Skkn Một số hình thức tổ chức khởi động tiết học tạo hứng thú cho học sinh trong môn Địa lí lớp 9

I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chúng ta thường bắt đầu học nào? Đứng trước lớp khép hai chân hình chữ V, tay trái đặt lên long bàn tay phải, nở nụ cười bắt đầu giảng theo cách thông thường với cách đặt vấn đề theo cách bạn Đúng, bạn chẳng có sai cả, điều bạn làm Nhưng điều cịn chưa đủ, chặng hành trình cơng việc học tập phải hướng đến đối tượng quan trọng khác học sinh Khi bạn làm vậy, bạn giới thiệu học theo logic bạn, học sinh khơng cảm nhận điều Học sinh cảm thấy chán nản từ giây phút đầu tiên, có nhiều học sinh không dám phản ứng tỏ thái độ tâm trí chúng vượt ngồi khơng gian lớp học để ngao du đến miền tưởng tượng xa Và là, học sinh có mặt lớp học chúng không “hiện diện trọn vẹn” “thân thể lao mà tinh thần lao” Và chẳng nói thầy hiểu rằng, việc học đối thoại nhàm tẻ giáo viên họ, đối thoại nội tâm, chương trình phát mà khán giả chẳng muốn để tâm Trong tình hình thực tế nay, thầy cô giáo hướng đến việc đổi hoạt động hình thành kiến thức chủ yếu, mà chưa quan tâm mức tới hoạt động khởi động vai trò khởi động việc định hướng tiết dạy, tạo tâm lý tích cực cho học sinh để em thực hứng thú, sẵn sàng, chủ động tích cực khai thác, khám phá kiến thức nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề kiến thức, kỹ lực cần hình thành cho học sinh sau tiết học Vì vậy, trình tìm hiểu nghiên cứu hoạt động tổ chức tiết học, nhận thấy tầm quan trọng hoạt động khởi động có ảnh hưởng lớn đến tồn tiến trình tiết dạy, ảnh hưởng lớn đến việc chủ động sẵn sàng tiếp nhận thực nhiệm vụ học tập học sinh; Do năm học 2019-2020 nghiên cứu đưa đề tài “Một số hình thức tổ chức khởi động tiết học tạo hứng thú cho học sinh mơn Địa lí lớp 9” nhằm nâng cao hiệu đổi dạy học Địa lí theo hướng tích cực sáng tạo học sinh 2 Mục đích nghiên cứu Phương pháp, hình thức tổ chức giảng dạy khoa học, phù hợp tạo điều kiện để giáo viên, người học phát huy hết khả việc truyền đạt, lĩnh hội kiến thức phát triển tư Một phương pháp giảng dạy khoa học làm thay đổi vai trò người thầy đồng thời tạo nên hứng thú, say mê sáng tạo người học Chính việc đề xuất giải pháp đổi tổ chức hoạt động khởi động tiết dạy Địa Lý trường THCS nói chung Địa lí lớp nói riêng nhằm nâng cao hiệu dạy học theo hướng tích cực hình thành lực cho học sinh Thời gian địa điểm - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng năm 2019 đến tháng năm 2020 - HS lớp Đóng góp mặt thực tiễn Sáng kiến với giải pháp trình bày có nhiều điểm khác, so với giải pháp cũ trước đây: - Lấy lý luận dạy học đại làm sở - Dựa vào tâm lý học đại - Đáp ứng mục tiêu dạy học - Hướng tới đối tượng học sinh - Được chuẩn bị kỹ trước học - Tạo hứng thú học tập cho học sinh * Sáng kiến áp dụng lần đầu thực tiễn đơn vị đầu năm học 2019-2020; ưu điểm bật sáng kiến là: Giúp học sinh tập trung ý, diện 100% không gian lớp học, khoảnh khắc Cho phép giáo viên giới thiệu học cách nhẹ nhàng hấp dẫn