TÀI LIỆU TRẮC NGHIỆM, BÀI GIẢNG PPT CÁC MÔN CHUYÊN NGÀNH Y DƯỢC HAY NHẤT CÓ TẠI “TÀI LIỆU NGÀNH Y DƯỢC HAY NHẤT” ;https://123doc.net/users/home/user_home.php?use_id=7046916. TÀI LIỆU LUẬN VĂN – BÁO CÁO – TIỂU LUẬN (NGÀNH Y DƯỢC). DÀNH CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y DƯỢC VÀ CÁC TRƯỜNG KHÁC, GIÚP SINH VIÊN HỆ THỐNG, ÔN TẬP VÀ HỌC TỐT KHI HỌC TÀI LIỆU LUẬN VĂN – BÁO CÁO – TIỂU LUẬN (NGÀNH Y DƯỢC)
TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM BÀI TIỂU LUẬN TÂM LÍ HỌC LỨA TUỔI VÀ SƯ PHẠM Sinh viên thực : Lớp : Giảng viên : HÀ NỘI Đề bài: ý nghĩa việc cho trẻ tuổi ấu nhi thao tác với đồ vật với phát triển tâm lí trẻ em Bài làm A_LÝ viết : Từ xa xưa loài người quan tâm đến tượng tâm lí Nhưng thời gian dài tâm lí học phận triết học Đến kỉ 19 điều kiện lịch sử thay đổi, kinh tế xã hội phát triển manh mẽ, ngành khoa học không ngừng phát triển, với phát triển tâm lí học phát triển mạnh mẽ trở thành nghành khoa học độc lập phịng thực nghiệm tâm lí học Wundt cuối kỉ 19 Leipzig Từ nảy sinh nhiều vấn đề cần nghiên cứu tâm lí có tính chất riêng biệt, khiến nghành tâm lí học ứng dụng phát sinh Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm _ sù ứng dụng tâm lí học vào sư phạm lứa tuổi_là chuyên nghành phát triển sớm tâm lí học Có thể nói TLHLT&TLHSP nghiên cứu tâm lí người giai đoạn khác điều kiện sống hoạt động TLHLT&TLHSP gắn bó chặt chẽ, thống với ,vì có chung khách thể nghiên cứu _ người bình thường giai đoạn phát triển khác : trẻ nhỏ thiếu niên, niên …chúng khách thể TLHLT, ta nghiên cứu động thái phát triển theo lứa tuổi Nếu chúng nghiên cứu với tư cách người dạy giáo dục q trình tác động có mục đích nhà giáo dục chúng khách thể TLHSP Do mặt nội dung chóng ta tháy có phần thuộc TLHLT&TLHSP Nhưng nghiên cứu TLHLT có kết tốt khơng dừng mức độ thực nghiệm mà tiến hành đìêu kiện cụ thể việc dạy học giáo dục điều kiện tự nhiên đời sống trẻ Như TLHLT&TLHSP nghiên cứu trẻ em trình dạy học giáo dục phục vụ đắc lực cho phát triển trẻ Sau q trình học tập nghiên cứu mơn TLHLT&TLHSP tơi có cánh nhìn sâu hơn, chi tiết hơn, rõ ràng phát triển tâm lí trẻ trong giai đoạn Đặc biệt nghiên cứu sâu phần “đặc điểm phát triển tâm lí trẻ thời ấu nhi”, nhận thấy thời kì trẻ có phát triển tâm lí thó vị, có vai trị quan trọng thời kì phát triển tâm lí Chính tơi viết tiểu luận để trình bày hiểu biết giai đoạn phát triển tâm lí trẻ thời kì B - Mục đích Những quan sát hàng ngày cho thấy trẻ em rung cảm va suy nghĩ không giống với người lớn Trẻ nhỏ không làm nhiều điều Nhưng vấn đề chỗ trẻ chưalàm gì? … Mà vấn đề chỗ phải hiểu đứa trẻ có , làm gì, thay đổi nào, có trình sống hoạt động theo lưá tuổi Có hiểu điều hiểu nguyên nhân nét, phẩm chất mơí đặc trưng cho nhân cách người lớn Mặt khác, lứa tuổi có khó khăn thuận lợi riêng Những khó khăn thuận lợi địi hỏi phải có phương pháp đối xử riêng biệt, thích hợp với lứa tuổi Có thể phương pháp thích hợp với trẻ nhỏ lại không áp dụng với thiếu niên Nếu khơng ý đến điều giáo viên dù có am hiểu khoa học đến đâu khó đạt kết tốt cơng tác Có thể khẳng định hiểu biết TLHLT&TLHSP điều kiẹn cần thiết để tổ chức có hiệu đắn trình học tập giáo dục Tất thay đổi từ đứa trẻ sơ sinh đến chỗ biết hành động theo mục đích định…khơng mang tính chất ngẵu nhiên mà diễn có quy luật, có nguyên nhân nó.Nếu thay đổi đúa trẻ diễn sớm muộn hoăc khơng bình thường bao giê có nguyên nhân định Những kiến thức TLHLT&TLHSP giúp ta tìm ngun nhân đó, đưa biện pháp tác độnh hợp lý có ý thức nhằm ngăn ngõa khuyết điểm thất bại xảy hoạt động học sinh Sự hiểu biết TLHLT&TLHSP điều kiện cần thiết để tổ chức hiệu đắn trình học tập giáo dục Những kiến thức TLHLT&TLHSP giúp nhà giáo dục chuẩn đoán trước phát triển nhân cách trẻ từ định hướng phát triển Êy Đó mục đích tơi viết tiểu luận với mong muốn tìm hiểu thêm có