Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học tại Huyện Phù Cát tỉnh Bình Định gồm 03 chương. Nội dung luận văn làm sáng tỏ mặt lý luận về hoạt động quản lý giáo dục, thực trạng hoạt động quản lý giáo dục trong giáo dục thể chất đối với Học sinh tiểu học tại Bình Định. Đề tài phân tích thực trạng và đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động quản lý giáo dục hiện nay.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN NGUYỄN MINH HẢI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN PHÙ CÁT, TỈNH BÌNH ĐỊNH Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8.14.01.14 Người hướng dẫn: PGS.TS LÊ QUANG SƠN LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan là công trình nghiên cứu của riêng Các số liệu, kết quả nêu luận văn là trung thực và chưa từng được công bố bất kỳ công trình nào khác Tác giả luận văn Nguyễn Minh Hải LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu hồn thiện Luận văn tốt nghiệp, tơi nhận nhiều động viên, khuyến khích tạo điều kiện giúp đỡ nhiệt tình từ cấp lãnh đạo, quý thầy, cô giáo, anh chị em đồng nghiệp gia đình Tơi xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo chuyên viên Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Phù Cát Quý thầy, cô giáo trực tiếp giảng dạy học phần tồn khóa học Xin cảm ơn lãnh đạo chuyên viên Phòng Sau đại học Trường Đại học Quy Nhơn tạo điều kiện học tập tốt cho học viên Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Lê Quang Sơn - Người trực tiếp hướng dẫn khoa học, tận tình bảo, giúp đỡ tơi thực hoạt động nghiên cứu khoa học để hoàn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng nghiên cứu thực đề tài với thời gian nghiên cứu kinh nghiệm hạn chế, luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong muốn nhận ý kiến đóng góp chân thành quý thầy, cô giáo, đồng nghiệp người quan tâm để đề tài hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Bình Định, tháng 07 năm 2021 Tác giả luận văn Nguyễn Minh Hải MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU PHẠM VI NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 2 3 1.1.1 Các nghiên cứu ngước 1.1.2 Các nghiên cứu nước .7 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI 11 1.2.1 Khái niệm quản lý giáo dục 11 1.2.1.1 Khái niệm quản lý .12 1.2.2 Hoạt động giáo dục thể chất 17 1.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục thể chất 19 1.3 LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 20 1.3.1 Mục tiêu hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học .20 1.3.2 Nội dung hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học .22 1.3.3 Phương pháp hình thức giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học 23 1.3.4 Các điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học 27 1.3.5 Các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học 28 1.3.6 Kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh .29 1.4 LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 30 1.4.1 Quản lý mục tiêu giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học 30 1.4.2 Quản lý nội dung giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học 31 1.4.3 Quản lý phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học 31 1.4.5 Quản lý công tác phối hợp lực lượng giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học 34 1.4.6 Quản lý công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học 35 1.5 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 36 1.5.1.Yếu tố chủ quan 36 1.5.2 Yếu tố khách quan 38 CHƯƠNG 41 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC .41 HUYỆN PHÙ CÁT, TỈNH BÌNH ĐỊNH 41 2.1 KHÁI QUÁT QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT 41 2.1.1 Mục đích khảo sát 41 2.1.2 Nội dung khảo sát 41 2.1.4 Phương pháp khảo sát 43 2.15 Cách thức xử lý số liệu 43 2.2 KHÁI QUÁT TÌNH HÌNH KINH TẾ - XÃ HỘI VÀ GIÁO DỤC HUYỆN PHÙ CÁT, TỈNH BÌNH ĐỊNH 43 2.2.1 Khái qt tình hình kinh tế - xã hội .43 2.2.2 Khái quát tình hình giáo dục 45 2.3 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN PHÙ CÁT, TỈNH BÌNH ĐỊNH 46 2.3.1 Thực trạng nhận thức mục tiêu giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định 46 Để tìm hiểu thực trạng nhận thức mục tiêu giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định, tác giả tiến hành khảo sát lấy ý kiến đánh giá đội ngũ CBQL, GV trường tiểu học huyện Phù Cát, kết khảo sát tổng hợp qua bảng 2.3 (Phụ lục): 47 2.3.2 Thực trạng nội dung giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học 48 2.3.6 Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục thể chất trường tiểu học huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định 54 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN PHÙ CÁT, TỈNH BÌNH ĐỊNH 55 Để tìm hiểu thực trạng quản lý thực nội dung, chương trình HĐGDTC cho HS, tác giả tiến hành khảo sát đội ngũ CBQL, GV thu kết sau: 57 2.4.3 Thực trạng quản lý phương pháp hình thức tổ chức HĐGDTC cho HS 58 2.4.4 Thực trạng quản lý điều kiện, phương tiện tổ chức HĐGDTC cho HS .60 2.4.6 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá HĐGDTC cho HS 63 2.5 THỰC TRẠNG CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 65 2.5.1.Yếu tố chủ quan 65 2.5.2 Nguyên nhân khách quan .66 2.6 ĐÁNH GIÁ CHUNG 2.6.1 Những mặt mạnh 67 2.6.2 Những hạn chế 68 - Về thực trạng quản lý phương pháp hình thức tổ chức HĐGDTC cho HS, quản lý điều kiện, phương tiện tổ chức HĐGDTC cho HS, quản lý công tác phối hợp lực lượng tổ chức HĐGDTC cho HS, quản lý công tác kiểm tra đánh giá HĐGDTC cho HS, qua kết khảo sát tất 67 nội dung đạt mức độ thực thường xuyên, kết thực đạt mức độ trung bình 68 2.6.3 Nguyên nhân thực trạng .68 TRONG PHẠM VI CHƯƠNG TÁC GIẢ TIẾN HÀNH KHẢO SÁT THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT VÀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN PHÙ CÁT, TỈNH BÌNH ĐỊNH CŨNG TRONG CHƯƠNG TÁC GIẢ ĐÃ KHÁI QUÁT VỀ TÌNH HÌNH KINH TẾ - XÃ HỘI VÀ GIÁO DỤC HUYỆN PHÙ CÁT, TỈNH BÌNH ĐỊNH ĐỒNG THỜI TÁC GIẢ CŨNG KHÁI QT Q TRÌNH KHẢO SÁT THỰC TRẠNG TỪ ĐĨ LÀM CĂN CỨ ĐỂ TIẾN HÀNH XỬ LÝ KẾT QUẢ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG TRONG CHƯƠNG 70 CHƯƠNG 71 