Giúp học sinh có hội làm quen với thuật ngữ, từ khóa từ bắt đầu học! Giúp giáo viên sử dụng thời gian cách hiệu Nó tạo hứng thú lơi học sinh từ đầu học, chuẩn bị tâm sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập cách hiệu sáng tạo II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Quan niệm hoạt động khởi động Khởi động hoạt động đầu tiên, hoạt động nhằm giúp học sinh huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân vấn đề có nội dung liên quan đến học Hoạt động khởi động kích thích tính tò mò, hứng thú, tâm học sinh từ đầu tiết học Hoạt động khởi động thường tổ chức thông qua hoạt động cá nhân hoạt động nhóm kích thích sáng tạo, giúp học sinh hình thành lực hợp tác, tinh thần học hỏi, giúp đỡ thưc nhiệm vụ.Chuẩn bị phần khởi động cho hiệu phải dựa vào nội dung bài, đối tượng học sinh điều kiện giáo viên Như hiểu, hoạt động chưa đòi hỏi tư cao, không coi trọng vấn đề kiến thức mà chủ yếu tạo tâm tốt cho em nhập cuộc, lơi kéo em có hứng thú với hoạt động phía sau 1.2 Vai trò hoạt động khởi động tiết học Hoạt động khởi động đóng vai trị quan trọng học Nó hoạt động khởi đầu nên có tác động đến cảm xúc, trí tuệ người học toàn tiết học Nếu tổ chức tốt hoạt động tạo tâm lý hưng phấn, tự nhiên để lôi kéo học sinh vào học Hơn nữa, đa dạng ln tạo nên bất ngờ thú vị cho học sinh Vì người học khơng cịn cảm giác mệt mỏi, nhàm chán, nặng nề, lo lắng giáo viên kiểm tra cũ Các em thoải mái tham gia vào hoạt động học tập mà không hay biết Giờ học bớt căng thẳng khô khan 1.3 Những nguyên tắc tổ chức hoạt động khởi động tiết học 1.3.1 Xác định mục tiêu khởi động Việc thay đổi hình thức khởi động từ việc dùng vài câu để dẫn dắt vào thay việc tổ chức khởi động thành hoạt động để học sinh tham gia trực tiếp gải vấn đề khởi động; Hoạt động khởi động phải xác định rõ mục tiêu cần đạt, phương pháp kỹ thuật tổ chức, phương tiện cần dùng; chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh cách rõ ràng Nhiệm vụ chuyển giao cho học sinh hoạt động khởi động cần kiểm kê lại kiến thức học sinh (xem học sinh có kiến thức liên quan đến học), tạo hứng thú cho học sinh, tạo tình có vấn đề để dẫn dắt HS vào phần hình thành kiến thức 1.3.2 Kỹ thuật xây dựng hoạt động khởi động Với phương pháp dạy học truyền thống, khởi động vài câu dẫn nhập nên không nhiều thời gian Với hình thức đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, khởi động cần tổ chức thành hoạt động để học sinh trực tiếp tham gia nên cần lượng thời gian nhiều Vì xây dựng kịch cho hoạt động khởi động, giáo viên cần lưu ý không lấy nội dung không thiết thực với học, tránh lấy nội dung mang tính chất minh họa mà cần cụ thể: sử dụng nội dung học để khởi động, cho khởi động bao quát nội dung học, qua giúp GV biết học sinh có kiến thức chưa biết để khai thác sâu vào nội dung học sinh chưa biết (điều khác lớp nên giáo viên cần có điều chỉnh kịp thời để phù hợp với đối tượng học sinh lớp) Hoạt động khởi động bước “ thực động tác nhẹ trước thực công việc” nên