Quản lý giáo dục quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở trường thcs hoàn kiếm, quận hoàn kiếm, thành phố hà nội(klv02403)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời gian gần đây, tượng bạo lực học đường diễn ngày phổ biến trường phổ thông Việt Nam Theo số liệu thống kê Bộ Giáo dục đào tạo gần đây, năm học, toàn quốc xảy gần 1.600 vụ việc học sinh đánh trường học (khoảng vụ/ngày), trung bình khoảng 5.200 học sinh (HS) có vụ đánh nhau; 11.000 HS có em bị buộc thơi học đánh nhau; trường có trường có học sinh đánh Điều cho thấy tình hình bạo lực học đường số sở giáo dục có diễn biến phức tạp, có xu hướng gia tăng số vụ mức độ nghiêm trọng; có vụ gây hậu nghiêm trọng chết người, gây thương tích nặng cho nạn nhân, làm ảnh hưởng xấu đến công tác bảo đảm an ninh, trật tự, giữ gìn mơi trường giáo dục an toàn, lành mạnh sở giáo dục, gây xúc lo lắng dư luận [45] Thực trạng địi hỏi cơng tác quản lý nhà trường cần tăng cường biện pháp giáo dục phòng, chống bạo lực học đường Để định hướng đắn cho hoạt động trên, Đảng nhà nước, ngành giáo dục ban hành văn bản, thị nhằm tăng cường xây dựng môi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện, phịng, chống bạo lực học đường sở giáo dục Quyết định số 5886/QĐ-BGDĐT ngày 18/12/2017 Bộ Giáo dục Đào tạo Ban hành Chương trình hành động phịng, chống bạo lực học đường sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông giáo dục thường xuyên giai đoạn 2017-2021đã nêu rõ mục tiêu: “Bảo đảm môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện; chủ động phòng chống, phát hiện, ngăn chặn kịp thời xử lý hành vi vi phạm nhằm giảm thiểu bạo lực học đường” nhấn mạnh vai trò, tầm quan trọng giáo dục phòng, chống bạo lực học đường nhà trường [6] Bên cạnh nhiệm vụ dạy học, bối cảnh đổi giáo dục nhà trường cần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Giáo dục kỹ sống nói chung kỹ phịng, chống bạo lực học đường nói riêng coi hành trang khơng thể thiếu hình thành phát triển nhân cách học sinh Quận Hồn Kiếm quận trung tâm thủ Hà Nội, lịch sử quận Hoàn Kiếm gắn liến với lịch sử nghìn năm xây dựng gìn giữ Thăng Long Hà Nội Khơng quận có Kinh tế - xã hội phát triển, quận cịn có bề dày lịch sử, văn hóa, sở hữu lưu lại nhiều cơng trình văn hóa có giá trị Hồ Gươm, Đền Ngọc Sơn, Nhà thờ lớn, Phố cổ, Tượng đài Lý Thái Tổ, Bưu điện Hà Nội…Điều tạo nên nét riêng biệt quận, gắn đổi giáo dục với phát huy giá trị văn hóa truyền thống 2 Trường THCS Hoàn Kiếm nằm phố Nhà Thờ - Phường Hàng Trống, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội Trải qua 60 năm xây dựng trưởng thành Với truyền thống hiếu học, nhà trường ln đạt thành tích cao chất lượng dạy học giáo dục HS Với truyền thống hiếu học học sinh Hoàn Kiếm, nhiều hệ học sinh mang nhà trường thành tích cao kì thi học sinh giỏi cấp quốc gia thành phố văn hóa, văn nghệ thể dục thể thao Nhà trường quan tâm, đầu tư sở vật chất: với phòng học đạt chuẩn, phòng chức trang bị đầy đủ thiết bị đại phục vụ cho công tác giảng dạy Tuy nhiên, thời gian gần đây, xuất số vụ việc liên quan đến hành vi bạo lực học đường HS như: cãi chửi nhau, trêu trọc, nói xấu chí đánh ngồi trường Với tư cách CBQL nhà trường, nhận thức tầm quan trọng quản lý hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh vấn đề cấp thiết, nhằm định hướng rõ cho CMHS HS mục tiêu, nội dung cách thực hiện hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học quan điểm đạo ngành, công tác xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, hướng dẫn thực kiểm tra đánh giá hoạt động nhà trường Vì vậy, tác giả chọn đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh trường THCS Hoàn Kiếm, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội” làm đề tài luận văn thạc sĩ với hy vọng kiến thức trang bị kinh nghiệm thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo dục nhà trường Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh trường THCS Hoàn Kiếm, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội, đề tài đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THCS Hoàn Kiếm, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh trường THCS 3.2 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh trường THCS Giả thuyết khoa học Trong bối cảnh đổi giáo dục Việt Nam nay, việc quản lý hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh yêu cầu đặt quản lý trường phổ thơng nói chung trường THCS Hồn Kiếm, quận Hồn Kiếm, thành phố Hà Nội nói riêng Từ nghiên cứu sở lý luận, khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh trường THCS mặt mạnh, mặt yếu hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường Việc đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường sở khoa học, sát thực tiễn góp phần ngăn chặn, giảm thiểu trình trạng bạo lực học đường, nâng cao chất lượng dạy học giáo dục nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục đích trên, nhiệm vụ đề tài là: - Hệ thống hóa số vấn đề lý luận hoạt động quản lý hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh trường THCS - Tổ chức đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh trường THCS Hoàn Kiếm, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội - Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh trường THCS Hoàn Kiếm, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội - Tổ chức khảo nghiệm mức độ khả thi biện pháp đề xuất Giới hạn phạm vi nghiên cứu Trong khuôn khổ nghiên cứu luận văn thạc sĩ, tác giả xác định giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài 6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu biện pháp quản lý Hiệu trưởng quản lý hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh trường THCS Hoàn Kiếm, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội 6.2 Phạm vi thời gian: Trong năm học, từ năm 2013 - 2014 đến năm học 2018 - 2019 6.3 Phạm vi không gian: Đề tài triển khai nghiên cứu phạm vi trường THCS Hoàn Kiếm, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phương pháp xử lý số liệu thống kê Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận - khuyến nghị, Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh trường THCS 4 Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh trường THCS Hoàn Kiếm, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh trường THCS Hoàn Kiếm, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG, CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu giáo dục phòng, chống bạo lực đường 1.1.2 Các nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý, quản lý nhà trường 1.2.1.1 Quản lý Như vậy, quản lý tác động liên tục có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lý (người quản lý, tổ chức quản lý) lên khách thể quản lý (đối tượng quản lý), hoạt động nhiều người điều phối hành 1.2.1.2 Quản lý nhà trường Như vậy, hiểu, Quản lý nhà trường hệ thống tác động có chủ đích, có kế hoạch, hợp qui luật chủ thể quản lý (có thể chủ thể QL cấp trên; chủ thể QL nhà trường) đến tập thể giáo viên, nhân viên, học sinh, cha mẹ học sinh lực lượng xã hội nhà trường nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục 1.2.2 Kỹ Từ phân tích ta hiểu kỹ cách chung nhất: Kỹ năng lực thực hành động hay hoạt động cách lựa chọn vận dụng tri thức, cách thức hành động đắn để đạt mục đích đề 1.2.3 Bạo lực học đường Bạo lực học đường hành vi hành hạ, ngược đãi, đánh đập; xâm hại thân thể, sức khỏe; lăng mạ, xúc phạm danh dự, nhân phẩm; cô lập, xua đuổi hành vi cố ý khác gây tổn hại thể chất, tinh thần người học xảy sở giáo dục lớp độc lập [41] 1.2.4 Kỹ phòng, chống bạo lực học đường Từ quan niệm trên, luận văn sử dụng khái niệm kỹ phòng chống bạo lực học đường: khả vận dụng kiến thức, kỹ thái độ hoạt động phịng chống ứng phó với bạo lực học đường 5 1.2.5 Giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường Giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường trình hình thành, rèn luyện thay đổi hành vi học sinh theo hướng tích cực, phù hợp với mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách người học, dựa sở giúp học sinh có tri thức, giá trị, thái độ kỹ phù hợp đáp ứng yêu cầu sống đại 1.2.6 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh Quản lý hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh tác động có ý thức chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý, nhằm đưa hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh đạt kết mong muốn cách hiệu 1.3 Hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh trường trung học sở 1.3.1 Trường THCS hệ thống giáo dục quốc dân 1.3.2 Vị trí, vai trị ý nghĩa giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh trường THCS 1.3.3 Mục đích giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh trường THCS 1.3.4 Nội dung giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh trường THCS 1) Kỹ nhận diện hành vi bạo lực học đường 2) Kỹ hiểu nguyên nhân bạo lực học đường 3) Kỹ ứng phó với hành vi bao lực học đường 4) Kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh 1.3.5 Phương pháp, hình thức giáo dục kỹ phịng, chống bạo lực học đường cho học sinh trường THCS 1.3.6 Điều kiện đảm bảo phục vụ giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh trường THCS 1.4 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh trường trung học sở 1.4.1 Xây dựng kế hoạch nội dung giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh trường trung học sở - Xác định pháp lý thực tiễn cho việc lập kế hoạch - Khảo sát thực trạng giáo dục kỹ phòng, chống BLHĐ nhà trường - Xây dựng mục tiêu giáo dục kỹ phòng, chống BLHĐ - Xác định nội dung giáo dục kỹ phòng, chống BLHĐ - Xác định địa điểm, thời gian, đối tượng tham gia hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống BLHĐ 6 - Xác định rõ phương pháp, hình thức giáo dục kỹ phòng, chống BLHĐ - Phân công nhiệm vụ cụ thể - Dự kiến nguồn kinh phí cho hoạt động giáo dục kỹ phịng, chống BLHĐ - Thực điều chỉnh kế hoạch phù hợp với hoạt động giáo dục nhà trường 1.4.2 Tổ chức thực nội dung giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh trường trung học sở - Ban hành văn hướng dẫn thực tổ chức giáo dục kỹ phòng, chống BLHĐ cho HS nhà trường - Tổ chức thực lồng ghép giáo dục kỹ phòng, chống BLHĐ vào nội dung môn học - Tổ chức thực giáo dục kỹ phòng, chống BLHĐ cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm - Tổ chức chuyên đề, hoạt động sinh hoạt tập thể, lên lớp, thi tìm hiểu liên quan đến vấn đề BLHĐ - Phân công đội ngũ GVCN, CB Đồn cán phụ trách Phịng Tâm lý học đường thực - Tổ chức hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh BLHĐ - Tổ chức nguồn lực hỗ trợ thực hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống BLHĐ 1.4.3 Chỉ đạo, hướng dẫn thực giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh trường trung học sở - Hướng dẫn GV, cán nhà trường thực văn đạo công tác giáo dục kỹ phòng chống bạo lực học đường cho HS - Chỉ đạo thực tổ chức hoạt động giáo dục kỹ phòng chống bạo lực học đường cho HS - Động viên, khích lệ đội ngũ tham gia thực hoạt động giáo dục kỹ phòng chống bạo lực học đường cho HS - Khuyến khích tinh thần tự học, sáng