skkn một số hình thức tổ chức hoạt động khởi động cho giờ dạy môn ngữ văn lớp 6

A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài Triển khai, thực thắng lợi Nghị 29/NQ-TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, năm gần nhà trường phổ thông tổ chức nhiều hoạt động đổi Trong đó, trọng tâm đổi dạy học hoạt động giáo dục Đổi từ dạy học trang bị kiến thức sang dạy học phát triển lực để phù hợp với yêu cầu thực tiễn xu hội nhập Song song với việc dạy trình kiểm tra đánh giá thay đổi từ lối kiểm tra nặng nhớ, thuộc sang lối kiểm tra đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá q trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng dạy học giáo dục Vì thế, việc dạy học theo định hướng phát triển lực người học cần thiết, có mơn Ngữ văn THCS Những năm gần đây, thực thành công bước đầu việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân đồng nghiệp địa bàn, nhận thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động tiếp cận phát triển lực học sinh nhiều chuyện tiếp tục phải suy nghĩ, trăn trở…Vì để có dạy Ngữ văn tốt theo tinh thần đổi phương pháp dạy học, người GV phải vất vả nhiều việc thiết kế tổ chức dạy Mỗi GV khơng muốn có dạy tốt, mà muốn tất lên lớp thành cơng cố gắng lớn Chính GV phải thực chủ động, sáng tạo khơi dậy hoạt động tích cực, sáng tạo HS lớp Bởi học lựa chọn đưa vào chương trình học thể mục tiêu chung môn, thể ý đồ người biên soạn Mỗi cá nhân HS lại chủ thể tiếp nhận cá biệt, nên áp đặt cách hiểu, cách cảm nhận GV với HS chưa với chất dạy học theo tinh thần phát triển lực phẩm chất người học mà phải hướng đến phát triển toàn diện HS Hoạt động dạy-học Ngữ văn không hoạt động lĩnh hội kiến thức mà rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế sinh động; phát triển lực chung lực đặc thù môn Những lực hình thành phát triển khơng thơng qua nội dung dạy học mà cịn thơng qua phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo bước: Khởi động, Hình thành kiến thức, Luyện tập, Vận dụng, Tìm tịi mở rộng Trong hoạt động khởi động đóng vai trị quan trọng học Nó hoạt động khởi đầu nên có tác động đến cảm xúc, trí tuệ người học tồn tiết học Nếu tổ chức tốt hoạt động sẽ tạo tâm lý hưng phấn, tự nhiên để lôi kéo học sinh vào học Hơn nữa, đa dạng sẽ ln tạo nên bất ngờ thú vị cho học sinh Vì người học sẽ khơng cịn cảm giác mệt mỏi, nhàm chán, nặng nề, lo lắng giáo viên kiểm tra cũ Các em sẽ thoải mái tham gia vào hoạt động học tập mà khơng hay biết Nó phần nhạc dạo ca khúc góp phần định hướng thái độ hát như: nhiệt tình sơi hay sâu lắng thiết tha học bớt căng thẳng khô khan …Nhưng thực tế dạy học lại cho thấy nhiều giáo viên khó kiếm tìm cách khởi động tiết học sinh động, hấp dẫn có tổ chức hiệu khơng cao hình thức tổ chức nhàm chán, rời rạc, kiến thức Bởi trăn trở để tìm hình thức tổ chức hoạt động có hiệu nhất, thiết thực, gần gũi với nội dung học mạnh dạn nêu lên: “Một số hình thức tổ chức hoạt động khởi