việc khởi động cần nhẹ sinh động để tạo hấp dẫn cho học sinh Việc đặt câu hỏi hay tình khởi động cần ý tạo hứng thú cho học sinh: để học sinh thực nhiệm vụ, tham gia trả lời câu hỏi tham gia vào tình khởi động Câu hỏi/tình đưa phần cần có nhiều mức độ thiết phải có câu dễ học sinh trả lời em trả lời phần cảm thấy vui vẻ, thích thú để tạo tâm lý tốt vào học Ở hoạt động khởi động xuất phát từ nội dung học, tình đưa học sinh giải em khơng có hứng thú tìm hiểu kiến thức mới, khơng kích thích trí tị mị nhu cầu học tập cách chủ động tích cực em Khi áp dụng tổ chức hoạt động khởi động cho tiết học nhiều lớp GVBM nên lưu ý: Kế hoạch hoạt động xây dựng cần có điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm học sinh lớp; tránh việc xây dựng tình cố định dùng chung cho tất lớp khối Phương án xây dựng tình khởi động tiết, học nên có đổi hình thức, phương pháp; tránh nhàm chán cho học sinh tiết học tổ chức hoạt động khởi động theo kiểu “đến hẹn lại lên” với bước Thực trạng vấn đề 2.1 Về phía giáo viên Trước định hướng đổi Đảng, nhà nước ngành dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh; giáo viên trường nói chung GVBM Địa Lý nói riêng có tinh thần đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực em Tuy nhiên quan tâm đổi chưa nhiều, chưa thực vào chiều sâu; đơi cịn qua loa, hình thức Việc thực tiết dạy giáo viên cịn theo hình thức cũ: nặng lý thuyết, thiếu tính hấp dẫn, lơi học sinh từ hoạt động vào bài; giáo viên xem nhẹ việc dẫn dắt vào mà chủ yếu dành thời gian cho việc tìm hiểu kiến thức dẫn đến tiết học khô khan, học sinh thụ động việc tiếp thu kiến thức Một tiết dạy thu hút ý, kích thích tị mị tìm hiểu học sinh phải xuất phát từ đầu tiết dạy để tạo nên hứng thú học tập cho học sinh suốt trình diễn tiết học Tuy nhiên thực tế, cá nhân (ở năm học trước) hầu hết giáo viên thiết kế kế hoạch dạy học thường làm theo hình thức giới thiệu qua chút để vào bài, tiết kiệm nhiều thời gian dành cho hoạt động khai thác kiến thức mới, không lo lắng nhiều vấn đề thiếu thời gian, cháy giáo án… tiết học tương đối khơ khan, thiên lý thuyết giảng giảng mà thiếu di hợp tác tích cực học sinh; từ bước vào học sinh có tâm lý thụ động chờ giáo viên dẫn dắt nội dung truyền thụ chiều, từ khó tạo tâm lý để em sẵn sàng thực nhiệm vụ cách tích cực hoạt động học 2.2 Về phía học sinh Tâm lý chung nhiều em học sinh lớp coi môn Địa lí mơn phụ, dành quan tâm đến môn học lớp nhà Các em chủ yếu quan tâm tập trung nhiều vào mơn tốn, ngữ văn, ngoại ngữ Và chưa thực hứng thú với tiết học Địa lí nên hiệu giáo dục chưa cao, chưa phát huy tính tích cực chủ động học sinh học, việc tiếp thu mang tính chất bị động Khi vào tiết học trình dẫn dắt định hướng học giáo viên cịn khơ khan, chưa tạo hứng thu để thu hút em vào học; việc truyền thụ kiến thức giáo viên nặng lý thuyết, nội dung thiếu sinh động, hấp dẫn nên làm cho em có quan tâm mơn Vì vậy, tơi nhận thấy vai trò việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, phát huy tính sáng