiễn lúc bắt đầu hoạt động lao động SV đƣợc hình thành trình hoạt động khoa học - Hoạt động khoa học góp phần mở rộng tri thức giúp SV giải có kết tình có tính chất nghề nghiệp, tổ chức …mà họ gặp phải tƣơng lai  Mục đích tham gia hoạt động khoa học SV nhằm hình thành tính độc lập nghề nghiệp họ, hình thành khả giải cách sáng tạo nhiệm vụ thực tiễn bắt đầu lao động  Động hoạt động khoa học SV thể chỗ: SV muốn hiểu ý nghĩa cá nhân xã hội hoạt động; muốn đóng góp sức vào việc giải vấn đề thực tiễn khoa học; muốn tìm tịi khoa học, ham hiểu biết Nhiều SV tham gia NCKH để chuẩn bị cho hoạt động thực tiễn sau tốt nghiệp đại học  Hoạt động NCKH SV làm tăng tính tích cực trí tuệ họ, giúp họ nắm vững tài liệu cách sáng tạo, phát triển tƣ khoa học, rèn luyện phẩm chất nghề nghiệp quan trọng nhân cách 4.3 Hoạt động trị – xã hội: Hoạt động trị – xã hội hoạt động đặc trƣng lứa tuổi SV, nhu cầu, nguyện vọng SV Sự tham gia vào hoạt động trị – xã hội vừa có ý nghĩa quan trọng việc phát triển nhân cách tồn diện họ, vừa góp phần khơng nhỏ vào thành công thể chế xã hội Hoạt động trị -xã hội sinh viên đƣợc tiến hành qua nhiều hình thức đa dạng phong phú từ tổ chức phong trào thi đua cuả SV tổ chức Đoàn niên CSHCM đến hoạt động thực tiễn tham gia sản xuất, lao động cơng ích đóng góp xây dựng cơng trình cơng cộng nơi địa phƣơng trƣờng đóng Hoạt động trị – xã hội SV biểu nhƣ sản phẩm trƣởng thành mặt xã hội Cũng nhƣ hoạt động khác, việc tham gia hoạt động SV đƣợc kích thích nhiều động khác nhau: nhƣ động tự khẳng định tự hoàn thiện nhân cách; muốn có ích cho ngƣời khác; có tình cảm trách nhiệm nhiệm vụ xã hội đƣợc giao, có trách nhiệm nhóm, tập thể lớp, muốn thƣờng xuyên đƣợc tiếp xúc với bạn bè nhóm, lớp thơng qua cơng việc khoa, trƣờng giao cho nhóm Các loại hoạt động SV có mối quan hệ lẫn theo cấu trúc bên kết giáo dục trình thực chúng Hoạt động học tập, xã hội NCKH thực tiễn có yếu tố chung mục đích (nắm vững nghề nghiệp, hình thành phẩm chât kinh nghiệm cần thiết) động ( hứng thú nhận thức, tình cảm trách nhiệm…) trình thực ( lĩnh hội vận dụng thông tin phù hợp, nhiệm vụ thích hợp cho loại hoạt động đó…) Mặc dù loại hoạt động đƣợc biểu mức độ định phẩm chất, tri thức, kỹ năng, kỹ xảo khác sinh viên nhƣng chúng hình thành nhân cách họ, chuẩn bị cho học lao động, nghĩa có thống kết giáo dục Những nghiên cứu đƣợc tiến hành khẳng định mối liên hệ đa dạng loạii hoạt động khác SV (trong phạm vi hứng thú, mục đích, kế hoạch, tự đánh giá, tính chất tham gia hoạt động… ) Vậy hoạt động học tập, hoạt động xã hội hoạt động khoa học SV có thống Đó phƣơng thức chung để nắm vững nghề nghiệp, chúng phƣơng tiện tốt để chiếm lĩnh hoạt động nghề nghiệp tƣơng lai, hình thành phẩm chất kinh nghiệm cần