Quản lý giáo dục quản lý hoạt động giáo dục stea trong các trường mầm non thuộc quận ba đình –thành phố hà nội(klv02473)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cách tiếp cận dạy học theo phương pháp STEAM chắn nhiệm vụ dễ dàng lợi ích mà STEAM mang lại cho trẻ nhỏ trường học lớn Trường học khơng nơi để giảng dạy lý thuyết mà nơi đứa trẻ trải nghiệm kiến thức thực tiễn vừa lớn khôn, trưởng thành, “chơi thông minh học vui vẻ” Con đường tới STEAM vô thú vị Khi quan sát đứa trẻ trải nghiệm thực làm STEAM thấy chúng tập trung, say sưa, trí tưởng tượng sáng tỏ, trí tị mị thỏa mãn hết tình u, niềm đam mê với khoa học công nghệ nảy sinh Tuy nhiên khó khăn nhà giáo dục bao gồm cha mẹ không thực hiểu rõ Steam quan trọng hiểu cách học đứa trẻ độ tuổi mầm non để có cách hỗ trợ trẻ tốt Với ích lợi STEAM, hứa hẹn nâng cấp đổi cách dạy học lứa tuổi mầm non Từ ý nghĩa phương pháp giáo dục STEAM nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường mầm non, lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục STEA trường mầm non thuộc Quận Ba Đình – Thành phố Hà Nội” Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn hoạt động giáo dục STEAM trường mầm non thuộc Quận Ba Đình – Thành phố Hà Nội, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục theo phương pháp STEAM trường mầm non nhằm nâng cao chất lượng giáo dục địa bàn Quận Ba Đình Khách thể đối tượng nghiên cứu: 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục STEAM trường mầm non 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục STEAM trường mầm non thuộc Quận Ba Đình – Thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Giáo viên trường bắt đầu tiếp cận đưa phương pháp giáo dục Steam vào hoạt động giáo dục từ năm 2018 hiệu chưa cao Giáo viên chưa biết cách đặt câu hỏi kích thích trẻ tư duy, tìm tịi khám phá Giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, làm thí nghiệm kích thích trẻ thử nghiệm phán đoán Một số giáo viên chưa biết ứng dụng cơng nghệ dạy học chưa có kỹ giúp trẻ giải vấn đề, làm việc nhóm, sáng tạo thiết kế sản phẩm có ý nghĩa Nếu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục theo phương pháp STEAM góp phần nâng cao lực giáo viên việc ứng dụng số phương pháp giáo dục tiên tiến giới dạy học nhằm đưa chất lượng giáo dục mầm non lên tầm cao Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận vấn đề quản lý hoạt động giáo dục Steam trường mầm non 2 5.2 Nghiên cứu thực trạng việc quản lý hoạt động giáo dục Steam trường mầm non 5.3 Đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục Steam trường mầm non nhằm nâng cao chất lượng giáo dục địa bàn Quận Ba Đình Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu giải pháp quản lý hoạt động giáo dục STEAM trường mầm non Quận Ba Đình Các số liệu khảo sát, điều tra, đánh giá thực trạng giải pháp quản lý hoạt động giáo dục Steam trường mầm non nhằm nâng cao chất lượng giáo dục quận Ba Đình giai đoạn từ năm 2018 đến năm 2020 Phương pháp nghiên cứu (Tiếp cận phương pháp nghiên cứu) 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận nhằm mục đích xây dựng sở lý luận cho đề tài Các phương pháp sử dụng phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa khái quát hóa lý thuyết 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra Phương pháp nhằm nghiên cứu thực trạng giải pháp tổ chức hoạt động giáo dục STEAM trường mầm non thuộc quận Ba Đình Phương pháp tiến hành với giáo viên thực phương pháp STEAM hoạt động giáo dục 7.2.2 Phương pháp quan sát Phương pháp nhằm bổ sung cho phương pháp điều tra maket Các quan sát thực với việc thực phương pháp STEAM hoạt động giáo dục giáo viên trường mầm non thuộc Quận Ba Đình 7.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động dạy học Để đảm bảo tính khách quan số liệu thu sử dụng phương pháp nghiên cứu sản phẩm Các sản phẩm nghiên cứu kế hoạch giáo dục giáo viên sở để phát giải pháp quản lý hoạt động giáo dục Steam trường mầm non thuộc Quận Ba Đình 7.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Phương pháp vừa nhằm mục đích phát giải pháp quản lý hoạt động giáo dục STEAM hiệu trưởng trường quận Ba Đình vừa kiểm nghiệm, kiểm tra lại giải pháp quản lý hoạt động giáo dục STEAM trường mầm non quận 7.2.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Phương pháp dùng để xử lý liệu thu thập 7.3 Phương pháp thống kê Đóng góp đề tài (về khoa học thực tiễn) 8.1 Ý nghĩa lý luận Hệ thống hóa lý luận quản lý hoạt động giáo dục STEAM trường mầm non thuộc Quận Ba Đình 3 8.2 Ý nghĩa thực tiễn Kết nghiên cứu áp dụng trường mầm non quận nhằm nâng cao lực giáo viên chất lượng giáo dục trường mầm non thuộc Quận Ba Đình Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị danh mục tài liệu tham khảo, nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục STEAM trường mầm non Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục STEAM trường mầm non thuộc Quận Ba Đình, Thành phố Hà Nội Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục STEAM trường mầm non thuộc Quận Ba Đình CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC STEAM TRONG CÁC TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Một số nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục STEAM nước Trên toàn giới, nhà lãnh đạo, nhà khoa học nhấn mạnh vai trò giáo dục Steam Tổng thống Barack Obama phát biểu Hội chợ Khoa học Nhà Trắng hàng năm lần thứ ba, tháng năm 2013: “Một điều mà tập trung làm Tổng thống làm tạo phương pháp tiếp cận tồn diện cho khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật toán học 1.1.2 Một số nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục STEAM Việt Nam Có thể nói, hoạt động STEAM nhà trường phong phú, song hoạt động thành phố lớn hầu hết hoạt động xã hội hố với mức chi phí cao dành cho học sinh có nhu cầu Trong đó, mơ hình trường khu vực nông thôn hoạt động CLB giáo viên nhà trường tự vận hành dựa nguồn lực trường ủng hộ cộng đồng