động cho dạy môn Ngữ văn lớp 6” II YÊU CẦU VÀ NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI Trong thời gian phạm vi giới hạn, mong muốn đề tài thể rõ số hình thức tổ chức hoạt động khởi động dạy Ngữ văn lớp có hiệu quả, tạo điều kiện thuận lợi cho việc giảng dạy môn Ngữ văn lớp nhà trường THCS Cũng qua đề tài này, tơi muốn cụ thể hố số hình thức tổ chức khởi động cho học cụ thể III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để giải có kết yêu cầu, nhiệm vụ đặt đề tài, sử dụng số phương pháp lý luận như: thống kê, phân loại, phân tích, so sánh tổng hợp ; phương pháp nghiên cứu thực tiễn như: quan sát, điều tra kết hợp với việc trải nghiệm thực tế giảng dạy IV ĐỐI TƯỢNG VÀ ĐỊA BÀN NGHIÊN CỨU - Đối tượng nghiên cứu: Hình thức tổ chức hoạt động khởi động môn Ngữ văn - Địa bàn nghiên cứu: Tại Trường THCS thuộc huyện miền núi V GIẢ THIẾT KHOA HỌC Hoạt động Khởi động dạy có vai trò đặc biệt quan trọng việc tổ chức hoạt động lớp giúp HS định hướng nội dung học, bước đầu giải vấn đề đặt học dạy theo phương pháp truyền thống HS sẽ tiếp cận kiến thức cách máy móc, khơ khan, thụ động Vì tổ chức tốt hoạt động Khởi động cách đa dạng, linh hoạt sẽ tạo hứng thú học tập, giúp em chủ động khám phá đẹp ngôn từ, cảm xúc giá trị tư tưởng học, phát triển tốt lực chung lực đặc thù môn Ngữ văn VI ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI Tổ chức tốt hoạt động Khởi động theo hoạt động học sẽ giúp GV-HS giải số vấn đề - GV: + Tránh lối mòn tư truyền giảng chiều; giúp HS định hướng tốt việc tiếp cận học + Ln có ý thức tự làm mình, làm chủ nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức dạy học giúp HS chủ động, tích cực, sáng tạo tiếp cận nội dung học - HS: Chủ động, hào hứng tiếp nhận, tạo hứng thú học tập từ có ý thức giải vấn đề nhiều hình thức khác B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ KHOA HỌC Cơ sở lí luận Trong Báo cáo trị Đại Hội Đảng tồn quốc lần thứ XI xác định : “Đổi chương trình nội dung, phương pháp dạy học theo hướng đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, ý thức trách nhiệm xã hội” Nghị 29 Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ 8( Khóa XI) nêu yêu cầu “ Đổi , toàn diện giáo dục Việt Nam Trong việc đổi giáo dục phổ thông xem khâu đột phá Nội dung trọng tâm việc đổi tồn diện giáo dục phổ thơng phát triển lực người học, từ nâng cao chất lượng nguồn nhân lực chiến lược phát triển đất nước” Thứ trưởng Bộ giáo dục đào tạo Nguyễn Vinh Hiển khẳng định “Dạy học phát triển lực đổi cốt lõi đổi giáo dục nay” Hay Tiến sĩ Nguyễn Thị Kim Dung (Học viện quản lý giáo dục) cho rằng: “Đổi giáo dục không trọng vào mục tiêu kiến thức, phải đặc biệt mục tiêu hình thành lực cho người học”; PGS, TS Hà Thế Truyền khẳng định việc xác định lực người học khâu tiên chìa khóa đổi giáo dục Vì mục tiêu, yêu cầu phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, chủ động người học, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Đây