NỘI DUNG SKKN phương pháp nâng cao tỉ lệ học sinh yếu kém

-1- PHẦN I: MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hóa học môn học thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên thường xem môn học khó Học sinh bắt đầu tiếp xúc với môn hóa học từ lớp với khái niệm, công thức, dạng tập Chương trình hóa học phổ thông thường có tính liên tục kế thừa, muốn học tốt môn hóa năm sau phải học tốt chương trình Tuy nhiên học sinh học tốt môn hóa học, thời điểm ý thức học tập học sinh ngày xuống Hóa học lại trở nên khó học hơn.Các em khó làm quen với ký hiệu hóa học, học sinh không nhớ ký hiệu hóa học nguyên tố từ dẫn đến việc viết công thức hóa học lập phương trình hóa học khó khăn Trong chương trình học, em tiếp xúc với hóa học vô hóa học hữu cơ, hai phần lại có khác biệt làm cho học sinh khó phân biệt trình học tập Đặc biệt HHHC, chương trình THPT em học HHHC học kì II lớp 11 học kì I lớp 12 Hệ thống kiến thức hóa học hữu trọng tâm lớp 11 Do xa lạ nên việc học HHHC học sinh gặp nhiều khó khăn đặc biệt em học mức độ trung bình, yếu, Kiến thức phần hidrocacbon tương tự làm cho học sinh dễ bị nhằm lẫn Các PTHH thường biểu diễn công thức cấu tạo, học sinh viết dễ sai số hidro cacbon Theo kết năm học trước, sang học kì II điểm số em thường thấp hơn, kiến thức em thường khó nắm bắt Khi làm tập tính toán em bị bối rối giải theo phương trình Từ dẫn đến số lượng học sinh yếu ngày tăng, em ngày xa rời có ác cảm với môn học, môn hóa học tạo cho em cảm giác sợ khó Vì việc giúp cho em học sinh yếu có ý thức học tập môn học đặc biệt HHHC quan trọng Giáo viên nên cần có giải pháp thiết -2- thực, cụ thể cho lớp giảng dạy để tạo cho em cảm giác yêu thích môn học Từ em có ý thức học tập, tích cực học tốt Đó lý chọn đề tài ngiên cứu “ Một số giải pháp giúp học sinh yếu - học tốt hóa học hữu 11 trường THPT Lê Văn Tám ” MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 2.1 Mục đích: Nâng cao chất lượng học tập học sinh, giảm tỉ lệ học sinh yếu Hình thành cho em học yếu, thói quen làm việc nhóm, làm việc cá nhân, giúp em chủ động học tập Tạo hứng thú cho em học tập Giúp em không mặc cảm học sinh yếu, Tạo lại cho em khả tư logic, em biết suy luận khóa học hợp lý Rèn em số kỹ giải toán HHHC tập liên quan đến công thức, tên HCHC 2.2 Nhiệm vụ Giáo viên có vai trò quan trọng việc tổ chức hợp lý hoạt động lớp, có phân chia kiến thức phù hợp với lớp, đối tượng học sinh Giáo viên có biện pháp phù hợp để em học lực yếu, phát huy tính sáng tạo Giáo viên cần kết hợp nhiều phương tiện dạy học khác để kích thích hứng thú học tập học sinh Cần theo dõi trực tiếp, xác thực kịp thời biểu học tập thay đổi học sinh học tập để khích lệ điều chỉnh cách giảng dạy phù hợp Học sinh ý thức vai trò cá nhân học tập, nhận thấy kiến thức chưa tốt để giáo viên cải thiện kết học tập thân Từ khó khăn ban đầu hỏng kiến thức, học sinh phải chủ động nghe theo hướng dẫn giáo viên Cần bỏ tính lười biếng, ngại khó để kết tốt ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU Năm học 2015 – 2016, phân công giảng dạy khối 11 nên chọn đối tượng em học sinh có học lực trung bình, yếu, khối 11 trường THPT Lê Văn Tám -3- HHHC cuối học kì I học kì II, nội dung kiến thức tương đối độc lập với HHVC, em học yếu phần hóa vô bắt đầu lại từ hóa hữu Khi tạo hứng thú với môn hóa hữu em học tốt phần hóa vô lớp 12 Vì chọn phạm vi nghiên cứu hóa học hữu 11 trường THPT Lê Văn Tám PHƯƠNG PHÁP Do đối tượng học sinh yếu, nên nghiên cứu cần sử dụng nhiều phương pháp khác nhau, thay đổi phương pháp cho phù hợp, kết hợp nhiều phương pháp lúc Một số phương pháp chủ yếu: phương pháp đàm thoại, phương pháp trực quan, phương pháp khảo sát, thống kê, TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI Qua nhiều năm giảng dạy môn hóa học khối lớp 11, nhận thấy em học sinh thường sợ phần hóa học hữu kết học tập em chưa tốt Bằng nhiều giải pháp khác nhau, giúp cho học sinh yếu, nhìn HHHC không cảm giác sợ học hóa học Các em có tâm lý nhẹ nhàng tiếp xúc môn học, tạo cho em yêu thích môn học nhiều hơn, làm cho không khí học tập lớp sôi động, sáng tạo, phát triển tốt khả tư học sinh -4- PHẦN II: NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN Năm học 2015 – 2016, lãnh đạo nhà trường đẩy mạnh chất lượng giáo dục học sinh đặc biệt em học sinh có học lực trung bình yếu, Nhà trường đề kế hoạch cụ thể công tác giảng dạy, lãnh đạo nhà trường khuyến khích giáo viên quan tâm bồi dưỡng cho em học sinh yếu nhiều hơn, tạo điều kiện học tập cho em Khi xây dựng kế hoạch chuyên môn tổ môn, việc số lượng học sinh yếu nhiều vấn đề xem xét nghiên cứu, thảo luận nhiều Tất giáo viên môn quan tâm đến chất lượng học sinh Bản thân trăn trở kết học tập em yếu kém, cần có giải pháp phù hợp cho em học sinh Ý thức học tập học sinh vần đế quan tâm, em học yếu thường có ý thức học tập không cao, không chủ động học tập Các em chưa có định hướng cho tương lai chạy theo lối sống thích hưởng thụ Việc nâng cao chất lượng giáo dục gặp nhiều khó khăn, điều kiện vật chất địa phương nhiều khó khăn, mức độ quan tâm phụ huynh học sinh thấp CƠ SỞ THỰC TIỂN 2.1 Kết học tập học sinh môn Trong năm học 2014 - 2015, kết học tập học sinh khối 11 thấp so tiêu nhà trường đề Số lượng học sinh yếu nhiều, cụ thể kết thống kê sau: TRUNG LỚP 11A1 11A2 Sỉ số GIỎI Số Tỉ lệ KHÁ Số Tỉ lệ BÌNH Số Tỉ lệ YẾU Số Tỉ lệ KÉM Số Tỉ lệ 30 lượng % 13.3 lượng % 16.7 lượng % 10 lượng % 16.7 lượng 13 % 43.3 32 6.3 12.5 18.8 12 31.3 10 31.3 Kết học sinh yếu 24%, học sinh 37% 2.2 Nguyên nhân: -5- Kiến thức hóa học hữu tương đối xa lạ với em học sinh Các dạng tập hoàn toàn mới, cách giải toán hoàn toàn khác với hóa học vô Khi học hóa hữu cần phải cẩn thận, ý chi tiết nhỏ, đặc biệt tên hợp chất công thức cấu tạo chúng Giáo viên chưa phân hóa học sinh, yêu cầu học sinh cao, dạng tập vận dụng cao chưa giải thích cụ thể giai đoạn cho học sinh Đề cương ma trận mức độ vận dụng nhiều Học sinh bị kiến thức lớp trước Phần lớn em yếu, lười học, không chủ động giải tập, chưa quan tâm đến đề cương, tập giáo viên yêu cầu Các em thường lo học Ngày sư phát triển CNTT, em bị nghiện mạng xã hội, trò chơi điện tử Các em cho môn hóa khó nên học 2.3 Kết phiếu thăm dò học sinh Từ kết năm học trước, điều tra mức độ yêu thích môn hóa học lớp năm học 2015 -2016 nhằm kiểm tra nhận xét học sinh môn hóa học Phiếu điều tra (phụ lục 2) Kết quả: Mức độ yêu thích môn hóa học (số học sinh) Lớp Rất thích Thích 11a1 11a2 11a3 11a4 11a5 Tỉ lệ học sinh thích học HHHC ( tỉ lệ %) Lớp 11a1 11a2 11a3 11a4 11a5 HHVC 83,3 65 60 63,9 60 Quan tâm 13 15 10 12 HHHC 16,7 35 37 27,8 40 Không thích 14 17 17 20 15 Cả hai 0 8,3 -6- Từ kết thống kê trên, đưa số giải pháp để giúp học sinh yếu học tốt phần hóa học hữu GIẢI PHÁP 3.1 Giải pháp 1: Thay đổi nhận thức học sinh bôn môn hóa học HHHC Tạo cho học sinh có cách nhìn môn hóa học 3.1.1 Cách thức thực HHHC gần gũi với đời sống hàng ngày, nên giáo dục ý thức học sinh từ thực tiễn, chọn ví dụ gần với sống hàng ngày học sinh để đưa tình có vấn đề VD: tính chất HCHC không tan nước nhứng tan số dung môi hữu Để dẫn đến tính chất hỏi học sinh tình hàng ngày: quần áo bị dính nhớt, giặt bột giặt nước có không? Tại sao? Câu hỏi có hai ý, ý thứ nên hỏi em học yếu để em góp phần xây dựng Phần giải thích chọn bạn Việc phân loại mức độ câu hỏi quan trọng, chọn câu phù hợp với khả em, thường câu mức độ biết có gợi mở cho học sinh Hóa học hữu có nhiêu ứng dụng thực tế hàng ngày, dạy phần tính chất hóa học hợp chất hữu giáo viên lồng ghép ứng dụng để học sinh thấy vai trò quan trọng môn hóa học VD: Tính chất hóa học số HCHC liên quan đến đời sống công nghiệp polivinylclorua (PVC)- nhựa làm ống nước, trinotrotoluen (TNT)thuốc nổ, cao su buna, giáo viên lấy dẫn chứng cụ thể để học sinh thấy vai trò hóa học Thường xuyên trao đổi với em ý thức, trách nhiệm học tập, định hướng nghề nghiệp tương lai Khích lệ, động viên em thường xuyên, cho em thấy vai tò quan trọng việc học tập môn hóa học Tác động để em thay đổi tư duy, định hướng cho tương lai tích cực Vì thông thường em học yếu có niềm tin cho tương lai Dẫn chứng cụ thể -7- mức lương số kỹ sư hóa học, kỹ sư dầu khí, để học sinh có niềm tin vào môn học Học sinh sợ môn hóa học khó, nên ta nên thay đổi cách tiếp cận học Thường xuyên tạo tình vui gần với môn học Khi có cảm giác vui vẻ học tập tốt Tác động tư tưởng, chỉnh tác phong học sinh có thái độ lười học Việc nhắc nhở thực thường xuyên, nhẹ nhàng mang tính chất chia sẽ, thông cảm, động viên 3.1.2 Ưu, nhược điểm Ưu điểm: tạo mối quan hệ thân thiết giáo viên học sinh, giáo viên nắm bắt kịp thời tâm tư, nguyện vọng tình cảm học sinh từ đưa giải pháp giáo dục phù hợp Học sinh cảm thấy gần gũi với giáo viên nên thích tiết học môn hóa hơn, tâm học vui vẻ nên tiếp thu tốt Nhược điểm: mang nặng tính chất lý thuyết, nhiều thời gian làm cho dạy kéo dài Giải pháp cần kết hợp với giải pháp nêu gương, liên hệ thực tế 3.1.3 Tính phổ biến Có thể thực với tất lớp, tất đối tượng học