Sự xuất hiện động cơ hành vi: Vào cuối tuổi mẫu giáo bé, một loại động cơ của hành vi mang tính đạo đức xã hội được hình thành, thể hiện ở sự quan tâm của trẻ đối với những người xung qu[r]
(1)ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA TRÉ MẪU GIÁO BÉ (3-4 TUỔI) Ở giai đoạn phát triển trẻ có đặc điểm tâm lý giống để giúp giáo viên cha mẹ giao tiếp tốt với trẻ Khi hiểu rõ đặc điểm tâm lý trẻ mầm non, giáo viên dễ dàng việc lựa chọn phương pháp giảng dạy, định hướng giúp trẻ phát triển với giai đoạn
Cuối tuổi ấu nhi, trẻ xuất mâu thuẫn mâu thuẫn bên tính độc lập phát triển mạnh bên khả non yếu trẻ Tình trạng trẻ em ln địi hỏi “ Để tự làm lấy” ba mẹ nên để tự lập làm theo ý Ở giai đoạn này: Trẻ tò mò khám phá giới xung quanh; Trẻ bắt đầu giao tiếp học theo; Trẻ thích u thương; Trẻ bắt đầu hình thành ý thức cá nhân; Trẻ bắt đầu tự lập…
(2)1
Sự thay đổi hoạt động chủ đạo tuổi mẫu giáo bé
2 Sự hình thành ý thức thân
3 Sự phát triển ý, ngôn ngữ trẻ mẫu giáo bé Sự phát triển trình nhận thức trẻ mẫu giáo bé Sự phát triển cảm xúc, tình cảm, ý chí trẻ mẫu giáo bé Sự xuất động hành vi
ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA TRÉ MẪU GIÁO BÉ (3-4 TUỔI) 1 Sự thay đổi hoạt động chủ đạo tuổi mẫu giáo bé:
+Cuối tuổi ấu nhi, trẻ xuất mâu thuẫn mâu thuẫn bên tính độc lập phát triển mạnh bên khả non yếu của trẻ.
(3)+Hoạt động với đồ vật hoạt động chủ đạo tuổi ấu nhi, lùi xuống hàng thứ hai, nhường chỗ cho hoạt động vui chơi lên chiếm vị trí ưu giữ vai trò chủ đạo để tạo diễn biến tâm lý trẻ, tức bắt đầu hình nhân cách
+Tuy nhiên chuyển sang vị trí hoạt động chủ đạo nên hoạt động vui chơi chưa thể đạt tới dạng thức mà dạng sơ khai Chính mà hoạt động vui chơi cỡ độ tuổi có đặc điểm sau đây:
+Nét đặc trưng trò chơi ĐVTCĐ chỗ trẻ phải hoạt động để mô lại mối quan hệ người lớn xã hội
(4)+Do vốn sống trẻ q ỏi nên việc mơ lại đời sống xã hội người lớn hạn chế
+Những mảng sống đưa vào trò chơi chưa nhiều, chưa rộng, quanh quẩn với việc gần gũi trẻ
+Tuy trẻ biết bắt chước số hành động phối hợp với sinh hoạt người lớn, việc vui chơi cịn mang tính chất việc chơi
+ Chỉ có thêm vài đứa trẻ khác chơi, phối hợp hành động lúc chúng phân vai cho nhập vai thực Vai chơi xuất từ mối quan hệ, muốn có trị chơi ĐVTCĐ trước hết cần phải tạo mối quan hệ thành viên chơi với
+Người lớn cần hướng dẫn trẻ quan sát sống xung quanh, cho trẻ tiếp xúc rộng dần với sinh hoạt xã hội bày cho trẻ hành động với đồ vật người lớn làm giao tiếp, tức bày cho trẻ thiết lập mối quan hệ xã hội +Ở tuổi mẫu giáo bé, trò chơi ĐVTCĐ vừa xuất non yếu, tạo trẻ cấu tạo tâm lý mới, nhân cách đơn giản, lại xu hướng phát triển trẻ Do giáo viên cần tập trung mọi cố gắng để làm cho hoạt động vui chơi phát triển thật mạnh mẽ.