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG 71 GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN PHÙ CÁT, TỈNH BÌNH ĐỊNH 71 3.1 NHỮNG NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP 71 3.1.1 Đảm bảo tính thực tiễn 71 3.1.2 Đảm bảo tính khoa học 71 3.1.3 Đảm bảo tính đồng 72 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi .72 3.1.5 Đảm bảo tính hiệu 73 3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN PHÙ CÁT, TỈNH BÌNH ĐỊNH 73 3.2.1 Tổ chức hoạt động tăng cường nhận thức cho giáo viên, cán quản lý, học sinh, cha mẹ học sinh ý nghĩa, tầm quan trọng HĐGDTC cho HS tiểu học 73 3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng giáo viên GDTC phương pháp hình thức tổ chức hoạt động GDTC .75 3.2.3 Đổi công tác xây dựng kế hoạch GDTC cho học sinh theo hướng thống hoạt động lên lớp .78 3.2.4 Tăng cường giám sát, kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục thể chất 81 3.2.4.1 Mục đích - ý nghĩa 81 3.2.5 Tăng cường sở vật chất phục vụ cho hoạt động giáo dục thể chất 83 3.2.6 Huy động lực lượng giáo dục tham gia tích cực vào cơng tác giáo dục thể chất cho học sinh 86 3.3 KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP 88 TIỂU KẾT CHƯƠNG 111 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 112 4.1 KẾT LUẬN: 112 4.1.1 Về lý luận: 112 4.1.2 Về thực tiễn: 112 4.2 KHUYẾN NGHỊ: 113 4.2.1 Đối với Bộ GD&ĐT: 113 4.2.2 Đối với Sở GD&ĐT Bình Định: 113 4.2.3 Đối với Huyện uỷ, HĐND, UBND huyện Phù Cát: 114 4.2.4 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Phù Cát: 114 4.2.5 Đối với trường tiểu học huyện: 114 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 116 PHỤ LỤC III CÁC VẤN ĐỀ KHÁC LIÊN QUAN ĐẾN HOẠT ĐỘNG QLGDTC 18 CÂU HỎI 1: THẦY CÔ CHO BIẾT CÁC NGUYÊN NHÂN DẪN ĐẾN VIỆC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GDTC CHƯA ĐƯỢC TỐT? 18 CÂU HỎI 2: THEO THẦY CƠ, NHỮNG KHĨ KHĂN TRONG HĐGDTC TẠI NHÀ TRƯỜNG LÀ GÌ? 20 PHỤ LỤC 22 PHIẾU HỎI HỌC SINH 22 PHỤ LỤC 23 PHIẾU KHẢO NGHIỆM 23 VỀ TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA BIỆN PHÁP 23 KÍNH GỬI: CÁC THẦY CƠ GIÁO 24 NHẰM MỤC ĐÍCH ĐÁNH GIÁ TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ ĐƯỢC ĐỀ RA, KÍNH ĐỀ NGHỊ CÁC THẦY CƠ CHO BIẾT Ý KIẾN VỀ CÁC BIỆN PHÁP BẰNG CÁCH TÍCH VÀO CÁC Ô/CỘT MÀ THẦY CÔ CẢM THẤY PHÙ HỢP 24 PHỤ LỤC 26 PHIẾU HỎI PHỤ HUYNH HỌC SINH 26 PHỤ LỤC 55 KẾT QUẢ ĐIỀU TRA 55 Bảng Thực trạng nhận thức mục tiêu giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định 55 DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt BGH CBQL CBQL, NV CNH – HĐH CNTT CSVC GDTC GD&ĐT GV GVTD HĐCM HĐGDTC HĐND HĐNGLL HS HSTH HTTC MT PPDH PP KT – ĐG QLGD SGK SHCM TDTT TDTT TW TH UBND XHH Nội dung Ban giám hiệu Cán quản lý Cán quản lí, nhân viên Cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa Cơng nghệ thơng tin Cơ sở vật chất Giáo dục thể chất Giáo dục Đào tạo Giáo viên Giáo viên thể dục Hội đồng chuyên môn Hoạt động giáo dục thể chất Hội đồng nhân dân Hoạt động lên lớp Học sinh Học sinh tiểu học Hệ thống tổ chức Môi trường Phương pháp giảng dạy Phương pháp Kiểm tra – Đánh