Dac diem phat trien tam ly cua hoc sinh trung hoc

Đặc điểm phát triển tâm lý học sinh trung học Phần 1: Đặc điểm phát triển tâm lý học sinh THCS I/ Mục tiêu 1/ Giải thích nguyên nhân biến đổi tâm lý lứa tuổi học sinh THCS THPT 2/ Chỉ đặc điểm nhận thức lứa tuổi trung học 3/ Phân tích đặc điểm đời sống tình cảm học sinh trung học 4/ Phân tích yếu tố ảnh hưởng đến phát triển tâm lý học sinh từ làm chủ yếu tố ảnh hưởng 5/ Giải thích sở tâm lý biện pháp giáo dục , biện pháp tác động đến nhân cách học sinh theo mục tiêu giáo dục đề II/ Những biến đổi mặt tâm sinh lý xã hội lứa tuổi học sinh THCS Câu hỏi 1: Anh chị nêu đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THCS 1/ Nét chung độ tuổi - Tuổi thiêu niên tính từ 11- 15 Sự phát triển em gọi tên khác như: Thời kỳ độ, tuổi khó khăn, tuổi khủng khoảng , khủng khoảng tuổi dạy , tuổi bất trị … - Đây thời kỳ độ từ trẻ sang người lớn giai đoạn tạo nên phát triển đặc thù mặt : Phát triển thể chất , trí lực , đạo đức , xã hội … 2/ Những thay đổi phát triển - Chiều cao: Sự phát triển chiều cao mạnh mẽ , nam từ 13 - 15 , nữ 11-13 tuổi - Trọng lượng : Mỗi năm tăng 2- kg Hệ xương: Những năm đầu hệ xương phát triển mạnh, không - Tuyến sinh dục phát triển - Hoạt động thần kinh cao cấp có đặc điểm riêng Giai đoạn hưng phấn mạnh lan tỏa nhanh nên trẻ khó tập trung dẫn đến em có hành vi thừa dễ xúc động 3/ Ảnh hưởng thay đổi sinh lý đến tâm lý lứa tuổi THCS 4/ Yếu tố xã hội làm nảy sinh "cảm giác người lớn " học sinh - Gia đình : Vị trí em bắt đầu nâng lên, thiếu niên gia đình xem thành viên tích cực , giao nhiệm vụ cụ thể … - Nhà trường : Vị trí em có nhiều thay đổi thể hoạt động học tập ,và vui chơi - Xã hội ; Trẻ bắt đầu thừa nhận thành viên tích cực xã hội thân trẻ hứng thú tích cực tham gia vào hoạt động xã hội 5/ Những biểu " cảm xúc người lớn " tuổi thiếu niên Giai đoạn trẻ tồn hai đặc tính "tính trẻ con" "tính người lớn" - Những yếu tố kìm hãm phát triển tính người lớn : Trẻ bận tâm vào việc học, phần lớn em khơng có nghĩa vụ thường xuyên nghiêm túc , trẻ quan tâm lo lắng điều gì, cha mẹ chăm sóc trẻ mặt - Những yếu tố thúc đẩy người lớn : Nguồn thông tin rộng rãi phong phú , cha mẹ bận rộn nên tự lập sớm , trẻ thực số hoạt động xã hội nhà trường với phát triển gia tốc thể lực * Những mức độ biểu " cảm giác người lớn " sau - Bề ngồi: Đó vẻ mặt , hành vi cử chỉ, cách ăn mặc, đẩu tóc … - Trẻ định hướng đến người lớn người nắm vững kĩ năng, kỹ xảo, hình tượng : Cha mẹ, thầy cô giáo… - Yếu tố phát triển nhân cách thiếu niên tính tích cực xã hội mạnh thân em nhằm lĩnh hội chuẩn mực giá trị định - Ở trẻ xuất ý tưởng tương lai sống , phấn đấu có nghề nghiệp định - Mưc độ cao nhận thức trẻ trở thành giá trị sống III/ Sự phát triển đời sống tình cảm học sinh THCS 1/ Hình thành kiểu quan hệ qua lại học sinh THCS a/ Nhu cầu giao tiếp "người lớn" b/ "Đạo đức lời" "đạo đức bình đẳng" - Với người lớn, trẻ vị trí khơng bình đẳng với trẻ vị trí "đạo đức lời" - Với bạn bè , trẻ vị trí bình đẳng thực "đạo đức bình đẳng" 2/ Hoạt động giao lưu tâm tình bè bạn a/ Giao tiếp thiếu niên với bạn bè tuổi b/ Đặc điểm quan hệ em trai em gái - Tuổi thiếu niên xuất rung cảm nhau, xuất quan tâm chăm sóc đến , rung cảm tồn lâu dài em thường tìm cách che dấu - Đầu cấp học em nam có xu hướng tràn lan biểu hình thức trêu trọc , gây với bạn nữ Đến cuối cấp xuất ngượng ngùng , dè dặt , ngại va chạm trực tiếp - Độ tuổi 12 -13 học sinh nữ thường quan tâm đến chuyện thích 3/ Đặc điểm tình cảm học sinh THCS - Tình cảm thiếu niên sâu sắc phức tạp Thiếu niên dễ xúc động , biểu tình cảm cách dễ dàng tình cảm dễ chuyển hóa - Tình cảm bạn bè , tình đồng đội phát triển mạnh - Xuất tình bạn khác giới với sắc thái lạ rung cảm đầu đời quan tâm đến Câu 2: Anh chị nêu biểu đặc trưng khủng khoảng độ tuổi 4/ Những biểu đặc trưng khủng khoảng độ tuổi không giải - Bướng bỉnh , không nghe lời - Trở lên lầm lì , nói , xa lánh người lớn - Thái độ bất cần tạo nên "Khác biệt" - Có hành vi lệch chuẩn ,gây hấn , vi phạm pháp luật… - Bế tắc … dẫn đến tự tử … IV/ Sự phát triển trí tuệ học sinh THCS 1/ Sự phát triển cảm giác , tri giác - Tuổi THCS, tri giác có chủ định phát triển hơn, khối lượng tri giác tăng lên nhiều em có khả phân tích , tổng hợp phức tạp tri giác - Bên cạnh tri giác không chủ định phát triển nên em dễ bị lơi ấn tượng bên ngồi , dễ bị hấp dẫn , lạ * Đồ dùng dạy học phù hợp yếu tố quan trọng để phát triển cảm giác tri giác cho học sinh 2/ Sự phát triển trí nhớ - Trí nhớ lứa tuổi tăng cường tính chất chủ định , lực ghi nhớ có chủ định tăng lên rõ rệt , cách thức ghi nhớ cải tiến , hiệu suất ghi nhớ nâng cao Giáo viên cần ý : + Dạy học sinh phương pháp ghi nhớ logic , nghĩa dạy cho em biết cách phân loại , tách ý , biết dực vào điểm tựa, lập dàn để ghi nhớ + cần giải thích cho em rõ cần thiết phải ghi nhớ xác định nghĩa , quy luật + Rèn luyện cho em có kỹ trình bày xác nội dung học theo cách diễn đạt + Chỉ cho em kiểm tra ghi hớ , phải tái biết hiệu ghi nhớ + giáo viên cần hướng dẫn em vận dụng cách ghi nhớ máy móc , ghi nhớ ý nghĩa cách hợp lý + Cần chí cho em thiết lập mối liên tưởng nag7f phức tạp , gắn tài liệu cũ với tài liệu 3/ Sự phát triển trí nhớ - Sự ý học sinh THCS diễn phức tạp , khả ý tăng lên rõ rệt Chú ý chủ định phát triển , mặt khác ấn tượng , rung động mạnh mẽ dẫn đến ý không bền vững 4/ Sự phát triển tư - Tư khái quát , độc lập