sinh, số môn học khác sử dụng giải pháp 3.1.4 So sánh kết So với lúc trước sử dụng giải pháp, học sinh có thay đổi tích cực hơn, học sinh động, giáo viên học sinh gần gủi dể trao đổi nội dung liên quan đến học 3.2 Giải pháp 2: Kết hợp với việc dạy học theo chuyên đề, giúp học sinh so sánh kiến thức có liên quan với Khi dạy HHHC chia nội dung chương thành nhiều chuyên đề học sinh nhận thấy điểm giống khác HCHC 3.2.1 Cách thức thực Dạy phần hiC, kết hợp nội dung đồng đẳng – đồng phân – danh pháp – tính chất vật lý chương hiC no không no thành chuyên đề -8- VD: Dạy chuyên đề đồng đẳng, đồng phân, danh pháp hiC no không no ta thực sau: Cho học sinh trao đổi thảo luận nhóm, nhóm dãy đồng đẳng ankan, anken, ankadien, ankin Khi chia nhóm, nhóm có học sinh giỏi em giỏi hỗ trợ, hướng dẫn cho em yếu đọc sách tìm nội dung thảo luận Yêu cầu nhóm cử bạn học yếu lên trình bày nội dung thảo luận Câu 1: trình bày công thức chung hợp chất thuộc dãy đồng đẳng ankan, anken, ankadien, ankin Ankan Anken Akadien Ankin - CTC: CnH2n+2 - CTC: CnH2n - CTC: CnH2n – - CTC: CnH2n – (n 1) (n 2) (n 3) (n 2) - HC: CH4; C2H6; - HC: C2H4; C3H6; - HC: C3H4; C4H6; - HC: C2H2; C3H4; C3H8; C4H10; C4H8; C5H8 C4H6; Cho em học sinh giỏi nhận xét khác gữa CTC Cho em học yếu lặp lại đặc điểm so sánh Dạy phần dẫn xuất hiC kết hợp nội dung đồng phân – danh pháp ancol, andehit, axit cacboxylic thành chuyên đề VD: Hãy trình bày cách gọi tên theo danh pháp thay ancol, andehit, axit cacboxylic So sánh cách gọi tên theo danh pháp Cho học sinh thảo luận nhóm, trình bày so sánh cách gọi tên ba hợp chất Ancol Andehit Axit cacboxylic Tên hiC tương ứng + số Tên hiC tương ứng + Tên hiC tương ứng + vị trí nhóm OH + “al” “oic” “ol” Tạo điều kiện cho em học yếu lên trình bày, cho nhóm nhận xét Khen ngợi em trình bày đúng, có khuyến khích cộng điểm em làm tốt Nếu làm chưa đúng, nhận xét nhẹ nhàng, hi vọng lần sau em cố gắng Dạy học theo chuyên đề cho em cách nhìn tổng quát so sánh điểm giống nhau, khác hợp chất Từ giúp em nhớ sâu 3.2.2 Ưu, nhược điểm -9- Ưu điểm: Tạo cho em yếu có khả trình bày, hoạt động tập thể, góp ý xây dựng bài, cho em phát huy vai trò học tập Có thể phát huy tinh thần thi đua nhóm Hệ thống kiến thức liên tục, có khả so sánh, phân tích vấn đề đến phức tạp Nhược điểm: thảo luận em thường không tự làm mà ngồi chờ bạn giỏi, lúc trình bày mang tính chất đối phó Vì thế, giáo viên phải theo sát hoạt động nhóm, nhắc nhở em có ý thức học tập chưa tốt 3.2.3 Tính phổ biến Hiện dạy học theo chuyên đề khuyến khích áp dụng với tất môn học Phương pháp áp dụng cho nhiều đối tượng lúc Môn hóa học, áp dụng cho HHHC áp dụng cho HHVC 3.2.4 So sánh kết Khi áp dụng phương pháp dạy theo chuyên đề, kết kiểm tra học sinh có nhiều thay đổi Kết quả: Dạy chuyên đề Lớp 11A4 Dạy thường Lớp 11A2 Điểm trung bình: 25% Điểm trung bình: 38% 3.3 Giải pháp 3: Chọn dạng tập phù hợp lực học sinh Để làm tốt tập hữu học sinh phải biết tên công thức hợp chất hữu Giáo viên linh hoạt chọn