thiết cho nghề II Những đặc điểm tâm lý niên sinh viên: Sự thích nghi sinh viên với sống hoạt động mới: Hoạt động học tập, hoạt động xã hội môi trƣờng sống SV có nét đặc trƣng địi hỏi khác chất so với lứa tuổi trƣớc Để hoạt động học tập có kết quả, thời gian đầu trƣờng ĐH – CĐ, SV phải thích nghi với hoạt động học tập, hoạt động xã hội nhƣ sinh hoạt đời sống tập thể SV Q trình thích nghi tập trung chủ yếu mặt: - Nội dung học tập mang tính chất chuyên ngành - Phƣơng pháp học tập mang tính chất NCKH - Mơi trƣờng sinh hoạt mở rộng phạm vi quốc gia, chí quốc tế - Nội dung cách thức giao tiếp với thầy cô giáo, bạn bè tổ chức xã hội phong phú, đa dạng Các cơng trình nghiên cứu cho thấy cần có thời gian định để ngƣời SV làm quen, thích ứng với vấn đề Khó khăn có tính chất bao trùm phải thích nghi đƣợc với nội dung, phƣơng pháp học tập có tính chất NCKH học nghề chun gia tƣơng lai Mức độ thích nghi có ảnh hƣởng trực tiếp đến thành công học tập họ Những mâu thuẫn nảy sinh trình là: - Mâu thuẫn ƣớc mơ, kỳ vọng sinh viên với khả năng, điều kiện để thực mơ ƣớc - Mâu thuẫn mong muốn học tập, nghiên cứu sâu mơn học mà u thích với u cầu phải thực tồn chƣơng trình học theo thời gian biểu định - Mâu thuẫn lƣợng thông tin nhiều xã hội với khả thời gian có hạn Để phát triển, SV phải biết giải mâu thuẫn cách hợp lý Một mặt ngƣời SV phải tích cực hoạt động, biết xếp, mặt khác việc tổ chức dạy học trƣờng cần hỗ trợ giúp đỡ SV giải mâu thuẫn Xét đến cùng, nhân cách SV đƣợc phát triển q trình họ giải đƣợc mâu thuẫn cách biện chứng Sự phát triển nhận thức, trí tuệ sinh viên: Bản chất hoạt động nhận thức ngƣời sinh viên trƣờng ĐH – CĐ sâu, tìm hiểu mơn học, chun ngành khoa học cụ thể cách chuyên sâu để nắm đƣợc đối tƣợng, nhiệm vụ, phƣơng pháp, quy luật khoa học với mục đích trở thành chun gia lĩnh vực định Hoạt động nhận thức vừa gắn kết chặt chẽ với NCKH, vừa không tách rời hoạt động nghề nghiệp ngƣời chuyên gia - Hoạt động học tập SV diễn cách có kế hoạch, có mục đích, nội dung, chƣơng trình, phƣơng thức đào tạo theo thời gian cách chặt chẽ - Phƣơng tiện hoạt động nhận thức SV đƣợc mở rộng phong phú với thƣ viện, phịng đọc, phịng thực nghiệm, phịng mơn với thiết bị khoa học cần thiết ngành đào tạo - Hoạt động học tập SV mang tính độc lập, tự chủ sáng tạo cao - Hoạt động trí tuệ SV lấy kiện q trình nhận thức cảm tính làm sở,song thao tác trí tuệ phát triển trình độ cao đặc biệt có phối hợp nhịp nhàng, tinh tế uyển chuyển, linh động tuỳ theo hồn cảnh có vấn đề Phạm vi hoạt động nhận thức sinh viên đa dạng: vừa rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, vừa phát huy việc học nghề cách rõ rệt Hoạt động trí tuệ SV lấy kiện q trình nhận thức cảm tính làm sở,song thao tác trí tuệ phát