giá Quản lý giáo dục Sách giáo khoa Sinh hoạt chuyên môn Thể dục thể thao Thể dục thể thao Trung ương Tiểu học Ủy ban nhân dân Xã hội hóa DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU CHƯƠNG 41 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC .41 HUYỆN PHÙ CÁT, TỈNH BÌNH ĐỊNH 41 CHƯƠNG 71 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG 71 GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN PHÙ CÁT, TỈNH BÌNH ĐỊNH 71 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 112 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 116 PHỤ LỤC III CÁC VẤN ĐỀ KHÁC LIÊN QUAN ĐẾN HOẠT ĐỘNG QLGDTC 18 CÂU HỎI 1: THẦY CÔ CHO BIẾT CÁC NGUYÊN NHÂN DẪN ĐẾN VIỆC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GDTC CHƯA ĐƯỢC TỐT? 18 CÂU HỎI 2: THEO THẦY CƠ, NHỮNG KHĨ KHĂN TRONG HĐGDTC TẠI NHÀ TRƯỜNG LÀ GÌ? 20 PHỤ LỤC 22 PHIẾU HỎI HỌC SINH 22 PHỤ LỤC 23 PHIẾU KHẢO NGHIỆM 23 VỀ TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA BIỆN PHÁP 23 KÍNH GỬI: CÁC THẦY CÔ GIÁO 24 NHẰM MỤC ĐÍCH ĐÁNH GIÁ TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ ĐƯỢC ĐỀ RA, KÍNH ĐỀ NGHỊ CÁC THẦY CƠ CHO BIẾT Ý KIẾN VỀ CÁC BIỆN PHÁP BẰNG CÁCH TÍCH VÀO CÁC Ơ/CỘT MÀ THẦY CÔ CẢM THẤY PHÙ HỢP 24 PHỤ LỤC 26 PHIẾU HỎI PHỤ HUYNH HỌC SINH 26 PHỤ LỤC 55 KẾT QUẢ ĐIỀU TRA 55 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong q trình cơng nghiệp hố, đại hoá Việt Nam nay, người coi nguồn lực nội bản, định thành công công phát triển kinh tế - xã hội Việc phát triển giáo dục nhằm phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao để thực nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước yêu cầu cấp bách, địi hỏi ngành giáo dục phải có thay đổi mang tính đột phá Những đột phá trọng nói tới giáo dục phổ thơng, giáo dục phổ thơng tảng hệ thống giáo dục quốc dân sở đem đến chất lượng cho hệ thống giáo dục Cùng với nỗ lực không ngừng ngành giáo dục Việt Nam việc nâng cao chất lượng dạy học, năm gần đây, giáo dục thể chất nhà trường trọng nhằm cân thời lượng học tập vui chơi vận động, giúp học sinh phát triển toàn diện thể lực trí lực Trong văn kiện Đảng, tư tưởng đạo mục tiêu phát triển giáo dục thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố xác định là: “Xây dựng người Việt Nam phát triển toàn diện, có lý tưởng, đạo đức, có tính tổ chức và kỷ ḷt, có ý thức cộng đồng và tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức hiện đại, có tư sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong cơng nghiệp và có sức khoẻ, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” Nhiệm vụ giáo dục – đào tạo nhằm “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” phục vụ cho phát triển nhanh chóng bền vững Tại Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI tiếp tục khẳng định “Phát triển giáo dục và đào tạo với phát triển khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục và đào tạo là đầu tư cho phát triển” Tuy vậy, PL.26 PHỤ LỤC PHIẾU HỎI PHỤ HUYNH HỌC SINH Câu hỏi 1: Quý vị phụ huynh vui lịng cho biết ý kiến vai trị, vị trí Giáo dục thể chất? TT Nội dung đánh giá Ý kiến Không