với giải pháp giá rẻ phù hợp với điều kiện địa phương 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý Quản lý q trình tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý lên khách thể thông qua phương pháp công cụ quản lý, nhằm sử dụng có hiệu nguồn lực tổ chức để đạt mục tiêu đề 1.2.2 Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 1.2.2.1 Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục tác động có ý thức nhằm điều khiển, hướng dẫn trình giáo dục, hoạt động cán bộ, giáo viên học sinh, huy động tối đa nguồn lực khác để đạt tới mục đích nhà quản lý giáo dục phù hợp với quy luật khách quan 4 1.2.2.2 Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường tác động có định hướng, có kế hoạch chủ thể quản lý lên tất nguồn lực nhằm đẩy mạnh hoạt động nhà trường theo nguyên lý giáo dục hướng tới mục tiêu giáo dục mà trọng tâm đưa hoạt động dạy học tiến lên trạng thái chất 1.2.3 Trường mầm non Trường mầm non sở giáo dục kết hợp nhà trẻ mẫu giáo, nhận trẻ em từ ba tháng tuổi đến sáu tuổi 1.2.4 Phương pháp giáo dục STEAM STEAM từ viết tắt Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kỹ thuật), Art (Nghệ thuật), Maths (Toán học Mathematics (Toán học ứng dụng) 1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục trường non Quản lý hoạt động giáo dục trường mầm non trình tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật cán quản lý nhà trường (hiệu trưởng) đến cán bộ, giáo viên để nâng cao hiệu hoạt động giáo dục nhà trường nhằm đạt mục tiêu giáo dục theo chương trình giáo dục mà nhà trường đề 1.2.6 Quản lý hoạt động giáo dục STEAM trường mầm non Quản lý hoạt động giáo dục STEAM trường mầm non hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý trình giáo dục nhằm đạt mục tiêu đề 1.3 Hoạt động giáo dục theo phương pháp STEAM trường mầm non 1.3.1 Giáo dục STEAM trường mầm non Những năm học mầm non thời gian thú vị quãng thời gian giáo dục học sinh em tạo tảng cho tính cách tương lai Ở độ tuổi này, trẻ học chủ yếu thơng qua chơi, đó, việc học tùy thuộc vào nhà giáo dục mầm non để đảm bảo chơi truyền vào trải nghiệm học tập hiệu giúp trẻ xây dựng kỹ sống thiết yếu trình vui chơi Giáo dục STEAM tập trung vào yếu tố quan trọng như: Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kỹ thuật), Math (Toán học) 1.3.2 Các thành tố hoạt động giáo dục theo phương pháp STEM trường mầm non 1.3.2.1 Mục tiêu giáo dục theo phương pháp STEAM trường mầm non Giáo dục theo mơ hình Steam tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm, khám phá, biết giải vấn đề kĩ năng, kiến thức gần gũi với sống Mỗi dự án mà bé thực hành tạo sản phẩm hữu dụng, giúp bé có thêm hứng khởi niềm u thích mơn học, u thích việc nghiên cứu, tìm hiểu vấn đề sống xung quanh 1.3.2.2 Nội dung giáo dục theo phương pháp STEAM trường mầm non Giáo dục Steam giúp trẻ rèn luyện kiến thức kĩ từ giai đoạn đầu đời + Kiến thức: Với phương pháp dạy đại kết hợp nội dung chương trình phong phú trải dài theo chủ đề: Thời tiết, ánh sáng, nặng nhẹ, động vật, cối, ngày đêm,… Sẽ mang đến cho trẻ kiến thức xung quanh sống 5 + Kĩ năng: Thông qua học hướng dẫn giáo viên, trẻ hình thành kĩ thực hành thí nghiệm, thuyết trình, làm việc nhóm, giải vấn đề, quản lý thời gian… 1.3.2.3, Xây dựng mội trường giáo dục STEAM trường mầm non Xây dựng môi trường giáo dục theo phương pháp STEAM điều quan trọng Đó thực “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”, tạo môi trường để trẻ thỏa sức trải nghiệm sáng tạo Tạo môi trường phù hợp lứa tuổi 1.3.2.4 Phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục STEAM trường mầm non * Giáo dục tích hợp STEAM Giáo dục tích hợp có tác dụng kích thích hứng thú người học, đảm bảo chất lượng kiến thức, phát triển lực chung người học giúp trình học tập gắn liền với thực tiễn * Giáo dục theo dự án: - Phân loại dự án: + Phân loại theo nhóm chun mơn + Phân loại theo quỹ thời gian + Phân loại theo nhiệm vụ 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục theo phương pháp STEAM trường mầm non 1.4.1 Xây dựng kế hoạch theo phương pháp giáo dục STEAM Thông thường việc lập kế hoạch giáo dục nhà trường tiến hành thông qua hai giai đoạn: + Giai đoạn thứ nhất, chuẩn bị cho việc lập kế hoạch bao gồm: xác định thực trạng nhà trường trước bước vào năm học mới, số phòng học, trang thiết bị sở vật chất, số lượng chất lượng đội ngũ giáo viên theo phương pháp Steam, số học sinh lứa tuổi, thực trạng giáo dục Steam… + Giai đoạn thứ hai: Thể mục tiêu, biện pháp lựa chọn tối ưu, đưa thời gian, kinh phí, điều kiện thực phận thực vào nội dung kế hoạch Điều chỉnh, hoàn thiện thống kế hoạch, xem kế hoạch văn pháp lý cán giáo viên, nhân viên nhà trường phải thực Đồng thời, giáo viên phải lập kế hoạch giáo dục trẻ theo nội dung hoạt động phương pháp Steam lĩnh vực: khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật, nghệ thuật, tốn học Khi lập kế hoạch cần thể rõ hoạt động tổ chức, thời gian thực hiện, điều kiện thực hiện… 1.4.2 Tổ chức hoạt động giáo dục theo phương pháp STEAM + Thực tích hợp thành phần STEAM hoạt động để có hoạt động tích hợp theo chủ đề giáo dục mầm non + Bố trí xếp lớp cho giáo viên có khả khác chun mơn để hỗ trợ giúp đỡ nâng cao tay nghề Nâng cao chất lượng tổ, khối chuyên môn Phát huy vai trò đầu tàu khối trưởng + Bồi dưỡng giáo viên tăng cường kỹ làm việc với trẻ Biết khai thác, tận dụng thứ có sẵn môi trường lớp học thiên nhiên để dạy cho trẻ + Rèn luyện khả quan sát đánh giá cho giáo viên Sử dụng kết đánh giá cách hiệu việc giáo dục trẻ 6 + Tổ chức lớp tập huấn chương trình mầm non, bồi dưỡng kiến thức giáo dục theo phương pháp STEAM cho đội ngũ giáo viên trường + Tổ chức thực việc đào tạo, bồi dưỡng, huấn luyện giáo viên công tác giáo dục Steam + Tổ chức chuyên đề thảo luận, trao đổi kinh nghiệm hoạt động giáo dục STEAM + Tổ chức điều kiện lớp học, phương tiện sở vật chất, thiết bị đồ dùng học tập tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động