định hướng bản, thiết thực giáo viên, yếu tố định hiệu dạy môn Ngữ văn nhà trường trung học sở Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực nghĩa thông qua môn, học sinh có khả kết hợp cách linh hoạt, có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ tình cảm, động cá nhân…nhằm đáp ứng hiệu số yêu cầu phức hợp hoạt động số hoàn cảnh định Đây xem sở pháp lí để thực đổi giáo dục nói chung việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn nói riêng Cơ sở thực tiễn Khởi động hoạt động đầu tiên, hoạt động nhằm giúp học sinh huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân vấn đề có nội dung liên quan đến học Hoạt động khởi động sẽ kích thích tính tị mị, hứng thú, tâm học sinh từ đầu tiết học Hoạt động khởi động thường tổ chức thơng qua hoạt động cá nhân hoạt động nhóm sẽ kích thích sáng tạo, giúp học sinh hình thành lực hợp tác, tinh thần học hỏi, giúp đỡ thưc nhiệm vụ Chuẩn bị phần khởi động cho hiệu phải dựa vào nội dung bài, đối tượng học sinh điều kiện giáo viên Từ nhiều năm nay, phương pháp dạy học văn ý đến khâu tạo tâm học văn cho học sinh Một mục đích văn gây rung động thẩm mỹ, giáo dục nhân cách cho học sinh Nhưng việc tiếp thu kiến thức, đặc biệt kiến thức văn chương, lại khơng thể mang tính ép buộc Nó thực hiệu bắt nguồn từ tự nguyện hay có cảm giác thích thú Thiết nghĩ, sống hay dạy – học, bước khởi đầu bước tạo tảng, tâm Nền tảng vững, tâm tốt hoạt động phía sau hiệu Và ngược lại, khởi đầu khơng tốt hoạt động khác vơ khó khăn Hoạt động khởi động dù khâu nhỏ, không nằm trọng tâm kiến thức cần đạt có tác dụng tạo tâm thoải mái, nhẹ nhàng, hưng phấn cho học sinh vào đầu học Điều có nghĩa sẽ ảnh hưởng lớn đến tồn dạy Vậy nên khâu nhỏ mà bỏ qua sai lầm lớn Hơn xét từ góc độ tâm lý lứa tuổi khả tiếp thu kiến thức học sinh giai đoạn lứa tuổi thấy nhu cầu tìm hiểu, phát triển tư kiến thức, kỹ năng, cảm xúc thẩm mỹ lớn Nhưng em có tư tưởng muốn tự khám phá, thích độc lập suy nghĩ, có chủ kiến riêng khơng thích bị áp đặt Các em khơng thích học gị bó, căng thẳng Cho nên cách tổ chức hoạt động theo phương châm: học mà chơi, chơi học cách hay để lôi kéo, tạo tâm thoải mái cho học sinh II THỰC TẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NGỮ VĂN TRONG NHÀ TRƯỜNG Về phía giáo viên: Rất nhiều giáo viên q trình dạy học thường không tổ chức hoạt động khởi động nhiều lí do: lo lắng thời gian khơng đủ cho kiến thức dạy; tổ chức nào; sợ hoạt động gây ồn ảnh hưởng lớp học khác Vì vậy, trình dạy, dù cố gắng, nhiều giáo viên lôi kéo tập trung học sinh, hiệu học bị giảm sút Về phía học sinh Trong lớp học khả tiếp thu em học sinh khác hứng thú em học sẽ khác Có học sinh hào hứng đón nhận Ngữ văn Các em tìm thấy cảm xúc thẩm mỹ, học sống giúp em trưởng thành, em cảm thấy nhẹ nhõm, thoải mái so với tiết học tự nhiên khác Bên cạnh vẫn cịn nhiều học sinh có thói quen thụ động học tập Các em khơng thích học, không đọc tác