dạng tập phù hợp cho em học yếu, để tập không vượt khả em Hướng dẫn cụ thể cho em 3.3.1 Cách thức thực -10- Phân loại dạng tập cho dạng từ mức độ biết đến vận dụng Dạng tập cần cho học sinh làm trước viết đồng phân gọi tên HCHC Đây dạng cản tảng cho dạng khác, em phải biết tên, công thức viết phương trình, nhận biết chất giải toán Dạng nên cho em yếu làm nhiều lần, làm theo trình tự hướng dẫn giáo viên VD: cho học sinh viết đồng phân gọi tên theo danh pháp thay số hiC no, hiC không no: C5H12; C5H10; C5H8 C5H12 CH3 – CH2 – CH2 – CH2 – CH3 pentan CH3 – CH – CH2 – CH3 2-metylbutan CH3 CH3 CH3 – C – CH3 2,2 - dimetylpropan CH3 C5H10 CH2 = CH – CH2 – CH2 – CH3 CH2 = C – CH2 – CH3 Pent –1– en CH3 2- metylbut –1– en CH3 – C = CH – CH3 CH3 CH3 = C – CH – CH3 2- metylbut –2– en CH3 3-metylbut -1-en CH3 – CH = CH – CH2 – CH3 Pent –2– en C5H8 CH C – CH2 – CH2 – CH3 Pent-1-in CH C – CH – CH3 CH3 3-metylbut -1-in CH3 – CH CH – CH2 – CH3 Pent-2-in Cho em làm dạng vài lần đến xem tên em viết công thức ngược lại Từ kiến thức có tiếp tục cho em làm thêm dạng viết phương trình, từ phương trình có sách giáo khoa ta đưa lên dạng tương tự mức độ hiểu -11- VD: phản ứng AgNO3/NH3 với C2H2 sách giáo khoa, giáo viên hướng dẫn quy tắc cho dạng tương tự C3H4 tác dụng AgNO3/NH3 CHC – CH3 + AgNO3 + NH3 CAgC – CH3 + NH4NO3 Giáo viên cho dạng giống nhiều lần, em yếu nhận dạng tự làm bài, giáo viên giám sát trình làm tập em VD: phản ứng ancol Na giáo viên thay đổi chất cho em viết khoảng 3,4 lần sau cho em nhận xét Cho ancol etylic, propylic, butylic tác dụng Na Khi hoàn thiện tập viết phương trình, cho học sinh làm tập nhận biết Chú ý cho em phản ứng đặc trưng để nhận biết Hướng dẫn cho em vẽ sơ đồ sau viết phương trình VD: cho em giải nhận biết ancol etylic, phenol, andehit axetic Yêu cầu em xem lại tính chất hóa học chất cho chọn phản ứng đặc trưng cho chất Hướng dẫn em nhận biết chất theo thứ tự Đáp án Nhận biết phenol Br2/ CCl4 có tượng kết tủa trắng Nhận biết ancol etylic Na có tượng sủi bọt khí Chất lại andehit axetic Khi nâng dần mức độ tập ta hình thành cho em chuỗi tư logic từ mức độ thấp lên cao Các dạng tập điều chế nên hạn chế cho em làm từ đầu em có học lực yếu không tự vạch đường cho dạng Chỉ nên cho em làm dạng chuỗi phương trình VD: cho học sinh thực chuổi phản ứng từ CH → C2H2 → C2H4 →ancol etylic Thay cho tập từ metan điều chế ancol etylic Hai tập điều chế khó hơn, mức độ em yếu không làm 2CH4 C2H2 + 3H2 C2H2 + H2 C2H4 -12- C2H4 + H2O C2H5OH Bài tập hóa học nâng dần từ mức độ tùy thuộc vào đối tượng học sinh mà chọn mức độ tập phù hợp Từ dạng tập lý thuyết dạng phương trình, nhận biết chuyển dần sang toán hữu đơn giản Phần lớn dạng tập toán hữu có công thức tính nhanh, cho học sinh học công thức vận dụng làm VD: Đốt cháy hidrocacbon X tạo 17,6 gam CO gam nước, X thuộc dãy đồng đẳng: A Ankan B Ankadien C Ankin D Anken Số mol CO2 = = 0,4 mol Số mol H2O = = 0,5 mol Số mol H2O > số mol CO2 nên hiC ankan Đán án A