triển trình độ cao đặc biệt có phối hợp nhịp nhàng, tinh tế uyển chuyển, linh động tuỳ theo hồn cảnh có vấn đề Sự phát triển động học tập sinh viên: -Động thúc đẩy ngƣời hoạt động đạt mục đích định -Động học tập tƣợng, vật trở thành kích thích ngƣời sinh viên đạt kết nhận thức hình thành phát triển nhân cách -Các kiện, vật chất, hoàn cảnh hay hành động trở thành động chúng liên quan đến nguồn gốc tích cực ( nhu cầu) ngƣời Có thể có nguồn gốc sau: + Nguồn gốc bên đƣợc xác định nhu cầu ngƣời Trong hoạt động học tập nhu cầu thơng tin, nhu cầu nhận thức, nhu cầu xã hội + Nguồn gốc bên ngoài: điều kiện xã hội hoạt động sống, yêu cầu, hy vọng, khả có quan hệ tới ngƣời Những yêu cầu xã hội hành vi hình thức hoạt động + Nguồn gốc cá nhân xác định hứng thú, mong muốn, tâm thế, niềm tin, giới quan, biểu tƣợng thân…nguồn gốc có giá trị tích cự việc tự hoàn thiện nhân cách Ba nguồn gốc đƣợc kết hợp khác ngƣời có tác động mạnh mẽ đến q trình học tập, đến mục đích kết học tập Dựa vào mục đích học tập, nhà tâm lý chia loại động chủ yếu: Động xã hội, động nhận thức khoa học, động tự khẳng định động vụ lợi - Động xã hội thể ý thức nhu cầu, lợi ích xã hội, chuẩn mực mục đích xã hội -Động nhận thừc – khoa học biểu thái độ qúa trình nhận thức, với nội dung vấn đề đƣợc nghiên cứu -Những động nghề nghiệp bộc lộ chỗ: trình độ học vấn cao đƣợc xem sở chuẩn bị cho nghề nghiệp -Những động tự khẳng định ý thức lực mong muốn đƣợc thể chúng… -Những động vụ lợi hay động có lợi cho riêng cá nhân -Ngồi cịn có động mang tính chất đồng xã hội ảnh hƣởng trực tiếp bố mẹ hay bạn bè Những nghiên cứu động học tập SV cho thấy cấu trúc thứ bậc động SV thƣờng biểu nhƣ sau: + Động nhận thức xếp thứ + Động nghề nghiệp xếp vị trí thứ + Động có tính xã hội vị trí thứ + Động tự khẳng định vị trí thứ + Động có tính cá nhân vị trí thứ Tuy nhiên thứ bậc động thay đổi trình học tập SV có trình độ học lực khác Theo nghiên cứu AN Ghebơxơ, việc hình thành động học tập SV phụ thuộc vào số yếu tố sau: - Ý thức mục đích gần mục đích xa hoạt động học tập - Nắm vững ý nghĩa lý luận ý nghĩa thực tiễn tri thức sinh viên lĩnh hội - Nội dung tài liệu thông tin khoa học đƣợc trình bày - Lựa chọn đƣợc tập phù hợp, gây đƣợc hồn cảnh có vấn đề, tạo đƣợc mâu thuẫn trình dạy học Thƣờng xun trì đƣợc khơng khí tâm lý nhận thức hoạt động học tập •Một số điều kiện sƣ phạm bảo đảm cho vận hành phát triển động học tập sinh viên “vùng tối ƣu”: - Cần làm phong phú thành phần động học tập sinh viên - Tăng cƣờng độ kích thích động tốt hoạt động hơc tập lao động trí tuệ căng thẳng giảng đƣờng nhƣ công tác độc lập SV giảng đƣờng - Cần phải tạo điều kiện để trì tăng cƣờng trạng thái có động khơng từ giảng đến giảng khác mà suốt trình giảng - Sự