phẩm, không quan tâm nhiều đến hành trình tự khám phá mà ghi chép dựa vào tài liệu có sẵn để làm kiểm tra Nhiều học sinh cịn có biểu uể oải, mệt mỏi học Thói quen lười vận động, lười tư duy, học tập hời hợt, không hứng thú ảnh hưởng không nhỏ đến kết học tập Nguyên nhân vấn đề không chủ quan em mà phần lớn GV chưa tâm việc tổ chức hoạt động khởi động tạo tâm thế, đặt tình có vấn đề để đưa HS vào chủ động tiếp nhận học, hứng thú tham gia hoạt động, có ý thức tìm tịi giải vấn đề đặt học Khi tiến hành khảo sát say mê, hứng thú HS Ngữ văn lớp cho kết sau: Lớp 6A8 6A9 6A10 Số học sinh 42 42 42 III MỘT SỐ HÌNH THỨC TỞ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG Xác định mục tiêu khởi động Việc thay đổi hình thức khởi động từ việc dùng vài câu để dẫn dắt vào thay việc tổ chức khởi động thành hoạt động để học sinh tham gia trực tiếp gải vấn đề khởi động; Hoạt động khởi động phải xác định rõ mục tiêu cần đạt, phương pháp kỹ thuật tổ chức, phương tiện cần dùng; chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh cách rõ ràng Nhiệm vụ chuyển giao cho học sinh hoạt động khởi động cần kiểm kê lại kiến thức học sinh (xem học sinh có kiến thức liên quan đến học), tạo hứng thú cho học sinh, tạo tình có vấn đề để dẫn dắt HS vào phần hình thành kiến thức Kỹ thuật xây dựng hoạt động khởi động Với phương pháp dạy học truyền thống, khởi động vài câu dẫn nhập nên không nhiều thời gian Với phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, khởi động cần tổ chức thành hoạt động để học sinh trực tiếp tham gia nên sẽ cần lượng thời gian nhiều Vì xây dựng kịch cho hoạt động khởi động, giáo viên cần lưu ý không lấy nội dung không thiết thực với học, tránh lấy nội dung mang tính chất minh họa mà cần cụ thể: sử dụng nội dung học để khởi động, cho khởi động sẽ bao quát nội dung học, qua giúp GV biết học sinh có kiến thức chưa biết để khai thác sâu vào nội dung học sinh chưa biết (điều sẽ khác lớp nên giáo viên cần có điều chỉnh kịp thời để phù hợp với đối tượng học sinh lớp) Hoạt động khởi động bước “ thực động tác nhẹ trước thực công việc” nên việc khởi động cần nhẹ sinh động để tạo hấp dẫn cho học sinh Việc đặt câu hỏi hay tình khởi động cần ý tạo hứng thú cho học sinh: để học sinh thực nhiệm vụ, tham gia trả lời câu hỏi tham gia vào tình khởi động Câu hỏi/tình đưa phần cần có nhiều mức độ thiết phải có câu dễ học sinh trả lời Khi em trả lời sẽ phần sẽ cảm thấy vui vẻ, thích thú để tạo tâm lý tốt vào học Ở hoạt động khởi động xuất phát từ nội dung học, tình đưa học sinh giải em sẽ khơng có hứng thú tìm hiểu kiến thức mới, khơng kích thích trí tị mị nhu cầu học tập cách chủ động tích cực em Khi áp dụng tổ chức hoạt động Khởi động cho tất tiết học lớp người GV nên lưu ý: Kế hoạch hoạt động xây dựng cần có điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm học sinh lớp; tránh việc xây dựng tình cố định dùng chung cho tất lớp khối Phương án xây dựng tình khởi động tiết, học