thêm hiểu biết , kiến thức việc nắm bắt thay đổi tâm lí trẻ , đặc biệt giai đoạn trẻ tuổi Êu nhi Để từ có thêm số kinh nghiệm cần thiết treong hoạt động công tác sống sau C - Nội dung Để nắm rõ ý nghĩa việc cho trẻ tuổi Êu nhi thao tác với đồ vật phát triển tâm lí trẻ em , tơi muốn trình bày số vấn đề phát triển tâm lí trẻ em Một sè quan điểm phát triển tâm lí trẻ em: Dùa quan điểm triết học khác người ta hiểu trẻ em khác có quan niệm cho trẻ em “ người lớn thu nhỏ lại” , sù khác trẻ em người lớn mặt ( thể ,tư tưởng , tình cảm…) tầm cỡ , kích thước , khơng khác chất Nhưng từ kỉ 18 Rutxo nhận xét tinh tế đặc điểm tâm lí trẻ nhá Theo ơng, trẻ em người lớn thu nhỏ lại người lớn khơng phải lúc hiểu trí tuệ nguyện vọng tình cảm độc đáo trẻ thơ … “trẻ em có cách nhìn, cách suy nghĩ cảm nhận riêng nó” Sự khác trẻ em người lớn khác chất Những nghiên cứu tâm lí học vật biện chứng khẳng định: trẻ em trẻ em, vận động phát triển theo qui luật trẻ em Ngay từ cất tiếng khóc chào đời đứa trẻ người, thành viên xã hội Việc nuôi nấng dạy dỗ khác vật Việc tiếp thu văn hố xã hội lồi người địi hỏi phải ni dạy theo kiểu người(trẻ phải bú sữa mẹ, ăn chín, ủ Êm, yêu thương…) Đồng thời từ đời đứa trẻ phải có nhu cầu đặc trưng người: nhu cầu giao tiếp vói người lớn Người lớn cóng có hình thức riêng, ngơn ngữ riêng để giao tiếp với trẻ Cịn quan điểm tâm coi phát triển tâm lí trẻ em tăng lên giảm số lượng tượng đươc phát triển mà khhơng có chuyển biến vè chất lượng Ví dụ: họ coi phát truển tâm lí trẻ tăng số lượng từ trẻ, tăng tốc độ hình thành kĩ xảo, tăng thời gian tập trung chó ý hay khối lượng tri thức giữ lại trí nhớ Sự tăng số lượng tượng tâm lí có ý nghĩa định phát triển trẻ Nhưng khơng thể giới hạn tồn phát triển tâm lí trẻ em vào số Êy Từ người theo quan niệm nhìn nhận khơng sai lầm nguồn gốc phát triển tâm lí Quan điểm sai lầm thể rõ ràng số thuyết thuyết tiền định, thuyết cảm, thuyết hội tụ hai yếu tố… -Thuyết tiền định: người theo thuyết coi phát triển tâm lí tiềm sinh vật gây người có tiềm từ đời Mọi đặc điểm tâm lí chung có tính chất cá thể tiền định, có sẵn cấu trúc sinh vật phát triển q trình trưởng thành, chín muồi thuộc tính có sẵn từ đầu định trước đường di truyền Nhưng gần sinh học phát chế gen di truyền, người ta bắt đầu nhận thấy thuộc tính nhân cách, lực mã hố, chương trình hố trang bị gen Những người theo quan điểm nhắc tới yếu tố mơi trường, song yếu tố có tính chất điều chỉnh coi nhân tố bất biến trẻ Nhà tâm lí học người Mỹ E.Toocđai cho rằng: Tự nhiên ban cho người vốn định, giáo dục cần làm bộc lé vốn vốn phải sử dụng phương tiện tốt vốn tự nhiên đặt giới hạn cho phát triển, phận học sinh không đạt kết dù có giảng dạy tốt, số khác lại tỏ có thành tích tốt dù giảng dạy tồi Như vai trò giáo dục bị hạ thấp Giáo dục nhân tố bên ngồi có khả tăng nhanh kìm hãm q trình bộc lé phẩm chất tự nhiên, bị chế ước tính di truyền Theo họ, can thiệp vào trình phát triển tự nhiên trẻ tuỳ tiện tha thứ Đây kết luận sư phạm sai lầm -Thuyết cảm: Đối lập với thuyết tiền định thuyết cảm giải thích phát triển tâm lí trẻ tuỵệt đối hố mơi trường xung quanh Họ cho yếu tố định phát triển tâm lí trẻ Từ họ khẳng định: muốn nghiên cứu người cần nghiên cứu môi trường sống họ Môi trường xung quanh nhân cách người, chế hành vi, đường phát triển hành vi Họ hiếu cách siêu hình mơi trường, cho mơi trường bất biến định trước tâm lí người, người thụ động trước môi trường Quan điểm bắt nguồn từ nước Anh coi trẻ em sinh tờ giấy trắng bảng sẽ, phát triển tâm lí trẻ hồn tồn phụ thuộc vào tác động bên ngoài, người lớn muốn vẽ nên Nhưng quan niệm khơng giải thích mơi trường mơi trường lại có nhân cách khác -Thuyết hội tụ hai yếu tố: Những người theo thuyết tính tới tác động hai yếu tố (mơi trường tính di truyền) nghiên cứu phát triển tâm lí trẻ em Nhưng họ hiểu