giáo dục STEAM 1.4.3 Chỉ đạo hoạt động giáo dục theo phương pháp STEAM Hiệu trưởng đạo cụ thể hoạt động giáo dục STEAM nhà trường mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục STEAM Chỉ đạo giáo viên, nhân viên thực chương trình giáo dục Steam, chế độ sinh hoạt độ tuổi Chỉ đạo đội ngũ giáo viên học tập, không ngừng nâng cao phẩm chất, tư tưởng trị, đạo đức, lối sống, nắm bắt kịp thời thông tin đổi phương pháp giáo dục trẻ Chỉ đạo sát việc thực nhiệm vụ cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường liên quan đến hoạt động giáo dục trẻ Chỉ đạo giáo viên, nhân viên xác định nhiệm vụ trọng tâm, hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục trẻ Chỉ đạo giáo viên sử dụng phương pháp giáo dục trẻ hợp lý, trọng đến phương pháp học tập trải nghiệm thực tế giáo dục STEAM Chỉ đạo việc quản lý sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi, nguyên vật liệu phục vụ cho hoạt động giáo dục STEAM 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục theo STEAM Hướng dẫn kiểm tra giáo viên thực nghiêm túc quy định về: - Thứ nhất, đánh giá trẻ hàng ngày: Đánh giá tình trạng sức khỏe trẻ Đánh giá trạng thái cảm xúc, hành vi, tinh thần thái độ trẻ tham gia hoạt động ngày trường mầm non Đánh giá kiến thức, kỹ thông qua việc so sánh kết trẻ đạt với mục đích yêu cầu đề hoạt động giáo dục - Thứ hai, đánh giá cuối chủ đề: Căn vào mục tiêu đối chiếu với kết thực chủ đề lĩnh vực giáo dục STEAM, giáo viên tổng hợp, nhận xét đánh giá trẻ số vấn đề cần lưu ý trình thực chủ đề: + Đánh giá kết trẻ (Kiến thức, kỹ năng, thái độ), cần nêu rõ tên cá nhân trẻ đạt tốt chưa tốt lĩnh vực phát triển trẻ Nêu rõ mục tiêu lĩnh vực trẻ đạt tốt chưa đạt, lý chưa đạt + Những vấn đề cần lưu ý phương tiện, học liệu, đồ chơi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục Steam để giáo viên rút kinh nghiệm thực tốt Ngoài ra, ban giám hiệu trường mầm non đánh giá việc thực chương trình giáo dục trẻ trường, từ đưa biện pháp phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục trẻ 1.4.5 Quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục theo phương pháp STEAM Thứ nhất, quản lý sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng phục vụ cho hoạt động giáo dục STEAM Thứ hai, quản lý việc phối hợp với lực lượng hoạt động giáo dục trẻ 7 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục STEAM trường mầm non 1.5.1 Các yếu tố chủ quan Thứ nhất, lực phẩm chất cán quản lý công tác quản lý trường mầm non Những phẩm chất người cán quản lý bao gồm: phẩm chất trị, phẩm chất đạo đức phẩm chất nghề nghiệp Thứ hai, lực, phẩm chất giáo viên, nhân viên trường Chất lượng giáo dục trẻ chịu ảnh hưởng kiến thức hành vi người giáo dục Giáo viên trường theo phương pháp giáo dục STEAM phải bồi dưỡng, đào tạo theo tiêu chuẩn đạt yêu cầu lực, phẩm chất giáo viên Steam 1.5.2 Các yếu tố khách quan Thứ yếu tố kinh tế - xã hội Thực tế cho thấy, khu vực có kinh tế xã hội phát triển, thu nhập bình quân đầu người tăng, đời sống xã hội, trình độ dân trí nâng cao nhận thức giáo dục đào tạo nâng cao Thứ hai, nhận thức cấp lãnh đạo xã hội vai trò việc đổi phương pháp giáo dục trẻ mầm non Thứ ba điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí phục vụ cho hoạt động giáo dục trẻ trường mầm non ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng hoạt động giáo dục trẻ KẾT LUẬN CHƯƠNG Ở giai đoạn mẫu giáo, em học sinh học chủ yếu qua hình ảnh, trải nghiệm với giác quan, nên việc đưa giáo dục STEAM vào chương trình học giúp học sinh học cách dễ dàng hứng thú Các nghiên cứu giáo dục gần cho rằng, trẻ em tiếp xúc với hoạt động giáo dục trải nghiệm sớm, có nhiều khả lực tốt học bậc học cao Do vậy, giáo duc STEAM hoàn toàn phù hợp dạy cho em nhỏ Quản lý hoạt động giáo dục theo phương pháp STEAM trường mầm non chịu tác động nhiều yếu tố ảnh hưởng như: lực, phẩm chất cán quản lý, giáo viên, nhân viên nhà trường, nhận thức xã hội, điều kiện kinh tế xã hội địa phương, điều kiện sở vật chất, trang thiết bị nhà trường, điều kiện tài chính,… Do đó, q trình quản lý hoạt động giáo dục theo phương pháp STEAM, Hiệu trưởng trường mầm non phải biết cách khắc phục ảnh hưởng tiêu cực phát huy ảnh hưởng tích cực từ yếu tố 8 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC STEAM TRONG CÁC TRƯỜNG MẦM NON THUỘC QUẬN BA ĐÌNH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát đặc điểm tình hình kinh tế - xã hội Quận Ba Đình Quy mơ giáo dục quận có 72 trường học với 55.000 học sinh Tỷ lệ trường học đạt chuẩn quốc gia chiếm 54% Năm học 2018-2019, sở giáo dục mầm non làm tốt công tác chăm sóc, giáo dục trẻ; 100% học sinh tiểu học học buổi/ngày; tỷ lệ học sinh lớp tốt nghiệp đạt 100%; kết thi vào lớp 10 học sinh quận Ba Đình xếp thứ tồn thành phố Năm học 2019-2020, ngành Giáo dục quận Ba Đình đặt mục tiêu nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục học sinh cấp học, phấn đấu xây dựng thêm trường học đạt chuẩn quốc gia, công nhận lại chuẩn quốc gia trường học nhằm tạo môi trường học tập an toàn, đại đạt chuẩn cho học sinh 2.2 Thực trạng trường mầm non thuộc Quận Ba Đình 2.2.1 Thực trạng đội ngũ cán bộ, giáo viên trường mầm non Quận ba Đình Bậc học mầm non, tồn quận có 41 trường (trong có 20 trường cơng lập), với tổng số 13.571 trẻ Đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên cấp mầm non có 956 người (660 giáo viên, 231 nhân viên), tỷ lệ đạt chuẩn 100%, đạt chuẩn 76,2% Bảng 2.1 Thống kê trình độ đào tạo đội ngũ CBQ quận Ba Đình năm Trình độ đào tạo Năm học 2016-2017 2017-2018 2018-2019 Tổng số 65 65 65 Tiến sĩ SL 0 % 0 Thạc sĩ SL 45 48 53 % 69.2 73.8 81.5 Đại học SL 20 17 12 Cao đẳng % 30.8 26.2 19.5 SL 0 % 0 Trình độ khác SL % 0 0 0 Nguồn: phiếu khảo sát tác giả năm 2020 Bảng 2.2 Thống kê trình độ đào tạo đội ngũ GV năm Trình độ đào tạo Năm học 2016-2017 2017-2018 2018-2019 Tổng số 650 653 660 Tiến sĩ SL 0 % 0 Thạc sĩ SL 15 18 22 % 2.3 2.8 3.3 Đại