2 SỰ HÌNH THÀNH Ý THỨC VỀ BẢN THÂN:
+ Ý thức thân ( gọi ý thức ngã hay “tôi” người)được chớm nảy sinh từ cuối tuổi ấu nhi trẻ biết tách khỏi người xung quanh để nhận mình, biết có sức mạnh thẩm quyền sống
(5)+Trẻ biết nhiều điều lý thú thiên nhiên, trẻ bắt đầu tìm hiểu giới người dần khám phá xung quanh có nhiều mối quan hệ chằng chịt người người
+Trẻ mẫu giáo muốn phát mối quan hệ ấy, nhập vào để học làm người lớn Trò chơi ĐVTCĐ dạng hoạt động đặc biệt giúp trẻ cách có hiệu để thực điều
+Khi nhập vào mối quan hệ trò chơi, điều quan trọng trẻ phát nhóm bạn bè chơi, có dịp đối chiếu, so sánh bạn chơi với thân mình.
+Trẻ thấy vị trí nhóm chơi, khả so với bạn sao, cần phải điều chỉnh hành vi để phục vụ mục đích chơi chung Tất điều giúp trẻ nhận
+Độ tuổi mẫu giáo bé điểm khởi đầu hình thành ý thức ngã, nên ý thức cịn mang đặc điểm sau đây:
+ Trẻ chưa phân biệt thật rõ đâu ý muốn, ý đồ chủ quan đâu tính chất khách quan vật Chính thường xảy tình trạng trẻ địi làm việc vơ lí
+ Trẻ cịn chưa nhận rõ đâu ý muốn, nhu cầu chủ quan với quy định, luật lệ, quy tắc xã hội, nhiều em thường có địi hỏi vơ lí mà người lớn khơng thể đáp ứng
+Trị chơi ĐVTCĐ giữ vai trị tích cực trình hình thành tự ý thức trẻ mẫu giáo bé, nên cần phải quan tâm đặc biệt đến tổ chức trò chơi này.
SỰ PHÁT TRIỂN CHÚ Ý, NGÔN NGỮ CỦA TRẺ MẪU GIÁO BÉ a.Chú ý:
Nhiều phẩm chất ý trẻ độ tuổi hình thành phát triển mạnh tiếp xúc với nhiều dạng đồ vật, loại âm thanh, màu sắc, độ di động khác nhau, kích thích phản xạ định hướng trẻ
Những thay đổi phẩm chất ý trẻ:
+ Khối lượng ý: Khối lượng ý tăng đáng kể Khối lượng ý không chỉ số lượng đồ vật thời điểm trẻ tri giác nhiều, mà vật trẻ ý nhiều thuộc tính, tính chất Khối lượng ý trẻ tăng lên tác động ngôn ngữ
+ Tính bền vững ý: Tính bền vững ý tăng đáng kể Theo số liệu nghiên cứu trẻ - tuổi ý 27 phút so với trẻ tuổi 14,5 phút.
+Tính chủ định ý phát triển mạnh. b Ngôn ngữ:
Số lượng từ ngữ giai đoạn - tuổi khoảng từ 800 - 1926 từ (nghiên cứu E.Arkin) Những đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ giai đoạn là:
(6)+Trả lời đầy đủ họ, tên
+Bắt đầu dùng ngôn ngữ phức tạp +Đặt câu hỏi: Ai? Ở đâu? Cái gì? Vì sao?
+Dùng đại từ: con, mẹ, cô ấy, bạn +Dùng từ và/bởi
+Sử dụng câu phủ định: khơng, khơng có +Dùng nhiều từ vị trí
+Hiểu khái niệm thời gian: hôm nay, ngày mai , hiểu khơng có + Ngơn ngữ trẻ thể giọng điệu rõ nét
+ Ngôn ngữ trẻ thường kèm theo hình thức hoạt động tư khác nhau, kích thích hành động ví dụ: xe to màu đỏ, Trẻ bi bô suốt ngày thích nói liên tục bước việc phát triển ngôn ngữ
4 SỰ PHÁT TRIỂN QUÁ TRÌNH NHẬN THỨC CỦA TRẺ MẪU GIÁO BÉ: a.Tri giác
+ Ở độ tuổi làm chủ tri giác mình, hướng dẫn lời người lớn trẻ biết quan sát đồ vật quen thuộc.Trẻ tự tổ chức trình tri giác
+ Trong quan sát trẻ tò mò, ham hiểu biết, hay đặt câu hỏi +Tính đắn việc phân biệt màu sắc, kích thước cao + Tri giác trẻ cịn mang tính tự kỷ
+ Sự phát triển tri giác thể tính đắn khối lượng vật thể mà trẻ gọi tên tri giác được; tính ý nghĩa tổ chức lại phương thức tri giác vốn kinh nghiệm trẻ tăng lên
b.Trí nhớ:
(7)+ Giữ gìn thơng tin: Ở độ tuổi này, trẻ giữ gìn thơng tin gây ấn tượng mạnh cho trẻ thời gian vài tháng, chí đời người
+ Quá trình giữ gìn thơng tin mang tính chất trực quan hình ảnh, kiện, đồ vật cần nhớ gắn với cảm xúc trẻ nhớ lâu, trẻ bắt đầu nhớ ý nghĩa đơn giản đồ vật, kiện Việc giữ gìn âm thanh, ký hiệu bắt đầu phát triển mạnh
+ Nhận lại nhớ lại: Trẻ dễ nhận lại, nhớ lại thao tác, hành vi, ngôn ngữ Trẻ nhớ nhanh, kiện, đồ vật gắn với cảm xúc, hành động
Để giúp trẻ nhớ tốt cần:
+ Thiết lập mối quan hệ vật, tượng với với kiện, thông tin có kinh nghiệm trẻ.