phát triển mạnh mẽ thơng qua việc phán đốn , chứng minh, lý giải cách logic chặt chẽ - Tư trừu tượng dần chiếm ưu , phát triển mạnh mẽ giữ vai trò quan trọng học tập - Tư phê phán bắt đầu phát triển lứa tuổi Giáo viên cần ý : + Giáo viên cần thiết kế phương pháp dạy học kích thích tư độc lập sáng tạo học sinh + Giáo viên cần giảng dạy để tạo tình khiến học sinh phải độc lập tư + Giáo viên cần phát triển tư trừu tượng cho học sinh + Giáo viên cần dẫn cho em biện pháp để rèn luyện kỹ suy nghĩ có phê phán độc lập 5/ Sự phát triển ngôn ngữ - Vốn từ học sinh mở rộng với việc mở rộng khái niệm , đặc biệt thuật ngữ khoa học Phần 2: Đặc điểm tâm sinh lý học sinh Trung học phổ thông I/ ĐẶC ĐIỂM CƠ THỂ SINH LÝ 1/ Về tâm lý 2/ Giao tiếp nhóm bạn 3/ Định hướng nghề nghiệp khủng khoảng II/ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LƯU Ý GÌ TRONG TƯ VẤN CHO HỌC SINH III/ NHU CẦU TÂM LÝ - XÃ HỘI CƠ BẢN NỘI DUNG VỀ VẤN ĐỀ TỰ HỌC 1/ Khái niệm học tập - Học tập hoạt động người tiếp thu kiến thức , tình cờ ngẫu nhiên , bao gồm việc thu thập thông tin , kỹ , thái độ , hiểu biết hay giá trị ( Theo Roort M Smith) - Theo TB Tntenxon: học tập loại hình đặc biệt người ,nhằm mục đích nắm vững kiến thức , kỹ năng, kỹ xảo hình thức định hành vi - Học tập định nghĩa trình ghi nhớ điều bạn thích - KL: Hoạt động học tập có liên quan đến nhận thức, tư duy, định hướng , thúc đẩy , điều khiển cách có ý thức , tự giác , hình thành lực để hoàn thiện nhân cách chủ thể học tập tương ứng với giai đoạn phát triển * Muốn cho hoạt động học, đặc biệt việc tự học, diễn đạt kết cao, người ta phải biết cách học , nghĩa phải có tri thức thân hoạt động học , cụ thể phải biết kiểu học tập để có cách học tập phù hợp 2/ Những điều kiện để học tập có hiệu - Môi trường học tập - Không gian học - Thời gian - Khí hậu, thời tiết - Ánh sánh tiếng động 3/ Các kiểu học * Phân chia theo nhóm tư trí tuệ người - Tư hình ảnh: Có khả nhận biết thơng qua quan sát, nhóm có thiên hướng tư hình ảnh cần sáng tạo hình ảnh tưởng tượng đầu để lưu giữ thông tin Phù hợp với người: Nhà hàng hải, nhà điêu khắc , nhà mỹ thuật, kiến trúc sư, thiết kế nội thất , kí sư khí … - Tư ngơn ngữ : Có kĩ thính giác phát triển , họ tư "Từ" tư "Hình ảnh" Phù hợp với người : Nhà thơ , nhà báo, nahf văn, giáo viên, luật sư, trị gia , nhà phiên dịch - Tư logic- Toán học: Có tư khái quát theo logic phần theo thư stuwj, từ tạo kết nối thông tin Phù hợp nhà khoa học, kỹ sư, lập trình máy tính , nhà nghiên cứu, nhà toán học - Tư vận động: Người học theo nhóm diễn đạt thơng qua cử động Phù hợp với đối tượng vận động viên, giáo viên thể chất , diễn viên múa , diễn viên điện ảnh … - Tư âm nhạc: Người học theo