kiến kinh nghiệm ý kiến đóng góp đội ngũ giáo viên, CBQL hoạt động giáo dục kỹ phòng chống bạo lực học đường cho HS - Theo dõi, giám sát, điều chỉnh sai sót q trình tổ chức thực hoạt động giáo dục kỹ phòng chống bạo lực học đường cho HS - Kịp thời xử lý tình phát sinh bạo lực học đường nhà trường 1.4.4 Đánh giá thực giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh trường trung học sở + Nắm bắt thông tin liên hệ cách đầy đủ, khách quan + Nhận biết thực trạng tổ chức kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh + Đánh giá kết kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh + Động viên, khuyến khích giáo viên, học sinh tích cực 1.4.5 Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ giáo dục kỹ phòng chống bạo lực học đường cho đội ngũ giáo viên - Mời chuyên gia giàu kinh nghiệm tập huấn, hỗ trợ giáo viên, cán tư vấn thiết kế tổ chức giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường - Tổ chức GV theo cụm lớp sinh hoạt chuyên môn thiết kế nội dung hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh - Tổ chức trao đổi kinh nghiệm thiết kế nội dung giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh - Tăng cường vai trò tổ trưởng, trưởng nhóm khối lớp trường để triển khai chương trình, nội dung hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh phù hợp - Tổ chức dự giờ, rút kinh nghiệm theo nội dung chương trình giáo dục kỹ phịng chống bạo lực học đường GV - Tổ chức chuyên đề, hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm… nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh 1.4.6 Quản lý điều kiện phục vụ giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh trường trung học sở Thường xuyên rà soát CSVC, thiết bị phục vụ giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh Xây dựng phịng tham vấn học đường có đầy đủ trang thiết bị phục vụ cho trình tư vấn, tham vấn cho học sinh nhà trường Hướng dẫn GV sử dụng khai thác hiệu CSVC, thiết bị, đồ dùng dạy học phục vụ hoạt động giáo dục kỹ phòng chống bạo lực học đường cho HS Chỉ đạo GV xây dựng không gian lớp học thân thiện, gần gũi phù hợp tâm lý HS 1.4.7 Phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường để giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh trường trung học sở - Hợp tác liên lạc với gia đình việc giáo dục họ - Kết hợp với quyền địa phương quan liên quan (ủy ban nhân dân quận, công an quận, trạm y tế…) - Huy động giúp đỡ tổ chức giáo dục địa bàn thành phố, hội tâm lý giáo dục thành phố Thông qua quan hệ tạo dựng mạng lưới chuyên gia, cộng tác viên việc xử lý vấn đề tâm lý học sinh 8 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh trường trung học sở 1.5.1 Văn hóa nhà trường 1.5.2 Phẩm chất, lực quản lý người CBQL 1.5.3 Phẩm chất, lực giáo viên, cán tư vấn 1.5.4 Tâm lý học sinh trung học sở 1.5.5 Tác động từ điều kiện CSVC - thiết bị, kinh phí phục vụ cho hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh 1.5.6 Tác động từ điều kiện sống gia đình, xã hội Kết luận chương Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG, CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HOÀN KIẾM, QUẬN HOÀN KIẾM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát trường trung học sở Hoàn Kiếm, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển 2.1.2 Quy mô, chất lượng giáo dục 2.1.3 Đội ngũ CBQL, giáo viên nhà trường 2.1.4 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học 2.2 Tổ chức hoạt động khảo sát 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Đối tượng khảo sát 2.2.3 Nội dung khảo sát 2.2.4 Phương pháp khảo sát 2.2.5 Cách thức xử lý số liệu 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh trường THCS Hoàn Kiếm, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội 2.3.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV, LLXH HS giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho HS trường THCS Hoàn Kiếm, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội 2.3.1.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV, LLXH HS tầm quan trọng giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường Nhận xét: - Đánh giá CBQL, GV nhà trường giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho HS chiếm tỉ lệ cao: 84,1 % đánh giá quan trọng; 12,7% đánh giá quan trọng; 3,2% đánh giá bình thường khơng có đồng chí đánh giá không quan trọng - Ý kiến LLXH, CMHS chủ yếu cho thấy cịn phận nhỏ (chiếm tỉ lệ 10,0% đánh giá không quan trọng) - Ý kiến đánh giá HS cho thấy em nhận thức phần tầm quan trọng hoạt động giáo dục kỹ phịng, chống BLHĐ, có 66,7% đánh giá quan trọng 2.3.1.2 Thực trạng hiểu biết hành vi bạo lực học đường CBQL, GV, LLXH HS nhà trường Nhận xét: - CBQL, GV LLXH có hiểu biết hành vi BLHĐ, họ đánh giá cao nội dung 3: “Bạo lực học đường hành vi cố ý khác gây tổn hại thể chất, tinh thần, vật chất”, chiếm tỉ lệ 88.6% đồng ý; Nội dung đánh giá thấp nội dung 4: “Bạo lực học đường xảy với diễn biến phức tạp mức độ ngày nghiêm trọng trường học” chiếm tỉ lệ 73.2% Biểu đồ 2.1 cho thấy, học sinh có hiểu biết hành vi BLHĐ, nội dung đưa nhận tỉ lệ đánh giá đồng ý từ 63.5% đến 76.7% 2.3.1.3 Thực trạng đánh giá CBQL, GV, CMHS HS nhu cầu giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh trường Nhận xét: - Bảng 2.8 cho thấy, CBQL, GV, LLXH HS nhà trường đánh giá mong muốn nhu cầu giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho HS Thực tế, tình trạng BLHĐ diễn phức tạp có chiều hướng gia tăng nhà trường nay, vậy, cơng tác giáo dục kỹ phịng chống BLHĐ cho HS ưu tiên hàng đầu nhà trường 2.3.2 Thực