nên có đổi hình thức, phương pháp; tránh nhàm chán cho học sinh tiết học tổ chức hoạt động khởi động theo kiểu “đến hẹn lại lên” với bước Một số hình thức tổ chức hoạt động Khởi động cụ thể 3.1 Hoạt động Khởi động để tạo tâm cho HS trước học Trong tiến trình lên lớp phương pháp dạy học truyền thống: trước bắt đầu giảng, GV sẽ làm việc quen thuộc hỏi cũ để từ xâu nối kiến thức trước với sau để tạo khơng khí thân thiện, cởi mở đơn giản việc hỏi thăm sức khỏe cách dí dỏm, kể câu chuyện hài hước ngắn gọn… cần làm việc: cười! Làm sẽ giảm phần áp lực học tập, kéo HS tập trung vào học cách linh hoạt Đến phương pháp dạy học phát triển lực, phẩm chất HS, dạy GV khơng cịn nặng trang bị kiến thức, kĩ cho HS mà hướng đến mục tiêu dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Khởi động tổ chức trò chơi: Tổ chức hoạt động Khởi động trị chơi có thuận lợi: Phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn, gây hứng thú cho HS, giúp HS dễ tiếp thu kiến thức mới, giúp chuyển tải nhiều tri thức nhiều lĩnh vực khác Trò chơi hoạt động học sinh thích thú tham gia Vì có khả lôi kéo ý khơi dậy hứng thú học tập Rất nhiều trị chơi ngồi mục đích cịn ơn tập kiến thức cũ dẫn dắt em vào hoạt động tìm kiếm tri thức cách tự nhiên, nhẹ nhàng Hoặc có trị chơi giúp em vận động tay chân khiến cho thể tỉnh táo, giảm bớt áp lực tâm lý tiết học trước gây Theo Tiến sĩ Ngô Thị Thu Dung-Giám đốc điều hành Trung tâm nghiên cứu phát triển giáo dục cộng đồng (Trường ĐH GD-ĐHQG Hà Nội): "Trị chơi hình thức giao tiếp bạn bè, phát triển tốt lực giao tiếp, trò chơi đồng thời phương tiện mà thơng qua HS giao tiếp với cách tự nhiên dễ dàng hơn"” Mục đích việc tổ chức trị chơi nhằm lôi HS tham gia vào hoạt động giáo dục cách tự nhiên tăng cường tính trách nhiệm; hình thành cho HS tác phong nhanh nhẹn, phát huy tính snags tạo tăng cường thân thiện, hòa đồng HS, tạo hứng thú xua tan căng thẳng mệt mỏi trình học tập giúp cho việc học tập trở nên nhẹ nhàng, sinh động, không khô khan, hàn lâm, nhàm chán… Một số trị chơi quen thuộc sử dụng hoạt động Khởi động Trị chơi “Đuổi hình bắt tác phẩm” Đây trị chơi mang tính chất nhận diện Nó phù hợp cho tiết dạy học ơn tập tiết dạy chủ đề Trị chơi có ưu định như: Có khả lơi kéo số đơng học sinh tham gia Phát huy trí tưởng tượng học sinh Rèn luyện khả phản ứng nhanh Trong thời gian ngắn giúp học sinh nhớ lại tác phẩm học Cách tổ chức: Giáo viên chuẩn bị hình khác treo lên bảng Mỗi hình có điểm gợi ý Học sinh nhìn vào hình để đốn tên tác phẩm Ai đốn nhanh đốn sẽ có điểm Ví dụ: Để chuẩn bị cho chủ đề: "Truyện ngụ ngôn học" GV cung cấp hình ảnh sau (lần lượt trình chiếu hình ảnh) nêu câu hỏi: Đây hình ảnh thể văn nào? Các văn có ý nghĩa gì? HS tham gia trả lời thể loại Truyện ngụ ngơn, ý nghĩa truyện ngụ ngơn Hình ảnh Hình ảnh Hình ảnh Hình ảnh Trị chơi: Đuổi chữ Đây trò chơi vừa đòi hỏi học sinh có vốn từ vựng định, vừa có nhanh nhẹ vận động thể lực, lại vừa đòi