+ Cần để trẻ nhớ gì, nhắc nhắc lại cảm xúc tích cực gắn với sự tham gia tích cực hành động thân trẻ.
+Cần hướng dẫn trẻ phát triển loại trí nhớ hình ảnh, trí nhớ vận động, trí nhớ cảm xúc, tập cho trẻ nhớ có
c.Tư duy:
X.Vưgơtxki cho hình thành tư chủ yếu thuộc lĩnh hội ngôn ngữ, tên gọi, chức đồ vật, kiện, tượng xung quanh trẻ
+ Ngôn ngữ ký hiệu tượng trưng vật, tượng chúng mang tính khái qt Theo A.V Daporozet trẻ nắm trung bình 1600 từ hàng loạt đặc trưng tư xuất hiện: thao tác so sánh, thao tác phân tích, thao tác tổng hợp.
+ Tư trẻ phát triển từ khái quát sở dấu hiệu bên ngoài của đồ vật đến khái quát dấu hiệu chất đồ vật, tượng.
+ Ở trẻ xuất số dạng phán đoán, suy lý đơn giản gắn liền với sự kiện, tượng mà trẻ tri giác gắn với hoàn cảnh cụ thể.
+ Tư trẻ mang tính chất cụ thể, hình ảnh, cảm xúc
+ Ở giai đoạn tư trẻ chủ yếu tư trực quan-hành động,hay gọi tư tay theo phương thức “thử có lỗi” Nói cho hành động hướng bên
+Việc chuyển từ tư trực quan-hành động sang tư trực quan – hình tượng. Đó sở hoạt động tư diễn bên
+Cho nên:
(1) trẻ tích cực hoạt động với đồ vật, lặp lặp lại, lâu dần nhập tâm: thành hình ảnh biểu tượng óc
(2) hoạt động vui chơi mà trung tâm trò chơi ĐVTCĐ hành động với vật thay hành động vật thật hình thành chức kí hiệu tượng trưng
d.Tưởng tượng
(8)biểu tượng hoàn cảnh cụ thể giới hạn kinh nghiệm tích luỹ lứa tuổi
+ Trẻ bắt đầu xuất tưởng tượng có chủ định tưởng tượng sáng tạo + Ngơn ngữ có ý nghĩa lớn kích thích tưởng tượng trẻ phát triển
5 SỰ PHÁT TRIỂN CẢM XÚC, TÌNH CẢM, Ý CHÍ CỦA TRẺ MẪU GIÁO BÉ a Sự phát triển cảm xúc:
+ Theo kết số nhà nghiên cứu trẻ độ tuổi - xúc cảm phát triển rất mạnh.