nhóm tư âm Phù hợp nhà soạn nhạc, ca sĩ , nhạc sĩ - Nhóm tư liên cá nhân: Có khả liên kết hiểu người khác, họ tinh ý việc nhận cách nghĩ cảm nhận người khác Phù hợp đối tượng nhà cố vấn , bán hàng , trị gia, doanh nhân - Nhóm tư nội tâm : Có khả tự thể nhận thức tình cảm bên người Phù hợp đối tượng nhà nghiên cứu , lí luận, nhà triết học * Phân chia dựa vào đặc điểm bẩm sinh, điều kiện xã hội đặc điểm phát triển tâm lý II/ Bản chất tự học quy trình hình thành kỹ 1/ Khái niệm tự học: - Có nhiều khái niệm tự học( Nhà XB Bách khoa Hà nội - Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn 2/ Tự học hướng dẫn giáo viên 3/ Tự học hướng dẫn giáo viên 4/ Quy trình tự học: - Giai đoạn 1: Tự nghiên cứu: Người học tự tìm tịi , quan sát , mơ tả giải thích , phát vấn đề , định hướng gải vấn đề, tự tìm kiến thức tạo sản phẩm ban đầu - Giai đoạn 2: Tự thể hiện: Người học tự thể văn , lời nói , tự trình bày bảo vệ kiến thức hay sản phẩm cá nhân ban đầu Tự thể qua dối thoại, giao tiếp với ban, thầy giáo, tạo sản phẩm có tính chất xã hội - Giai đoạn 3: Tự kiểm tra, tự điều chỉnh : sau thể qua hợp tác trao đổi với bạn người học tự kiểm tra , tự đánh giá sản phẩm ban đầu , tự sửa sai, tự điều chỉnh sản phẩm khoa học Chu trình thực chất đường : Phát vấn đề, định hướng cách giải tiến hành giải vấn đề học tập III/ Một số kỹ tự học 1/ Kỹ lập kế hoạch: Kế hoạch học tập xây dựng theo nguyên tắc sau: - Bảo đảm thời gian - Đảm bảo luân phiên xen kẽ dạng tự học, mơn có t/c khác - Đảm bảo xen kẽ giữ tự học nghỉ ngơi - Đảm bảo tính mềm dẻo tính thực tế kế hoạch Cần ý : + ưu tiên cho cơng việc thiết quan trọng + Có phương án thay đổi trình tự thực xảy tình đột xuất + Nên có thời gian dự trữ cho kế hoạch + Nên xếp thời gian để hồn tất cơng việc cịn dở dang kế hoạch trước 2/ Kỹ nghe ghi chép lớp Cần thực bốn khâu : a/ Chuẩn bị nghe giảng : HS tự đọc sơ nội dung giảng nghe, xác định nội dung cần tập trung nghe, nội dung cần ghi chép đầy đủ, nội dung ghi chép tóm tắt b/ Quá trình nghe giảng : - HS khơng nghe thụ động, cần hiểu cách tư duy, lập luận giáo viên mà định hướng vào nội dung cần thiết c/ Ghi chép nghe giảng Cần ý: - Ghi môn học vào riêng , không ghi chung lý thuyết tập , không gi giấy nháp - Ghi nhanh không cẩu thả, dùng chữ viết tắt để ghi cho nhanh - Ghi rõ ràng, cần gạch chân chỗ cần thiết d/ Ôn tập sau nghe giảng - HS cần dành thời gian cho ôn tập để nắm vững kiến thức học , khái quát tóm tắt nội dung chủ yếu vào cuối chương 3/ Kỹ đọc sách tài liệu HS cần đọc sách có phương pháp đem hiệu cao Có nhiều dạng đọc sách: - Đọc quét ngang: Dạng đọc nhanh để định vị thơng tin chi tiết - Đọc nhanh: Dạng áp dụng cho đọc sách có nội dung giải trí , báo , để tìm hứng thú hay tìm ý tưởng chủ đạo - Đọc chậm: Để lĩnh hội thơng tin xác cần thiết - Đọc chậm : Dạng để hiểu rõ nội dung hay đọc theo nộ dung định trước 4/ Kỹ làm tập nhà: Kỹ HS cần luyện rèn ngày sau buổi nghe giảng Nội dung tập từ dễ đến khó, từ việc làm tập áp dụng kieend thức đến tập vận dụng , tập tổng hợp 5/ Kỹ tự kiểm tra , đánh giá trình tự học Là trình học sinh tự kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học thân, tự kiểm tra hoạt động kỹ IV/ Những lời khuyên để có độngc học tập a/ Hãy nhớ , khoa học chứng minh , người học viên xuất sắc b/ Đạt trạng thái sảng khoái để vượt qua nỗi sợ học tập - Tỗi không hiểu điều học - Tối người học mơn - Tơi khơng biết cahs để học cahs hiệu - Tôi không nhớ điều học - Tơi cảm thấy xấu hổ tơi khơng biết số điều - có nhiều thứ phải học c/ Trạng thái học tập sảng khối, xóa bỏ điều lầm tưởng học tập d/ Xây dựng tự tin học tập e/ Cải thiện ký học, đọc nhớ g/ phát triển óc phân tích tư sáng tạo h/ Thiết kế môi trương học tập tối ưu KỸ THUẬT TỔ CHỨC QUÁ TRÌNH TƯ VẤN HỌC ĐƯỜNG I/ MƠ HÌNH TƯ VẤN GIAI ĐOẠN - Giai đoạn 1: Thiết lập mối quan hệ Xây dựng mối quan hệ thầy cô chủ nhiệm học sinh cần tu vấn Thầy cô chủ nhiệm phải tạo lòng tin , thân thiện, hợp tác học sinh - Giai đoạn 2: Tập hợp thông tin, xác định vấn đề + Tìm hiểu tất mặt HSCTV hồn cảnh sống… + Chú ý kiện ảnh hưởng đến HSCTV + Khai thác cảm xúc HSCTV trước kiện + NTV sụng dung câu chuyên , ví dụ để hiểu rõ vấn đề - Giai đoạn 3: Hỗ trợ học sinh xác định định hướng mục tiêu sống NTV cần làm mọt số nội dụng: + Đặt câu hỏi cho HS chuyện em mong muốn điều ? Mọi chuyện diễn ? + NTV thể thông cảm + Khơi dậy cảm xúc tích cực - Giai đoạn 4: Tìm kiếm thay NTV thảo luận trợ giúp Hs có biện pháp giải vấn đề , tiến tới mục tiêu em cách hiệu + Gợi mở để HS tự gải vấn đề + Ln khuyến khích, ghi nhận biện pháp em nêu , sử dụng lời gợi ý để tìm biện pháp thay - Giai đoạn 5: Lập kế hoạch thưc II/ NHỮNG KỸ NĂNG TƯ VẤN CẦN SỬ DỤNG 1/ Kỹ nghe tích cực: Thể qua hành vi tích cực , hành vi chăm chăm lắng nghe không cắt ngang lời,, giao tiếp mắt thân thiện gần gũi nhân , tư ngồi , vng góc 900 với HS , ngồi đối diện tư thể đổ trước không gần q xa Về ngơn ngữ nên nói ít,sử dụng ngơn từ thỏa mái , giọng nói nhẹ nhàng thái độ thể tôn trọng gật đầu , thông cảm … 2/ Kỹ đặt câu hỏi: - Câu hỏi mạch lạc,cụ thể có mục đích, nên đặt câu hỏi khái qt Có dạng câu hỏi câu hỏi mở câu hỏi đóng , nên sử dụng câu hỏi mở theo thứ bậc hướng vào làm rõ vấn đề mà câu hỏi khái quát nêu ra.câu hỏi nên tập trung vào thân chủ ( Quá khứ, tại, tương lai, vấn đề , giải pháp ) - Nên tránh : Hỏi tới tấp, hỏi nhiều, đẩy người cần tư vấn vào tự vệ , không giãi bày quan