hỏi kết hợp ăn ý với bạn nhóm Cách tổ chức: Chia lớp thành đội chơi Giáo viên sẽ cho chủ đề trước thích hợp cho dạy Mỗi nhóm sẽ có bạn lên viết từ theo nhóm quy ước Trong thời gian phút, đội viết nhiều từ sẽ chiến thắng Ví dụ Khi dạy Từ mượn, Ngữ văn tập GV đặt câu hỏi: Hãy từ mượn mà em bạn sử dụng lớp học? (đội tìm nhiều từ sẽ thưởng); Sau HS làm xong, GV sẽ phân biệt từ mượn từ nguồn nào, hướng dẫn cách viết từ mượn Ví dụ Khi dạy Danh từ, Ngữ văn 6, tập 1, GV tổ chức tương tự Tìm danh từ xác định từ thuộc kiểu DT gì? Trị chơi “Chiếc hộp may mắn”: Trò chơi phù hợp tổ chức tiết Ôn tập, Luyện tập Điểm đặc biệt trị chơi tính bất ngờ cho học sinh Giáo viên chuẩn bị hộp nhỏ, có mảnh giấy ghi phần quà thú vị, đa dạng Học sinh thực tốt yêu cầu sẽ nhận quà hộp Cách tổ chức Cách 1: Giáo viên trình chiếu hệ thống câu hỏi máy chiếu Quy ước trả lời 4-5 câu sẽ nhận phần quà đặc biệt hộp cách tự bốc Cách 2: Trong hộp sẽ câu hỏi Mỗi câu hỏi có ghi sẵn phần thưởng Học sinh sẽ đọc thuộc lòng đoạn thơ định chuyền tay hộp Khi giáo viên có hiệu lệnh “dừng” lớp sẽ ngừng đọc hộp quà đến tay ai, người sẽ có quyền lựa chọn câu hỏi phần quà hộp Trò chơi thu hút số đơng học sinh lại gây ồn nhiều thời gian trò chơi khác 3.2 Khởi động hình thức thư giãn, giải trí: Đây hình thức khởi động nhẹ nhàng so với học sinh Nó phù hợp cho dạy văn Việc cung cấp cho học sinh hình ảnh tiêu biểu văn hay để em chìm lắng vào giai điệu âm nhạc thiết tha, trữ tình sẽ cách thú vị để em thăng cảm xúc, tạo rung động thẩm mỹ thu hút em vào nội dung học Khi dạy văn Sông nước Cà Mau, sách Ngữ văn 6, tập Gv trình chiếu cho HS xem số hình ảnh vùng Đồng sơng Cửu Long, đặc điểm giao thông, kênh rạch…để HS dễ theo dõi Dạy văn Đêm Bác không ngủ, sách Ngữ văn 6, tập 2, GV cần cung cấp cho HS đoạn phim tư liệu hình ảnh Chiến dịch Biên giới Thu Đơng 1950, số hình ảnh Bác Hồ giai đoạn để HS dễ hình dung nội dung VB… Dạy Thánh Gióng, sách Ngữ văn 6, tập 1, GV cung cấp hình tượng nhân vật Thánh Gióng, u cầu HS miêu tả hành động Thánh Gióng hình ảnh nêu suy nghĩ nhân vật Thánh Gióng; Hoặc yêu cầu HS xác định người tranh ai, có liên quan đến kiện Hội khỏe Phù Đổng tổ chức ngày 9/4 hàng năm đất nước ta? Hình ảnh Roi sắt gãy, Thánh Gióng nhổ bụi tre bên đường quật vào quân giặc Hình ảnh Sau đánh tan giặc Ân xâm lược, Gióng bay trời Dạy văn Mẹ hiền dạy con, Sách Ngữ văn 6, tập 1, Gv chiếu hình ảnh, yêu cầu HS trả lời câu hỏi: Những hình ảnh muốn nói ai, làm gì?Nếu nói câu thể tình cảm em với mẹ, em sẽ nói gì? GV dẫn vai trò mẹ với người 3.3 Khởi động tạo tình học tập Tạo tình nghĩa giúp em tưởng tượng tình cụ thể gần với nội dung học để em trải nghiệm, tưởng tượng Học tập trình khám phá Quá trình bắt đầu tò mò, nhu cầu cần hiểu biết giải mâu thuẫn điều biết điều muốn biết Một khởi động học thành công cần khơi gợi học trị mong muốn tìm hiểu, khám phá hoạt động học, chí sau học Muốn vậy, hoạt động khởi động cần tạo mâu thuẫn nhận thức