+ Ở giai đoạn trẻ phát triển tất sắc thái xúc cảm, trẻ phản ứng với người xung quanh, kiện vui, buồn, hờn giận đặc biệt trẻ phản ứng xúc cảm qua lời nói, vận động điệu bộ, hành vi trẻ
b.Sự phát triển tình cảm:
+ Tình cảm trí tuệ trẻ bắt đầu xuất Qua câu chuyện kể, trẻ thích thú lắng nghe kể lại nội dung cách hứng thú, xúc động thật nhân vật yếu ớt, tự hào, thích thú noi gương nhân vật anh hùng
+Nhiều đối tượng lạ gây tò mò ham hiểu biết trẻ Trẻ biết kể chuyện đến thăm vườn bách thú, bắt chước hành vi vật cách say sưa
+ Tình cảm đạo đức trẻ thể rõ, mẹ ốm, trẻ biết lo lắng, giúp mẹ lấy nước biết phân biệt hành vi tốt trẻ khác
+ Tình cảm thẩm mỹ phát triển mạnh qua dạy vẽ, nặn, xé, dán lớp mẫu giáo Trẻ biết khen đẹp, chê xấu
+ Tình cảm thực tiễn: trẻ hoạt động tích cực với đồ vật, với quan hệ người, hành động thực tiễn thành công, thất bại trẻ bộc lộ thái độ xúc cảm rõ ràng
c.Sự phát triển ý chí:
+ Dấu hiệu ý chí xuất từ trẻ 18 tháng tuổi sau thời kỳ khủng hoảng tuổi lên 3, trẻ tự khẳng định nhóm bạn bè Ý thức "cái tơi" hình thành ý chí hình thành phát triển nhanh.
+ Một số phẩm chất ý chí biểu hành động với đồ vật, hành vi ứng xử với người xung quanh: Tính mục đích, tính độc lập, tính kiên trì
+ Tuy nhiên trẻ - tuổi mục đích vui chơi, giao tiếp động hành vi trùng nhau, trẻ chưa nhận thức rõ ràng Cần tiếp tục xây dựng ý chí cho trẻ qua hoạt động vui chơi, tiết học
SỰ XUẤT HIỆN ĐỘNG CƠ HÀNH VI
Trong suốt thời kỳ mẫu giáo, trẻ em diễn biến đổi hành vi, chuyển từ hành vi bộc phát sang hành vi mang tính xã hội
(9) Phần nhiều hành động trẻ mẫu giáo bé giống với trẻ ấu nhi Thông thường trẻ không hiểu hành động thế Trẻ hành động thường nguyên nhân trực tiếp, theo ý muốn
chủ quan tình thời điểm thúc giục mà khơng ý thức ngun cớ khiến hành động
+Dần dần hành vi trẻ có biến đổi quan trọng, nảy sinh động Lúc đầu động đơn giản mờ nhạt Khi hành động, trẻ bị kích thích động sau đây:
+ Những động gắn liền với ý thích muốn người lớn Nguyện vọng biến thành động cơ, dẫn trẻ tới việc sắm vai trị chơi ĐVTCĐ
+Người lớn dựa vào nguyện vọng trẻ để thực yêu cầu giáo dục hàng ngày, khuyên trẻ: “ Người lớn lại khóc nhè !” hay “ Lớn tự xúc cơm ăn” “ Lớn tự mặc quần áo” Con làm thứ, dù khó khăn đến đâu ln cố gắng kiên trì Cố lên nhé! Cứ vậy trẻ thực cách nhẹ nhàng
+ Những động gắn liền với q trình chơi có tác động mạnh mẽ thúc đẩy hành vi trẻ Trẻ ham chơi kết trị chơi mang lại, mà chính q trình chơi làm cho trẻ thích thú.
(10)+Có thể nói hành động trẻ thúc đẩy động vui chơi Động làm toàn hành vi đứa trẻ mang sắc thái riêng biệt nét độc đáo tuổi mẫu giáo
+ Vấn đề đặt nên thưởng để hướng phát triển động trẻ lành mạnh Tốt hết nên dùng lời khen ngợi để thích lệ tinh thần “ cháu em bé tốt bụng” hay “ trai can đảm mẹ”
+Hãy thay lời khen ngợi chung chung “Bức tranh đẹp đó” câu “Ba thích cách sử dụng màu xanh màu vàng tranh”…
+Tuy nhiên, cha mẹ cần lưu ý không nên khen ngợi chúng đà để tránh cho trẻ rơi vào tình trạng “ảo tưởng sức mạnh”, dễ dẫn đến tự kiêu.