học SL 465 475 503 % 71.5 72.7 76.2 Cao đẳng SL 105 100 93 % 16.2 15.3 14.1 Trình độ khác SL % 65 10 60 9.2 42 6.4 Nguồn: phiếu khảo sát tác giả năm 2020 2.2.2 Thực trạng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục theo phương pháp STEAM Đa số trường mầm non địa bàn quận có diện tích khn viên diện tích xây dựng hạn chế Trong số 20 trường, có trường có quy mơ từ 10 lớp trở lên, cịn lại trường chủ yếu có quy mơ từ lớp trở xuống Một số trường có quy mơ rộng sở vật chất xuống cấp xây dựng từ năm 1970 – 1990 Một số trường có quy mơ dân số lớn quy mô trường mầm non hạn chế Phường Thành Công Phường Vĩnh Phúc, Phường Phúc Xá Thực tế trường mầm non thuộc Quận chưa đáp ứng điều kiện diện tích xây dựng/ học sinh Số lượng phòng học phòng chức chưa đáp ứng đủ nhu cầu Để đáp ứng yêu cầu số học sinh/ lớp đạt chuẩn số trẻ học trường số lượng phòng học thiếu khoảng 90 phòng Quy mô trường lớp địa bàn quận chưa đáp ứng yêu cầu, tạo áp lực tuyển sinh, khó khăn cơng tác quản lý hoạt động chuyên môn trường 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục theo phương pháp giáo dục STEAM trường mầm non thuộc Quận Ba Đình 2.3.1 Nhận thức cán bộ, giáo viên cha mẹ học sinh hoạt động giáo dục theo phương pháp STEAM Để trở tành giáo viên mầm non dạy theo phương pháp giáo dục Steam đòi hỏi người giáo viên phải đạt chuẩn đào tạo giáo viên mầm non theo quy định chung Bộ GD&ĐT, đồng thời, giáo viên phải tham gia khóa đào tạo giáo viên “Vận dụng Steam giáo dục mầm non” lớp “Tiếp cận phương pháp STEAM giáo dục mầm non” có chứng đào tạo chuyên gia nước giảng viên trường Cao đẳng sư phạm TW giảng dạy Bảng 2.3 Cơ cấu giáo viên biết vận dụng steam giáo dục mầm non Trường Mầm non Mẫu giáo Số MN Hoa Hướng Dương MN Hoa Hồng Mầm non A Tổng Tỷ lệ (%) Độ tuổi Thâm niên công Chuẩn đào tạo GV vận dụng (Tuổi) tác (Năm) GVMN Tổng Steam số GV 30 5Trên Đạt Chưa GDMN 45 15 45 15 chuẩn chuẩn đạt 35 30 22 10 12 17 31 45 30 25 12 15 14 16 39 30 50 160 100 10 40 110 68,8 15 70 43,8 15 15 23 12 10 27 60 30 36 68 37,5 18,7 22,5 42,5 10 13 56 35 27 45 142 18 88,7 11,3 0 0,0 Nguồn: phiếu khảo sát tác giả năm 2020 Bảng 2.4 Bảng đánh giá lực chuyên môn giáo viên thực công tác giáo dục trẻ theo phương pháp STEAM Stt Năng lực chuyên môn giáo viên Kỹ xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ Khả tổ chức hoạt động giáo dục trẻ đạt hiệu Khả xây dựng môi trường học tập theo phương pháp giáo dục STEAM đạt hiệu Kỹ phối hợp giáo viên Khả giáo dục giúp trẻ phát triển lực thân Khả xây dựng tập giúp trẻ phát triển kỹ Khả đối xử công trẻ Mức độ đánh giá (%) Tốt Khá TB Yếu 42.0 36.0 20.0 0.0 38.0 40.0 22.0 0.0 38.0 46.0 16.0 0.0 28.0 52.0 18.0 2.0 22.0 54.0 20.0 4.0 30.0 50.0 20.0 0.0 36.0 44.0 20.0 0.0 10 Khả quản lý lớp phối hợp với phụ huynh Khả vận dụng kiến thức khoa học, kỹ thuật, toán học vào nội dung giáo dục mầm non 10 Khả tổ chức hoạt động chế tạo phù hợp độ tuổi 11 Khả tổ chức hoạt động dự án cho học sinh 12 Năng lực quan sát, đánh giá trẻ, xác định kết giáo dục 44.0 38.0 18.0 0.0 28.0 46.0 24.0 4.0 22.0 54.0 22.0 26.0 48.0 22.0 20.0 50.0 24.0 2.0 4.0 6.0 Nguồn: phiếu khảo sát tác giả năm 2020 Trường mầm non áp dụng phương pháp giáo dục STEAM vào công tác giáo dục vừa thách thức vừa động lực để cán giáo viên trường mầm non phấn đấu thực tốt mục tiêu giáo dục đề Một giáo viên mầm non giảng dạy theo chương trình giáo dục mầm non Bộ GD&ĐT quy định gặp nhiều khó khăn q trình giảng dạy Và giáo viên mầm non vừa giảng dạy theo phương pháp giáo dục STEAM vừa đảm bảo theo chương trình giáo dục mầm non Bộ GD&ĐT khó khăn tăng lên Như vậy, để nhà trường thực mục tiêu giáo dục chất lượng cao, đòi hỏi cán quản lý nhà trường cần biết khó khăn mà giáo viên gặp phải để từ có biện pháp thích hợp để tạo điều kiện hỗ trợ giáo viên nâng cao chất lượng Bảng 2.5 Bảng đánh giá nguyên nhân khó khăn giáo viên STT Nguyên nhân giáo viên gặp phải Thiếu kiến thức chuyên môn Chưa đào tạo giáo viên phương pháp giáo dục STEAM Thời gian, cường độ lao động căng thẳng Số trẻ/ lớp đông so với quy định Diện tích lớp khơng đủ so với quy định Thiếu đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu cho trẻ hoạt động Thiếu giám sát, kiểm tra BGH Đời sống giáo viên chưa nâng cao Mức độ ảnh hưởng (%) Rất Ảnh Không ảnh hưởng ảnh hưởng hưởng 94.0 6.0 0.0 88.0 12.0 0.0 84.0 90.0 84.0 16.0 10.0 16.0 0.0 0.0 0.0 86.0 14.0 0.0 88.0 82.0 12.0 12.0 0.0 0.0 Nguồn: phiếu khảo sát tác giả năm 2020 Trong nguyên nhân kể việc giáo viên thiếu kiến thức chuyên môn, giáo viên chưa qua đào tạo phương pháp giáo dục STEAM hay số trẻ/ lớp đông so với quy định nguyên nhân đánh giá mức cao Nếu giáo viên không đào tạo phương pháp giáo dục Steam không nắm vấn đề cốt lõi, lý thuyết Steam, xây dựng môi trường hoạt động STEAM (nguyên tắc xếp, cách xếp, tạo góc STEAM, trưng bày nguyên vật liệu sản phẩm), bước thiết kế giảng STEAM kết nối với chương trình khung Việt Nam tổ chức hoạt động steam, sử dụng phương pháp STEAM giảng dạy nhằm thực hiệu chương trình giáo dục mầm non theo hướng hội nhập Quốc tế Và việc số trẻ/ lớp đông so với quy định ảnh hưởng lớn đến kết giáo dục phương pháp giáo dục STEAM phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, người giáo viên hướng dẫn để trẻ tự làm, tự trải nghiệm lĩnh hội kiến thức 11 2.3.2 Thực trạng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục theo phương pháp STEAM Các trường mầm non địa bàn quận phấn đấu hồn thiện sở vật chất, cảnh quan mơi trường, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học khoa học, đại đáp ứng yêu cầu đổi ngành Bảng 2.6 Thực trạng sở vật chất, trang thiết bị giáo dục STT Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác giáo dục trẻ Quy mô trường lớp phù hợp nhu cầu huy động trẻ Có đủ diện tích đất sử dụng theo quy định, cơng trình nhà trường xây dựng kiên cố Có phòng sinh hoạt chung, phòng ngủ hiên chơi cho trẻ đảm bảo yêu cầu Diện tích sân chơi thiết kế phù hợp Có