tác động hai yếu tố cách máy móc Họ cho di truyền định trực tiếp trình phát triển, cịn mơi trường điều kiện để biến đặc điểm tâm lí định sẵn thực Theo họ phát triển chín muồi lực nét tính cách, hứng thó sở thích… mà trẻ sinh có Những nét đặc điểm tính cách… cha mẹ tổ tiên truyền lại cho hệ sau dạng có sẵn, bất biến Trong nhịp độ giới hạn phát triển tiền định Một số người theo thuyết có đề cập tới ảnh hưởng mơi trường tốc độ chín muồi lực nét tính cách truyền lại cho trẻ, mơi trường khơng phải tồn điều kiện hoàn cảnh mà đứa trẻ sống mà gia đình trẻ Mơi trường xem riêng biệt, tách rời khỏi đời sống xã hội.”Mơi trường xung quanh “thường xun ổn định, ảnh hưởng cách định mệnh tới phát triển trẻ Tác động môi trường ảnh hưởng yếu tố sinh vật (di truyền) định trước phát triển trẻ, không phụ thuộc vào hoạt động sư phạm nhà giáo dục tính tích cực ngày tăng trẻ Từ ba quan niệm ta rót số sai lầm mà ba quan niệm mắc phải: + Họ thừa nhận đặc điểm tâm lí người bất biến tiền định tiềm sinh vật di truyền, ảnh hưởng môi trường bất biến Với quan niệm trường hợp em tầng líp có đặc quyền, đặc lợi có trình độ phát triển tâm lí hẳn em giai cấp bị bóc lột (do họ có tố chất di truyền tốt họ sống môi trường trí tuệ có tổ chức cao) Do bất bình đẳng xã hội tất nhiên hợp lí + Vai trị giáo dục đánh giá khơng xác : họ xem xét phát triển trẻ em cách tách rời không phụ thuộc vào điều kiện cụ thể mà trình phát triển tâm lí diễn + Khơng đề cập tới tính tích cực cá nhân trình phát triển tâm lí : Họ phủ nhận tính tích cực riêng cá nhân , coi thường mâu thuẫn biện chứng hình thành q trình phát triển tâm lí Coi đứa trẻ thực thể tự nhiên, thụ dông cam chịu ảnh hưởng có tính chất định yếu tố sinh vật môi trường…không thấy người thực thể xã hội tích cực, chủ động trước tự nhiên, tạo tự nhiên, xã hội thân để phát triển nhân cách…do khơng hiếu điều kiện mơi trường lại hình thành nhân cách khác nhiều số, có người giống giới nội tâm, nội dung hình thức hành vi lại hình thành mơi trường xã hội khác Nhưng quan điểm vật biện chứng lại khác, quan điểm lại có cách nhìn nhận khách quan, đầy đủ phát triển tâm lí trẻ: - Bản chất phát triển tâm lí trẻ em khơng phải tăng trưỏng giảm số lượng mà trình biến đổi chất tâm lí Sự thay đổi lượng chức tâm lí dẫn đến thay đổi chất đưa đến hình thành cách nhảy vọt - Sù phát triển tâm lí gắn liền với xã hội hố cấu tạo tâm lí lứa tuổi định - Trong giai đoạn phát triển khác cịn có cải biến chấtcủa q trình tâm lí tồn nhân cách Sự phát triển tâm lí trẻ em trình lĩnh hội văn hố xã hội lồi người.Xét tồn cục, phát triển q trình kế thừa Sự phát triển tâm lí trẻ em q trình trẻ em lĩnh hội văn hố xã hội lồi người - Sù phát triển tâm lí kết hoạt động đứa trẻ với nhữnh đối tượng loài người tạo ra: Bằng lao động mình, người ghi lại kinh nghiệm, lực…trong công cụ sản xuất,các đồ dùng hàng ngày , tác phẩm văn hoá nghệ thuật…, người tích luỹ kinh nghiệm thực tiễn xã hội đối tượng người tạo ra, quan hệ người với người.Ngay từ đời đứa trẻ sống giới đối tượng va quan hệ đó.Đứa trẻ khơng chi thích nghi với giới đồ vật tượng người tạo ra, mà lĩnh hội giới Đứa trẻ tiến hành hoạt động tương ứng với hoạt động mà trước loài người thể vào đồ vật, tượng Nhờ cách lĩnh hội lực cho Q trình q trình tâm lí trẻ phát triển - Đứa trẻ lĩnh hội kinh nghiệm xã hội thông qua vai trò trung gian cua người lớn Nhưng đứa trẻ khơng tự lớn lên mơi trường Nó lãnh hội kinh nghiệm xã hội có vai trò trung gian người lớn Nhờ tiếp xúc hướng dẫn người lớn mà trình nhận thức, kĩ năng, kĩ xảo nhu cầu xã hội đứa trẻ hình thành Người lớn giúp trẻ nắm ngôn ngữ, phương thức hoạt động… Những biến đổi chất tâm lí đưa đứa trẻ từ lứa tuổi sang lứa tuổi khác Bất mức độ trình độ trước chuẩn bị cho trình độ sau Yếu tố tâm lí lúc đầu vị trí thứ yếu, sau chuyển sang vị trí chủ yếu Tóm lại phát triển tâm