trạng thực mục tiêu giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường học sinh trường trung học sở Hoàn Kiếm, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội Nhận xét: CBQL, GV, LLXH đánh giá thực mục tiêu giáo dục kỹ phòng, chống BLHĐ cho HS mức khá, điểm TB đạt 3,21 2.3.3 Thực trạng thực nội dung giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh trường THCS Hoàn Kiếm, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội 2.3.3.1 Thực trạng biểu hành vi bao lực học đường học sinh nhà trường Nhận xét: Trong nhóm khảo sát biểu biểu hành vi bao lực học đường học sinh nhà trường mà tác giả đề xuất bảng 2.10 cho thấy đánh giá CBQL, GV, LLXH đánh giá cao mức nội dung đưa Trong nội dung Bạo lực tinh thần (điểm TB chung: 2.05) Bạo lực vật chất (2.04) Nội dung bạo lực thể chất đánh giá thấp nhất, điểm TB: 1.89 10 Cùng nội dung trên, tác giả hỏi HS nhà trường, kết thu bảng 2.11 sau: Biểu đồ 2.2 cho thấy, HS cho thấy tỉ lệ không nhỏ học sinh hỏi trải qua hình thức BLHĐ có đủ loại bạo lực thể chất, bạo lực tinh thần, bạo lực vật chất 2.3.3.2 Thực trạng thực nội dung giáo dục kỹ phòng chống bao lực học đường học sinh nhà trường Bảng 2.12 Đánh giá CBQL, GV, LLXH thực nội dung giáo dục kỹ phòng chống bao lực học đường học sinh nhà trường Mức độ đồng ý Thứ STT Nội dung ĐTB Tốt Khá TB Yếu bậc Kỹ nhận diện hành vi bạo lực 15 31 40 27 2.30 học đường Kỹ hiểu nguyên nhân bạo 21 34 33 25 2.45 lực học đường Kỹ ứng phó với hành vi bao 15 25 30 43 2.11 lực học đường Kỹ phòng, chống bạo lực học 13 28 33 39 2.13 đường cho học sinh Điểm TB 2.25 Cùng nội dung trên, tác giả hỏi HS nhà trường, kết thu bảng sau: Nhận xét: HS nhà trường đánh giá nhóm nội dung Kỹ phịng, chống bạo lực học đường cho học sinh nhà trường chưa thực tốt (điểm TB: 2,39) Điều cho thấy em mơ hồ việc xác định đâu hành vi BLHĐ 2.3.4 Thực trạng thực phương pháp hình thức giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh trường trung học sở Hoàn Kiếm, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội Nhận xét: Qua bảng 2.14 ta thấy, hai phương pháp đánh giá thực mức độ cao theo ý kiến đánh giá CBQL, GV là: Phương pháp thảo luận nhóm (điểm TB 3,08); Phương pháp giải vấn đề (điểm TB: 2,92) Đây hai phương pháp tổ chức có hiệu cho học sinh CBQL cần tiếp tục phát huy nhằm nâng cao hiệu tổ chức giáo dục kỹ phòng chống BLHĐ cho HS 11 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh trường trung học sở Hoàn Kiếm, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh trường trung học sở Hoàn Kiếm, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội Nhận xét: Theo kết khảo sát CBQL, GV đánh giá mức độ thực công tác mức khá, điểm TB đạt: 3.07 Trong nội dung thực tốt kế hoạch là: Nội dung 1: “Xác định pháp lý thực tiễn cho việc lập kế hoạch” ( điểm TB: 3.30) Nội dung 3: “Xây dựng mục tiêu giáo dục kỹ phòng, chống BLHĐ” (điểm TB đạt 3.34) Nội dung thực chưa tốt nội dung Phân công nhiệm vụ cụ thể; Dự kiến nguồn kinh phí cho hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống BLHĐ 2.4.2 Thực trạng tổ chức giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh trường trung học sở Hoàn Kiếm, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội Nhận xét: Qua số liệu khảo sát thống kê bảng 2.14 cho thấy đa số nhà trường thực nội dung công việc bản, cần thiết hoạt động giáo dục kỹ phịng, chống BLHĐ Trong nội dung thực tốt nội dung 1: “Ban hành văn hướng dẫn thực tổ chức giáo dục kỹ phòng, chống BLHĐ cho HS nhà trường”, điểm TB: 3.11; Nội dung chưa thực tốt nội dung 7: “Tổ chức hoạt động tư vấn cho học sinh BLHĐ”, điểm TB 2.62 2.4.3 Thực trạng đạo thực giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh trường trung học sở Hoàn Kiếm, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội Bảng 2.20 Thực trạng đánh giá CBQL, GV đạo thực giáo dục kỹ phòng, chống BLHĐ cho HS Mức độ đồng ý Thứ STT Nội dung ĐTB bậc Tốt Khá TB Yếu Hướng dẫn GV, cán nhà trường thực văn đạo công tác giáo dục 30 20 3.21 kỹ phòng chống bạo lực học đường cho HS Chỉ đạo thực tổ chức hoạt động giáo dục kỹ phòng chống bạo lực học 28 16 11 3.12 đường cho HS Động viên, khích lệ đội ngũ tham gia thực hoạt động giáo dục kỹ phòng 30 21 3.22 chống bạo lực học đường cho HS 12 STT Nội dung Mức độ đồng ý Thứ ĐTB bậc Tốt Khá TB Yếu Khuyến khích tinh thần tự học, sáng kiến kinh nghiệm ý kiến đóng góp đội ngũ giáo viên, CBQL hoạt động giáo dục 27 kỹ phòng chống bạo lực học đường cho HS Theo dõi, giám sát, điều chỉnh sai sót q trình tổ chức thực hoạt động giáo 26 dục kỹ phòng chống bạo lực học đường cho HS Kịp thời xử lý tình phát sinh bạo lực 25 học đường nhà trường Điểm TB 20 8 3.05 19 11 3.02 13 15 10 2.84 3.08 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh trường trung học sở Hoàn Kiếm, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội Bảng 2.21 Thực trạng kiểm tra, đánh giá CBQL, GV kiểm tra, đánh giá thực giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh Mức độ đồng ý Thứ STT Nội dung ĐTB bậc Tốt Khá TB Yếu Nắm bắt thông tin liên hệ cách đầy đủ, khách quan giáo dục kỹ 28 20 3.11 phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh Kiểm tra, đánh giá tổ chức giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường 27 16 11 2.97 cho học sinh Thực thang đo tâm lý để đánh giá mức độ vi phạm hành vi bao lực học 23 19 12 2.89 đường HS Báo cáo kết giáo dục giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường 27 20 10 3.08 cho học sinh Sử dụng kết kiểm tra, đánh giá để 24 19 11 2.92 điều chỉnh kế hoạch tổ chức sau Điểm TB 2.99 