tạo học sinh quan trọng, việc đổi cần quan tâm, trọng thực từ khâu vào để học sinh động, hấp dẫn lôi học sinh, từ hiệu giáo dục mơn nâng cao khơi gợi nên tình yêu em đới với mơn Địa lí nhà trường nói chung mơn Địa lí nói riêng Vấn đề tổ chức hoạt động khởi động tiết học tạo hứng thú cho học sinh môn Địa lí lớp 3.1 Hoạt động khởi động tiết học Một tiết học coi chuỗi hoạt động diễn thời gian 45 phút bậc THCS Trong bao gồm hoạt động Thầy hoạt động Trò cách nhịp nhàng để hình thành kiến thức, kĩ năng, lực phẩm chất cần thiết đảm bảo mục tiêu học Hoạt động khởi động (tạo tình xuất phát) cần thiết dạy học nhằm phát triển lực tư duy, nêu giải vấn đề cho học sinh Hoạt động cần tạo tình huống, vấn đề mà người học phải huy động tất kiến thức có, kinh nghiệm, vốn sống để cố gắng nhìn nhận giải theo cách riêng Một hoạt động khởi động hiệu có tác dụng tích cực việc kích thích trí tò mò, khơi dậy hứng thú học sinh, tạo tâm định hướng nội dung học tập cho em 3.2 Một số hình thức tổ chức hoạt động khởi động tiết học Địa lí - Khởi động tiết học đoạn video, hình ảnh có liên quan đến nội dung học - Khởi động tiết học trò chơi: giáo viên thường chọn cho hình thức khởi động cách tổ chức trị chơi nhanh như: Đuổi hình bắt chữ, Giải chữ, Ngơi may mắn, vịng quay kì diệu, đố vui Trò chơi giúp cho hoạt động dạy học trở nên sôi nổi, hút, giúp học sinh rèn luyện mạnh dạn, tự tin, khả phản xạ nhanh, sáng tạo, nâng cao tinh thần đoàn kết tương tác học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên - Khởi động tập hay câu hỏi tình huống, ca dao, tục ngữ tạo kết nối nội dung học trải nghiệm thực tế học sinh: Các câu hỏi phần khởi động tình học sinh phát hay huy động vốn hiểu biết để giải tình Các vấn đề hay câu hỏi đưa giúp học sinh phát triển tư duy, xâu chuỗi vấn đề cách mạch lạc đồng thời tạo hứng thú cho học sinh vào tiết học để khám phá vấn đề bỏ ngỏ 3.3 Một số lưu ý tổ chức hoạt động khởi động tiết học Địa lí Hoạt động khởi động phải xác định rõ mục tiêu cần đạt, phương pháp kỹ thuật tổ chức, phương tiện cần dùng; chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh cách rõ ràng Nhiệm vụ chuyển giao cho học sinh hoạt động khởi động cần kiểm kê lại kiến thức học sinh (xem học sinh có kiến thức liên quan đến học), tạo hứng thú cho học sinh, tạo tình có vấn đề để dẫn dắt HS vào phần hình thành kiến thức Mỗi hoạt động khởi động học Địa lí giống ăn khai vị bữa tiệc, định đến thành cơng học nhiều tạo tâm thể chủ động cho HS vào tiết học 3.4 Triển khai thực việc đa dạng hình thức tổ chức khởi động tiết học tạo hứng thú cho học số tiết học cụ thể mơn Địa lí lớp 3.4.1 Khởi động tiết học đoạn video, hình ảnh có liên quan đến nội dung học VÍ DỤ BÀI 6: SỰ PHÁT TRIỂN NỀN KINH TẾ VIỆT NAM A Hoạt động khởi động (3 phút) Mục tiêu - Giúp cho HS có hiểu biết cần thiết xu hướng chuyển dịch cấu kinh tế, thành tựu, khó khăn thách thức trình phát triển kinh tế xã hội nước ta, từ tạo hứng thú để tìm hiểu phát triển kinh tế Việt Nam - Định hướng nội dung