cho học trò Đây tiền đề để thực loạt hoạt động tìm tịi, giải vấn đề Muốn vậy, giáo viên phải người có ý tưởng, biết gieo vấn đề để kích thích trí tị mị người học Khi dạy văn Sơn Tinh Thủy Tinh, Ngữ văn 6, tập 1, GV trình chiếu cảnh lũ lụt, mưa bão, thiệt hại thiên tai gây nên Yêu cầu HS lí giải ngun nhân tượng đó? (Cách lí giải có khác với cách lí giải người cổ đại?) Khi dạy văn Thạch Sanh, Sách Ngữ văn 6, tập 1, GV nêu câu hỏi: Thạch Sanh tha cho mẹ Lí Thơng quê làm ăn sinh sống họ vẫn bị sét đánh chết bị hóa thành Bọ hung, em suy nghĩ Lí Thơng có kết cục đó? IV KẾT QUẢ ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Với việc áp dụng đề tài “Một số hình thức tổ chức hoạt động khởi động cho dạy môn Ngữ văn lớp 6” trình tổ chức hoạt động dạy Ngữ văn, đặc biệt năm học 2018 – 2019 năm học 2019-2020 (với đối tượng HS lớp 6), tơi thấy thành công lôi HS hoạt động, tạo thuận lợi cho GV giao nhiệm vụ hướng dẫn HS tự chiếm lĩnh tri thức, phát triển tốt lực chung Năng lực giao tiếp Năng lực giải vấn đề Đồng thời hình thành phát triển cho HS lực đặc thù Năng lực ngôn ngữ Năng lực văn học; HS biết yêu, ghét, biết sẻ chia trân quý giá trị đạo đức tốt đẹp; tạo hứng thú việc học văn, cảm văn yêu văn Thậm chí, có số HS vượt ngồi mong đợi GV, sáng tạo cảm thụ văn Các em phát tầng ý nghĩa mới, vượt khỏi cách hiểu thông thường, bổ sung, hoàn thiện thêm giá trị thẩm mỹ, đem khám phá học cách hiểu mới, giá trị mới, bất ngờ độc đáo Với việc áp dụng “Một số hình thức tổ chức hoạt động khởi động cho dạy môn Ngữ văn lớp 6”, Bằng việc khảo sát chất lượng mơn Ngữ văn, hứng thú, u thích mơn Ngữ văn HS lớp phụ trách, tơi nhận thấy có thay đổi rõ nét Cụ thể Lớp 6A8: 42 HS (Áp dụng đề tài) Lớp 6A9: 42 HS Hứng 32 Hứng (Áp dụng đề tài) Lớp 6A10:42 HS (Áp dụng đề tài) C KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ I Kết luận Giảng dạy môn Ngữ văn, đặc biệt dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học lại khơng đơn giản Vì giữ “lửa” lên lớp hay say sưa tiếp nhận sáng tạo học sinh yêu cầu then chốt vấn đề HS sau hoạt động theo phương pháp định hướng phát triển lực, sẽ tự tìm tịi, khám phá, tự chiếm lĩnh tri thức bên cạnh định hướng GV tham gia hoạt động nhóm, hoạt động cặp đơi…để tạo sản phẩm học tập thực qua trao đổi, hợp tác cảm thụ thẩm mĩ Với cách tổ chức hoạt động bước này, khơng có chỗ cho học sinh chây lười, đối phó Tuy vậy, để thực tốt đòi hỏi GV- HS làm tốt việc sau: - GV phải có chẩn bị chu đáo mặt như: kiến thức, phương tiện, phương pháp dạy học phù hợp linh hoạt; - GV phải khơi dậy bồi dưỡng cho HS tình yêu văn học khám phá vẻ đẹp nghệ thuật ngôn từ lòng HS; - HS phải xác định mục đích học tập mơn Ngữ văn, chủ động tìm tòi tiếp nhận tri thức, sẵn sàng hợp tác, giao lưu, sẵn sàng chia sẻ, biết trình bày kiến thân ngôn ngữ trau chuốt, diễn đạt tình cảm, rung động chân thành vấn đề văn học II Kiến nghị - đề xuất - Với nhà trường, Tổ chuyên môn: Cần khuyến khích