phịng hoạt động chức cho trẻ theo quy định Điều lệ trường mầm non Có nhà vệ sinh cho trẻ CBGV đảm bảo theo yêu cầu thuận tiện cho sử dụng Có đủ thiết bị đồ dùng, đồ chơi, thiết bị dạy học theo quy định Xây dựng môi trường hoạt động Steam: Các lớp học tạo góc STEAM, xếp, trưng bày đồ dùng sản phẩm theo nguyên tắc Mức độ đáp ứng (%) Tốt Khá TB Kém 62.0 32.0 6.0 0.0 70.0 30.0 0.0 0.0 74.0 26.0 0.0 0.0 50.0 46.0 4.0 0.0 72.0 26.0 2.0 0.0 82.0 18.0 0.0 0.0 88.0 12.0 0.0 0.0 46.0 44.0 10.0 0.0 Nguồn: phiếu khảo sát tác giả năm 2020 2.3.3 Thực trạng việc tổ chức dạy theo phương pháp STEAM Bảng 2.7 Đánh giá hoạt động dạy theo phương pháp giáo dục STEAM STT Hoạt động dạy theo phương pháp giáo dục STEAM Xây dựng môi trường giáo dục theo phương pháp STEAM Khả tích hợp thành phần: khoa học, Cơng nghệ, Chế tạo, Nghệ thuật, Tốn học giáo dục Tạo hội cho trẻ khám phá, trải nghiệm Nắm vững bước thiết kế giảng STEAM kết nối với chương trình khung chương trình mầm non Việt Nam Tổ chức hoạt động STEAM, sử dụng phương pháp STEAM giảng dạy Đánh giá việc lập kế hoạch việc học trẻ thông qua sử dụng bảng danh sách mục đánh giá STEAM Mức độ đánh giá (%) Tốt Khá TB Yếu 42.0 40.0 14.0 4.0 38.0 42.0 16.0 4.0 46.0 42.0 10.0 2.0 32.0 44.0 18.0 6.0 38.0 40.0 18.0 4.0 40.0 40.0 18.0 2.0 Nguồn: phiếu khảo sát tác giả năm 2020 Qua kết tổng hợp ý kiến 50 cán giáo viên trường mầm non bảng 2.7 hoạt động dạy theo phương pháp giáo dục STEAM cho thấy, đa số ý kiến cán giáo viên đánh giá hoạt động dạy học theo phương pháp giáo dục steam mức tốt 12 2.3.4 Thực trạng việc học theo phương pháp giáo dục STEAM Trẻ học theo phương pháp giáo dục STEAM, trẻ cần có kỹ năng, lực để thành công tương lai: Kỹ hợp tác, làm việc nhóm Kỹ xây dựng kiến thức Kỹ tự điều chỉnh thân Kỹ giải vấn đề giới thực đổi Kỹ sử dụng công nghệ thông tin học tập Giao tiếp có kỹ Bảng 2.8 Đánh giá hoạt động học theo phương pháp giáo dục STEAM Mức độ đánh giá (%) Tốt Khá TB Yếu Kỹ hợp tác, làm việc nhóm 34.0 44.0 20.0 2.0 Kỹ xây dựng kiến thức 30.0 50.0 16.0 4.0 Kỹ tự điều chỉnh thân 28.0 56.0 12.0 4.0 Kỹ giải vấn đề giới thực đổi 36.0 44.0 18.0 4.0 Kỹ sử dụng công nghệ thông tin học tập 32.0 44.0 20.0 4.0 Kỹ giao tiếp 30.0 52.0 16.0 2.0 STT Hoạt động học theo phương pháp giáo dục STEAM Nguồn: phiếu khảo sát tác giả năm 2020 Theo bảng 2.8 cho thấy, hoạt động học theo phương pháp giáo dục STEAM trường cán giáo viên đánh giá cao từ 72% đến 84% ý kiến đánh giá mức tốt Tuy nhiên 18% đến 26% ý kiến giáo viên đánh giá mức trung bình yếu chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục chất lượng nhà trường 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục STEAM trường mầm non thuộc Quận Ba Đình 2.4.1 Công tác xây dựng kế hoạch giáo dục theo phương pháp STEAM Bảng 2.9 Đánh giá công tác xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ STT Công tác xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ theo phương pháp giáo dục STEAM Đánh giá thực trạng công tác giáo dục trẻ theo phương pháp giáo dục STEAM trước năm học Đề hệ thống mục tiêu giáo dục trẻ theo phương pháp giáo dục STEAM rõ ràng, sát thực với yêu cầu giáo dục tình hình nhà trường Thảo luận ý kiến cán bộ, giáo viên, nhân viên để đưa biện pháp thực kế hoạch giáo dục trẻ theo phương pháp giáo dục STEAM Dự kiến thời gian kinh phí thực kế hoạch giáo dục theo phương pháp giáo dục Steam Dự kiến phận thực hiện, điều kiện thực kế hoạch giáo dục theo phương pháp giáo dục STEAM Thống kế hoạch giáo dục trẻ theo phương pháp giáo dục STEAM tới toàn thể cán giáo viên nắm rõ để thực tiến độ kế hoạch Mức độ thực (%) Tốt Khá TB Yếu 32.0 48.0 20.0 0.0 28.0 56.0 16.0 0.0 36.0 44.0 20.0 00 32.0 54.0 14.0 0.0 28.0 52.0 20.0 0.0 30.0 58.0 12.0 0.0 Nguồn: phiếu khảo sát tác giả năm 2020 13 Công tác xây dựng kế hoạch thống kế hoạch giáo dục trẻ theo phương pháp giáo dục STEAM tới toàn thể cán giáo viên nắm rõ để thực tiến độ kế hoạch năm học gần ý, quan tâm từ Ban giám hiệu trường toàn thể giáo viên, nhân viên trường Trước bước vào năm học mới, nhà trường thường tổ chức kiểm tra, đánh giá tình hình sở vật chất, đội ngũ, tài chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ… để có mục tiêu giáo dục nhà trường theo hướng dẫn, thị năm học mà ngành giáo dục định hướng 2.4.2 Công tác tổ chức hoạt động giáo dục theo phương pháp STEAM Bảng 2.10 Đánh giá công tác tổ chức hoạt động giáo dục trẻ theo phương pháp STEAM Công tác tổ chức hoạt động giáo dục trẻ theo phương STT pháp giáo dục STEAM Về chế hoạt động giáo dục trẻ Phân cơng giáo viên có khả chuyên môn khác để hỗ trợ, giúp đỡ Bồi dưỡng kiến thức, kỹ giáo dục trẻ theo phương pháp STEAM Phổ biến mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục trẻ theo STEAM tới cán giáo viên Phân công trách nhiệm cho giáo viên, yêu cầu cần đạt hoạt động giáo dục trẻ theo phương pháp STEAM Tạo mơi trường học tập tích cực cho trẻ theo phương pháp giáo dục STEAM Mức độ thực (%) Tốt Khá TB Yếu 32.0 54.0 14.0 0.0 34.0 52.0 14.0 0.0 40.0 48.0 12.0 00 38.0 50.0 12.0 0.0 36.0 52.0 12.0 0.0 30.0 56.0 14.0 0.0 Nguồn: phiếu khảo sát tác giả năm 2020 Kết điều tra 50 cán giáo viên trường công tác tổ chức hoạt động giáo dục trẻ theo phương pháp STEAM bảng 2.10 cho thấy cho thấy đa số cán giáo viên đánh giá cao công tác tổ chức hoạt động giáo dục với 86.0% đến 90.0% ý kiến đánh giá mức tốt 2.4.3 Công tác đạo hoạt động giáo dục theo phương pháp STEAM Việc hướng dẫn, đôn đốc, giám sát giáo viên để giúp họ thực tốt hoạt động giáo dục trẻ theo phương pháp giáo dục STEAM hoạt động quan trọng người cán quản lý cần làm thường xuyên, liên tục Bảng 2.11 Đánh giá công tác đạo hoạt động giáo dục trẻ theo phương pháp STEAM STT Công tác đạo hoạt động giáo dục trẻ theo phương pháp giáo dục STEAM Hướng dẫn giám sát giáo viên thực mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục trẻ theo STEAM Đôn đốc giáo viên áp dụng phương pháp giáo dục STEAM hợp lý Tạo động lực cho