lí trẻ đầy biến động va diễn nhanh chóng Đó q trình khơng phẳng lặng, mà có khủng hoảng đột biến Chính hoạt động đứa trẻ hướng dẫn người lớn làm cho tâm lí hình thành phát triển Mặt khác, phát triển tâm lí trẻ phải xảy nên sở vật chất định (cơ thể người với yếu tố BS-Dt), dây điều kiện cần thiết tiền đề cho phát triển tâm lí Trẻ phải sống hoạt động điều kiện xã hội tương ứng tâm lí phát triển Do để trẻ có phát triển tâm lí tốt phải tạo nhiều hoạt động phong phú hấp đẫ để trẻ tham gia Trong trình hướng dẫn hoạt động trẻ cần ý đến đặc điểm thể trẻ đặc điểm tâm lí để đưa yêu cầu hợp lí Quy luật chung phát triển tâm lí trẻ em : a_ Quy luật phụ thuộc vào văn hoá xã hội lịch sử -Mơi trường sống xã hội lồi người nguồn gốc nảy sinh tâm lí người Sự phát triển trình trẻ em lĩnh hội kinh nghiệm lồi người văn hố xã hội lịch sử Các nhà tâm lí học Macxit khẳng định rằng, phát triển tâm lí trẻ em khơng tn theo qui luật di truyền sinh học mà diễn theo quy luật di truyền xã hội Nghĩa là, trình hoạt động giao lưu, đứa trẻ tiếp thu kinh nghiêm xã hội lịch sử, biến thành kinh nghiệm thân Nhờ mà đời sống tâm lí tinh thần đứa trẻ phát triển Như văn hoá xã hội lịch sử nguồn gốc nội dung phát triển tâm lí trẻ em - Trình độ phát triển xã hội khác góp phần tạo nên khác phát triển tâm lí Nếu đứa trẻ sống văn hố lành mạnh phát triển tâm lí, nhân cách diễn thuân lợi ngược lại Tuy nhiên, để phát triển tâm lí đứa trẻ phải hoạt động, giao lưu để tiếp thu, lĩnh hội kinh nghiệm văn hoá xã hội lịch sử b _ Quy luật phụ thuộc điều kiện sinh học phát triển tâm lí trẻ em Điều kiện BSDT người tiền đề vật chất phát triển tâm lí người Điều kiện sinh học sở vật chất, sở di truyền mà trẻ nhận từ cha mẹ Đó cấu tạo sinh lÝ giải phẫu đặc điểm thể màu da, màu mắt, hình vóc… Đặc biệt đặc điểm hệ thần kinh đặc điểm đặc trưng loài người mầm mèng tư duy, ngôn ngữ … c _ Quy luật phụ thuộc vào hoạt động giao lưu trẻ - Tâm lí người hình thành phát triển thơng qua hoạt động tích cực chủ thể Các nhà tâm lí học Macxit khẳng định rằng, tâm lí người hình thành phát triển thơng qua hoạt động giao lưu Bởi vì, đối tượng, phương tiện động hoạt động quan hệ xã hội chứa đựng đó, dù người, nhân cách sống động sản phẩm vật chất hay tinh thần vật “mang tâm lí người”, nên qua hoạt động thấm vào đứa trẻ hình thành nên mặt tâm lí - Sù phát triển tâm lí trẻ em đến mức phụ thuộc lớn vào tính tích cực hoạt động trẻ, vào giáo dục người lớn - Hoạt động theo xu hướng tạo xu hướng Êy phát triển tâm lí, hay mức độ sâu rộng hoạt động tạo mức độ sâu rộng phát triển tâm lí d _ Quy luật phụ thuộc vào giáo dục phát triển tâm lí trẻ em Nói đến giáo dục nói đến tác động tới người toàn xã hội thự tiễn xung quanh Đó q trình mà hệ cha anh truyền lại kinh nghiệm xã hội - lịch sử cho hệ nhằm chuẩn bị cho họ bước vào sống lao động để đảm bảo phát triển xã hội cá nhân Đối với trẻ, giai đoạn đầu giáo dục nhằm phát triển cac chức tâm lí, hình thành sở ban đầu nhân cách người, chuẩn bị cho giai đoạn phát triển sau thuận lợi Trẻ em khơng thể tự đối diện với giới xung quanh Những mối quan hệ với giới xung quanh bao giê thông qua người lớn Người lớn trung tâm tình mà đứa trẻ Các nhà tâm lí học Macxit khẳng định rằng, người lớn - nhà giáo dục cầu nối trẻ em giới xung quanh Chỉ có thơng qua người lớn nhờ có người lớn trẻ lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm xã hội- lịch sử chứa đựng đồ dùng, đồ chơi, giao tiếp ứng xử… Mối quan hệ trẻ em với người lớn - nhà giáo dục ngày sâu sắc trở nên tinh tế hơn, đa dang hơn, tiến trình phát triển tâm lí trẻ em Bàn vai trị giáo dục nhà Tâm lí học Macxit khẳng định rằng, giáo dục giữ vai trò chủ đạo, định hướng phát triển tâm lí trẻ em Song để giáo dục mang lại hiệu quả, theo L.X.Vưgotxki, giáo dục phải hướng vào vùng phát triển trẻ, giáo dục phải trước phát