Đồng ý đồng ý Giáo dục thể chất cần thực nhà trường Giáo dục thể chất cần thực gia Đình Giáo dục thể chất cần thực xã hội Giáo dục thể chất cần thực gia đình, nhà trường ngồi xã hội Giáo dục thể chất cần phải thực lứa tuổi học sinh Giáo dục thể chất cần thực lứa tuổi Giáo dục thể chất cần thực có người khác kiểm tra, nhắc nhở Giáo dục thể chất cần thực cách tự nguyện, thường xuyên Câu hỏi 2: Quý vị phụ huynh thường phối hợp với lực lượng giáo dục thể chất cho em Mức độ PL.27 STT Phối hợp lực lượng Với giáo viên chủ nhiệm Với giáo viên khiếu Với Ban giám hiệu Với Ban đại diện cha mẹ học sinh Với quyền địa phương lực lượng xã hội Thường Thỉnh Không xuyên thoảng phối hợp PL.55 PHỤ LỤC KẾT QUẢ ĐIỀU TRA Bảng Thực trạng nhận thức mục tiêu giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định Mức độ quan trọng Stt Các nội dung khảo sát GV xác định xác, rõ ràng mục tiêu hoạt động GDTC Mục tiêu hoạt động xác định xác, rõ ràng GV thơng báo mục tiêu HĐGDTC mục tiêu hoạt động cụ thể đến tất học sinh Các hoạt động trình giáo dục bám sát mục tiêu học GV HS đánh giá mức độ đạt mục tiêu sau hoạt động có điều chỉnh cần thiết GV HS đánh giá mức độ đạt mục tiêu sau kết thúc chuỗi hoạt động có điều chỉnh cần thiết Mức độ thực RQT QT Ít QT KQT Hoàn toàn KQT 11% 89% 0% 0% 0% 0% 5.6% 60% 24% 10.4% 57% 32% 10% 1% 0% 0% 3% 60% 25% 12% 0% 30.05% 49.95% 20% 0% 2.82% 40% 37% 10.08% 10% 50% 16.96% 20% 13% 0.04% 20.53% 21% 30% 13% 15.47% 10% 30% 20% 30% 10% 3% 30% 20% 20% 27% 0% 11% 50% 30% 9% 10% 78% 12% 0% 0% Km Y TB K T Nguồn: Từ kết quả khảo sát Bảng Thực trạng thực nội dung HĐGDTC cho HSTH PL.56 Mức độ quan trọng Mức độ thực Hoàn Stt Các nội dung khảo sát RQT QT Ít QT KQT toàn Km Y TB K T KQT Nội dung giáo dục đảm bảo tính khoa học, xác, tính giáo dục Nội dung giáo dục đảm bảo tính vừa sức, phù hợp nhu cầu, sở thích học sinh Nội dung giáo dục thực đầy đủ, yêu cầu chương trình kế hoạch giáo dục Chương trình giáo dục thực nghiêm túc, quán thống toàn trường 29.3% 20% 30.7 15% 5% 30% 19% 45% 6% 0% 61% 26% 10% 3% 0% 10% 20% 54% 20% 6% 5% 2% 3.73% 0% 51.39% 21.46% 20.15% 70.27% 22% 4% 5.02% 10% 64% 20% 2.98% 5% 15% 20% 52% 8% Nguồn: Từ kết quả khảo sát Bảng Thực trạng sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức HĐGDTC cho HSTH PL.57 Mức độ thường xuyên Mức độ thực Hoàn STT Các nội dung khảo sát RTX TX Ít TX KTX tồn Km Y TB K T KTX Sử dụng phương pháp thuyết trình, giảng giải 23% 37% 12% 7% 21.00% 18% 34% 27% 13% 8.00% Làm mẫu, quan sát thực 65% 32% 3% 0% 0.00% 8% 12% 22% 54% 4.00% Trò chơi 34% 21% 43% 2% 0.00% 0.00% 1% 55% 12% 32% Thi đấu 12% 21% 54% 10% 3.00% 0.00% 9% 20% 23% 48% Trình diễn 18% 47% 23% 12% 0.00% 0.00% 0% 0% 32% 68% Tổ chức hoạt động dạng toàn lớp 0.00% 3% 3% 3% 12% 79% Tổ chức hoạt động theo nhóm GDTC cho học sinh qua môn học 10 GDTC thông qua hoạt động thể dục buổi 11 Các hình thức GD: Tham quan, thực tế, ngoại khóa 37.30% 42.50% 12.50% 7.70% 20% 25% 76.30% 22.50% 47.90% 5% 2.10% 5.16% 10.50% 28.80% 33.40% 22.14% 1.20% 0% 0.00% 0.00% 0% 18% 37% 45% 12% 13.40% 50% 20% 4.60% 13.04% 50% 30% 4.56% 