phát triển động khơng có gia tăng số lƣợng động mà làm thay đổi tính chất chung chúng, thay đổi sức kích thích, vai trị động hoạt động học tập -> Hiểu quan tâm đến phát triển động cho phép tổ chức tốt hoạt động học tập SV - Đời sống xúc cảm, tình cảm sinh viên: Tuổi sinh viên thời kỳ phát triển tích cực loại tình cảm cao cấp nhƣ: tình cảm trí tuệ, tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mỹ, tình cảm biểu phong phú hoạt động đời sống sinh viên Thể hiện: - Hầu hết SV biểu lộ chăm chỉ, say mê chuyên ngành nghề nghiệp chọn - SV ngƣời yêu vẻ đẹp thể hành vi, phong thái đạo đức, nhƣ vẻ đẹp thẩm mỹ vật, tƣợng thiên nhiên ngƣời tạo Cá biệt có SV xây dựng đƣợc " triết lý" cho đẹp theo chiều hƣớng ổn định - Tình bạn giới, khác giới tuổi SV tiếp tục phát triển theo chiều sâu Tình bạn làm phong phú thêm tâm hồn, nhân cách SV nhiều Tình yêu tuổi SV đạt đến hình thái chuẩn mực với biểu phong phú, đặc sắc Đây loại tình cảm đặc biệt cao cấp ngƣời, chín vào độ tuổi mà SV trải qua, đẹp, lãng mạn, đầy thi vị Song SV gặp phải  - - - mâu thuẫn nội nhƣ mâu thuẫn địi hỏi tình u với mơi trƣờng sống tập thể khó biểu lộ điều đó, mâu thuẫn khối lƣợng tri thức nhiều, đa dạng với thời gian có hạn học tập tình u địi hỏi khơng thời gian Trong giải mâu thuẫn này,SV gặp khơng khó khăn, nhiều SV chọn đƣờng tập trung cho hoạt động học tập Sự phát triển số phẩm chất nhân cách sinh viên: * Tự đánh giá sinh viên: Tự đánh giá nhân cách thể thái độ thân kết biểu thuộc tính nhân cách lực hoạt động, giao tiếp tự giáo dục Tự đánh giá có ý nghĩa định hƣớng, điều chỉnh hoạt động, hành vi chủ thể nhằm đạt mục đích, lý tƣởng sống cách tự giác Nó giúp ngƣời khơng biết ngƣời mà cịn “ biết mình” Tự đánh giá tuổi SV hoạt động nhận thức, đối tƣợng nhận thức thân chủ thể , q trình chủ thể thu thập, xử lý thơng tin mình, đƣợc mức độ nhân cách tồn thân, từ có thái dộ, hành vi, hoạt động phù hợp nhằm tự điều chỉnh, tự giáo dục để hoàn thiện phát triển… - Tự đánh giá SV mang tính chất tồn diện sâu sắc SV khơng đánh giá hình ảnh thân có tính chất bên ngồi, hình thức mà cịn sâu vào phẩm chất, giá trị nhân cách - Hạt nhân việc tự đánh giá nhân cách ngƣời SV lòng tự tin vào thân tốc độ phản ứng - Tự đánh giá mức độ trí tuệ thành phần quan trọng tự ý thức, tự giáo dục SV Những SV đánh giá thấp mặt thƣờng gây khó khăn cho họ q trình học tập Vì cần giúp SV thay đổi tự đánh giá mức lạc quan, tự tin điều cần thiết Có SV tự đánh giá cao, thƣờng bị động học tập, nhu cầu giao tiếp thƣờng mạnh nhu cầu nhận thức  Sự phát triển định hướng giá trị niên sinh viên: - Định hƣớng giá trị giá trị đƣợc chủ thể nhận thức, ý thức đánh giá cao, có ý nghĩa định hƣớng điều chỉnh thái độ, hành vi, lối sống chủ thể nhằm vƣơn tới giá