triển, kéo theo phát triển, chạy theo( theo đuôi) phát triển Chất lượng giáo dục tạo chất lượng phát triển tâm lí: Các mức độ giáo dục khác tạo nên hình thành phát triển nhân cách học sinh khác Tóm lai, giáo dục giữ vai trò chủ đạo, định hướng phát triển tâm lí trẻ em Giáo dục tác động tới yếu tố bên bên ảnh hưởng đến phát triển tâm lí trẻ em Tuy nhiên, giáo dục khơng phải vạn Sự phát triển tâm lí trẻ em cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố: điều kiện sinh học, môi trường, khả hoạt động trẻ e _ Quy luật phát triển không đồng tâm lí trẻ em Trong điều kiện bất kì, chí điều kiện thuận lợi việc giáo dục biểu tâm lí, chức tâm lí khác nhau…cũng khơng thể phát triển mức độ Co thời kì tối ưu phát triển hình thức hoạt động tâm lí đó: Ví dụ: giai đoạn thuận lợi cho phát triển ngôn ngữ thời kì đến tuổi, cho hình thành nhiều kĩ xảo vận động khoảng đến 11 tuổi, cho hình thành tư tốn học giai đoạn từ 15 - 20 tuổi Ngay phát triển thể trẻ em thể tính khơng đồng Ví dụ, chiều cao trọng lượng trẻ tăng nhanh khoảng hai năm đầu thời kì phát dục Tính khơng đồng phát triển tâm lí cịn thể chỗ khác biệt phát triển tâm lí cá nhân độ tuổi Các chức tâm lí nét tâm lí cá nhân trẻ khác không đạt mức độ (dù chúng có độ tuổi) Sù phát triển không đồng trẻ có nhiều nguyên nhân: - Do điều kiện sinh học trẻ khác khác - Do điều kiện sống giáo dục khác (nhất hồn cảnh sống gia đình cơng tác giáo dục gia đình) - Phơ thuộc vào khả hoạt động, giao lưu đứa trẻ( đặc biệt tính tích cực hoạt động trẻ) f _ Tính tồn vẹn tâm lí Xu thế, xu hướng đạt đén trọn vẹn, thống bền vững phát triển chức hay tượng tâm lí Sự phát triển tâm lí chuyển từ trạng thái tâm lí sang đăcj điểm tâm lí, chuyển sang nét nhân cách tình cảm hình thành từ xúc cảm loại… Cùng với phát triển, tâm lí người có tính trọn vẹn, thống bền vững Sự phát triển tâm lí chuyển biến dần trạng thái tâm lí thành đặc điểm tâm lí cá nhân Tâm lí trẻ nhỏ phàn lớn tổ hợp thiếu hệ thống, tâm trạng rời rạc khác Sự phát triển thể chỗ tâm trạng chuyển thành nét nhân cách Ví dụ, tâm trạng vui vẻ thoải mái trình lao động chung, phù hợp với lứa tuổi lập lại thường xuyên chuyển thành lịng u lao động Tính tồn vẹn tâm lí phụ thuộc nhiều vào động đạo hành vi trẻ em Cùng với giáo dục, với mở rộng kinh nghiệm sống, động hành vi trẻ ngày trở nên tự giác, có ý nghĩa xã hội ngày bộc lé rõ nhân cách trẻ g _ Tính mềm dẻo khả bù trừ Hệ thần kinh trẻ em mềm dẻo Dùa tính mềm dẻo hệ thần kinh mà tác động giáo dục làm thay đổi tâm lí trẻ em Tính mềm dẻo tạo khả bù trừ Khi chức tâm lí sinh lÝ yếu thiếu cức tâm lí khác tăng cường phát triển mạnh để bù đắp hoạt động không đầy đủ chức bị yếu hang Ví dụ: khuyết tật thị giác bù đắp phát triển mạnh mẽ hoạt động thính giác, khứu giác.Trí nhớ bù đắp tính tổ chức cao, tính chinh xác hoat động Đó số quy luật phát triển tâm lí trẻ em Nhưng quy luật xu mà phát triển tâm lí trẻ xảy Những quy luật có sau so với ảnh hưởng mơi trường( có giáo dục ) Sù phát triển tính độc đáo xu phụ thuộc vào điều kiện sống trẻ em (trước hết giáo dục) Sù phát triển tâm lí trẻ em khơng tn theo quy luật sinh học, mà tuân theo quy luật xã hội Dù óc có tinh vi đến đâu nữa, khơng sống xã hội lồi người, khơng hưởng giáo dục dạy dỗ hệ trước đứa trẻ khơng thể trở thành nhân cách Sự phân chia giai đoạn phát triển tâm lí trẻ em a _ Quan niệm giai đoạn phát triển tâm lí Có thể nói quan niệm chất phát triển tâm lí người quan niệm lứa tuổi tương ứng Quan niệm sinh vật coi phát triển tâm lí q trình sinh vật tự nhiên, khẳng định tính bất biến , tính tuyệt đối giai đoạn lứa tuổi Quan niệm đối lập lại phủ nhận khái niệm lứa tuổi Họ coi phát triển tích luỹ kiến thức, kĩ , kĩ xảo cách đơn giản Tâm lí học Macxit đại diện L.K.Vưgotxki, coi luă tuổi thời kì phát triển định đóng kín cách tương đối, mà ý nghĩa quýêt định vị trí q trình