học 2 Phương pháp/kĩ thuật dạy học - Đàm thoại - HS làm việc cá nhân Phương tiện - Tranh ảnh kinh tế trước đổi - Video công đổi mới: https://www.youtube.com/watch?v=ySZ0Qd8s9aU Tiến trình hoạt động - Bước 1: Giao nhiệm vụ, Học sinh quan sát trả lời câu hỏi xem video: - So sánh hoạt động kinh tế, đời sống người dân trước thời kỳ đổi - Nền kinh tế nước ta thời kì đổi có đặc điểm ? Hình ảnh trước thời kì Đổi Hình ảnh thời kì Đổi Cảnh xếp hàng mua lương thực Việt Nam xuất gạo Cảnh xếp hàng, chen lấn mua hàng Siêu thị - Bước 2: HS thực nhiệm vụ - Bước 3: Giáo viên mời học sinh lên chia sẻ/nhận xét hình ảnh - Bước 4: Từ phần trả lời học sinh, giáo viên nói qua thời kì bao cấp – thời kì đầy gian khó đất nước xây dựng phát triển đất nước năm gần để dẫn vào VÍ DỤ 2: BÀI 20: VÙNG ĐỒNG BẰNG SƠNG HỒNG A Hoạt động khởi động (3 phút) Mục tiêu - Tạo hứng thú, vui tươi kích thích tính tị mị nội dung học Phương pháp/kĩ thuật dạy học - Đàm thoại gợi mở Phương tiện - Video hát “Gửi em cuối sơng Hồng” Tiến trình hoạt động - Bước 1: GV hát mở đoạn video hát “Gửi em cuối sông Hồng”, yêu cầu HS lắng nghe cho biết : Nhân vật Em lời hát hát đâu ? Nhân vật Anh thương nhân vật Em nhân vật bước vào hoạt động kinh tế ? - Bước 2: HS thực nhiệm vụ - Bước 3: HS trao đổi với thầy cô kết làm việc - Bước 4: GV dẫn dắt vào Tổ tiên ta từ văn hoá Phùng Nguyên sớm chọn lúa làm nguồn sản xuất chính, đặt móng cho cho phát triển ngành NN nước nhà vùng lưu vực sơng Hồng ĐBSH cội nguồn văn minh người Lạc Việt Kỹ thuật luyện kim trồng lúa tạo nên trang sử vẻ vang thời đại vua Hùng Vậy nơi có điều TN nào, dân cư xã hội sao, tìm hiểu học hơm nay… 3.4.2 Khởi động tiết học trị chơi VÍ DỤ 1: BÀI 24: VÙNG BẮC TRUNG BỘ (tiếp theo) A Hoạt động khởi động (3 phút) Mục tiêu - HS liên hệ kiến thức Phương pháp/kĩ thuật dạy học - Nhóm, trực quan, động não Phương tiện - Hình ảnh cắt rời Tiến trình hoạt động - Bước 1: GV chia lớp thành nhóm GV phát cho nhóm ảnh cắt rời, yêu cầu nhóm ghép ảnh cắt rời thành ảnh hồn chỉnh Sau trình bày suy nghĩ, cảm nhận nhóm ảnh + Nhóm 1: https://news.zing.vn/ban-do-viet-nam-tren-canh-dong-lua-o-nghe-an-post649923.html + Nhóm 2: + Nhóm 3: - Bước 2: Các nhóm thực nhiệm vụ - Bước 3: Hết giờ, c nhóm hồn thành dán sản phẩm lên bảng GV mở hình ảnh đối chiếu với sản phẩm nhóm GV gọi nhóm lên trình bày suy nghĩ nhóm ảnh - Bước 4: GV nhận xét, khéo léo dẫn dắt vào bài: - Bức ảnh nhóm “Bản đồ Việt Nam cánh đồng lúa Nghệ An” Sau lai tạo thành công giống lúa thảo dược, ơng Hịa Nghệ An dùng chúng để làm thành đồ Tổ quốc vựa lúa q hương - Hình ảnh nhóm “nhà máy lọc hóa dầu Nghi Sơn (Thanh Hóa)”, cơng trình trọng điểm quốc gia, dự án lọc hóa dầu thứ hai Việt Nam - Hình ảnh nhóm “Làng sen q Bác” địa điểm thu hút khách du lịch Như vậy, dựa vào giới thiệu thầy/cô hình ảnh trên, em đốn xem hình ảnh nhóm thuộc lĩnh vực khơng? - Hình ảnh nhóm thuộc lĩnh vực nơng nghiệp, nhóm cơng nghiệp nhóm dịch vụ Để tìm hiểu kĩ ngành kinh tế Bắc Trung bộ, em tìm hiểu hơm VÍ DỤ 