NOI DUNG SKKN 2020

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Trường THPT An Phú Độc lập - Tự - Hạnh phúc An Phú, ngày 04 tháng 03 năm 2020 BÁO CÁO Kết thực sáng kiến, cải tiến, giải pháp kỹ thuật, quản lý, tác nghiệp, ứng dụng tiến kỹ thuật nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng I Sơ lược lý lịch tác giả - Họ tên: Ngô Thanh Dũng Nam, nữ: Nam - Ngày tháng năm sinh: 08 - 10 - 1971 - Nơi thường trú: Tổ 22, ấp An Hưng, thị trấn An Phú-An Phú-An Giang - Đơn vị công tác: THPT An Phú - Chức vụ nay: Giáo viên - Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm (ngành sư phạm hóa học) - Lĩnh vực công tác: Dạy lớp + Bồi dưỡng học sinh giỏi + Chủ nhiệm II Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị Trường trung học phổ thơng An Phú nằm thị trấn An Phú thuộc huyện vùng sâu biên giới, có 8/14 xã, thị trấn tiếp giáp với Campuchia Trình độ dân trí cịn thấp, kinh tế địa phương cịn nhiều khó khăn, người dân sống chủ yếu nghề nông, nghề cá làm thuê Sự đầu tư cho giáo dục quyền địa phương thấp, quan tâm cha, mẹ học sinh đến việc học chưa cao, có tư tưởng giao phó việc học hành, giáo dục em họ cho nhà trường Trường có 40 lớp với 27 phịng học, phòng (phòng chức phòng học môn) trang bị sở vật chất trang thiết bị dạy học đầy đủ, đại Khuôn viên trường có nhiều xanh, bố trí nhiều bàn ghế đá để phục vụ việc tự học tập cho học sinh Còn đội ngũ giáo viên ý thức trách nhiệm thân, không ngừng học hỏi, tìm tịi, áp dụng phương pháp vào cơng tác giảng dạy, giáo dục học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường * Thuận lợi: trang-1 - Được quan tâm đạo kịp thời Sở Giáo dục Đào tạo An Giang - Lãnh đạo nhà trường quan tâm sâu sát đến chất lượng giáo dục, đạo xử lý kịp thời tình phát sinh trình dạy học Nhà trường có kế hoạch cụ thể từ đầu năm học định hướng lâu dài cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi thông qua kế hoạch tổ chuyên môn, kế hoạch chuyên môn, kế hoạch măn học, nghị Đảng đặc biệt ủng hộ, đồng tình phụ huynh học sinh Bên cạnh đó, nhà trường ln trọng đến việc tự học học sinh đặc biệt quan tâm đến phong trào nghiên cứu khoa học, tìm tịi, khám phá học sinh tạo điều kiện thuận lợi giúp học sinh vấn đề nghiên cứu học tập - Đội ngũ giáo viên mạnh dạn việc đổi phương pháp dạy học (nhất đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào việc xây dựng, thiết kế giảng, nghiên cứu khoa học, …) - Tập thể giáo viên ln đồn kết, hỗ trợ nhau, có trình độ chuyên môn vững vàng, kinh nghiệm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi có nhiệt huyết lớn công tác bồi dưỡng học sinh giỏi - Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy học tập đầy đủ * Khó khăn: - Học sinh địa bàn vùng sâu, biên giới, gặp nhiều khó khăn đến trường nhà xa, địa bàn rộng, kinh tế địa phương thấp, chậm phát triển, người dân làm ăn xa nhiều, quan tâm gia đình học sinh có chuyển biến cịn chậm, cịn suy nghĩ giao khốn việc học em cho nhà trường - Chất lượng đầu vào thấp (điểm chuẩn tuyển sinh 10 hai nguyện vọng thấp) so với mặt chung tỉnh - Giáo viên vừa dạy bồi dưỡng, vừa dạy lớp, vừa kiêm nhiệm chủ nhiệm, việc đầu tư cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi có phần bị hạn chế - Học sinh học chủ yếu chương trình khóa, lại phải học thêm (trái buổi) môn khác nên nhiều thời gian, thời gian tự học em ít, đầu tư kiến thức cho việc học bồi dưỡng bị hạn chế, số học sinh tham gia học bồi dưỡng trang-2 chưa cố gắng nhiều, từ kết không cao điều tất yếu Đối với giáo viên dạy bồi dưỡng phải tự soạn chương trình, tự nghiên cứu tự sưu tầm tài liệu * Tên sáng kiến: “Giải pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Hóa học đạt giải cấp tỉnh trường THPT An Phú” * Lĩnh vực: Chun mơn III Mục đích u cầu sáng kiến Thực trạng ban đầu Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi công tác mũi nhọn việc nâng cao dân trí, đào tạo nguồn lực, bồi dưỡng nhân tài cho nhà trường nói riêng, cho địa phương nói chung Bồi dưỡng học sinh giỏi cơng việc khó khăn lâu dài, địi hỏi nhiều cơng sức thầy trị Việc thi học sinh giỏi cấp tỉnh khối 10, 11 ngày khó khăn tỉ lệ chọn học sinh giỏi hàng năm lấy khoảng từ 30% đến 35% tổng số thí sinh tham dự học sinh giỏi cấp tỉnh Về kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi nhà trường xây dựng dựa nhiệm vụ năm học đặc điểm riêng nhà trường, địa phương Kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi xây dựng chi tiết, có thống lãnh đạo nhà trường với tổ chuyên môn, đồng thời thông báo cho hội phụ huynh học sinh biết để phối hợp thực Nhưng thực tế việc lựa chọn đội tuyển học sinh giỏi cho môn học khó khăn chất lượng đầu vào (tuyển sinh 10) thấp, học sinh học lại nhiều môn, thời gian học bồi dưỡng ít, đồng thời em ngộ nhận kết học tập cấp trung học sở mơn mà muốn ký học, bên cạnh học sinh dự thi học sinh giỏi cấp trung học sở đạt giải cấp tỉnh, em đăng ký thi tuyển sinh vào lớp 10 trường trung học phổ thông chuyên gần địa bàn (như trường Trung học phổ thông chuyên Thủ Khoa Nghĩa) Hơn nữa, nhiều em đăng ký học bồi dưỡng mơn hóa học mà kiến thức khơng vững, phải tổ chức khảo sát nhiều lần lựa chọn đội tuyển môn Mặt khác thi học sinh giỏi cấp tỉnh em phải thi chung với em học sinh trường chuyên tỉnh, để đạt kết (chỉ tiêu đạt từ 30% đến 35% tổng số học sinh dự thi) em phải phấn đấu nhiều, nhiên số trang-3 học sinh tham gia học bồi dưỡng chưa thật cố gắng hụt kiến thức có suy nghĩ vùng sâu, nơng thơn, thi lại bạn học sinh thành thị, trường chuyên Chính tốn khó cho giáo viên nhận trách nhiệm dạy bồi dưỡng học sinh giỏi môn để tham gia dự thi cấp tỉnh Để đạt kết tốt, có học sinh đỗ học sinh giỏi cấp tỉnh, giáo viên cần phải giải tốt nhiều vấn đề, như: tư vấn mặt tâm lý, tạo tự tin tham gia kỳ thi, trang bị kiến thức môn học, Đối với giáo viên phân công giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, thân phải vừa thực tốt nhiệm vụ lớp (vừa dạy lớp, vừa thực công tác chủ nhiệm), vừa tham gia kiêm nhiệm nhiệm vụ khác (như cơng tác bí thư Chi bộ) Mặt khác, phòng học thiếu, học sinh khối 10 (buổi chiều) khối 11 (buổi sáng) học hai buổi khác nhau, nên việc dạy bồi dưỡng gặp nhiều khó khăn, phịng thí nghiệm trang bị tốt, hóa chất cần thiết để dạy bồi dưỡng học sinh giỏi lại khơng có, có Về chế độ dạy bồi dưỡng học sinh giỏi trừ định mức tiết dạy lớp theo qui định ngành nên giáo viên dạy khơng có chế độ Qua nhiều năm phân công tham gia công tác dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, thân nhận thấy để nâng cao chất lượng, hiệu cơng tác người giáo viên phải có niềm đam mê, nhiệt huyết hy sinh quyền lợi khác, để đầu tư cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi đạt kết cao Sự cần thiết áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Muốn có học sinh đạt học sinh giỏi cấp tỉnh, khâu tuyển chọn học sinh thông qua việc trao đổi với giáo viên giảng dạy, giáo viên chủ nhiệm đăng ký học sinh để lựa chọn em có khả năng, tư chất, trí tuệ, lịng đam mê, tính sáng tạo vào đội tuyển Đồng thời người thầy phải ln ln có ý thức tự rèn luyện, tích lũy tri thức kinh nghiệm, trau dồi chuyên môn, xứng đáng “người dẫn đường tin cậy” cho học sinh noi theo Phải thường xun tìm tịi tư liệu, sách tham khảo, mạng internet, … từ giúp học sinh đội tự học, tự bồi dưỡng để nắm kiến thức (thông qua việc đọc sách hướng dẫn giáo viên) vận dụng kiến thức để tiếp cận kiến thức mới, kiến thức khó kỳ trang-4 thi học sinh giỏi, tăng cường thời gian học tập cho em, tập trung cao vào môn thi học sinh giỏi Bên cạnh hướng dẫn học sinh đọc sách, giáo viên phải có theo dõi, động viên, khích lệ, kiểm tra thái độ học tập học sinh đội tuyển học sinh giỏi tạo tâm lý tự tin cho em, giúp em vững tin dự thi Việc lập kế hoạch giảng dạy (nội dung, chuyên đề giảng dạy) cụ thể việc cần làm trước tiến hành giảng dạy để tránh tình trạng thích đâu dạy đó, theo tơi dạy theo chuyên đề biện pháp mà cá nhân thấy hữu hiệu nhất, dạy kiến thức bản, dạy nâng cao Các dễ, liên quan đến vài đơn vị kiến thức, cần phải luyện tập nắm vững loại, trước làm tập nâng cao, sau nâng cao dần tổng hợp nhiều đơn vị kiến thức liên quan, học sinh nắm vững kiến thức chuyên đề dễ dàng nhận giải vấn đề dễ dàng Đối với học sinh giỏi bước làm nhanh, cho tự làm phải kiểm tra, biết nắm nâng cao, bỏ qua bước trình độ học sinh không ổn định, không vững chắc, thông qua luyện cụ thể để dạy phương pháp tư - dạy kiểu dạng có quy luật, loại có tính đơn lẻ dạy dạng tổng quát Sau chuyên đề cần có kiểm tra đánh giá theo mức độ để nắm tình