VD: Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp X gồm hai hiC dãy đồng đẳng thu 10,56 gam CO2 2,52 gam H2O CTPT hai hiC là: A C2H2 C3H4 B C2H4 C3H6 C C2H6 C3H8 D C3H4 C4H6 Số mol CO2 = 0,24 mol Số mol H2O = 0,14 mol Số mol CO2> số mol H2O  đáp án A Khi giải tốt tập từ dễ đến khó học sinh hình thành tư logic, từ em hứng thú học tập 3.3.2 Ưu, nhược điểm Ưu điểm: tạo không khí làm sôi lớp, tất em làm Trong làm em trao đổi nhóm nhỏ hỏi bạn học tốt Các em hiểu cách làm tự tin để trình bày Bài -13- tập theo mức độ không vượt lực học sinh đặc biệt em yếu, Nhược điểm: lớp có nhiều đối tượng khác nên gây nhàm chán cho em học sinh giỏi, em phải bạn nên thời gian đầu tư tập nâng cao Mất nhiều thời gian để em có học lực yếu trình bày làm 3.3.3 Tính phổ biến Phân hóa mức độ tập từ thấp đến cao ấp dụng tốt cho tất chương, dạng tập, hầu hết em học yếu tiếp thu 3.3.4 So sánh kết Hầu hết em hứng thú làm ghi đầy đủ, qua kiểm tra tập em có 90% học sinh ghi làm đầy đủ 3.4 Giải pháp : Thay đổi cách kiểm tra đánh giá học sinh yếu Khi kiểm tra em yếu cần có giải pháp phù hợp, không yêu cầu em cao, đề không nên khó, trắc nghiệm làm nhiều mức độ theo ma trận Kiểm tra miệng, cho em kiểm tra lúc nhiều bạn, nêu trước câu hỏi cho em có chuẩn bị, câu hỏi vừa sức em Kiểm tra định kì, cho em trước đề cương ôn tập, định hướng dạng tập tổ chức ôn tập cho em Kiểm tra việc ghi chép em thường xuyên, có ghi đầy đủ khuyến khích cộng điểm KẾT QUẢ Qua trình thay đổi cách thức giảng dạy, kiểm tra, kết thu lại khả quan Hầu hết em có kết học tập cao hơn, không khí lớp vui vẻ, sôi động, em tích cực phát biểu xây dựng Số học sinh yêu thích môn học tăng lên 4.1 Kết học tập Năm học 2014 – 2015 kết kiểm tra định kì lần học sinh không cao, cụ thể -14Sỉ Lớp số 30 32 62 11A1 11A2 Tổng Giỏi SL TL 10.0 9.4 9.7 Khá SL 3 TL 10.0 9.4 9.7 TB SL 15 Yếu TL 20.0 28.1 24.2 SL 12 15 27 TL 40.0 46.9 43.5 Kém SL TL 20 8.3 12.9 Kết học sinh yếu 56,4% Năm học 2015-2016, kết kiểm tra định kì lần tăng lên rỏ rệt số lượng em yếu giảm đáng kể cụ thể lớp sau: TRUNG LỚP Sỉ số GIỎI Số Tỉ lượn lệ g % 17 11A KHÁ Số Tỉ lệ lượn % g BÌNH Số Tỉ lệ lượng % YẾU Số Tỉ lệ lượn % g KÉM Số Tỉ lệ lượng % 11A 35 13 20.0 11 31.4 25.7 5.7 11A 37 5 17 18.9 11 29.7 13 35.1 2.7 11A 35 30 20.0 12 34.3 20.0 8.6 11A 36 11 19 16.7 25.0 25.0 2.8 Tổn 36 17 19 16.7 10 27.8 10 27.8 8.3 g 35 33 18.4 53 29.6 48 26.8 10 5.6 Kết học sinh yếu 32,4% 5.2 Kết phiếu thăm dò yêu thích môn học Qua thời gian thực đề tài, phát lại phiếu điều tra mức độ yêu thích môn học Kết quả: Mức độ yêu thích môn hóa học (số học sinh) Lớp Rất thích Thích 11a1 12 11a2 15 11a3 13 11a4 14 11a5 11 Tỉ lệ học sinh thích học HHHC ( tỉ lệ %) Quan tâm 14 14 9 12 Không thích 10 11 -15- Lớp 11a1 11a2 11a3 11a4 11a5 HHVC 43 40,6 45,8 38,9 36,1 HHHC 57 59,4 45,7 52,8 63,9 Cả hai 0 8,5 8,3 -16- PHẦN III: KẾT LUẬN KẾT LUẬN Qua thời gian nghiên cứu tìm kiếm giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn học bước đầu thu kết khả quan Cách nhìn