trị - Sinh viên chọn đánh giá cao giá trị ngƣời nhƣ hồ bình, tự do, tình u, cơng lý, việc làm, gia đình, nghề nghiệp, tình nghĩa, sống có mục đích, tự trọng Nhƣng ảnh hƣởng kinh tế thị trƣờng nên định hƣớng giá trị SV có thay đổi, phân hố định Ví dụ: có xu hƣớng đề cao giá trị kinh tế, vật chất có phần coi nhẹ giá trị phẩm chất đạo đức, trị, xã hội - Định hƣớng giá trị SV liên quan mật thiết với xu hƣớng nhân cách kế hoạch đƣờng đời họ SV không đặt kế hoạch đƣờng đời mà cịn tìm cách để thực thi kế hoạch theo giai đoạn định III Một số đặc điểm nhân cách ngƣời sinh viên đại: Xu hƣớng phát triển nhân cách sinh viên: - Niềm tin, xu hƣớng nghề nghiệp lực cần thiết đƣợc củng cố phát triển - Các trình tâm lý, đặc biệt trình nhận thức đƣợc "nghề nghiệp hố" - Tình cảm nghĩa vụ, tình thần trách nhiệm, tính độc lập đƣợc nâng cao, cá tính lập trƣờng sống SV đƣợc bộc lộ rõ rệt - Kỳ vọng tƣơng lai SV đƣợc phát triển - Sự trƣởng thành mặt xã hội, tinh thần đạo đức , phẩm chất nghề nghiệp ổn định chung nhân cách SV đƣợc phát triển - Khả tự giáo dục SV đƣợc nâng cao - Tính độc lập sẵn sàng hoạt động nghề nghiệp tƣơng lai đƣợc củng cố Có thể hình dung phát triển nhân cách SV trình học tập đại học nhƣ sau:  Vào năm thứ nhất, SV chƣa có đƣợc phẩm chất nghề nghiệp thuộc ngành định Họ em thuộc dân tộc, tầng lớp xã hội khác Vào đại học họ có số phẩm chất tƣơng đối ổn định đại biểu cho lối sống tầng lớp, giai cấp địa phƣơng Cho nên, tập thể SV thƣờng có va chạm mạnh tính độc đáo nhân cách ngƣời trẻ tuổi Trong qúa trình làm quen với sống tập thể trƣờng đại học, SV thƣờng có hành vi bắt chƣớc lẫn thể bƣớc đầu đồng xã hội, chƣa có phân hố vai trị  Đến năm thứ 2, SV làm quen với hầu hết hình thức giảng dạy giáo dục đại học Q trình thích ứng hoạt động học tập hồn thành Do tích luỹ đƣợc tri thức chung mà nhu cầu văn hố rộng rãi đƣợc hình thành  Bƣớc sang năm thứ 3, hứng thú với hoạt động khoa học học tập chuyên môn đƣợc phát triển theo chiều hẹp sâu nghề nghiệp chọn Những phẩm chất có liên quan phù hợp với nghề nghiệp tƣơng lai đƣợc phát triển mạnh  Chuyển sang năm cuối cùng, ngƣời SV thực tập làm công việc ngƣời chuyên gia thực tập sở thuộc lĩnh vực nghề nghiệp Họ thể nghiệm đời sống, đối chiếu, đánh giá lại giá trị có liên quan tới nghề mình; tích cực tìm tịi thơng tin nghề nghiệp rèn kỹ cần thiết Họ nghĩ đến viễn cảnh tốt nghiệp đại học giá trị có liên quan đến đời sống vật chất, gia đình, nơi cơng tác Việc xem xét đặc điểm nhân cách SV có vai trị quan trọng việc xác định nội dung, hình thức phƣơng pháp tác động đến họ theo hƣớng hình thành nhân cách ngƣời chuyên gia tƣơng lai trƣờng đại học Hình thành nhân cách ngƣời chun gia khơng thể nằm ngồi quy luật chung là: Nhân cách bộc lộ, hình thành