hình học sinh bị hổng phần nào, mà học sinh làm nên gọi học sinh trực tiếp lên bảng làm (do lần ghi bảng em nhớ ghi vở), chưa hồn chỉnh, chưa tốt giáo viên sửa chữa khắc phục Thiết lập nhóm học sinh giỏi qua zalo (HSG Hóa An Phú 2017-2018; HSG Hóa An Phú 2018-2019; HSG Hóa An Phú 2019-2020), nhằm giải thắc mắc học sinh, đồng thời làm nộp qua zalo (đề gởi qua zalo), học sinh làm, nhiều học sinh tham khảo, từ bước hình thành kiến thức chun đề cho em, vừa đảm bảo kiến thức em tiếp thu tốt, vừa giúp em tự tin học tập Việc bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi cần tiến hành thường xuyên lớp, trái buổi kể thời gian nhà, đặc biệt không nên để gần tới thi tích cực bồi dưỡng làm cho học sinh tải đồng thời ảnh hưởng đến kết học tập môn học khác trang-5 Nội dung sáng kiến 3.1 Tiến trình thực 3.1.1 Chọn đội tuyển học sinh giỏi môn * Bước 1: Giáo viên chủ nhiệm cho học sinh đăng ký theo mẫu danh sách nhà trường gởi từ bắt đầu tuần thực học hàng năm đến khoảng ngày 10 tháng 09 - Trong q trình lựa chọn mơn để đăng ký bồi dưỡng, học sinh giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn tư vấn, dựa vào đặc trưng mơn học, lịng u thích, đam mê, khả tư duy, độc lập suy nghỉ, tính tự giác, chuyên cần học tập, giải vấn đề Từ tư vấn học sinh đăng ký tham gia vào đội tuyển thi học sinh giỏi cấp trường, bên cạnh thân giáo viên trực tiếp giảng dạy đưa nhiều hướng khác để tiếp cận với học sinh, qua có định hướng cho học sinh mơn học mà cần lựa chọn đăng ký học - Học sinh đăng ký theo mẫu danh sách (dự thi văn hóa máy tính cầm tay): Số T T … Họ tên Môn Lớp đăng ký Điểm TBM đăng ký Điểm TBM môn Xếp loại học lực Xếp loại hạnh kiểm Giáo viên chủ nhiệm lớp ……… …………………………… trang-6 * Bước 2: Lãnh đạo nhà trường (phó hiệu trưởng phụ trách) tổng hợp danh sách học sinh đăng ký từ giáo viên chủ nhiệm, sau chuyển giao danh sách học sinh đăng ký cho giáo viên phân công dạy bồi dưỡng nắm, lên kế hoạch dạy bồi dưỡng, thống thời gian học, địa điểm học đăng ký thời khóa biểu giảng dạy với lãnh đạo nhà trường theo mẫu: THỜI KHÓA BIỂU GIẢNG DẠY BDHSG MÔN …… (Đợt ……….)  Buổi sáng: Điền địa điểm giảng dạy vào ô tương ứng Tiết Thứ hai Thứ ba Thứ tư Thứ năm Thứ sáu Thứ bảy Chủ nhật Thứ bảy Chủ nhật  Buổi chiều: Điền địa điểm giảng dạy vào ô tương ứng Tiết Thứ hai Thứ ba Thứ tư Thứ năm Thứ sáu * Lưu ý: Thời khóa biểu điều chỉnh theo thời điểm khác nhau, phải báo với lãnh đạo nhà trường thơng qua phó Hiệu trưởng phụ trách * Bước 3: Giáo viên tiến hành dạy bồi dưỡng theo danh sách đăng ký (có khoảng từ 12 đến 16 học sinh đăng ký mơn Hóa học), thời gian dạy đợt đầu khoảng tuần (từ tháng đến tháng 10 hàng năm), sau tiến hành khảo sát để chọn đội tuyển trang-7 theo số lượng kế hoạch nhà trường đề (thường mơn hóa học số học sinh dự thi giao khoảng từ đến em, tùy thuộc vào chất lượng học sinh mà giáo viên giảng dạy lựa chọn đội tuyển cho phù hợp) Sau học sinh làm kiểm tra chất lượng, để chọn học sinh đạt yêu cầu đề ban đầu, kiểm tra chất lượng thực nhiều lần (ít hai lần) để chọn đối tượng học sinh - Qua kiểm tra chất lượng, giáo viên chọn học sinh hội đủ yếu tố nêu tiến hành thành lập đội tuyển, sau báo cáo danh sách đội tuyển thức cho lãnh đạo nhà trường (phó Hiệu trưởng phụ trách) để nhà trường nắm Giáo viên bắt đầu giảng dạy, ơn tập sâu chun đề có khả thi vòng Những học sinh trúng tuyển vào đội tuyển học sinh giỏi, em tâm, nổ lực phấn đấu học tập để dự thi cấp tỉnh đạt thành tích có thêm kiến thức để thi Trung học phổ thông Quốc gia đạt kết cao (đối với tổ hợp môn xét tuyển ngành đăng ký) - Đề thi chọn học sinh giỏi cấp trường: TRƯỜNG THPT AN PHÚ ĐỀ KIỂM TRA CHỌN HỌC SINH GIỎI TỔ HÓA HỌC CẤP TRƯỜNG LẦN THỨ Thời gian làm bài: 120 phút ********************* Cho nguyên tử khối nguyên tố: Al = 27, Cu = 64, Mg = 24, Fe = 56, H = 1, C = 12, S = 32, N = 14, O = 16, Cl = 35,5 Bài (2,0 điểm) Hoàn thành sơ đồ phản ứng sau (mỗi mũi tên phương trình hóa học, có ghi rõ điều kiện phản ứng (nếu có)): Fe → FeCl2 → FeCl3 → CuCl2 → AlCl3 → Al(OH)3 → NaAlO2 → Al(OH)3 → Al2O3 Bài (3,0 điểm) Cho lượng bột sắt vào 200 ml dung dịch CuSO 1M, khuấy kỹ đến phản ứng xảy hoàn toàn thu chất rắn (X) Chia (X) thành phần không nhau: - Phần 1: cho tác dụng với dung dịch HCl dư, thấy 2,24 