+ Những động nhằm làm cho người lớn vui lòng yêu mến bắt đầu xuất đóng vai trò quan trọng việc thúc đẩy trẻ thực hành động tích cực
+ Đến đầu tuổi mẫu giáo, trẻ em thích bố mẹ, giáo người lớn xung quanh khen ngợi mình, thương yêu Nhiều em cố gắng làm việc tốt để khen yêu mến Trẻ thường nói “Cháu rửa tay để khen” +Vào cuối tuổi mẫu giáo bé, loại động hành vi mang tính đạo đức xã hội hình thành, thể quan tâm trẻ người xung quanh, bạn bè
+Trong điều kiện có giáo dục đắn loại động phát triển mạnh giai đoạn sau Đó cốt lõi tảng đạo đức nhân cách người tương lai
TÓM LẠI
Hoạt động với đồ vật nguyên hoạt động chủ đạo tuổi ấu nhi,
chuyển sang vị trí hoạt động chủ đạo hoạt động vui chơi Chính mà hoạt động vui chơi cỡ độ tuổi có đặc điểm sau đây:
(11)Tuy trẻ biết bắt chước số hành động phối hợp với sinh hoạt người lớn, việc vui chơi cịn mang tính chất việc chơi Chỉ có thêm vài đứa trẻ khác chơi, phối hợp hành động lúc chúng phân vai cho nhập vai thực Vai chơi xuất từ mối quan hệ, muốn có trị chơi ĐVTCĐ trước hết cần phải tạo mối quan hệ thành viên chơi với
Ở tuổi mẫu giáo bé, trò chơi ĐVTCĐ vừa xuất cịn no yếu, tạo trẻ cấu tạo tâm lý mới, nhân cách đơn giản, lại xu hướng phát triển trẻ Do giáo viên cần tập trung cố gắng để làm cho hoạt động vui chơi phát triển thật mạnh mẽ
Sự phát triển ý, ngôn ngữ trẻ mẫu giáo bé:
Nhiều phẩm chất ý trẻ độ tuổi hình thành phát triển mạnh tiếp xúc với nhiều dạng đồ vật, loại âm thanh, màu sắc, độ di động khác nhau, kích thích phản xạ định hướng trẻ
Những thay đổi phẩm chất ý trẻ:
Số lượng từ ngữ giai đoạn – tuổi khoảng từ 800 – 1926 từ ( nghiên cứu E.Arkin) Những đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ giai đoạn là: Ngơn ngữ trẻ có ưu rõ nét thể hứng thú cá nhân, hoạt động cá nhân trẻ
Sự phát triển trình nhận thức trẻ mẫu giáo bé:
Ở độ tuổi làm chủ tri giác mình, hướng dẫn lời người lớn trẻ biết quan sát đồ vật quen thuộc Sự phát triển tri giác thể tính đắn khối lượng vật thể mà trẻ gọi tên tri giác được; tính ý nghĩa tổ chức lại phương thức tri giác vốn kinh nghiệm trẻ tăng lên
Để giúp trẻ nhớ tốt cần để trẻ nhớ gì, nhắc nhắc lại cảm xúc tích cực gắn với tham gia tích cực hành động thân trẻ
Ở giai đoạn tư trẻ chủ yếu tư hành động - trực quan, đồng thời phát triển tư hình ảnh - trực quan, mầm móng tư từ ngữ – lơgic xuất Hình ảnh tưởng tượng thường gắn với biểu tượng hoàn cảnh cụ thể giới hạn kinh nghiệm tích luỹ lứa tuổi Trẻ bắt đầu xuất tưởng tượng có chủ định tưởng tượng sáng tạo
Sự phát triển cảm xúc, tình cảm, ý chí trẻ mẫu giáo bé:
(12)Sự phát triển tình cảm:Tình cảm thực tiễn: trẻ hoạt động tích cực với đồ vật, với quan hệ người, hành động thực tiễn thành công, thất bại trẻ bộc lộ thái độ xúc cảm rõ ràng
Sự phát triển ý chí: Tuy nhiên trẻ – tuổi mục đích vui chơi, giao tiếp động hành vi trùng nhau, trẻ chưa nhận thức rõ ràng Cần tiếp tục xây dựng ý chí cho trẻ qua hoạt động vui chơi, tiết học …
Sự xuất động hành vi: Vào cuối tuổi mẫu giáo bé, loại động của hành vi mang tính đạo đức xã hội hình thành, thể quan tâm trẻ người xung quanh, bạn bè.Trong điều kiện có giáo dục đắn loại động phát triển mạnh giai đoạn sau Đó cốt lõi tảng đạo đức nhân cách người tương lai
Sự hình thành ý thức thân: Khi nhập vào mối quan hệ trò chơi, điều quan trọng trẻ phát nhóm bạn bè chơi, có dịp đối chiếu, so sánh bạn chơi với thân Trẻ thấy vị trí nhóm chơi, khả so với bạn sao, cần phải điều chỉnh hành vi để phục vụ mục đích chơi chung Tất điều giúp trẻ nhận