giáo viên học tập, nâng cao trình độ chun mơn, phẩm chất đạo đức, lối sống Mức độ thực (%) Tốt Khá TB Yếu 34.0 56.0 10.0 0.0 40.0 52.0 8.0 0.0 46.0 48.0 6.0 0.0 14 Giám sát hoạt động giáo dục trẻ theo phương pháp 34.0 54.0 STEAM Đôn đốc giáo viên công tác phối hợp với cha mẹ 42.0 50.0 học sinh giáo dục trẻ Hướng dẫn giáo viên sử dụng, bảo quản sở vật chất, trang thiết bị hỗ trợ cho hoạt động giáo dục trẻ theo 28.0 60.0 phương pháp STEAM 12.0 0.0 8.0 0.0 12.0 0.0 Nguồn: phiếu khảo sát tác giả năm 2020 2.4.4 Thực trạng quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục theo phương pháp STEAM Các trường mầm non thực tốt công tác đánh giá, xếp loại giáo viên hàng năm Thông qua hoạt động kiểm tra đánh giá giúp cán quản lý nhà trường phát vấn đề cịn thiếu sót, vấn đề chưa thực tốt để cịn có giải pháp thực tốt Bảng 2.12 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá GV hoạt động giáo dục trẻ theo phương pháp STEAM STT Công tác kiểm tra, đánh giá GV hoạt động giáo dục trẻ theo phương pháp giáo dục STEAM Quy định tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá hoạt dộng giáo dục trẻ theo phương pháp STEAM Theo dõi, kiểm tra hoạt động giáo dục trẻ theo phương pháp STEAM Kiểm tra việc tự bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Đánh giá thường xuyên hoạt động giáo dục trẻ theo phương pháp STEAM Đánh giá định kỳ hoạt động giáo dục trẻ theo phương pháp STEAM Đánh giá qua hoạt động thi đua giảng, hội giảng giáo viên hoạt động giáo dục trẻ theo phương pháp STEAM Đánh giá giáo viên, nhân viên thơng qua tín nhiệm tập thể Đảm bảo tính xác, khách quan q trình kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục trẻ Điều chỉnh hoạt động giáo dục trẻ theo phương pháp giáo dục STEAM sau kiểm tra, đánh giá Mức độ thực (%) Tốt Khá TB Yếu 18.0 58.0 24.0 0.0 36.0 54.0 10.0 0.0 28.0 48.0 24.0 00 42.0 44.0 14.0 0.0 46.0 44.0 10.0 0.0 32.0 48.0 20.0 0.0 34.0 44.0 22.0 0.0 38.0 50.0 12.0 0.0 30.0 48.0 22.0 0.0 Nguồn: phiếu khảo sát tác giả năm 2020 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục STEAM trường mầm non thuộc Quận Ba Đình 2.5.1 Ưu điểm Đội ngũ cán quản lý trường mầm non có đủ lực để đạo, quản lý, tổ chức, triển khai đánh giá hoạt động giáo dục cán quản lý trường có trình độ chun mơn chuẩn, có lực quản lý, nhiệt tình, sáng tạo, có tinh thần trách nhiệm cao công việc Ban giám hiệu trường trọng đến công tác quản lý hoạt động giáo dục theo phương pháp Steam 15 Cán quản lý trường quan tâm đến việc tổ chức triển khai cho giáo viên, nhân viên nắm vững mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục theo phương pháp giáo dục STEAM Trong trình thực cơng tác quản lý hoạt động chăm sóc sức khỏe thể chất cho trẻ, Ban giám hiệu trường giúp cho cán giáo viên, nhân viên nhận thức tầm quan trọng hoạt động giáo dục theo phương pháp giáo dục STEAM trường mầm non Ban giám hiệu trường xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục trẻ theo phương pháp STEAM nhà trường cụ thể, sát thực tế, phát huy dân chủ tính sáng tạo thành viên tập thể nhà trường Trong trình tổ chức hoạt động giáo dục trẻ theo phương pháp STEAM, cán quản lý trường quan tâm đến việc phân công lao động bố trí cơng việc phù hợp với điều kiện nhà trường, phù hợp với lực, mạnh người, phát huy tốt hiệu lao động cán giáo viên Ban giám hiệu trường quan tâm đến việc đào tạo nâng cao trình độ chun mơn, phẩm chất lực cho cán giáo viên nhiều hình thức khác nhau, tạo điều kiện thuận lợi giúp cán giáo viên tiếp cận vận dụng tốt kiến thức, kỹ năng, phương pháp công tác giáo dục trẻ theo phương pháp STEAM Việc kiểm tra đánh giá nhiệm vụ giáo dục nói chung hoạt động giáo dục trẻ theo phương pháp STEAM nói riêng trường thường xuyên liên tục trở thành nề nếp tốt BGH trường có phối hợp với cộng đồng với ban đại diện cha mẹ học sinh 2.5.2 Hạn chế, tồn Cịn số giáo viên chưa có kiến thức, kỹ phương pháp giáo dục STEAM Chưa biết cách lồng ghép, tích hợp yếu tố khoa học,cơng nghệ, kỹ thuật, toán học nghệ thuật vào hoạt động giáo dục cách hiệu Khả xây dựng môi trường phong phú cho trẻ hoạt động khám phá trải nghiệm hạn chế BGH phân công giáo viên, nhân viên đảm nhiệm công việc cịn mang tính cảm tính Trong q trình xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục trẻ theo phương pháp STEAM, Ban giám hiệu trường chưa làm tốt việc đánh giá thực trạng đề hệ thống mục tiêu giáo dục trẻ theo phương pháp Steam Trong trình kiểm tra, cán quản lý trường cịn thiên hình thức nhắc nhở, đôn đốc, rút kinh nghiệm, chưa thực triệt để kết kiểm tra để xếp loại thi đua 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế, tồn Năng lực quản lý hoạt động giáo dục theo phương pháp STEAM cán quản lý, giáo viên hạn chế Do phương pháp giáo dục STEAM cịn mới, đội ngũ cán quản lý, giáo viên gặp nhiều khó khăn Việc chăm lo đời sống vật chất tinh thần cho đội ngũ giáo viên nhiều hạn chế, số giáo viên chưa tồn tâm cơng việc Chưa tổ chức xây dựng tiêu chí đánh giá kết giáo dục theo phương pháp STEAM 16 Công tác tổ chức lớp bồi dưỡng chưa tốt, số lượng giáo viên đào tạo từ chuyên gia nước ngồi cịn ít, đánh giá kết bồi dưỡng chưa thực KẾT LUẬN CHƯƠNG Qua nghiên cứu thực trạng quản lý giáo dục theo phương pháp STEAM trường mầm non thuộc quận Ba Đình, tác giả có số kết luận sau: Cơng tác quản lý hoạt động giáo dục theo phương pháp STEAM trường quận có nhiều mặt tích cực đạt số thành tích định Song bên cạnh cịn tồn hạn chế nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan Chất lượng giáo dục chưa đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Kết nghiên cứu việc quản lý hoạt động giáo dục theo phương pháp STEAM trường mầm non thuộc quận Ba Đình chứng minh thêm vấn đề lý luận thể chương 1, đồng thời sở để xây dựng biện pháp nhằm tăng cường quản lý hoạt động giáo dục theo phương pháp STEAM trường mầm non quận Ba Đình, thành phố Hà Nội 17 CHƯƠNG GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC STEAM