q trình phát triển chung, quy luật phát triển chung bao giê thể cách độc đáo chất Khi chuyển từ lứa tuổi sang lứa tuổi khác bao giê xuất cấu tạo tâm lí chưa có thời kì trước Những cấu tạo cải tổ lại làm biến đổi tiến trình phát triển Mỗi giai đoạn định tổ hợp nhiều điều kiện Đó đặc điểm điều kiện sống hoạt động trẻ với hệ thống yêu cầu đề cho trẻ với môi trường xung quanh Những đặc điểm lứa tuổi đặc điểm chung, đặc trưng nhất, hướng phát triển chung Những lứa tuổi phạm trù tuyệt đối, bất biến Giai đoạn lứa tuổi có ý nghĩa tương đối Tuổi có ý nghỉ yếu tố thời gian trình phát triển trẻ Trẻ cần thời gian chuẩn bị mặt để chuyển sang mét giai đoạn phát triển (để lớn lên thể, mở rộng quan hệ xã hội, tích luỹ tri thức phương thức hoạt động…) Nhưng tuổi không định trực tiếp phát triển nhân cách Tuổi phù hợp vói trình độ phát triển tâm lí trẻ nhanh chậm hơn… ta có biết vận dụng thời gian điều kiện giáo dục để tổ chức sống trẻ, tổ chức tiếp xúc trẻ với giới xung quanh có tốt hay khơng b _ Phân chia giai đoạnh phát triển tâm lí trẻ em - Giai đoạn trước tuổi học: + Tuổi sơ sinh: Thời kì tháng đầu sau sinh + Tuổi hài nhi: Thời kì tháng đến 12 tháng +Tuổi vườn trẻ: Từ đến hết năm + Tuôỉ mẫu giáo: Từ đến hết năm - Giai đoạn tuổi học sinh : + Thời kì đầu tuổi học hay nhi đồng: Từ đến 11, 12 tuổi + Thời kì giũă tuổi học hay thiếu niên: Từ 11, 12 đến 14,15 tuổi + Thời kì cuối tuổi học hay đầu tuổi niên: Từ 14, 15 đến 17, 18 tuổi Từ mét số vấn đề tìm hiểu quan điểm phát triển tâm lí trẻ, việc tìm hiểu quy luật chung phát triển tâm lí trẻ tơi nhận thấy lứa tuổi có phát triển, thay đổi khác đặc trưng tâm lí Chẳng hạn trẻ tuổi Êu nhi có phát triển vè tâm lí đặc trưng đặc biệt cho trẻ thao tác với đồ vật, hoạt động chủ yếu lứa tuổi Hoạt động giúp trẻ khám phá chức vf phương thức sử dụng đồ vật Bên cạnh đó, thơng qua hoạt động với đồ vật trẻ lĩnh hội qui tắc hành vi xa hội nâng niu bảo vệ đồ dùng, đồ vật Các loại hành động với đồ vật: * Hành động thiết lập mối tương quan: Đó đưa hai hay nhiều đối tượng (hoặc phận chúng) vào mối tương quan định không gian Thí dụ: lắp ráp hình… Muốn thiết lập mối tương quan trẻ phải tính đến thuộc tính đối tượng ý nghĩa thuộc tính Êy trật tự định Nhờ hành động thiết lập mối tương quan mà chức tâm lí tri giác, trí nhớ, tưởng tượng, tư phát triển mạnh đặc biệt tư trực quan hành động Ngoài hoạt động với đồ vật giúp trẻ rèn luyện nghị lực Nghị lực đức tính định thành cơng người Nó phải rèn luyện từ nhỏ, khơng phải tự nhiên mà có Các nghiên cứu cho thấy nghị lực đức tính kèm với lịng tin kiên nhẫn yếu tố phân biệt đứa trẻ vững vàng với đứa trẻ yếu đuối Nghị Lực gắn liền với khả giải cố, trẻ em phát triển khả chủ yếu thơng qua thực hành Vì cho trẻ thực hành , thao tác với đồ vật cách để rèn luyện nhữngkhả tretrong phát triển tâm lí Khi cho trẻ thao tác với đồ vật ta kích thích khả tư tưởng tượng trẻ Chẳng hạn cho trẻ chơi đồ chơi với việc lắp ráp khối hình Trong trình chơi trẻ cố hình dung mơ hình sản phẩm , từ đơn giản hình trịn hình vng trẻ hình dung nhiều hình dạng phức tạp sử dụng cơng cụ trị trơi để tạo sản phẩm * Hành động cơng cụ: Là hành đọng đồ vật sử dụng công cụ để tác động lên đồ vật khác Bất kì cơng cụ có cấu tạo cách dùng định: Cách thức dùng xã hội quy định cấu tạo cơng cụ chức quy định Việc nắm bắt phương thức sử dụng công cụ làm thay đổi toàn thao tác đôi bàn tay cho phù hợp với công cụ đối tượng tác động mà hành động nhằm tới Trong q trình thao tác với cơng cụ( đồ vật) giúp trẻ phát triển khả xử lí, vận dụng cơng cụ phù hợp từ tư trẻ nâng cao dần * Cùng với phát triẻn hoạt động với đồ vật phát triển tư trực quan hành động phát triển theo Việc hình thành hành động cơng cụ hành động thiết lập mối tương quan hình thành hành động tư cho trẻ Khi trẻ học mẫu hành động, trẻ chuyển sang giải tình Trong thiết