2: BÀI 30: SO SÁNH TÌNH HÌNH SẢN XUẤT CÂY CƠNG NGHIỆP LÂU NĂM Ở TRUNG DU VÀ MIỀN NÚI BẮC BỘ VỚI TÂY NGUYÊN A Hoạt động khởi động (3 phút) 1.Mục tiêu - Tạo hứng thú cho tiết học - Kiểm tra kiến thức cũ Phương pháp/kĩ thuật dạy học - Sử dụng trò chơi “Nhanh chớp” Phương tiện - 10 câu hỏi ngắn Tây Nguyên Trung du miền núi Bắc Bộ Tiến trình hoạt động - Bước 1: Phổ biến luật chơi Thể lệ Câu hỏi - Trả lời nhanh 5s, nhanh 1/Nông sản tiêu biểu nhắc đến tỉnh chớp Thái Nguyên gì? (chè) - HS ngẫu nhiên thi đấu với 2/Trung du miền núi Bắc Bộ gồm có - Người thắng thi đấu với người tiếp tỉnh? (15) theo 3/Nông sản tiêu biểu Tây Nguyên - Người vượt qua nhiều đối thủ gì? (cà phê) đạt điểm cộng 4/Tây Nguyên có tỉnh? (5) - Trả lời sau tiếng hết 5/Địa hình Tây Nguyên gì? - Trả lời trước bị thua (cao nguyên xếp tầng) - Nhắc không tham gia 6/Kiểu khí hậu đặc trưng TDMNBB nhận điểm trừ gì? (Nhiệt đới ẩm GM có mùa đông lạnh) 7/Loại lấy nhựa? (cao su) 8/Cao su thích nghi với kiểu khí hậu nào? (nóng.nhiệt đới) 9/Cây công nghiệp cay, làm gia vị, hạt nhỏ? (tiêu) 10/Cây công nghiệp làm gia vị mà lấy vỏ? (quế) - Bước 2: GV tiến hành trò chơi, quản lí lớp đảm bảo ồn - Bước 3: HS nhắc lại số kiến thực trọng tâm nhanh chóng GV yêu cầu HS kể tên loại nhắc đến trong chơi - Bước 4: GV chuyển ý vào (Lưu ý: để trò chơi thật hấp dẫn học sinh đòi hỏi giáo viên phải khéo léo, linh hoạt có chút hài hước) Một số hình ảnh nơng sản Hồ tiêu Chư sê Cây cà phê chè Cao su Gia Lai Chè Thái Ngun VÍ DỤ 3: BÀI 32: VÙNG ĐƠNG NAM BỘ (tiếp theo) A Hoạt động khởi động (3 phút) Mục tiêu - Tạo hứng thú, tò mò cho học sinh bước vào học Phương pháp/kĩ thuật dạy học - Phương pháp/ kĩ thuật: trò chơi - Hình thức: HS làm việc cá nhân Phương tiện - Trị chơi: Đuổi hình bắt chữ Tiến trình hoạt động - Bước 1: GV giới thiệu trò chơi phổ biến luật chơi - Bước 2: HS thực nhiệm vụ - Bước 3: GV mời HS lên bảng giúp GV điều khiển trò chơi: + HS bấm máy, 1HS điều khiển trò chơi + Sau trả lời câu hỏi – HS nhận phần quà (tùy theo giáo viên đưa tràng pháo tay, điểm 10, lời khen, ), giáo viên khen ngợi, tặng quà cho HS trả lời + Cả lớp tham gia trò chơi phút 30 giây + Trong q trình chơi trị chơi, HS gặp khó khăn tìm đáp án GV gợi ý giúp HS - Bước 4: GV nhận xét HS tham gia trò chơi GV dẫn dắt vào : Qua trị chơi từ hình ảnh chữ tìm gợi cho em điều ngành công nghiệp vùng Đông Nam Bộ? Vậy ngành cơng nghiệp trọng điểm nói vùng Đơng Nam Bộ chiếm tỉ trọng so với nước, phát triển dựa mạnh nào? Cơ lớp tìm hiểu học 3.4.3 Khởi động tập, câu hỏi tình huống, ca dao, tục ngữ VÍ DỤ 1: BÀI 23: VÙNG BẮC TRUNG BỘ A Hoạt động khởi động (3 phút) Mục tiêu - HS liên hệ kiến thức Phương pháp/kĩ thuật dạy học - Động não Phương tiện - Bài ca dao Tiến trình hoạt động - Bước 1: GV đọc ca dao: “Đường vô xứ Nghệ quanh quanh Non xanh nước biếc tranh hoạ đồ Ai vơ xứ Nghệ vơ ” + Địa danh nhắc đến thơ? + Những hình ảnh thơ? + Em biết Huế? - Bước 2: HS thực nhiệm vụ - Bước 3: HS trao đổi với thầy cô kết làm việc - Bước 4: GV