2.40% 6.2% 30% 10% 34.5% 19.3% 6% 70% 20% 4% 0% PL.58 Mức độ thường xuyên Mức độ thực Hoàn STT Các nội dung khảo sát RTX TX Ít TX KTX tồn Km Y TB K T KTX 12 GDTC thông qua hoạt động vui chơi giải trí, hoạt động tập thể 13 45% 32% 11% 12% 0.00% 0.00% 0% 10.70% 23.50% 65.80% 76% 23% 1% 0% 0.00% 32.40% 34% 30% 3.60% 0% 34% 21.60% 10% 77% 10% 3% 0% Thành lập CLB thể thao yêu thích cho học sinh tham gia phạm vi nhà trường 14 Phối hợp với câu lạc bộ, … bên nhà trường 11% 10.60% 22.80% ( Nguồn: Tổng hợp từ kết khảo sát CB, GV trường tiểu học huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định ) PL.59 Bảng Thực trạng điều kiện, phương tiện tổ chức HĐGDTC cho HSTH Mức độ quan trọng Mức độ thực Hoàn Stt Các nội dung khảo sát Có đủ giáo viên đào tạo dạy TDTT Đủ điều kiện dụng cụ thể thao, sân bãi cho luyện tập… theo quy định Sử dụng thiết chế văn hóa xã hội: sân vận động, nhà thi đấu, nhà văn hóa… Sử dụng điều kiện, phương tiện, sở cộng đồng: sân chơi tư nhân, sân chơi doanh nghiệp, tổ chức… Có đủ kinh phí tổ chức hoạt động thể thao trường học Có quy định rõ ràng, đầy đủ hoạt động TDTT trường học RQT QT Ít QT KQT tồn Km Y TB K T 65% 18% 10% 7% 0% 79.8% 20.2% 0% 0% KQT 0% 85% 10.8% 4.2% 0% 0% 57% 23% 20% 20% 59.6% 10% 10% 0.4% 10% 25% 60% 3% 2% 87.6% 10% 2.04% 0% 0% 73.1% 18% 6% 2.9% 0% 55.4% 23.1% 15.5% 6% 0% 32.2% 12.5% 38% 17.3% 7.7% 89.3% 0% 0% 73.1% 17.6% 3.0% 5% 0% 4.3% Nguồn: Từ kết quả khảo sát PL.60 Bảng Thực trạng lực lượng tham gia HĐGDTC cho HSTH Mức độ quan trọng Stt Các nội dung khảo sát RQT 67% QT 10% Ít QT 2% Mức độ thực Hoàn KQT 10% toàn Km KQT 11% 63% Y TB K T 20% 10% 2% 5% Trong HĐGDTC có tham gia GVCN GV mơn Trong HĐGDTC có tham gia gia đình học sinh 23% 12% 50% 10% 5% Trong HĐGDTC có tham gia lực lượng xã 22.7% 43.8% 10% 13.8% 9.7% 76% 12% 12% 0% 0% 23.5% 40% 20% 16% 0,5% hội khác Các LLGD nhà trường chủ động, tự giác tham gia 67% 10% 2% 10% 11% 63% 20% 10% 2% 5% tổ chức HĐGDTC GV môn Các LLGD nhà trường chủ động, tự giác tham gia 10% 65% 17.5 7.5% 0% 76% 12% 12% 0% 0% tổ chức HĐGDTC nhà trường Nguồn: Từ kết quả khảo sát Bảng Kết khảo sát thực trạng công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục thể chất trường tiểu học huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định PL.61 Mức độ quan trọng Mức độ thực Hoàn Stt Các nội dung khảo sát RQT QT Ít QT KQT tồn Km Y TB K T KQT Sử dụng PP KT-ĐG phổ biến viết, thực hành, thi đấu … Sử dụng PP KT-ĐG theo hướng KT-ĐG thực phẩm chất lực người học: quan sát kiểm đếm hành 13.55% 57% 17% 7.45% 5% 12% 26% 39% 19% 4% 0% 2.02% 7% 80,98% 10% 20% 31% 32% 10% 7% 30% 4.1% 0% 7.33% 10% 0% 0% 85.9% 100% 0% 0% 0% 10% 18% 50% 12% 10% 4% 8% 39% 19% 30% 0% 0% 37% 40% 23% 23% 17% 10% 0% 10% 21% 49% 10% 10% vi, đánh giá qua nhận xét bên liên quan Sử dụng hình thức tự KT-ĐG HS 62.67% Sử dụng hình thức KT-ĐG nhóm/tập thể 0% Sử dụng hình thức KT-ĐG gia đình bên liên quan 0% Quy trình KT-ĐG: chọn phương pháp đánh giá, thực 50% KT-ĐG, công bố kết quả, lưu trữ sử dụng kết Nguồn: Từ kết quả khảo sát Bảng Thực trạng quản lý việc xác định mục tiêu HĐGDTC