điểm 3/ Kỹ khuyến khích , khích lệ : cần khích lệ em, động viên em 4/ Kỹ phản hổi : - Nhắc lại , diễn đạt lại, tóm tắt lại nội dung III/ KỸ THUẬT TỔ CHƯC QUÁ TRÌNH TƯ VẤN CÁ NHÂN 1/ Khái niệm tư vấn cá nhân - Khái niệm: - Trong công tác chủ nhiệm nhà tư vấn giáo viên chủ nhiệm thực chức tư vấn Người cần tư vấn công tác chủ n hiệm học sinh có vấn đề khó khăn cần hỗ trợ , giúp đỡ ,tư vấn Cũng cha,mẹ thầy giáo khác găp khó khăn có vấn đề với học sinh lớp chủ nhiệm ,gây ảnh hưởng tiêu cực đến học sinh tác nhân gây vấn đề khó khăn HS - Trong tư vấn cá nhân có mơ hình tư vấn trực tiếp tư vấn gián tiếp 2/ Mục tiêu yêu cầu tư vấn cá nhân cơng tác chủ nhiệm - Mục đích cơng việc tư vấn gần với mục tiêu giáo dục học sinh Đó hình thành lực tự định hướng , tự lựa chọn yuwj chịu trách nhiệm định có khả tự giáo dục khả phát triển độc lập xã hội 3/ Quy trình tư vấn cá nhân 3.1/ Thiết lập quan hệ thầy cô chủ nhiệm tư vấn ( NTV) với HSCTV - Hiểu rõ xảy ra, phải xẩy tư vấn Khơng nên giáu giếm có liên quan đến HSCTV - Có quyền lựa chọn : Khi bắt đầu ca tư vấn nên nói chi tiết tư vấn gì? Thơng báo cho nhà tư vấn biết học có quyền chấm dứt trình tư vấn lúc học thấy không cần thiết 3.2/ Tập hợp thông tin xác định vấn đề 10 * Những thông tin cần xác định: Lí HS cần tư vấn , cần tập trung vào lo lắng , mối quan hệ HS vấn đề quan tâm - Thông tin mối quan hệ Hs : Như gia đình , bạn bè , mối quan hệ ngồi nhà trường - Thơng tin thân Hs sức khỏe, , tinh thần Hs, thái độ * Xử lý thông tin: - Cần phân biệt tượng với chất vấn đề trao đổi trẻ Cần tìm nguyên nhân cốt lõi để giải vấn đề thực tre r - Trong thông tin thu cần xác định điểm mạnh, điểm yếu HS, mơi trường , gia đình - Xác định xem nhu cầu trẻ … 3.3/ Đánh giá vấn đề Chú ý : NTV thường hay đánh giá vấn đề hộ em , đưa biện pháp giải cho em Điều giới hạn cho phép NTV hỗ trợ để hs nhận thức , đánh giá vấn đề suy nghĩ tìm biện pháp vượt qua 3.4/ Giúp học sinh xác định mục đích sống 3.5/ Tìm biện pháp thay 3.6/ Lập kế hoạch thực 3.7/ Hồn thiện hồ sơ tư vấn Tóm lại: Tư vấn học đường giúp học sinh có định hướng đúng, từ em biết cách giải vấn đề thân Tư vấn học đường hỗ trợ học sinh có vướng mắc khó khăn chưa giải tâm lý , tình cảm , xúc lứa tuổi Vì cán giáo viên nhà trường cần làm tốt công tác tư vân tâm lý học sinh, giúp học sinh vượt qua lúc trạng thái tâm lý căng thẳng, ức chế dễ gây hành vi tiêu cực 11 GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM VỀ CÔNG TÁC TƯ VẤN TÂM LÍ – GIÁO DỤC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC I/ CHỨC NĂNG NHIỆM VỤ CỦA GVCN 1/ Chức GVCN - GVCN có chức ? Có chức nhà Giáo dục nhà Quản lý 2/ Nhiệm vụ GNCN H? GVCN có nhiệm vụ Điều 31 điều lệ trường phổ thông sở ( ban hành kèm theo thôn tư số 11/2011/ TTBGDĐT ngày 28/3/2011 II/ CÁC CÔNG VIỆC CỦA CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP VÀ CÁCH THỨC TRIỂN KHAI 1/Tìm hiểu phân loại học sinh *Về nội dung: GVCN phải hiểu rõ đầy đủ xác lớp, nhóm cá nhân học sinh - Tình hình gia đình , bố mẹ, hồn cảnh , đặc điểm tính cách ,thói quen , hành vi đạo đức, học lực, hạnh kiểm ,quan hệ bạn bè … * Về thời điểm: Nghiên cứu đầu năm nghiên cứu thường xuyên… * Các biện pháp : Gặp gỡ, trao đổi ,với giáo viên chủ nhiệm năm trước, với GV môn.Nghiên cứu hồ sơ , học bạ , sổ điểm Trao đổi trị truyện với học sinh để nắm thơng tin * Phân loại theo dõi quản lý học sinh: Phân loại theo học lực, hạnh kiểm , theo tính cách , theo mối quan hệ trường hợp đặc biệt cần quan tâm 2/ Lập Kế hoạch cơng tác chủ nhiệm H? GVCN thường có loại kế hoạch - Kế hoạc tổng thể toàn cấp - Kế hoạch theo năm học - Kế hoạc công tác Gvcn theo chủ đề( hoạt động gd cụ thể/ mặt công tác ) - Kế hoạc công tác GVCN theo tháng/ tuần / 3/ Tổ chưc máy tự quản 3.1/ Bước chuẩn bị: 12 - Thăm dò dư luận hs lớp - Xây dựng thời gian kiện toàn ban cán lớp - Chuẩn bị phương tiện 3.2/ Bước tiến hành 3.3 tổ chức thể nghiệm III/ TƯ VẤN HỌC ĐƯỜNG CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM 1/ Chức tư vấn giáo viên chủ nhiệm lớp H? GVCN nhiều việc , thêm chức tư vấn liệu có thừa không? - Tư vấn tốt giúp thầy cô chủ nhiệm đạt hiệu cao giáo dục học sinh Giáo dục học sinh trình độ cao giáo dục dựa vào tự giác độc lập, nâng cao lực sống học sinh Vì tư vấn cách thức đạt đến giáo dục trình độ cao - Trong cơng tác chủ nhiêm chức giáo dục , quản lý , tư vấn có quan hệ mật thiết với nhau: Tư vấn tốt hỗ trợ cho quản lý giáo dục Quản lý dựa tự giác thành viên quản lý có hiệu Giáo dục trình độ cao giáo dục dựa việc tư vấn thành công quản lý hiệu quả.Trong dạy học : dạy học trình độ cao dạy trẻ học cách sử dụng kiến thức để làm gì? phục vụ Học trình độ cao tự học , học đẻ ngộ , để tự nhận thức Học hiệu ghi nhớ điều thầy cô truyền đạt mà học từ nhiều nguồn , học qua nhiều cách, học qua trải nghiệm thực tế 13 ... ngôn ngữ - Vốn từ học sinh mở rộng với việc mở rộng khái niệm , đặc biệt thuật ngữ khoa học Phần 2: Đặc điểm tâm sinh lý học sinh Trung học phổ thông I/ ĐẶC ĐIỂM CƠ THỂ SINH LÝ 1/ Về tâm lý 2/... kích thích tư độc lập sáng tạo học sinh + Giáo viên cần giảng dạy để tạo tình khiến học sinh phải độc lập tư + Giáo viên cần phát triển tư trừu tượng cho học sinh + Giáo viên cần dẫn cho em biện... chủ n hiệm học sinh có vấn đề khó khăn cần hỗ trợ , giúp đỡ ,tư vấn Cũng cha,mẹ thầy giáo khác găp khó khăn có vấn đề với học sinh lớp chủ nhiệm ,gây ảnh hưởng tiêu cực đến học sinh tác nhân