lít khí H2 (đktc); - Phần 2: cho tác dụng với dung dịch HNO lỗng dư, thu 6,72 lít khí NO (đktc, sản phẩm khử HNO3) trang-8 Tính khối lượng sắt sử dụng? Bài (2,0 điểm) Khử hoàn toàn 4,06 gam oxit kim loại CO nhiệt độ cao thành kim loại Dẫn tồn khí sinh vào bình đựng nước vơi dư, thấy tạo thành gam kết tủa Nếu lấy lượng kim loại sinh hoà tan hết vào dung dịch HCl dư thu 1,176 lit khí H2 (đktc) Xác định công thức oxit kim loại dùng Bài (3,0 điểm) Hịa tan hồn tồn 8,862 gam hỗn hợp gồm Mg, Al 500 ml dung dịch HNO3 loãng, thu dung dịch A 3,136 lit hỗn hợp gồm hai khí khơng màu nặng 5,18 gam có khí bị hóa nâu khơng khí (các khí đo đktc khơng cịn sản phẩm khử khác) a Viết phương trình hóa học xảy b Tính phần trăm theo khối lượng kim loại hỗn hợp ban đầu c Cô cạn dung dịch A thu gam muối khan d Tính nồng độ mol/lit dung dịch HNO3 dùng - HẾT - TRƯỜNG THPT AN PHÚ ĐỀ KIỂM TRA CHỌN HỌC SINH GIỎI TỔ HÓA HỌC CẤP TRƯỜNG LẦN THỨ Thời gian làm bài: 150 phút ********************* Cho nguyên tử khối nguyên tố: Al = 27, Ca = 40, Fe = 56, Si = 28, H = 1, C = 12, S = 32, N = 14, O = 16 Bài (2,0 điểm) Mơ tả tượng hồn thành phương trình phản ứng xảy (nếu có) thí nghiệm sau: a Cho từ từ dung dịch NaOH đến dư vào dung dịch Al2(SO4)3 b Cho từ từ dung dịch HI đến dư vào dung dịch FeCl3 c Cho từ từ dung dịch Fe(NO3)2 đến dư vào ống nghiệm đựng dung dịch HCl d Cho Fe3O4 vào dung dịch H2SO4 lỗng (dư), thu dung dịch X, sau nhỏ tiếp vài giọt dung dịch KMnO4 vào dung dịch X trang-9 (Cho biết sản phẩm khử (nếu có) N+5 phản ứng NO) Bài (2,0 điểm) Hoà tan hoàn toàn 12,42 gam Al dung dịch HNO3 loãng (dư), thu dung dịch X 1,344 lít (ở đktc) hỗn hợp khí Y gồm hai khí N 2O N2 Tỉ khối hỗn hợp khí Y so với khí H2 18 Viết phương trình hóa học xảy tính khối lượng muối có dung dịch X Bài (2,0 điểm) Một loại quặng chứa thành phần aluminosilicat có công thức phân tử CaxAlySizOt (x, y, z, t số nguyên, đơn giản nhất) Trong aluminosilicat Ca chiếm 14,39% Si chiếm 20,14% khối lượng Xác định công thức phân tử aluminosilicat Bài (2,0 điểm) Cho 8,16 gam hỗn hợp X gồm Fe, FeO, Fe 3O4 Fe2O3 phản ứng hết với 500 ml dung dịch HNO3 loãng (dung dịch Y), thu 1,344 lít NO (đktc) dung dịch Z Dung dịch Z hịa tan tối đa 5,04 gam Fe, sinh khí NO Biết phản ứng, NO sản phẩm khử N +5 Viết phương trình hóa học xảy tính nồng độ mol/lit HNO3 Y Bài (2,0 điểm) Đốt cháy hoàn toàn 4,48 lit hỗn hợp X gồm C3H8 hydrocacbon Y, mạch hở (có chứa liên kết phân tử) thu 22,0 gam CO2 10,8 gam nước a Tính thể tích khơng khí cần dung đủ để đốt cháy hỗn hợp X (các thể tích khí đo đktc oxi chiếm 20% thể tích khơng khí) b Xác định công thức phân tử, công thức cấu tạo tên Y - HẾT - Qua hai, ba, … kiểm tra chất lượng vậy, vào tổng số điểm kiểm tra phương pháp làm em, giáo viên đưa định xác, để chọn học sinh vào đội tuyển tiếp tục bồi dưỡng giai đoạn để tham gia kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh 3.1.2 Tiến trình dạy bồi dưỡng học sinh giỏi (giai đoạn tiếp theo) - Thời gian dạy: từ ngày 15 tháng 10 đến đầu tháng (học sinh chuẩn bị dự thi) - Số tiết nhà trường quy định: 72 tiết / đội tuyển / môn trang-10 Phương pháp giải tốn xác định cơng thức phân tử chất hữu Để rèn luyện cho học sinh kĩ giải dạng tập này, giáo viên phải đưa bước giải chung, hướng dẫn em giải số Sau giải đáp thắc mắc em gặp khó khăn bước giải Cuối chuyên đề, tiết học giáo viên phải dành thời gian để hướng dẫn học sinh giải tập Các bước để giải tập: + Bước Tìm khối lượng % nguyên tố (theo công thức trên) * Khi đốt cháy hợp chất hữu mà sản phẩm thu gồm có CO H2O, hợp chất có chứa nguyên tố (cacbon, hiđro) nguyên tố (C, H O) * Nếu đề cho biết rõ chất hữu đem đốt cháy chứa nguyên tố chất hữu hiđrocacbon cần xác định khối lượng cacbon hiđro * Nếu chất hữu đem đốt cháy khơng nói rõ chứa ngun tố ta phải xác định xem chất có chứa thêm nguyên tố oxi hay không: Nếu mO = mA - (mC + mH ) = => A chứa nguyên tố C H Nếu mO = mA – (mC + mH ) > => A chứa nguyên tố C, H thêm O + Bước Nếu chưa biết khối lượng phân tử chất hữu (M), tìm tỷ lệ số mol nguyên tử nguyên tố (lập tỷ lệ nguyên tử) Ta có: nC : nH : nO : nN = x : y : z : t = áp dụng: x:y:z:t= => Công thức thực nghiệm (CxHyOz) n = MA dựa vào nhóm chức suy giá trị n * Nếu biết khối lượng phân tử chất hữu (M) 12x y 16z 14t M 12x y 16z 14t M = = = = mC mH mO mN m %C = %H = %O = %N = 100% + Bước Xác định x, y, z, t giá trị n => công thức phân tử chất hữu B Một số tập áp dụng Ví dụ Phân tử hợp chất hữu A có nguyên tố Đốt cháy hoàn toàn gam chất A thu 5,4 gam H2O Hãy xác định công thức phân tử A Biết khối lượng mol A 30 gam trang-20 Hướng dẫn giải Vì A hợp chất hữu nên A phải chứa nguyên tố cacbon Chất hữu A chứa nguyên tố, đốt A (A phản ứng với khí oxi khơng khí) thu 5,4 gam H 2O A có nguyên tố hiđro => A chứa cacbon hidro - Tìm khối lượng tính % ngun tố: mH = = 0,6 (gam) => mC = 3,0 - 0,6 = 2,4 (gam) => Công thức phân tử A có dạng: (CxHy)n CxHy - Xác định cơng thức phân tử (theo nhiều cách lựa chọn): + Xác định theo công thức thực nghiệm: Lập tỷ lệ số mol nguyên tử nguyên tố: x : y = = : => Công thức thực nghiệm: (CH3)n = 30 (n số nguyên dương) Ta có: (12 + 3) n = 30 => n = => Công thức phân tử A C2H6 + Xác định theo tỷ lệ khối lượng nguyên tử nguyên tố: 20 => x = 2; y = => Công thức phân tử A C2H6 Ngoài cách giải nêu trên, giáo viên hướng dẫn em giải tập theo cách sau: Vì A chất hữu nên A phải chứa nguyên tố cacbon Khi đốt cháy A thu H2O nên A phải có hidrô Theo đề bài, A chứa hai nguyên tố nên cơng thức A có dạng CxHy Ta có: nA   0,1(mol) 30 nH2O  5,4  0,3(mol) 18 Phương trình hóa học phản ứng cháy A là: CxHy Tỉ lệ: + (x + )O2 t0 ��� xCO2 + H2O mol mol 0,1 mol 0,3 mol => y = 6; Mặt khác: MA = 12x + y = 30 => x = => Công thức phân tử hợp chất hữu A C2H6 trang-21 Nhận xét: Với cách giải thứ gây khó khăn cho học sinh bước lập phương trình hóa học nhiều em khơng lập phương trình hóa học lập phương trình bị sai, giáo viên nên thống cho học sinh giải tập theo cách thứ nhất, cách thứ giới thiệu cho học sinh, em giải theo cách giải Ví dụ Đốt cháy hồn tồn 6,72 lít khí etilen C2H4 (đktc) a Viết phương trình hóa học xảy b Tính thể tích khơng khí cần dùng để đốt cháy hết lượng etilen trên, biết oxi chiếm 1/5 thể tích khơng khí) c Dẫn tồn lượng khí CO2 sinh vào 500 ml dung dịch NaOH 1M Muối tạo thành, khối lượng gam? Hướng dẫn giải a Phương trình hóa học: Số mol C2H4: = 0,3 mol C2H4 + 0,3 mol 3O2 → 2CO2 0,9 mol + 2H2O 0,6 mol b Thể tích khơng khí: 0,9 22,4 = 20,16 lit => VKK = 5.= 20,16 = 100,8 (lit) c Khối lượng muối tạo thành: nNaOH = 0,5 = 0,5 (mol) Ta thấy: = 0,83 < => Phản ứng tạo muối axit NaHCO3 CO2 dư NaOH + CO2 → 0,5mol 0,6 mol (dư) NaHCO3 0,5 mol => = 0,5 84 = 42,0 (gam) V Một vài tập tham khảo Bài Đốt cháy hoàn toàn 10,4 gam hợp chất hữu (A) cho tồn sản phẩm qua bình đựng H 2SO4 đậm đặc qua bình hai đựng nước vơi dư Sau thí nghiệm khối lượng bình tăng 3,6 gam bình hai có 30 gam kết tủa trắng Khi hóa 5,2 gam (A) thu thể tích thể tích 1,6 gam khí O điều kiện nhiệt độ áp suất Xác định công thức phân tử (A)? trang-22 Bài Hỗn hợp gồm hiđrocacbon X oxi có tỉ lệ số mol tương ứng : 10 Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp thu hỗn hợp khí Y Cho Y qua dung dịch H2SO4 đặc, thu hỗn hợp khí Z có tỉ khối hiđro 19 Tìm cơng thức phân tử X Bài Một hỗn hợp G gồm ankan anken Dẫn hỗn hợp qua 100 gam dung dịch brom 16% thấy dung dịch brom màu khối lượng bình tăng 2,8 gam, sau phản ứng thấy 3,36 lit khí (đktc) Đốt cháy hồn tồn khí bay thu 8,8 gam CO2 5,4 gam nước Xác định công thức phân tử, công thức cấu tạo % khối lương ankan anken Bài Hỗn hợp khí A gồm metan, etylen axetylen Cho 7,84 lit hỗn hợp A qua dung dịch Br2 (dư), thấy có 48,0 gam Br2 phản ứng Nếu đốt cháy 15,6 gam hỗn hợp A, sản phẩm cháy dẫn qua bình chứa nước vơi dư, sinh 110,0 gam kết tủa a Viết phương trình hóa học xảy tính % khối lượng axetylen có A c Khối lượng dung dịch nước vôi tăng hay giảm sau hấp thụ sản phẩm cháy, khối lượng gam Bài Đốt cháy hồn tồn hỗn hợp khí A gồm hidro, etylen axetylen, thu 2,24 lit khí CO2 (đktc) 4,86 gam nước Mặt khác, nung A thời gian (xúc tác Ni) thu hỗn hợp khí B có tỷ khối so với hidro 29/7 (biết lượng hidro tham gia phản ứng cộng 20%) Tính số mol khí hỗn hợp A Phương pháp giải hầu hết tốn quy loại đó, nhiều khác để có quy tắc giải chung, loại phổ biến, xác định loại toán, sử dụng phương pháp giải Nhưng có số khơng theo ngun tắc chung, thuộc tình đặc biệt, sử dụng cách riêng, thường không rõ quy luật, giải nhanh Nên coi trọng loại