nhận xét, bổ sung vào mới: Nghệ An tỉnh thuộc vùng Bắc Trung Bộ Trong ca dao, từ hình ảnh lên, ta phần hiểu đặc điểm địa hình vùng Bắc Trung Bộ với núi non hùng vĩ, hình ảnh sông, biển đẹp, nên thơ Vậy để tìm hiểu rõ Bắc Trung Bộ, vào học hơm VÍ DỤ 2: BÀI 28: VÙNG TÂY NGUYÊN A Hoạt động khởi động (3 phút) Mục tiêu: - Liệt kê số tên địa danh - Mô tả số mạnh vùng - Phát triển ngơn ngữ, lí giải Phương pháp/ kỹ thuật dạy học: - Phương pháp: Đóng vai, sân khấu hóa - Hình thức: Cá nhân/ lớp Phương tiện: Khơng Tiến trình hoạt động: - Bước 1: GV HS đóng tiểu phẩm ngắn nhóm HS giao tiến hành kịch Yêu cầu HS sau quan sát lắng nghe kịch hãy: + Địa danh nhắc đến kịch? + Địa danh thuộc tỉnh nào? + Những nông sản đề cập đến + Những địa danh khác liệt kê kịch? >>> HS cần ghi chép thông tin đầy đủ vở/giấy note - Bước 2: Tiểu phẩm diễn TIỂU PHẨM Bố: Cuối tháng này, nghỉ lễ nhà có dự kiến đâu xa chút khơng? Mẹ: Em thích chỗ mát mẻ anh Con trai: Hay Bà Nà bố ơi, thích đến Mẹ: Mẹ nghĩ khơng nên, nhà cách khơng lâu Mẹ nghĩ nghỉ mát lần này, nhà nhà nên Đà Lạt Bố: Được đấy, bố đưa nhà thăm thác Voi, đồi chè Cầu Đất, núi Langbiang vườn quốc gia Bi-Doup, Núi Bà Con: Hấp dẫn bố ơi! Con thích hái dâu leo núi Mẹ: Tuyệt vời, mẹ uống cà phê, ăn vặt dạo quanh hồ với bố Bố: Nhất trí với hai mẹ Nhớ mang theo áo ấm, khăn quàng tất tay mùa Đà Lạt lạnh lắm… - Bước 3: HS nêu đáp án thông tin/GV gọi ngẫu nhiên - Bước 4: GV kết luận nêu vấn đề để dẫn dắt HS giải nhiệm vụ học 4 Kết Tổ chức thành hoạt động, đa dạng hình thức tổ chức; thu hút ý tham gia học sinh; thông qua việc em tham gia trực tiếp vào hoạt động, học tập tích cực kích thích sáng tạo tình “có vấn đề” giúp em ý vào học, học tập cách chủ động tích cực tiết học Sau trình thực nghiệm việc đa dạng hình thức tổ chức khởi động tiết học tạo hứng thú cho học sinh chương trình Địa lí thu kết cụ thể sau: Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu Rút học kinh nghiệm Qua thực tiễn dạy học, thấy hoạt động khởi động có vai trị quan trọng dạy học Nhưng để hoạt động có ý nghĩa giáo viên cần linh hoạt, nhạy bén cách tổ chức thực Việc đa dạng hóa hoạt động khởi động cần thiết để tạo nên hứng khởi tâm lí học sinh Tuy nhiên, khơng mà trọng, dành nhiều thời gian cho để biến học thành chơi vơ vị Vì vậy, để hoạy động khởi động thực hiệu thu hút học sinh, rút số kinh nghiệm sau: - Để tiết học mang lại hiệu cao, phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh, giúp em chủ động lĩnh hội kiến thức việc đổi phương pháp người giáo viên đứng lớp có vai trò quan trọng hàng đầu - Mỗi giáo viên trình giảng dạy cần tự học hỏi, tự tìm tịi sáng tạo để đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập cho học sinh - Một tiết học có thực tích cực thu hút quan tâm ý củ học sinh hay không phải bắt đầu từ hoạt động đầu tiên: Hoạt động Khởi động Nếu từ Khởi động mà không thu hút quan tâm không phát huy tính tích cực học sinh hoạt động sau khó đê đưa em vào guồng thiết học phát huy tính tích cực học sinh - Q trình đổi phương pháp dạy học cần có hỗ trợ nhiều phương tiện học tập trực quan, với điều kiện sở vật chất trường THPT Thăng Long tương đối đầy đủ đáp ứng cho việc đổi tiết học Do GVBM cần bồi dưỡng khả sử dụng công nghệ thông tin, sử dụng thiết bị dạy học để tiết học có hiệu tốt III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Đổi phương pháp dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục kiến thức – kỹ hình thành lực cần thiết cho học sinh thời đại mới; để thực điều vai trị người giáo viên cần tiên phong đầu công tác đổi Việc đổi hoạt động học mà cần hoạt động dạy người thầy Hoạt động dạy- học lúc chuyển từ việc lấy giáo viên hay học sinh làm trung tâm sang lấy hoạt động học học sinh làm trung tâm; tất hoạt động tiến hành tiết học hướng tới mục tiêu hoạt động học học sinh, thông qua hoạt động học để học sinh tích cực chủ động tiếp thu kiến thức – kỹ hình thành lực Để định hướng tạo đà cho hoạt động học tập, hình thành kiến thức tiết học việc khởi động cần thiết, đổi cần thiến hành trước tiên từ hoạt động khởi động Qua trình nghiên cứu, tìm hiểu vận dụng giải pháp đổi nhằm phát huy tính tích cực học sinh tiết học, nhận thấy việc đổi hoạt động dạy học cần thiết hoạt động khởi động cần quan tâm đầu tư đỏi mức để tiết học sôi nổi, hứng thú tạo tâm lý tích cực cho học sinh từ đầu tiết học thành kỹ sống tích cực cho học sinh Kiến nghị Để nâng cao chất lượng giảng dạy, tơi kính mong cấp lãnh đạo có đánh giá quan tâm đến mơn Địa lí, cung cấp thêm tư liệu, thiết bị dạy học đại, tổ chức lớp tập huấn, trao đổi học tập phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực cho giáo viên Xin chân thành cảm ơn! Rất mong nhận ý kiến nhận xét đóng góp cấp đồng nghiệp ……… Ngày 30 tháng năm 2020 NGƯỜI VIẾT \ IV.TÀI LIỆU THAM KHẢO – PHỤ LỤC Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc, 2004 Lý luận dạy học Địa lí, NXB ĐHSP Hà Nội Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng, 2003 Phương pháp dạy học địa lí theo hướng tích cực, NXB ĐHSP Hà Nội 3.Nguyễn Thị Hồng (Tổng chủ biên), 2019 Phát triển lực môn Địa lí lớp Nguyễn Dược(Tổng chủ biên, 2010) Sách giáo viên Địa lí lớp 9, NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Dược (Tổng chủ biên, 2009), Địa lí lớp 9, NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Minh Tuệ, Lê Thông (đồng chủ biên), Dạy học phát triển lực mơn Địa lí Trung học sở, NXB ĐHSP  ... tị mị, khơi dậy hứng thú học sinh, tạo tâm định hướng nội dung học tập cho em 3.2 Một số hình thức tổ chức hoạt động khởi động tiết học Địa lí - Khởi động tiết học đoạn video, hình ảnh có liên... vụ cho học sinh cách rõ ràng Nhiệm vụ chuyển giao cho học sinh hoạt động khởi động cần kiểm kê lại kiến thức học sinh (xem học sinh có kiến thức liên quan đến học) , tạo hứng thú cho học sinh, tạo. .. học, học tập cách chủ động tích cực tiết học Sau trình thực nghiệm việc đa dạng hình thức tổ chức khởi động tiết học tạo hứng thú cho học sinh chương trình Địa lí thu kết cụ thể sau: Lớp Sĩ số