lập mối tương quan vật tượng trẻ bắt đầu có khái quát ban đầu Tuy khái quát ban đầu theo dấu hiệu bên ngồi lại có vai trị quan trọng phát triển trí tuệ trẻ Trong giai đoạn này, trình cho trẻ thao tác với đồ vật ta giúp trẻ hình thành hành động tư Vì cho trẻ chơi trị chơi q trình giúp trẻ phát huy sáng tạo Ví dụ cho trẻ chơi trò chơi xếp chữ hoạt động giúp trẻ phát triển khả tư lôgic - Hoạt động với đồ vậtcũng cách giúp trẻ nhanh nhẹn hơn, thông minh giai đoạn phát triển tâm lí trẻ Ngày khơng riêng trẻ em thành phố, đô thị mà trẻ em nơng thơn chịu thiệt thịi khơng cịn khoảng khơng gian rộng rãi thống mát để vui chơi giải trí Khơng vận động đặn thể em bị ứ đọng, chậm chạp mắc nhiều bệnh tật dư cân, béo phì, cận thị mắt mờ, rối loạntiêu hoá, rối loạn thần kinh… Theo chuyên gia Tổ chức sức khoẻ nhi đồng Thế giới thi trẻ độ tham gia hoạt động thể thao, vui chơi hoạt động có khuynh hướng ln nhanh nhẹn linh hoạt suốt đời Hoạt động vui chơi chống nhiều bệnh nghiêm trọng đau tim, đột quỵ giúp trẻ trở lên linh hoạt thông minh, giải nhiều khó khăn sống, học tập… Nhà nghiên cứu trí tuệ J.Plaget chứng minh rằng: “Những trẻ giật lùi, sau gặp khó khăn việc học tính trừ” Như nhu cầu tư nhiên, đứa trẻ thích vận động Trẻ sơ sinh vừa lọt lòng mẹ ngọ nguậy chân tay Nhiều trẻ vài ba tháng tuổi thích mẹ làm động tác kéo chân tay, rướn người cho bé… Khi trẻ tập đi, dắt sân vườn rộng rãi trẻ biết nhanh tập phòng chật hẹp Lớn lên chút, trẻ có nhu cầu chơi theo sở thích đuổi bắt trèn tìm, nhào lộn với bơi lội, đá bóng… Mỗi trị chơi vận động giúp trẻ phát triển trí tuệ khiếu riêng Được tham gia vào trò chơi vận động đặn ngày, trẻ cảm thấy khoẻ khoắn tự tin Sù nhanh nhẹn giúp trẻ có lịng tơn trọng từ phía bạn chơi tự đánh giá khả - Nắm bắt vai trị quan trọng việc cho trẻ Êu nhi thao tác với đồ chơi phát triển tâm lí giáo dục mầm non có nhiều đổi đặc biệt lứa tuổi từ đến tuổi Phụ huynh giáo cần tích cực giúp trẻ phát huy khả tư nhanh nhẹn thơng qua việc chơi trị chơi Hiện nay, giáo dục mầm non có nhiều đổi Trước đây, giáo dục theo phương pháp bị động, buộc trẻ cơng nhận kiên thức mà giáo đưa Ví dụ giáo nói: “một hũ nước nhiều cốc nước” đứa trẻ biết Nhưng nay, muốn so sánh cô giáo phải cho trẻ tự đong đếm lấy rót kết luận sau tự rót kết luận hiểu sâu sắc điều vừa rót Đó cách cung cấp kiến thức cho trẻ thông qua hoạt động cách chủ động tích cực Ngày xưa, giáo trang trí líp học, cịn trẻ giáo tạo sản phẩm vẽ tranh, kết hạt, dán hoa…để trang trí góc học tập, phong phú màu sắc hàng tháng ln thay đổi cách trình bày lạ để tạo líp học hồn tồn giới trẻ thơ chư không người lớn đặt sẵn Chỉ vài nét nghệch ngoạc chất liệu rẻ tiền báo cũ, bìa, bao sản phẩm sữa, cà phê… (gọi nguyên liệu mở) với bàn tay óc giàu trí tưởng tượng trẻ thi đồ vật đơn sơ rẻ tiền trở thành tranh sinh động, lộng lẫy, hồn nhiên Xưa kia, đồ chơi hoàn thiện, để sẵn tủ lơi cho trẻ chơi, cịn vỏ hộp sữa, cô giáo dán giấy để trẻ tự tơ màu theo trí tưởng tượng óc sáng tạo Nhờ thế, đứa trẻ ln phát huy óc sáng tạo, độc đáo riêng … Trước đây, trẻ thường rụt rè, líp giáo bảo A biết A, bảo B biết B… Từ cách dạy dỗ nên lúc trẻ nhỏ trưởng thành trường trở nên thụ động, khơng có cá tính riêng, khơng giám nghĩ, khơng giám làm Từ phải giúp trẻ học hành thơng minh chủ động từ cịn học mẫu giáo - Thông qua việc thao tác với đồ vật có giúp đỡ người lớn ngơn ngữ trẻ phát triển giai đoạn Hồn thiện thơng hiểu ngơn ngữ người lớn hình thành ngơn ngữ tích cực đứa trẻ Lúc đầu, tình cụ thể cộng với lời nói tạo nên tín hiệu hành động Sau dần trẻ hiểu lời nói khơng phụ thuộc vào tình Giai đoạn bắt đầu thời kì “phát cảm ngơn ngữ” xuất “ngôn ngữ tự trị” Trẻ nhận theo dấu hiệu bên ngồi Trẻ hiểu làm việc hay việc khác, trẻ có nhận xét (thơng qua nhận xét người lớn) Trẻ tự nhận thức hành động theo thời gian: khứ, tương lai.