có nguyên tắc định hướng cho học sinh hình thành kiến thức, xây dựng tản kiến thức giải vấn đề cách tốt Tuy nhiên tránh nơn nóng thường bỏ bước làm bản, cho khó, học sinh đầu gặp “mớ bịng bong”, khơng nhận khơng ghi nhớ đơn vị kiến thức, kết khơng định hình phương pháp từ đơn giản đến phức tạp, học hoang mang Có thể hình thành phương pháp giải đơn giản như: trang-23 - Cân phản ứng oxi hóa-khử phương pháp thăng electron, phương pháp đại số, phương pháp ion điện tích - Áp dụng định luật bảo tồn khối lượng, bảo tồn electron, bảo tồn điện tích, bảo toàn nguyên tố, … - Phương pháp tăng, giảm khối lượng, ẩn số, lập luận để xác định công thức, tìm khoảng giới hạn để suy kết quả, - Đối với thực hành, cần xác định rõ mục đích yêu cầu nội dung thực hành, từ biết cách sử dụng dụng cụ hóa chất cần thiết cho thực hành Một số thực hành thường gặp dạy bồi dưỡng học sinh giỏi như: Bài thực hành Điều chế thử tính chất HCl Bài thực hành Điều chế thử tính chất Oxi Bài thực hành Điều chế thử tính chất Al(OH)3 Bài thực hành Tìm C H saccrozơ Bài thực hành Điều chế thử tính chất C2H4 Bài thực hành Điều chế thử tính chất C2H2 Bài thực hành Nhận biết dung dịch BaCl2, Na2CO3, H2SO4, Al2(SO4)3 Bài thực hành Nhận biết dung dịch BaCl2, NH4Cl, NaOH, NaCl 3.2 Hình thành kỹ học tập mơn 3.2.1 Đối với học sinh bồi dưỡng phẩm chất lực tự học - Học sinh phải nhận thức tầm quan trọng học tập (nhất việc học bồi dưỡng xem đại diện cho nhà trường để dự thi), học sinh phải thật u thích mơn học, say mê học tập ham học hỏi, điều quan trọng nhất, tiên việc thành công hay không Bên cạnh học sinh phải cần cù tích luỹ, chăm rèn luyện, luyện đọc sách giáo khoa, học sinh cần luyện thêm sách tham khảo, tài liệu khác thư viện, trang mạng internet, … - Mạnh dạn, tự tin học tập, nghiên cứu trao đổi, chia sẻ thông tin, dành nhiều thời gian, đầu tư cho học tập nghiên cứu nhiều hơn, không giới hạn thời gian học, học lớp, học nhóm, tự học mình, đơi bạn học tập, …Tuy nhiên, em học trang-24 sinh giỏi thường biết tập trung học vào lúc quan trọng, biết nghỉ ngơi cần thiết, trình học, em biết cách vui chơi, học hỏi tận hưởng thành đạt thứ hạng cao Vì có nhiều học sinh chăm ngoan, học giỏi hơn, có ý thức nỗ lực phấn đấu vươn lên góp phần nâng cao điểm thi Trung học phổ thơng quốc gia hàng năm, đồng thời giúp em có ưu xét tuyển vào trường đại học danh tiếng Đại học Bách khoa, Đại học Khoa học tự nhiên, Đại học Kinh tế, Đại học Y dược, … - Việc học bồi dưỡng tạo thói quen coi trọng giấc, học cách đến nơi cần thiết, chuẩn bị đầy đủ giao cho, ln trì tập trung cao độ học tập Với thời gian chuẩn bị xuyên suốt, liên tục, ưu tiên cho việc học, nghiên cứu chuyên đề chuyên sâu hướng dẫn giáo viên trực tiếp bồi dưỡng, giúp em tiếp thu tương đối đầy đủ kiến thức, để chuẩn bị cho kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh đạt kết cao 3.2.2 Đối với giáo viên trực tiếp dạy bồi dưỡng - Để đạt giải cao việc bồi dưỡng học sinh dự thi cần đặc biệt quan tâm tới khâu chọn đội tuyển, cơng việc khó khăn quan trọng Khơng chọn trị giỏi, học trị khơng đam mê mơn học, khơng dạy học sinh để đạt kết cao kỳ thi Ngồi cơng việc kiểm tra viết học sinh không nên trọng vào theo khuôn mẫu đầy đủ mà phải quan tâm đến chỗ độc đáo, sâu sắc, phải thật nghiêm túc đánh giá, ghi nhận kết học sinh đạt Từ phát hiện, chọn đối tượng học sinh - Giáo viên trực tiếp giảng dạy có vai trị định kết học sinh giỏi, việc bồi dưỡng học sinh giỏi giống ươm mầm non, biết rào, biết thường xuyên chăm sóc, vun xới mầm non xanh tốt, phát triển Để giảng dạy đạt kết tốt, giáo viên cần biên soạn chương trình, nội dung bồi dưỡng rõ ràng, cụ thể, chi tiết cho chuyên đề, mảng kiến thức, rèn luyện kỹ kiến thức theo chuỗi thống thiết phải bồi dưỡng theo quy trình từ thấp đến cao, từ dễ đến khó để em học sinh bắt nhịp dần Đồng thời phải xác định rõ trọng trang-25 tâm kiến thức giảng dạy cho chuyên đề để tránh trùng lặp Chương trình bồi dưỡng cần có thơng suốt mảng kiến thức chuyên đề - Giáo viên cần tạo niềm tin gây hứng thú học tập mơn cho học sinh q trình lên lớp trình tự học Thường xuyên kiểm tra, đánh giá, nhận xét học sinh cụ thể để điều chỉnh, sửa chữa, bổ sung kiến thức kịp thời cho khuyết điểm đó, cần tránh học Từ học sinh có thái độ nghiêm túc, tính tự giác học tập thực việc học tập dúng giấc - Giáo viên thường xuyên tìm tài liệu, sưu tầm đề thi cấp tỉnh thông qua công nghệ thông tin (internet) nhằm giúp em tiếp xúc làm quen với dạng đề, ln tìm đọc, tham khảo tài liệu hay định hướng cho học sinh tài liệu, sách vở, phù hợp với trình độ em để tự rèn luyện thêm nhà Cung cấp giới thiệu địa mạng để học sinh tự học, tự nghiên cứu, bổ sung kiến thức - Đặc biệt giáo viên không nên dạy dồn ép tháng cuối trước thi, vừa tải học sinh vừa ảnh hưởng đến trình tiếp thu kiến thức môn học khác học sinh, cần dạy đầy đủ kiến thức trải thời gian, xuyên suốt thời gian học bồi dưỡng 3.2.3 Đối với tổ chuyên môn - Hỗ trợ giáo viên dạy bồi dưỡng, phân công chuyên môn cách hợp lý, phân cơng giáo viên có tinh thần trách nhiệm cao phân công theo hướng ổn định để phát huy kinh nghiệm giáo viên - Cần tạo điều kiện cho giáo viên tham gia lớp học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, đồng nghiệp khác dạy lớp có phát học sinh đáp ứng yêu cầu mơn giới thiệu cung cấp thơng tin học sinh cho giáo viên giảng dạy để lựa chọn em có khả năng, tư chất, trí tuệ, lịng đam mê vào đội tuyển cách xác - Giáo viên tổ chun mơn cần có đóng góp nội dung chương trình giảng dạy, để chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi có hiệu xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi xác, có tính khả thi 3.2.4 Đối với lãnh đạo nhà trường, đoàn thể giáo viên chủ nhiệm trang-26 - Nhà trường xác định việc bồi dưỡng học sinh giỏi nhiệm vụ quan trọng hàng đầu nhà trường; xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi từ đầu năm học, khảo sát chất lượng để phân loại đối tượng học sinh, phát xây dựng nguồn học sinh giỏi từ đầu lớp 10 Có biện pháp hỗ trợ, tạo điều kiện cho giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi, giảm công tác kiêm nhiệm, động viên, tuyên dương khen thưởng kịp thời giáo viên có thành tích cao cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi học sinh đạt giải cao kì thi - Phân cơng giáo viên dạy bồi dưỡng giáo viên có trách nhiệm cao, nhiệt tình, say mê với cơng việc, có kiến thức, hiểu biết sâu rộng, có kinh nghiệm phương pháp dạy học phù hợp môn, người biết tạo cho học sinh động học tập đắn, tạo niềm say mê, yêu thích niềm hứng thú học tập, thắp sáng ước mơ, khát khao, tìm tịi, khám phá kiến thức Giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn đồn thể (đồn trường) động viên hỗ trợ kịp thời cho em học sinh tham gia học bồi dưỡng Giáo viên trực tiếp giảng dạy cần phối hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh, với giáo viên chủ nhiệm để động viên, thúc đẩy học sinh tích cực học tập - Lãnh đạo nhà trường, đoàn thể Ban đại diện cha mẹ học sinh cần khen thưởng kịp thời học sinh, hoạt động quan trọng góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao chất lượng đội tuyển học sinh giỏi nhà trường 3.2.5 Đối với phụ huynh học sinh - Quan tâm tạo điều kiện, động viên em học tập tích cực - Thường xuyên liên lạc với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên trực tiếp dạy bồi dưỡng để nắm tính hình học tập em minh, từ phát kịp thời biểu lệch lạc, tải để có biện pháp điều chỉnh, uốn nắn kịp thời - Phụ huynh học sinh cần hỗ trợ trang bị đầy đủ dụng cụ học tập - Phối hợp với lãnh đạo nhà trường, cuối năm học, đợt tổng kết cần tuyên dương có phần thưởng ý nghĩa để làm nguồn động viên kịp thời cho em tạo động lực để em tiếp tục phân đấu IV Hiệu đạt trang-27 - Việc lựa chọn đội tuyển xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi rõ ràng cụ thể xem yếu tố định thành công công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn, kiểm tra, đánh giá chuyên đề để bồi dưỡng, bổ sung cách hợp lý kiến thức cho học sinh tham gia vào đội tuyển - Đề tài thực không tốn mặt kinh tế, mà thực tốt cho q trình dạy học Hóa học nói riêng bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi môn khác trường nói chung Đề tài cung cấp cho giáo viên có tâm huyết với cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi hướng cách thức thực bồi dưỡng học sinh giỏi đạt hiệu - Đối với học sinh phát huy tính tích cực, tinh thần học tập, gây hứng thú đặc biệt học sinh có niềm tin vào kiến thức môn học, nhằm giúp học sinh