TRONG CÁC TRƯỜNG MẦM NON THUỘC QUẬN BA ĐÌNH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 3.2 Giải pháp quản lý hoạt động giáo dục STEAM trường mầm non thuộc Quận Ba Đình 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, cha mẹ học sinh tầm quan trọng phương pháp giáo dục STEAM 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Thay đổi quan điểm dạy học cho đối tượng có liên quan trực tiếp tới hoạt động giáo dục theo phương pháp STEAM trường mầm non 3.2.1.2 Nội dung cách thức thực hiện: Đổi nhận thức CBGV, NV hoạt động giáo dục theo phương pháp STEAM trường mầm non Đa dạng hóa hình thức tuyên truyền, vận động, đôn đốc cán giáo viên, nhân viên cha mẹ học sinh tham gia vào hoạt động giáo dục STEAM nhà rường 3.2.1.3 Điều kiện thực biện pháp: Giáo viên phải tận tâm u nghề, có lực trình độ chun mơn, tích cực học hỏi để nắm vững phương pháp giáo dục STEAM đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 3.2.2 Đổi hoạt động đào tạo, bồi dưỡng cho cán bộ, giáo viên hoạt động giáo dục theo phương pháp STEAM 3.2.2.1 Mục đích biện pháp Nâng cao chất lượng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên nhân viên nhà trường để thực tốt yêu cầu, nhiệm vụ hoạt động giáo dục trẻ theo phương pháp STEAM 3.2.2.2 Nội dung cách thức thực Trước năm học bắt đầu, Ban giám hiệu nhà trường cần tổ chức cho giáo viên tham gia lớp tập huấn, buổi bồi dưỡng chuyên môn giáo dục trẻ mầm non, phương pháp giáo dục STEAM Phòng, Sở giáo dục trường sư phạm Trường Cao đẳng sư phạm mẫu giáo Trung ương, trung tâm giáo dục có uy tín tổ chức Đầu năm học, Ban giám hiệu nhà trường mời chuyên gia có kiến thức kinh nghiệm lĩnh vực giáo dục theo phương pháp STEAM để đào đào tạo bồi dưỡng giáo viên kỹ thực hành phương pháp giáo dục STEAM cho 100% giáo viên Xây dựng lực lượng giáo viên nịng cốt chun mơn 18 Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn phương pháp giáo dục theo phương pháp STEAM cho giáo viên toàn trường Bồi dưỡng nội dung, phương pháp đặc thù hoạt động giáo dục STEAM Ban giám hiệu triển khai việc hướng dẫn giáo viên tiến hành thiết kế góc STEAM lớp Ban giám hiệu triển khai hướng dẫn giáo viên tổ chức hoạt động dự án 3.2.2.3 Điều kiện thực hiện: Ban giám hiệu nhà trường cử giáo viên học lớp đào tạo giáo viên, thực bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Phòng giáo dục Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức, 3.2.3 Chỉ đạo thực đa dạng hóa hoạt động giáo dục theo phương pháp STEAM 3.2.3.1.Mục đích biện pháp Tăng cường hoạt động giáo dục trẻ theo phương pháp STEAM thông qua hoạt động giáo dục lớp 3.2.3.2 Nội dung cách thức thực Thứ nhất, Ban giám hiệu hướng dẫn, đôn đốc giáo viên tạo môi trường giáo dục theo phương pháp STEAM Thứ hai, nâng cao hiệu tổ chức giáo dục theo phương pháp STEAM 3.2.3.3 Điều kiện thực Ban giám hiệu tạo điều kiện để giáo viên phát huy khả sáng tạo việc xây dựng mơi trường lớp học lấy trẻ làm trung tâm 3.2.4 Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục theo phương pháp STEAM trường mầm non 3.2.4.1 Mục đích biện pháp Tăng cường cơng tác kiểm tra, đánh giá thơng qua quy trình kiểm tra, đánh giá khoa học nhằm phát hiện, điều chỉnh việc thực kế hoạch giáo dục trẻ theo phương pháp STEAM 3.2.4.2 Nội dung cách thực Song song với việc đánh giá hoạt động giáo dục trẻ trường, BGH tiến hành đánh giá công tác giáo dục trẻ theo phương pháp STEAM Ban giám hiệu tăng cường dự giờ, nhận xét, đánh giá giáo viên rõ ràng, xác 3.2.4.3 Điều kiện thực Ban giám hiệu nhà trường nắm rõ yêu cầu, nội dung, tiêu chí quy trình kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non 3.2.5 Tổ chức xây dựng điều kiện sở vật chất nhà trường tình thần cho giáo viên để tạo động lực cho đội ngũ triển khai hiệu hoạt động giáo dục theo phương pháp STEAM 3.2.5.1 Mục đích biện pháp Đáp ứng yêu cầu phát triển, nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục trẻ nhà trường 3.2.5.2 Nội dung cách thức thực Bổ sung điều kiện sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng phục vụ công tác giáo dục trẻ theo phương pháp STEAM: 19 Tăng cường phối hợp nhà trường xã hội công tác giáo dục trẻ: Chăm lo đời sống, tạo môi trường tâm lý thoải mái cho giáo viên, nhân viên làm việc: Đẩy mạnh công tác thi đua khen thưởng nhà trường: 3.2.5.3 Điều kiện thực Hiệu trưởng nhà trường nắm rõ phải có trách nhiệm xây dựng kế hoạch mua sắm, trang bị, tiếp nhận, phân phối thiết bị giáo dục theo quy định Làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục Hiệu trưởng cần quan tâm xây dựng mơi trường văn hóa nhà trường, tạo nên mơi trường đồn kết, chia sẻ, nỗ lực vươn lên giúp đỡ lẫn để chất lượng đội ngũ chất lượng giáo dục nâng cao 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trẻ theo phương pháp STEAM trường mầm non đề xuất có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, có tác động qua lại, chịu chi phối ảnh hưởng lẫn Các biện pháp đề xuất cần phối hợp với nhau, tác động tương hỗ giúp cho công tác quản lý hoạt động giáo dục trẻ theo phương pháp STEAM trường mầm non có chất lượng hiệu cao 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 3.4.1 Mục đích khảo sát Mục đích việc khảo sát nhằm thu thập thông tin đánh giá cần thiết tính khả thi giải pháp quản lý hoạt động giáo dục theo phương pháp STEAM trường mầm non thuộc quận Ba Đình, thành phố Hà Nội đề xuất, sở điều chỉnh biện pháp chưa phù hợp khẳng định thêm độ tin cậy giải pháp nhiều người đánh giá cao 3.4.2 Nội dung phương pháp khảo sát 3.4.2.1 Nội dung khảo sát Nội dung khảo sát tập trung vào hai vấn đề chính: Mức độ cần thiết biện pháp việc quản lý hoạt động giáo dục theo phương pháp STEAM trường mầm non thuộc quận Ba Đình, thành phố Hà Nội Trong điều kiện tại, biện pháp đề xuất có khả thi việc quản lý hoạt động giáo dục theo phương pháp STEAM trường mầm non quận Ba Đình, thành phố Hà Nội không? 