học sinh môn hóa học có nhiều thay đổi, em thích học môn hóa HHHC không xem môn học khó học sinh Thành công đề tài phối hợp nhịp nhàng giáo viên học sinh Đề tài mang lại kết khả quan giúp em học sinh yếu, nâng cao kết học tập Đề tài kiểm chứng thực tiển năm học 2015 – 2016 năm học sau, để chất lượng môn hóa học nói riêng kết nhà trường đạt ý muốn CÁC ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ Trước tình hình giáo dục nay, giáo viên cần có nhiều sáng kiến để giúp em học sinh học tập tốt hơn, tạo môi trường học tập tích cực thân thiện Việc giáo dục em học sinh có học lực yếu cần quan tâm nhà trường, gia đình toàn xã hội Ngoài việc giáo dục kiến thức trọng việc giáo dục đạo đức học sinh Nhà trường cần quan tâm đến học sinh yếu kém, tổ chức phụ đạo cho em kiểm tra chất lượng tiết phụ đạo để kết thu tốt Gia đình cần quan tâm hỗ trợ, động viên tinh thần cho em tự tin đến trường Sự thành công đề tài không nói đến vai trò lãnh đạo nhà trường Tôi chân thành cảm ơn ban giám hiệu trường THPT Lê Văn Tám tạo kiện thuận lợi cho công tác để hoàn thành tốt đề tài Mỹ Quới, ngày 12 tháng 03 năm 2016 Người thực Trương Thị Hồng Phúc -17- TÀI LIỆU THAM KHẢO Kế hoạch năm học 2015 – 2016, trường THPT Lê Văn Tám Kế hoạch tổ chuyên môn hóa sinh năm học 2015 – 2016 Kế hoạch cá nhân năm 2015 – 2016 Kế hoạch phụ đạo học sinh yếu kém, trường THPT Lê Văn Tám Tạp chí hóa học ứng dụng -18- -19- Xác nhận Hội đồng Xét duyệt sáng kiến cải tiến kỹ thuật trường Tổng điểm:……… Xếp loại:…………………… Mỹ Quới, ngày 11 tháng năm 2016 T/M HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÓ CHỦ TỊCH PHÓ HIỆU TRƯỞNG TIỀN THANH ĐIỀN -20- Xác nhận Hội đồng Xét duyệt sáng kiến cải tiến kỹ thuật ngành giáo dục tỉnh Tổng điểm: ………… Xếp loại:…………… Sóc Trăng, ngày tháng năm 2016 [...]... tìm kiếm giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn học bước đầu thu được kết quả khả quan Cách nhìn của học sinh về môn hóa học có nhiều thay đổi, các em thích học môn hóa hơn HHHC không còn xem là môn học khó đối với học sinh Thành công của đề tài là sự phối hợp nhịp nhàng giữa giáo viên và học sinh Đề tài mang lại kết quả khả quan vì đã giúp các em học sinh yếu, kém nâng cao kết quả học tập Đề tài... 12 15 27 TL 40.0 46.9 43.5 Kém SL TL 20 6 8.3 2 8 12.9 Kết quả học sinh yếu kém là 56,4% Năm học 2015-2016, kết quả kiểm tra định kì lần 3 tăng lên rỏ rệt số lượng các em yếu kém giảm đáng kể cụ thể ở các lớp như sau: TRUNG LỚP Sỉ số GIỎI Số Tỉ lượn lệ g % 17 11A KHÁ Số Tỉ lệ lượn % g BÌNH Số Tỉ lệ lượng % YẾU Số Tỉ lệ lượn % g KÉM Số Tỉ lệ lượng % 1 11A 35 6 1 13 7 20.0 11 31.4 9 25.7 2 5.7 2 11A 37... 