13 Nhận xét: Công tác sơ kết, tổng kết nhằm đánh giá kết đạt được, hạn chế, yếu kém, mặt tồn rút kinh nghiệm cho kế hoạch thời gian Tuy nhiên, việc thực nội dung 3: “Thực thang đo tâm lý để đánh giá mức độ vi phạm hành vi bao lực học đường HS” chưa đánh giá tốt thiếu chuyên gia hỗ trợ 2.4.5 Thực trạng bồi dưỡng chuyên mơn, nghiệp vụ giáo dục kỹ phịng chống bạo lực học đường cho đội ngũ giáo viên nhà trường Nhận xét: Công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ giáo dục kỹ phòng chống bạo lực học đường cho đội ngũ giáo viên nhà trường thực mức khá, điểm TB: 2.81 2.4.6 Thực trạng đảm bảo điều kiện phục vụ giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh nhà trường Nhận xét: Đánh giá CBQL, GV đảm bảo điều kiện phục vụ giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh nhà trường đạt loại khá, điểm TB: 2.77 2.4.7 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh trường trung học sở Hoàn Kiếm, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội Nhận xét: Qua bảng 2.24 ta thấy, đại đa số ý kiến đánh giá yếu tố có ảnh hưởng ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh trường THCS Hoàn Kiếm, điểm TB chung đạt: 3,51 2.5 Đánh giá chung 2.5.1 Những kết đạt - Phòng GD&DT quận triển khai kịp thời văn Bộ GD&ĐT, có số văn đạo trường thực công tác phịng chống BLHĐ, có đưa vào nội dung kiểm tra nhà trường năm - CBQL nhận thức đầy đủ, xác định tầm quan trọng ảnh hưởng, tác động BLHĐ công tác giáo dục nhà trường nên nhiều trường quan tâm xây dựng, triển khai biện pháp cụ thể nhằm quản lý hoạt động giáo dục kỹ phịng, chống BLHĐ - Phần lớn GV có nhận thức tốt cơng tác phịng chống BLHĐ nên giáo viên quan tâm thực biện pháp giáo dục kỹ phòng, chống BLHĐ, theo đạo chung nhà trường 2.5.2 Những hạn chế Một là, Nhận thức CBQL, giáo viên, học sinh, CMHS BLHĐ số hạn chế 14 Hai là, việc xây dựng, triển khai kế hoạch phòng chống BLHĐ nhiều nhà trường chưa quan tâm mức, mang tính hình thức, khơng thường xun, thường tiến hành vào đầu năm học lồng ghép vào kế hoạch năm học kế hoạch hoạt động lên lớp Ba là, việc xây dựng hoàn thiện quy chế, quy định giáo dục phòng chống BLHĐ cho học sinh tiến hành chậm, khơng rõ ràng có nhiều bất cập Bốn là, việc tổ chức hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm chưa thường xuyên, việc giáo dục kỹ sống cho học sinh chưa quan tâm mức nên học sinh thiếu kỹ sống, kỹ phịng chống BLHĐ Tình trạng bạo lực xảy trường học, có chiều hướng gia tăng Năm là, kinh phí cịn hạn hẹp nên chưa có mức chi bồi dưỡng tính tương đương cho giáo viên kiêm nhiệm, CSVC chưa đảm bảo đầy đủ điều kiện phục vụ cơng tác giáo dục phịng chống bạo lực học đường học sinh Sáu là, phối hợp nhà trường với quyền địa phương, lực lượng công an, các tổ chức xã hội cơng tác phịng chống chưa thường xun, chủ yếu giải vụ việc BLHĐ xảy mà chưa có phương án phịng từ xa 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế 2.5.3.1 Những nguyên nhân khách quan Mặt trái kinh tế thị trường Cha mẹ mải phát triển kinh tế, dành thời gian cho trẻ, cha mẹ ly hôn, sống thiếu quan tâm đến nhau, số gia đình khốn trắng việc dạy cho nhà trường thiếu phối hợp công tác giáo dục học sinh Ngành GD&ĐT chưa xây dựng chế sách cụ thể cơng tác phịng chống BLHĐ 2.5.3.2 Những nguyên nhân chủ quan -Sự lãnh đạo, đạo từ xuống cơng tác phịng chống BLHĐ cịn chưa thường xuyên, thiếu thống nhất, đồng - Chương trình phổ thơng hành cịn nặng kiến thức, thiếu hoạt động tập thể, hoạt động cho học sinh - Đội ngũ giáo viên nhà trường thiếu chưa đủ giáo viên chuyên trách, đặc biệt chưa có nhân viên tư vấn học đường, chưa có vị trí việc làm trường phổ thơng cấp học để thực hoạt động - Còn tư tưởng ỷ lại coi quản lý giáo dục nói chung, quản lý giáo dục phòng chống BLHĐ học sinh công việc nhà trường - Một phận học sinh chưa nêu cao ý thức tự giác chấp hành nội quy, quy định nhà trường; chưa xác định động cơ, thái độ, ý thức tu dưỡng đắn, chưa tích cực học tập rèn luyện Tiểu kết chương 15 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG, CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH HOÀN KIẾM, QUẬN HOÀN KIẾM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, hiệu quả, khả thi 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống BLHĐ trường THCS Hoàn Kiếm, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức tuyên truyền, quán triệt nâng cao nhận thức CBQL, GV, LLXH học sinh cách nhận biết tầm quan trọng giáo dục kỹ phịng, chống BLHĐ 3.2.1.1.Mục đích biện pháp Làm cho CBGV, nhân viên, CMHS, HS, tổ chức đoàn thể, lực lượng giáo dục nhà trường có hiểu biết pháp luật, nhận thức tầm quan trọng, nội dung, hình thức tổ chức, biện pháp thực giáo dục kỹ phòng, chống BLHĐ nhà trường 3.2.1.2 Nội dung biện pháp Nội dung tập trung tuyên truyền, phổ biến bao gồm: - Các chủ trương, đường lối Đảng GD&ĐT bao gồm Các chủ trương, đường lối Đảng GD&ĐT nghị số 29-NQ/TW Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện GD&ĐT - Chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục, phòng chống BLHĐ quy định văn 3.2.1.3 Cách thức thực biện pháp - Các nội dung liên quan đến BLHĐ như: hình thức biểu hiện, nguyên nhân, hậu yếu tố ảnh hưởng tới BLHĐ, thực trạng BLHĐ nói chung nhà trường, tầm quan trọng việc tăng cường quản lý hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống BLHĐ cho HS giai đoạn - Tích hợp, lồng ghép sinh hoạt chi bộ, họp HĐSP, họp đoàn thể hàng tháng, chào cờ, sinh hoạt lớp hàng tuần, họp phụ huynh học sinh đầu năm học, năm học, cuối năm học, - Đưa vào hoạt động chuyên môn nhà trường xây dựng