động viên GV nghiên cứu, thực áp dụng sáng kiến hay để đẩy mạnh phong trào nâng cao chất lượng chuyên môn nhà trường, tổ chức cho HS tham gia hoạt 34 Hứng 35 động trải nghiệm sáng tạo, tổ chức câu lạc bộ, diễn đàn khám phá tuổi thơ… đặc biệt khơi dậy niềm say mê hứng thú môn Ngữ văn - Với Sở Giáo dục - Đào tạo Phòng Giáo dục - Đào tạo: Tổ chức tập huấn có hiệu đến giáo viên dạy Ngữ văn Đồng thời sau đợt tập huấn chuyên đề cần có đánh giá sản phẩm cụ thể tổ, nhóm, phịng chun mơn để rút kinh nghiệm bước cao chất lượng thực đợt học tập, tránh đánh giá chung chung không đánh giá… - Đối với GV: Phải có ý thức tự học hỏi, trau dồi kiến thức, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp để nâng cao hiệu dạy Niềm vui giáo viên Ngữ văn khơng chất lượng tính số, tỉ lệ mà ánh mắt long lanh, say sưa tiếp nhận tri thức, bàn tay tự viết lời văn hay, tự nhiên, gần gũi, đầy xúc cảm…,những nụ cười thân thiện GV dạy… Để đạt điều vô quý giá đó, giáo viên đâu có say mê nhiệt tình, tâm huyết mà cịn phải biết tìm hướng hiệu nhất, để văn chương sống, đời sống ghi giấy… Trên vài kinh nghiệm việc cải tiến phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực HS phạm vi số ý kiến đề xuất tổ chức hoạt động Khởi động số hình thức dạy ngữ văn lớp Rất mong nhận đóng góp ý kiến nhlàm chuyên môn đồng nghiệp để đề tài ngày hoàn thiện hơn, có hiệu ứng dụng thời gian tới Xin trân trọng cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Tài liệu tập huấn chuyên đề : dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh môn ngữ văn THCS năm 2014 Tài liệu tập huấn chuyên đề: Đổi kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh năm 2017 Sách giáo khoa Ngữ văn 6, Tập một, NXB Giáo dục Việt Nam năm 2017 Sách giáo viên Ngữ văn 6, tập một, NXB Giáo dục Việt Nam năm 2011 Sách Hướng dẫn học Ngữ văn lớp 6, tập 1, NXB Giáo dục Việt Nam 2015 Sách Hướng dẫn học Ngữ văn lớp 6, tập 2, NXB Giáo dục Việt Nam 2015 Nghị Hội nghị TW khóa XI vấn đề đổi bản, toàn diện giáo dục Các viết PGS.TS Đỗ Ngọc Thống, Tổng chủ biên Chương trình Ngữ văn mới; viết TS Nguyễn Thúy Hồng- Viện Chất lượng CTGD Tìm hiểu chương trình GDPT Chương trình tổng thể Bộ GD&ĐT tháng 10/2019 10 Tìm hiểu chương trình GDPT – Chương trình Ngữ văn Bộ GD&ĐT tháng 10/2019 Và số ý kiến đóng góp giáo viên, đồng nghiệp dạy Ngữ văn địa bàn ... đề tài ? ?Một số hình thức tổ chức hoạt động khởi động cho dạy môn Ngữ văn lớp 6? ?? trình tổ chức hoạt động dạy Ngữ văn, đặc biệt năm học 2018 – 2019 năm học 2019-2020 (với đối tượng HS lớp 6) , tơi... rõ số hình thức tổ chức hoạt động khởi động dạy Ngữ văn lớp có hiệu quả, tạo điều kiện thuận lợi cho việc giảng dạy môn Ngữ văn lớp nhà trường THCS Cũng qua đề tài này, muốn cụ thể hố số hình thức. .. trở để tìm hình thức tổ chức hoạt động có hiệu nhất, thiết thực, gần gũi với nội dung học mạnh dạn nêu lên: ? ?Một số hình thức tổ chức hoạt động khởi động cho dạy môn Ngữ văn lớp 6? ?? II YÊU CẦU VÀ