9 35 6 33 18.4 53 29.6 48 26.8 10 5.6 Kết quả học sinh yếu kém 32,4% 5.2 Kết quả phiếu thăm dò yêu thích môn học Qua một thời gian thực hiện đề tài, phát lại phiếu điều tra mức độ yêu thích môn học Kết quả: Mức độ yêu thích môn hóa học (số học sinh) Lớp Rất thích Thích 11a1 4 12 11a2 2 15 11a3 3 13 11a4 4 14 11a5 2 11 Tỉ lệ học sinh thích học HHHC ( tỉ lệ %) Quan tâm 14 14 9 9 12 Không thích 5 6 10... kết quả học tập cao hơn, không khí lớp vui vẻ, sôi động, các em tích cực phát biểu xây dựng bài Số học sinh yêu thích môn học tăng lên 4.1 Kết quả học tập Năm học 2014 – 2015 kết quả kiểm tra định kì lần 3 của học sinh không cao, cụ thể -14Sỉ Lớp số 30 32 62 11A1 11A2 Tổng Giỏi SL TL 10.0 3 9.4 3 6 9.7 Khá SL 3 3 6 TL 10.0 9.4 9.7 TB SL 6 9 15 Yếu TL 20.0 28.1 24.2 SL 12 15 27 TL 40.0 46.9 43.5 Kém SL... bằng thực tiển trong năm học 2015 – 2016 và trong những năm học sau, để chất lượng môn hóa học nói riêng và kết quả của nhà trường đạt như ý muốn 2 CÁC ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ Trước tình hình giáo dục hiện nay, mỗi giáo viên cần có nhiều sáng kiến để giúp các em học sinh học tập tốt hơn, tạo môi trường học tập tích cực và thân thiện Việc giáo dục các em học sinh có học lực yếu kém cần sự quan tâm của nhà... sánh kết quả Hầu hết các em đều hứng thú làm bài và ghi bài đầy đủ, qua kiểm tra tập của các em có trên 90% học sinh ghi bài và làm bài đầy đủ 3.4 Giải pháp 4 : Thay đổi cách kiểm tra đánh giá đối với học sinh yếu kém Khi kiểm tra bài các em yếu kém cần có giải pháp phù hợp, không yêu cầu các em quá cao, đề không nên quá khó, trắc nghiệm làm nhiều mức độ và theo ma trận Kiểm tra miệng, cho các em kiểm... các em yếu, kém Nhược điểm: do lớp có nhiều đối tượng khác nhau nên có thể gây nhàm chán cho các em học sinh giỏi, các em phải chỉ bài các bạn nên không có thời gian đầu tư bài tập nâng cao Mất nhiều thời gian để các em có học lực yếu trình bày bài làm của mình 3.3.3 Tính phổ biến Phân hóa mức độ bài tập từ thấp đến cao ấp dụng tốt cho tất cả các chương, các dạng bài tập, và hầu hết các em học yếu đều... 2CH4 C2H2 + 3H2 C2H2 + H2 C2H4 -12- C2H4 + H2O C2H5OH Bài tập hóa học nâng dần từ mức độ và tùy thuộc vào từng đối tượng học sinh mà chọn mức độ bài tập phù hợp Từ các dạng bài tập lý thuyết dạng phương trình, nhận biết chuyển dần sang các bài toán hữu cơ đơn giản Phần lớn các dạng bài tập toán hữu cơ có công thức tính nhanh, cho học sinh học công thức và vận dụng làm bài VD: Đốt cháy một hidrocacbon... thấp lên cao Các dạng bài tập điều chế nên hạn chế cho các em làm từ đầu vì các em có học lực yếu không tự vạch được đường đi cho dạng bài này Chỉ nên cho các em làm dạng bài chuỗi phương trình VD: cho học sinh thực hiện chuổi phản ứng từ CH 4 → C2H2 → C2H4 →ancol etylic Thay cho bài tập từ metan hãy điều chế ancol etylic Hai bài tập này là như nhau nhưng bài điều chế khó hơn, mức độ các em yếu kém không... ngày 12 tháng 03 năm 2016 Người thực hiện Trương Thị Hồng Phúc -17- TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Kế hoạch năm học 2015 – 2016, trường THPT Lê Văn Tám 2 Kế hoạch tổ chuyên môn hóa sinh năm học 2015 – 2016 3 Kế hoạch cá nhân năm 2015 – 2016 4 Kế hoạch phụ đạo học sinh yếu kém, trường THPT Lê Văn Tám 5 Tạp chí hóa học ứng dụng -18- -19- Xác nhận của Hội đồng Xét duyệt sáng kiến cải tiến kỹ thuật của trường