chuyên đề BLHĐ “ xây dựng tình bạn đẹp, nói khơng với BLHĐ”, “ Phịng chống BLHĐ khơng phải trách nhiệm riêng ai”,… - Nâng cao vai trị mơn GDCD, tích hợp vào mơn học thích hợp Ngữ Văn, Tiếng Anh, …Chẳng hạn: mơn Ngữ văn đưa vấn đề 16 làm văn nghị luận bạo lực học đường, đề kiểm tra thường xuyên, định kì BLHĐ “Bạo lực học đường trở thành vấn đề gây nhiều nhức nhối xã hội ngày Là học sinh, anh (chị) có suy nghĩ tượng này?”,… - Lồng ghép, tập huấn cho CBQL, giáo viên, nhân viên kiến thức kỹ cần thiết liên quan đến BLHĐ biện pháp phòng chống BLHĐ - Tuyên truyền hệ thống thông tin đại chúng, thơng tin điện tử chương trình phát nhà trường, địa phương, đưa lên website nhà trường… - Tuyên truyền thông qua hoạt động diễn đàn, ngoại khóa, câu lạc bộ, hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao,… 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp - Đội ngũ CBQL, giáo viên, nhân viên nhà trường có phẩm chất đạo đức tốt, lực chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng; ý thức kỷ luật tốt, tâm huyết với nghề, uy tín với đồng nghiệp, học sinh nhân dân địa phương - Học sinh chăm ngoan, có ý thức vươn lên học tập rèn luyện, tích cực tham gia công tác xã hội - Phụ huynh học sinh quan tâm, phối hợp chặt chẽ với nhà trường công tác giáo dục Đảng, quyền,nhân dân địa phương quan tâm chăm lo nghiệp giáo dục địa phương Các đồn thể, tổ chức trị, xã hội địa phương phối hợp chặt chẽ với nhà trường hoạt động giáo dục 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ phòng, chống BLHĐ cho học sinh nhà trường 3.2.2.1 Mục đích biện pháp Xây dựng kế hoạch nhằm giúp nhà trường có nhìn tổng thể cơng việc triển khai giáo dục kỹ phòng, chống BLHĐ cho học sinh nhà trường từ phân cơng phận nhà trường, thành viên nhà trường, có định hướng cụ thể việc phòng, chống bạo lực học đường, nắm bắt cụ thể diễn biến tâm lý học sinh 3.2.2.2 Nội dung cách thức thực biện pháp Kế hoạch cần đảm bảo phần gồm:mục đích, yêu cầu; tiêu; nhiệm vụ, giải pháp; phương án xử lý tình BLHĐ; tổ chức thực 3.2.2.3 Cách thức thực biện pháp Bước 1: Khảo sát, thu thập thơng tin, đánh giá tình hình, phân tích thực trạng nhà trường Bước 2: Viết dự thảo kế hoạch Bước 3: Thảo luận, hoàn chỉnh kế hoạch Bước 4: Công khai phổ biến, triển khai kế hoạch - Cần cụ thể hóa quy định quyền, nghĩa vụ viên chức, học sinh, cha mẹ học sinh, trách nhiệm nhà trường chế tài quy định 17 văn luật pháp hành - Xây dựng, bổ sung số quy định gắn trách nhiệm cán bộ, giáo viên học sinh cơng tác giáo dục kỹ phịng, chống BLHĐ cho học sinh 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp - Xây dựng kế hoạch phòng chống BLHĐ riêng biệt; quy định, sách lồng ghép vào quy chế nội nhà trường - Nhà trường đưa nội dung hoạt động phòng chống BLHĐ vào kế hoạch kiểm tra nội đơn vị để thường xuyên kiểm tra lưu hồ sơ 3.2.3 Biện pháp 3: Tăng cường tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ, giáo viên giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh 3.2.3.1.Mục đích, ý nghĩa biện pháp Bồi dưỡng, trang bị cho cán giáo viên kiến thức biện pháp kỉ luật giáo dục, có kỉ luật tích cực làm chuyển biến nhận thức giáo viên kỷ luật học sinh, tự giác áp dụng phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực cơng tác 3.2.3.2 Nội dung thực biện pháp - Hằng năm, Hiệu trưởng xây dựng triển khai kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng hè tổ chức tập huấn cho đội ngũ CBQL, giáo viên tập trung vào vấn đề trọng tâm - Cử cán bộ, giáo viên tham gia lớp tập huấn phòng chống BLHĐ cấp tổ chức - Các tổ chuyên môn nghiên cứu xây dựng chun đề, ngồi khóa bàn, tọa đàm vấn đề liên quan đến phòng chống BLHĐ Giáo viên tích hợp nội dung phịng chống BLHĐ vào giảng mơn GDCD, Ngữ Văn hoạt động giáo dục kỹ sống, hoạt động tập thể khác,… - Tổ chức cho CBGV, học sinh diễn tập tình BLHĐ xảy để nâng cao kỹ xử lý tình BLHĐ, phịng chống BLHĐ cho CBGV, học sinh - GVCN, tổ chun mơn, đồn thể báo cáo kết thực phòng chống BLHĐ BGH tổ tư vấn hoạc đường để có giải pháp ngăn chặn, xử lí kịp thời, để điều chỉnh kế hoạch, kịp thời bồi dưỡng kiến thức kỹ thiếu hoạt động phòng chống BLHĐ - Nhà trường cần loại bỏ phương pháp kỷ luật trách phạt, áp dụng phương pháp kỷ luật tích cực học sinh thực biện pháp giáo dục tiến bộ, đóng vai trị “chất xúc tác” quan trọng việc xây dựng phát triển văn hóa nhà trường 18 3.2.3.3 Cách thức thực biện pháp * Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng * Tổ chức bồi dưỡng * Chỉ đạo bồi dưỡng * Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp - Nhà trường cần xây dựng đội ngũ cốt cán môn, phân cơng giáo viên phụ trách phịng chống BLHĐ để chủ động nghiên cứu, tham gia tập huấn cho giáo viên - Tạo sách ưu đãi vật chất khuyến khích CB, GV tham gia bồi dưỡng, nâng cao trình độ giáo dục kỹ phịng, chống BLHĐ cho HS 3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi nội dung, phương pháp hình thức tố chức giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh nhà trường 3.2.4.1.Mục đích biện pháp Để triển khai hiệu giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh nhà trường, BGH nhà trường đổi nội dung, phương pháp hình thức thực phải đặt lên hàng đầu 3.2.4.2 Nội dung biện pháp - Giáo dục phổ biến pháp luật, giáo dục kĩ sống, kỹ phòng chống BLHĐ cho HS thực thông qua cách hình thức - Phát huy vai trị mơn GDCD công tác giáo dục phổ biến pháp luật, giáo dục kĩ sống, kỹ phòng chống BLHĐ cho HS - Tổ chức hoạt động chuyên đề, ngoại khóa, thi tìm hiểu pháp luật, giáo dục kĩ sống, kỹ phòng chống BLHĐ cho HS - Tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục tiết chào cờ, phát chương trình phát nhà trường đội thiếu niên triển khai, sinh hoạt lớp hàng tuần GVCN lớp triển khai - Phổ biến thông qua hoạt động thư viện, pa nơ, áp phích, hiệu, tờ rơi… 3.2.4.3 Nội dung biện pháp Một là, xây dựng, triển khai kế hoạch phổ biến giáo dục pháp luật, giáo dục kĩ sống, kĩ phòng chống BLHĐ cho học sinh Thứ hai, CBQL, giáo viên, nhân viên chủ động tham gia giáo dục phổ biến pháp luật, giáo dục kĩ sống, kỹ phòng chống BLHĐ cho HS Thứ ba, nhà trường cần thành lập, trì tổ tư vấn học đường Hiệu trưởng nhà trường làm tổ trưởng, thành viên khác gồm giáo viên mơn GDCD, bí thư chi đồn, giáo viên kiêm nhiệm phụ trách Đội thiếu niên, nhân viên văn thư làm thư ký tổng hợp 19 Thứ tư, Giáo dục phổ biến pháp luật, kĩ sống, kỹ phịng chống BLHĐ khơng học sinh học từ giáo viên mà học từ bạn lớp thơng qua trị chơi, học tập làm việc theo nhóm Thứ năm, tích hợp nội dung giáo dục phòng chống bạo lực học đường vào hoạt động giáo dục, nội dung chương trình, sách giáo khoa hành mơn học thích hợp GDCD, Ngữ Văn 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp: -CBQL, giáo viên, nhân viên có hiểu biết sâu sắc thường xuyên nghiên cứu, cập nhật kiến thức pháp luật, kĩ sống, kỹ phòng chống BLHĐ -CBQL thường xuyên kiểm tra, đôn đốc công tác giáo dục phổ biến pháp luật, giáo dục kĩ sống, kỹ phòng chống BLHĐ nhà trường 3.2.5 Biện pháp 5: Thực đánh giá thường xuyên hoạt động giáo dục kỹ phòng chống BLHĐ cho học sinh 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Thực kiểm tra đánh giá thường xuyên hoạt động giáo dục kỹ phòng chống BLHĐ cho học sinh nhằm đánh giá kết hoạt động để làm cho việc cải tiến điều chỉnh kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ phòng chống bạo lực học đường cho HS nhà trường hiệu 3.2.5.2 Nội dung biện pháp - Việc đánh giá HS qua hoạt động giáo dục kỹ phịng chống BLHĐ cho học sinh góp phần đánh giá chất lượng GD nói chung, đặc biệt hạnh kiểm HS nhìn thấy rõ mặt mạnh, mặt yếu thân để từ vươn lên 3.2.5.3 Cách tiến hành biện pháp + Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá: - Kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống BLHD gắn với kế hoạch đánh giá hoạt động + Xác định tiêu chí để đánh giá hoạt động giáo dục kỹ phịng, chống BLHĐ, cần quan tâm đến tiêu chí đánh giá nhận thức hành động HS BLHĐ + Lực lượng kiểm tra: Muốn kiểm tra sát, đánh giá cần tổ chức lực lượng theo dõi thi đua, giám sát hoạt động chương trình học tập, là: đội cờ đỏ, giáo viên trực ban, cán Đoàn, giáo viên chủ nhiệm + Ở phận phải tổ chức chặt chẽ từ khâu phân công trách nhiệm, phương pháp làm việc, xếp thời gian trực, lịch trực, lập bảng theo dõi thi đua thường kỳ + Cách kiểm tra: Kiểm tra, giám sát thường xuyên công tác chuẩn bị, trình tổ chức cho hoạt động, kết hoạt động, kiểm tra chéo lớp trường, kiểm tra từ xuống tổ chức quản lý giáo dục, kiểm tra định kỳ, kiểm tra đột xuất 20 + Tổng kết, đánh giá: Đối với GV kết đánh giá việc chuẩn bị, tổ chức hiệu tổ chức hoạt động tiêu chí xếp loại danh hiệu thi đua đánh giá công chức, viên chức hàng năm Đối với học sinh sau tuần có sơ kết đánh giá chủ yếu động viên, khuyến khích học sinh kết đạt lực chưa không chấm điểm * Thi đua, khen thưởng: Những tiến bộ, việc làm tích cực tập thể hay cá nhân học sinh cần phải ghi nhận đánh giá mức, kịp thời, phổ biến, nhân rộng điển hình, tuyên truyền sâu rộng nhà trường 3.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp Các lực lượng giáo dục nhà trường phải phối kết hợp tốt có tinh thần trách nhiệm cao để tổ chức hoạt động cho HS đạt kết cao Cán tham gia kiểm tra, đánh giá hoạt động hoạt động giáo dục kỹ phịng chống BLHĐ cho học sinh phải cơng bằng, khách quan 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống BLHĐ trường THCS Hoàn Kiếm, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ mật thiết với tạo nên thống nhất, tác động qua lại hỗ trợ cho trình quản lý hoạt động giáo dục kỹ phịng, chống BLHĐ trường THCS Hồn Kiếm, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội Mỗi biện pháp có vị trí mạnh riêng trình thực nhiệm vụ quản lý, biện pháp tiền đề cho biện pháp kia, song chúng có mối quan hệ mật thiết tác động lẫn tạo thành chỉnh thể thống khâu quản lý hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống BLHĐ trường THCS Hoàn Kiếm, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ phịng, chống BLHĐ trường THCS Hồn Kiếm, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 3.4.2 Đối tượng lựa chọn phạm vi khảo nghiệm 3.4.3 Các bước tiến hành khảo nghiệm 3.4.4 Tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất 3.4.4.1 Tính cấp thiết biện pháp quản lý đề xuất 21 Bảng 3.1 Bảng khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp quản lý Mức độ cấp thiết Thứ Rất Cần Không Điểm TT Biện pháp bậc cần thiết thiết cẩn thiết X SL % SL % SL % Tổ chức tuyên truyền, quán triệt nâng cao nhận thức CBQL, GV, LLXH học sinh cách 46 79.3 13 22.4 6.9 2.90 nhận biết tầm quan trọng giáo dục kỹ phòng, chống BLHĐ Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ phòng, chống BLHĐ cho 50 86.2 10 17.2 5.2 2.98 học sinh nhà trường Tăng cường tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ, giáo viên giáo 47 81.0 10 17.2 10.3 2.88 dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh Chỉ đạo đổi nội dung, phương pháp hình thức tố chức giáo dục kỹ phòng, 46 79.3 11 19.0 10.3 2.86 chống bạo lực học đường cho học sinh nhà trường Thực đánh giá thường xuyên hoạt động giáo dục kỹ 45 77.6 12 20.7 10.3 2.84 phòng chống BLHĐ cho học