phát triển hoạt động Đặc điểm kiểu nhân cách sinh viên:  Kiểu 1: - Sinh viên học xuất sắc chuyên môn riêng lẫn môn lý luận chung môn xã hội - Có niềm tin trị rõ ràng - Có tham gia cơng tác NCKH - Có văn hố chung cao - Tham gia tích cực vào cơng tác xã hội - Gắn bó với tập thể hứng thú đa dạng  Kiểu 2: - Sinh viên học khá, coi việc thu nhận lấy chuyên môn mục đích việc học tập trƣờng đại học - Quan tâm đến khoa học khn khổ chƣơng trình - Nhiệt tình tham gia công tác xã hội quan hệ tốt với bạn bè - Gắn bó với tập thể hứng thú học tập nghề nghiệp  Kiểu 3: - Sinh viên học xuất sắc, xem khoa học phạm vi chủ yếu hứng thú hoạt động, thể hứng thú khoa học xã hội nhƣ phƣơng tiện để cắt nghĩa thực hành vi - Có văn hố chung cao - Tích cực văn hố xã hội, gắn bó với tập thể hứng thú khoa học - Không tự nguyện tham gia hoạt động quần chúng nhƣ hội, họp  Kiểu 4: - Sinh viên học trung bình - Quan tâm tích cực KHXH ngồi chƣơng trình - Thƣờng không tham gia nghiên cứu khoa học - Văn hoá chung đƣợc hạn chế hứng thú nghề nghiệp - Đặc biệt tích cực cơng tác xã hội đời sống tập thể, coi hứng thú tập thể nhƣ hứng thú cá nhân  Kiểu 5: - Sinh viên học trung bình - Không tham gia NCKH - Coi chuyên môn văn hoá nhƣ lĩnh vực chủ yếu hứng thú hoạt động - Tham gia vào sống xã hội cách khơng tích cực - Gắn bó với tập thể hứng thú có tính chất giải trí văn hố - Có khả sáng tạo lĩnh vực văn hố nghệ thuật ( sáng tác kịch thơ )  Kiểu 6: - Sinh viên học yếu - Không tham gia NCKH - Học mốt, khơng u nghề - Tham gia công tác xã hội cách thụ động - Coi nghỉ ngơi giải trí lĩnh vực chủ yếu hứng thú hoạt động - Gắn bó với tập thể hứng thú dƣợc nghỉ ngơi với ( tham quan, cắm trại ) Việc nghiên cứu đặc điểm kiểu nhân cách SV đem lại đề xuất có sở khoa học cho lãnh đạo nhà trƣờng, tổ chức Đảng, đồn cơng tác giáo dục, giảng dạy sinh viên Tuy nhiên , muốn hình thành giáo dục kiểu nhân cách nhƣ mong muốn cần nhớ nguyên tắc quan trọng mà Macarenco ra: phải " hoạch định nhân cách", giáo dục ngƣời giáo dục đƣờng tƣơng lai cho họ Hoạch định tƣơng lai nguyên tắc quan trọng công tác giáo dục đại học Nó cho phép xác định đƣờng chiến lƣợc hồn thiện cơng tác giáo dục học tập, đem lại khả chẩn đốn ảnh hƣởng cách mạng khoa học kỹ thuật đến phát triển nhân cách Vì việc phân kiểu nhân cách đặc biệt xây dựng, hoạch định mơ hình kiểu nhân cách sinh viên có ý nghĩa lớn lao việc giáo dục sinh viên đại học BÀI TẬP: Những yếu tố thểchất, vai trò xã hội hoạt động xã hội ảnh hƣởng đến phát triển tâm lý sinh viên nhƣ nào? Những nét đặc trƣng hoạt động học tập sinhviên gì? Điều đóchi phối phát triển trí tuệ sinh viên nhƣ nào? Những đặc điểmcơ phát triển nhân cách sinh viê n ảnh hƣởng đến kết học tập ,nghiên cứu khoa học ngƣời sinh viên?