Đây nguyên nhân làm cho đứa trẻ có nguyện vọng độc lập, làm người lớn lực có hạn người lớn thường cấm đốn nên trẻ khơng thỏa mãn nhu cầu va khủng hoảng lứa tuổi lên ba nảy sinh Trẻ lĩnh hội nghĩa từ sâu sắc trẻ lĩnh hội phương thức sử dụng đồ vật Trẻ nắm từ đồ vật mang ý nghĩa khái quát theo chức từ hành động mang ý nghĩa khái quát theo mục đích chủ yếu thông qua hoạt động với đồ vật Chẳng hạn cho trẻ chơi trị chơi xếp hình xếp chữ, ta đưa cho trẻ chữ A cho trẻ biết chữ cho trẻ nhắc lại… thơng qua hoạt động vừa chơi vừa nói ngôn ngữ trẻ nâng cao trẻ lĩnh hội nghĩa từ sâu sắc trẻ lĩnh hội phương thức sử dụng đồ vật Ơ giai đoạn trẻ năm từ đồ vật mang ý nghĩa khái quát theo chức từ hành động mang ý nghĩa khái quát theo mục đích chủ yếu thơng qua hoạt động với đồ vật - Ngay từ tuổi lên 2-3 tuổi trình độ nhận thức trẻ phát triển hoàn hảo, trí nhớ óc tưởng tượng đặc biệt khả nhận xét trẻ trở nên tinh tế Vì vậy, trẻ nhận theo dấu hiệu bên ngồi Trẻ hiểu làm việc hay việc khác, trẻ nhận xét (thơng qua nhận xét người lớn).tẻ tự nhận thức hành động theo thời gian: khứ, tương lai nguyên nhân làm cho đứa trẻ có nguyện vọng độc lập, làm người lớn Trong trình trẻ thao tác với đồ vật trẻ bắt đầu xuất tự ý thức nguỵên vọng độc lập - Lên 2-3 tuổi trẻ bắt đầu nhận biết giới xung quanh cách rõ ràng Đây lúc trẻ hiếu động muốn khám phá giới xung quanh thân Từng trị chơi giúp trẻ phát triển khả q trình phát triển tâm lí thời kì Chẳng hạn với trò chơi nhận diện mặt chữ giúp trẻ phát triển khả phát vật Hay chơi bán đồ hàng, chơi với rối, búp bê bé muốn tự bày tỏ ý nghĩ thơng qua lời thoại q trình chơi Đây hội tốt để bé rèn kĩ nói Thơng qua việc chơi với loại đồ chơi xếp hình, nhận mặt chữ, tìm đồ vật giúp trẻ rèn luyện trí nhớ - Quá trình thao tác với đồ vật giúp ta phát trẻ có phát triển bình thường hay khơng,giúp phát trẻ có khiếm khuyết phát triển tâm lí để có biện pháp khắc phục kịp thời Chẳng hạn q trình cho trẻ thao tác với trị chơi lắp ráp ta phát có em khơng có khả lắp đồ vật trẻ khác đứa trẻ có số vấn đề tư Đối với trường hợp ta phải có phương pháp khác cho trẻ lắp hình đơn giản Thơng qua phát ta có chương trình nghiên cứu nhằm tìm phương thức thích hợp giúp đứa trẻ bị khiếm khuyết có phát triển bình thường bao đứa trẻ khác D_Kết luận Thao tác với đồ vật hoạt động chủ yếu trẻ giai đoạn tuổi Êu nhi Hoạt động không đơn hoạt động bình thường trẻ Êu nhi nhiều người nghĩ mà thơng qua hoạt động thao tác, tiếp xúc với đồ vật giúp trẻ bắt đầu có thay đổi phát triển tâm lí Đồng thời cách thức cho trẻ thao tác với đồ vật, việc cho trẻ thao tác có vai trị quan trọng phát triển tâm lí trẻ sau Nếu ta cho trẻ thao tác không cách rát dẫn đến việc kìm hãm phát triển trẻ, khien trẻ trở nên thụ động, nhanh nhẹn Ngược lại phương pháp trẻ có phát triển theo hướng tích cực Chính ta khơng nên coi thường hoạt động trẻ, đừng sai lầm nghĩ hành động vơ nghĩa, khơng có liên quan đến phát triển tâm lí trẻ giai đoạn nay, ỏ trẻđã bắt đầu xuất chức tâm lí, mong muốn tìm tịi khám phá Với vai trị quan trọng hoạt động thao tác với đồ vật (tất nhiên có chọn lọc kĩ càng, phù hợp ) để giúp em dần có điều kiện cần thiết phát triển tâm lí bình thường theo hướng tích cực ... giai đoạn Đặc biệt nghiên cứu sâu phần ? ?đặc điểm phát triển tâm lí trẻ thời ấu nhi? ??, tơi nhận th? ?y thời kì trẻ có phát triển tâm lí thó vị, có vai trị quan trọng thời kì phát triển tâm lí Chính... quan điểm phát triển tâm lí trẻ, việc tìm hiểu quy luật chung phát triển tâm lí trẻ tơi nhận th? ?y lứa tuổi có phát triển, thay đổi khác đặc trưng tâm lí Chẳng hạn trẻ tuổi Êu nhi có phát triển. .. hướng phát triển tâm lí trẻ em Giáo dục tác động tới y? ??u tố bên bên ảnh hưởng đến phát triển tâm lí trẻ em Tuy nhi? ?n, giáo dục vạn Sự phát triển tâm lí trẻ em cịn phụ thuộc vào nhi? ??u y? ??u tố: điều