sinh Điểm TB 2,89 Các biện pháp có điểm trung bình X > 2,89 đánh giá mức độ cần thiết cao coi biện pháp quan trọng để quản lý hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống BLHĐ trường THCS Hoàn Kiếm, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội 22 3.4.4.2 Tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất Bảng 3.2 Bảng khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất TT Biện pháp Tổ chức tuyên truyền, quán triệt nâng cao nhận thức CBQL, GV, LLXH học sinh tầm quan trọng giáo dục kỹ phòng, chống BLHĐ Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ phòng, chống BLHĐ cho học sinh nhà trường Tăng cường tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ, giáo viên giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh Chỉ đạo đổi nội dung, phương pháp hình thức tố chức giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh nhà trường Thực kiểm tra đánh giá thường xuyên hoạt động giáo dục kỹ phòng chống BLHĐ cho học sinh Mức độ khả thi Rất Không khả Điểm Thứ Khả thi khả thi thi bậc X SL % SL % SL % 48 82.8 12 20.7 5.2 2.95 46 79.3 13 22.4 6.9 2.90 43 74.1 16 27.6 6.9 2.84 47 81.0 10 17.2 10.3 2.88 45 77.6 10 17.2 13.8 2.81 2.86 Bảng 3.2 cho thấy tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống BLHĐ trường THCS Hoàn Kiếm mà đề tài đề xuất chuyên gia đánh giá mức khả thi cao, thể điểm trung bình biện pháp: X > 2,86 Như vậy, Kết khảo sát thu chứng tỏ quản lý hoạt động giáo dục kỹ phịng, chống BLHĐ trường THCS Hồn Kiếm, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội mà luận văn đề xuất đánh giá có tính cần thiết 23 có tính khả thi cao Nếu biện pháp thực đồng bộ, chặt chẽ, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường tạo chuyển biến tích cực việc quản lý hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống BLHĐ trường THCS Hoàn Kiếm, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội góp phần quan trọng giảm thiểu hành vi BLHĐ, xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện Tiểu kết chương KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Quản lý hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống BLHĐ nhiệm vụ quan trọng công tác quản lý nhà trường góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện học sinh, thực phong trào xây dựng “trường học thân thiện, học sinh tích cực” Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống BLHĐ trường THCS nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh, từ biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống BLHĐ nhà trường làm cho lực lượng giáo dục nhà trường phối hợp chặt chẽ công tác giáo dục kỹ phịng, chống BLHĐ, xây dựng mơi trường học tập an tồn, thân thiện cho học sinh Hiện nay, tình trạng BLHĐ chiều hướng gia tăng diễn biến phức tạp trở thành điểm nóng báo động khơng ngành Giáo dục mà cịn tồn xã hội Vì vậy, vấn đề BLHĐ vấn đề tồn xã hội cần đặc biệt quan tâm tìm giải pháp phịng chống nhà trường đóng vai trò chủ đạo Để phòng chống BLHĐ không hiệu, kế hoạch mà việc làm thiết thực phù hợp với tình hình địa phương, nhà trường Qua nghiên cứu luận văn tác giả rút kết luận sau: - Việc nghiên cứu lý luận sở khoa học giúp tác giả nghiên cứu đề tài cách có hệ thống lý luận quản lý hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống BLHĐ trường THCS Làm sở định hướng cho việc khảo sát thực trạng đề biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống BLHĐ trường THCS Hoàn Kiếm, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội - Trên sở điều tra thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống BLHĐ trường THCS Hoàn Kiếm, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội, tác giả thu thập ý kiến đánh giá từ khách thể chọn khảo sát Qua khảo sát phân tích luận văn rút nhận định ưu điểm, hạn chế làm đề xuất quản lý hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống BLHĐ trường THCS Hoàn Kiếm, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội 24 - Từ lý luận kết khảo sát thực tiễn, đề tài đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống BLHĐ trường THCS Hoàn Kiếm, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội Các biện pháp đề xuất trình bày đề tài khảo nghiệm đánh giá cần thiết có tính khả thi cao, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường Mỗi biện pháp làm rõ mục đích, ý nghĩa, nội dung, cách tiến hành, điều kiện thực biện pháp Các biện pháp vận dụng linh hoạt, đồng bộ, phù hợp với thực tế nhà trường góp phần phịng chống giảm thiểu tình trạng BLHĐ nay, góp phần xây dựng trường học an toàn, thân thiện, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh Tác giả thiết nghĩ biện pháp đề xuất đề tài có hiệu công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ phịng, chống BLHĐ trường THCS nói chung Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ GD&ĐT 2.2 Đối với Sở GD&ĐT thành phố Hà Nội, Phịng GD&ĐT quận Hồn Kiếm 2.3 Đối với Trường THCS Hoàn Kiếm 2.4 Đối quyền, đồn thể địa phương 2.5 Đối với phụ huynh học sinh ... đường cho học sinh trường THCS Hoàn Kiếm, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội - Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh trường THCS Hoàn Kiếm, quận. .. phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh trường THCS 4 Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh trường THCS Hoàn Kiếm, quận Hoàn Kiếm, thành. .. đề lý luận hoạt động quản lý hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh trường THCS - Tổ chức đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ phòng, chống bạo lực học đường