hoạt động giáo dục Mức độ quan trọng Stt Các nội dung khảo sát Mục tiêu HĐGDTC xây dựng phù hợp MT giáo dục chung (chuẩn RQT QT Ít QT KQT 90,56% 7,73% 0,86% 0,43% Mức độ thực Hoàn toàn KQT 0,43 % Km Y TB K T 0,86% 6,44% 55,36 % 24,89 % 12,45% PL.62 KT, KN, TĐ) Mục tiêu toàn thể GV, HS, LLGD hiểu đúng, thực triệt để Mục tiêu GD định kỳ rà soát điều chỉnh phù hợp với định hướng đổi GD nhu cầu, điều kiện người học Mục tiêu GD (đã cụ thể hóa) đặt xem chuẩn GD sử dụng làm sở đánh giá kết GD, công nhận chất lượng hoạt động GD Việc thực mục tiêu giáo dục cấp quản lý thường xuyên kiểm tra, đánh giá 82,83% 17.17 % 0% 0% 0% 4,29% 10,59 % 43,78 % 23,61% 48,93 % 19,31 % 4,29% 3,86 % 13,73 % 15,88 % 16,31 % 49,36 % 4,72% 28,76% 26,61 % 24,03 % 15,88 % 4,72 % 0% 0% 72% 22% 16% 28,76% 30,47 % 15,02 % 19,31 % 6,44 % 5,15% 13,30 % 62,23 % 19,32 % 0,00% 11,73% 29.61% PL.63 Bảng 10 Thực trạng quản lý thực nội dung, chương trình HĐGDTC cho HS Mức độ quan trọng Stt Các nội dung khảo sát Nội dung GD lựa chọn phù hợp với mục tiêu (cho phép hình thành phẩm chất lực theo chuẩn HĐGD) Nội dung GD đảm bảo tính xác khoa học, đại, mang tính an tồn cao Nội dung GD cụ thể hóa thành chương trình, kế hoạch HĐGDTC Chương trình, ND HĐGDTC rà soát điều chỉnh theo định kỳ, phù hợp với mục tiêu GD điều chỉnh (nếu có) Giáo án, tài liệu GD biên soạn đảm bảo tính khoa học, tính giáo dục, sát với chương trình, NDGD RQT QT Ít QT KQT Mức độ thực Hồn toàn KQT Km Y TB K 6,44% 51,93% 15,88% 24,03% 1,72% 1,29% 2,15% 50,64% 42,92% 4,29% 2,15% 0,00% 4,72% 12,02% 28,76% 42,06% 12,45% 65,67% 24,46% 9,01% 0,43% 0,43% 15,02% 20,17% 34,33% 23,61% 6,87% 71,67% 16,31% 8,58% 2,15% 1,29% 11,59% 15,02% 67,81% 0,43% 90,56% 9,01% 0,43% 0,00% 0,00% 25,31% 28,76% 23,61% 14,59% 7,73% 5,15% 71,67% 20,60% T 4,29% PL.64 Bảng 11 Thực trạng quản lý đổi phương pháp, hình thức tổ chức HĐGDTC cho HS Mức độ quan trọng Stt Các nội dung khảo sát Hướng dẫn GV lựa chọn PP/HTTC HĐGD phù hợp nội dung GD Chỉ đạo GVvà HS sử dụng đa dạng PPGD, hình thức tổ chức GD tích cực; chủ động thực hành đổi PPDH/HTTC HĐGD PP/HTTC HĐGD GV hướng đến giáo dục học sinh PP tự rèn luyện GV lựa chọn PPDH/HTTC HĐGD tính đến đặc điểm học sinh/nhóm HS Các PPDH/HTTC HĐGD lựa chọn sử dụng phù hợp điều kiện nhà trường cộng đồng (CSVC, thiết bị, Môi trường GD) RQT QT Ít QT KQT Mức độ thực Hồn tồn KQT 12,45% 24,03% 54,51% 9,01% 4,29% Km 6,44% Y TB 85,84% 9,44% 72,96% 5,15% 4,29% 5,15% 69,10% 24,89% T 9,44% 18,45% 61,80% 3,86% 4,72% 19,31% 61,37% 8,15% 6,44% 15,88% 29,61% 51,93% 8,15% K 2,15% 0,43% 1,29% 19,31% 28,76% 42,92% 7,73% 7,73% 0,86% 0,43% 42,06% 24,46% 18,45% 8,58% 6,44% 5,58% 0,43% 0,00% 10,72% 15,88% 26,18% 43,35% 3,86% PL.65 Bảng 12 Thực trạng quản lý điều kiện, phương tiện tổ chức HĐGDTC cho HS Mức độ quan trọng Stt Các nội dung khảo sát Mơi trường tinh thần cho HĐGD có tính thân thiện, khuyến khích giáo viên học sinh sáng tạo, chủ động rèn luyện tự rèn luyện Môi trường vật chất thiết kế an tồn, thân thiện, có tính giáo dục an tồn cao Trang thiết bị, tài liệu phục vụ HĐGD trang bị theo chuẩn, phù hợp