định hướng vấn đề cần giải quyết, áp dụng phương pháp vào giải tập, từ phát triển lực dự đốn, óc suy nghĩ, tị mị, xác định nội dung câu hỏi, qua có cách xử lý tốt vấn đề theo yêu cầu câu hỏi đặt Học sinh hứng thú học tập mơn Hóa học, khơng cịn sợ mơn nữa, ngày có nhiều học sinh có khiếu đăng ký vào đội tuyển học sinh giỏi môn Hóa học - Kết học sinh giỏi mơn Hóa học trường Trung học phổ thống An Phú từ năm học 2013-2014 đến năm học 2018-2019 đạt kết cao Năm học Dự thi Đạt giải Dự thi vòng Dự thi Quốc gia 2013-2014 (C) - - 2014-2015 (B) - 2015-2016 (C) - 2016-2017 3 (3B) - 2017-2018 3 (2C+1B) 1 2018-2019 4 (3C+1B) - Qua bảng thống kê kết học sinh giỏi mơn Hóa học đạt được, thấy giải pháp bồi dưỡng học sinh giỏi đơn vị đạt hiệu cao trang-28 trang-29 trang-30 trang-31 V Mức độ ảnh hưởng - Với đề tài khả ứng dụng cao, giáo viên nhà trường hay trường Trung học phổ thơng khác, dạy mơn Hóa học hay mơn học khác áp dụng thời gian áp dụng có tính lâu dài (qua nhiều năm) - Áp dụng phương pháp giảng day theo đề tài giúp cho việc hệ thống kiến thức nội dung, chuyên đề vào việc ôn tập, củng cố kiến thức thi Trung học phổ thông Quốc gia tốt Qua nâng cao chất lượng, cải thiện điểm thi (nhất tổ hợp môn mà học sinh cần xét tuyển vào nhóm ngành chọn), góp phần vào nâng cao tỷ lệ học sinh đỗ vào trường Đại học-Cao đẳng trung cấp chuyên nghiệp - Với phương pháp giúp cho học sinh phát huy khiếu học tập mơn Hóa học, q trình học tập, học sinh tự tìm tịi, sáng tạo, tự phát hiện, kích thích hứng thú yêu thích mơn, khơng cịn bị áp lực học hóa học Đồng thời trang-32 giúp học sinh tiếp cận nắm vững kiến thức nhanh chóng, có đủ kiến thức để giải tập, câu hỏi khó có độ phân hóa cao, giảm áp lực cho học sinh VI Kết luận Giáo dục khoa học nghệ thuật Giáo dục phát triển bền vững có giá trị lâu dài, có tính định đời cá nhân người Người giáo viên cần coi giáo dục nguồn sức mạnh cho tương lai việc phát triển kiến thức giáo dục kĩ cần thiết cho học sinh để giải vấn đề thực tiễn diễn xã hội Sau thời gian áp dụng phương pháp mà đưa ra, thấy học sinh có u thích mơn hơn, có khả phát triển tư duy, lĩnh hội kiến thức vấn đề cần nghiên cứu tốt hơn, tơi thấy ngồi việc hình thành cho học sinh kiến thức hóa học, cịn hình thành cho học sinh suy nghĩ cần phải tự tìm tòi sáng tạo Sự nhận thức sâu sắc đắn nội dung kiến thức, hình thức tổ chức dạy học, ôn tập, hướng dẫn giáo viên yếu tố quan trọng cần thiết, hình thành cho học sinh thói quen học tập, tự tìm tịi, sáng tạo, đam mê nghiên cứu, tự tin phán đốn vấn đề cách có khoa học, xác, hiệu quả, điều thể qua kết đạt Tóm lại: “Để đạt kết tốt dù cách nào, phương pháp cần tâm người thầy; lịng nhiệt tình, say mê, hứng thú học tập trị tất đạt kết tốt” Trên số kinh nghiệm giải pháp bồi dưỡng học sinh giỏi mà nhiều năm qua tơi áp dụng có kết thành cơng Rất mong q đồng nghiệp góp ý kiến xây dựng để ngày tốt Xin chân thành cảm ơn Xác nhận đơn vị áp dụng sáng kiến An Phú, ngày 04 tháng 03 năm 2020 Người viết Ngô Thanh Dũng trang-33 TÀI LIỆU THAM KHẢO ******* Chuyên đề Bồi dưỡng giáo viên ôn thi học sinh giỏi cấp THCS Hội đồng môn Hóa học-tỉnh An Giang Dư Trí Thơng-Sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp bồi dưỡng học sinh giỏi đạt giải đơn vị”-THPT Bình Thạnh Đơng-Phú Tân-An Giang https://giaoducthoidai.vn/trao-doi/bi-kip-boi-duong-hoc-sinh-gioi-3936378-b.html https://edu.viettel.vn/dni-cammy-thcslytutrong/tin-tuc-su-kien/mot-so-giai-phap- nang-cao-chat-luong-boi-duong-hoc-sinh-gioi.html http://thhoatri2-phuhoa.phuyen.edu.vn/tin-tuc-su-kien/chuyen-de-day-hoc/tham- luan-mot-so-kinh-nghiem-boi-duong-hs-co-nang-khieu-vuot.html * * * trang-34 ... từ dung dịch NaOH đến dư vào dung dịch Al2(SO4)3 b Cho từ từ dung dịch HI đến dư vào dung dịch FeCl3 c Cho từ từ dung dịch Fe(NO3)2 đến dư vào ống nghiệm đựng dung dịch HCl d Cho Fe3O4 vào dung. .. loãng (dư), thu dung dịch X, sau nhỏ tiếp vài giọt dung dịch KMnO4 vào dung dịch X trang-9 (Cho biết sản phẩm khử (nếu có) N+5 phản ứng NO) Bài (2,0 điểm) Hoà tan hoàn tồn 12,42 gam Al dung dịch HNO3... hỗn hợp X gồm Fe, FeO, Fe 3O4 Fe2O3 phản ứng hết với 500 ml dung dịch HNO3 lỗng (dung dịch Y), thu 1,344 lít NO (đktc) dung dịch Z Dung dịch Z hòa tan tối đa 5,04 gam Fe, sinh khí NO Biết phản