ND, phù hợp yêu cầu đổi PPGD Các mối quan hệ hợp tác, chia sẻ nguồn lực tổ chức HĐGD với bên liên quan tổ chức đa dạng, hợp lý Nguồn lực tài ổn định đảm bảo yêu cầu chi phí GD theo chuẩn Chính sách nội có tính khuyến khích, ưu đãi GV, NV, LLGD, HS có thành tích GD RQT QT Ít QT Mức độ thực KQT Hoàn toàn KQT Km Y TB K T 67,81% 15,88% 16,31% 0,00% 0,00% 19,31% 26,18% 52,36% 1,72% 0,43% 86,27% 5,15% 3,43% 9,01% 67,81% 23,18% 4,29% 0,43% 0,00% 24,46% 52,36% 14,59% 5,15% 2,58% 1,29% 4,72% 9,01% 14,59% 65,67% 6,01% 23,61% 51,93% 13,73% 6,44% 4,29% 14,16% 11,59% 62,23% 11,59% 0,43% 82,83% 17.17% 48,07% 37,34% 0% 0% 0% 74,98% 15,88% 9,44% 4,29% 0,86% 2,58% 0,86% 0,43% 9,44% 18,45% 55,36% 9,01% 7,73% PL.66 Bảng 13 Thực trạng quản lý công tác phối hợp lực lượng tổ chức HĐGDTC cho HS Mức độ quan trọng Stt Các nội dung khảo sát Xây dựng ban hành quy định nội công tác phối hợp LLGD tổ chức HĐGDTC cho HS Quản lý việc xác định mục tiêu, nhiệm vụ phối hợp LLGD tổ chức HĐGDTC cho HS Quản lý việc xác định nội dung hình thức phối hợp LLGD tổ chức HĐGDTC cho HS Quản lý việc xây dựng chế phối hợp LLGD tổ chức HĐGDTC cho HS Kiểm tra, giám sát, đánh giá, rút kinh nghiệm công tác phối hợp LLGD tổ chức HĐGDTC cho HS Xây dựng điều kiện thông tin, CSVC, thiết bị tài cho cơng tác phối hợp LLGD tổ chức HĐGDTC cho HS RQT QT Ít QT 5,15% 24,03% 68,67% KQT Mức độ thực Hoàn toàn KQT Km Y TB K T 2,15% 0,00% 0,00% 0,00% 36,48% 57,51% 6,01% 4,29% 41,63% 42,49% 11,59% 0,00% 0,00% 0,00% 57,94% 33,05% 9,01% 0,00% 0,00% 51,50% 37,77% 10,73% 37,34% 46,78% 12,88% 3,00% 0,00% 60,52% 27,47% 2,15% 0,43% 70,82% 15,88% 9,44% 5,58% 1,72% 43,35% 37,34% 13,73% 4,29% 1,29% 10,73% 37,34% 19,31% 24,46% 8,15% 79,40% 11,59% 4,29% 0,43% 51,50% 23,18% 15,88% 0,43% 4,29% 5,15% 9,01% PL.67 Bảng 14 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết rèn luyện học sinh Mức độ quan trọng Stt Các nội dung khảo sát RQT QT Ít QT Đảm bảo tính khách quan, độ tin cậy (PP Hình thức KTĐG) 4,72% 7,73% 77,25% đánh giá Đảm bảo đánh giá mức độ đạt mục tiêu GD 14,16% 51,07% 14,59% (phẩm chất, lực, kỹ thái độ), thúc đẩy tự đánh giá Đánh giá có tính hướng dẫn phát triển, ko dán nhãn học sinh (hư, 67,38% 22,32% 4,72% khó bảo…) Kết KT-ĐG xử lý, sử 25,32% 51,50% 14,59% dụng, lưu trữ quy định Mức độ thực KQT Hoàn toàn KQT Km Y TB 9,44% 0,86% 6,44% 3.43% 9,01% 9,44% 10,73% 8,58% 19,31% 66,09% 5,15% 0,86% 4,29% 1,29% 75,97% 8,58% 4,29% 6,44% 4,72% 5,15% 3,43% 9,44% 24,89% 49.36% 9,87% 6,44% K T 52.36% 28,76% ... trung thực và chưa từng được công bố bất kỳ công trình nào khác Tác giả luận văn Nguyễn Minh Hải LỜI CẢM ƠN Trong q trình học tập, nghiên cứu hồn thiện Luận văn tốt nghiệp, nhận nhiều... để đề tài hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Bình Định, tháng 07 năm 2021 Tác giả luận văn Nguyễn Minh Hải MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT... 2018 - Luận văn thạc sĩ “Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho khối trường Tiểu học TP Hải Dương”, Trần Minh Quân, Đại học sư phạm TDTT TW, 2015 - Bài báo “Chú trọng giáo dục thể chất cho học