3.4.2.2 Phương pháp khảo sát Trao đổi bảng hỏi với mức độ đánh giá: + Rất cần thiết, cần thiết, không cần thiết + Rất khả thi, khả thi, không khả thi 3.4.3 Đối tượng khảo sát Để tìm hiểu mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, khảo sát đối tượng: Lãnh đạo, chuyên viên phụ trách khối mầm non Phòng GD&ĐT, CBQL nhà trường, Tổ trưởng, tổ phó, 03 trường mầm non quận 20 3.4.4 Mức độ cần thiết biện pháp quản lý Qua bảng 3.1 (trang bên) cần thiết biện pháp đề xuất, 100% ý kiến cho biện pháp cần thiết, khơng có ý kiến cho biện pháp không cần thiết Mức độ cần thiết biện pháp đạt từ 81.6% đến 91.8% Bảng 3.1 Đánh giá mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động giáo dục theo phương pháp STEAM trường mầm non thuộc quận Ba Đình, thành phố Hà Nội Mức độ cần thiết (%) Rất Không Stt Tên biện pháp Cần thiết cần thiết cần thiết SL % SL % SL % Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, cha mẹ học sinh tầm quan trọng 43 87.8 12.2 0.0 phương pháp giáo dục STEAM Đổi hoạt động đào tạo, bồi dưỡng cho cán bộ, giáo viên hoạt động giáo dục theo 41 83.7 163 0.0 phương pháp STEAM Chỉ đạo thực đa dạng hóa hoạt động 43 87.8 12.2 0.0 giáo dục theo phương pháp STEAM Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục theo phương pháp STEAM 40 81.6 18.4 0.0 trường mầm non Tăng cường bổ sung điều kiện sở vật chất, tinh thần cho đội ngũ nhằm hỗ trợ hiệu 45 91.8 10.2 0.0 cho hoạt động giáo dục theo phương pháp STEAM Nguồn: phiếu khảo sát tác giả năm 2020 21 3.4.5 Tính khả thi biện pháp quản lý Bảng 3.2 Đánh giá tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục theo phương pháp STEAM trường mầm non thuộc quận Ba Đình, thành phố Hà Nội Mức độ cần thiết (%) Rất Không Stt Tên biện pháp Cần thiết cần thiết cần thiết SL % SL % SL % Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, cha mẹ học sinh tầm quan trọng 44 87.8 12.2 0.0 phương pháp giáo dục STEAM Đổi hoạt động đào tạo, bồi dưỡng cho cán bộ, giáo viên hoạt động giáo dục theo 42 85.7 14.3 0.0 phương pháp STEAM Chỉ đạo thực đa dạng hóa hoạt động 44 87.8 12.2 0.0 giáo dục theo phương pháp STEAM Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục theo phương pháp STEAM 41 83.7 16.3 0.0 trường mầm non Tăng cường bổ sung điều kiện sở vật chất, tinh thần cho đội ngũ nhằm hỗ trợ hiệu 46 93.9 6.1 0.0 cho hoạt động giáo dục theo phương pháp STEAM Nguồn: phiếu khảo sát tác giả năm 2020 Qua bảng 3.2 ta thấy: tính khả thi 100% ý kiến cho biện pháp có tính khả thi khả thi 100 80 60 Rất cần thiết 40 Cần thiết Không cần thiết 20 Biện phápBiện phápBiện phápBiện phápBiện pháp Biểu đồ 3.1 Tính cần thiết biện pháp 22 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Biện Biện Biện Biện Biện pháp pháp pháp pháp pháp Biểu đồ 3.2 Tính khả thi biện pháp Như vậy, qua khảo sát thấy biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trẻ theo phương pháp STEAM đề xuất thiết thực phù hợp với thực tế hoạt động giáo dục trẻ trường mầm non giai đoạn KẾT LUẬN CHƯƠNG Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trẻ theo phương pháp STEAM trường mầm non đề xuất sở nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, tính thực tiễn, tính khả thi tính đồng Những biện pháp đề xuất tập trung khắc phục tồn phát huy điểm đạt hoạt động giáo dục trẻ theo phương pháp STEAM trường mầm non Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trẻ theo phương pháp STEAM trường mầm non mô tả theo cấu trúc định thống nhất, bao gồm: mục đích biện pháp, nội dung cách thức thực biện pháp, điều kiện thực biện pháp Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trẻ theo phương pháp STEAM trường mầm non đề xuất có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, có tác động qua lại, chịu chi phối ảnh hưởng lẫn Cả năm biện pháp thẩm định tính khả thi tính cần thiết CBGV nhà trường đánh giá cao tính cần thiết tính khả thi 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Với cố gắng tác giả, luận văn nghiên cứu làm rõ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục trẻ theo phương pháp STEAM trường mầm non Luận văn thể rõ số khái niệm vấn đề nghiên cứu sâu vào nội dung quản lý hoạt động giáo dục trẻ theo phương pháp STEAM hiệu trưởng trường mầm non Tìm hiểu làm rõ yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục trẻ theo phương pháp STEAM bao gồm yếu tố chủ quan yếu tố khách quan Luận văn nghiên cứu, điều tra, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trẻ theo phương pháp STEAM trường mầm non; số điểm đạt được, điểm cịn tồn cơng tác quản lý hoạt động giáo dục trẻ theo phương pháp STEAM trường mầm non thuộc quận Ba Đình, thành phố Hà Nội Trên sở nghiên cứu lý luận phân tích thực tiễn hoạt động giáo dục trẻ theo phương pháp STEAM trường mầm non thời gian vừa qua, luận văn đưa năm biện pháp quản lý nhằm góp phần nâng cao hiệu hoạt động giáo dục trẻ theo phương pháp STEAM nhà trường Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ trợ cho giúp cho Hiệu trưởng nhà trường thực tốt việc quản lý hoạt động giáo dục trẻ theo phương pháp STEAM Đồng thời, tác giả khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp Qua khảo sát bước đầu, khảng định biện pháp để xuất có tính cần thiết khả thi cao Khuyến nghị Để thực tốt kết nghiên cứu đề tài, chúng tơi có số kiến nghị sau: 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo: Bộ cần có sách đãi ngộ, sách ưu đãi giáo viên mầm non; Biên chế cho giáo viên góp phần làm cho sống đảm bảo hơn, ổn định để có thời gian chuyên tâm vào việc chăm sóc giáo dục trẻ tốt 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo: Tổ chức lớp bồi dưỡng kiến thức, lực chuyên môn cho giáo viên sở giáo dục mầm non bổ sung kiến thức nâng cao lực chăm sóc giáo dục cho trẻ Tạo điều kiện để cán giáo viên trường mầm non tham quan học hỏi môi trường giáo dục có áp dụng phương pháp giáo dục tiên tiến giới Tổ chức hội thảo, tổ chức tập huấn phương pháp giáo dục đại áp dụng giáo dục mầm non 2.3 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo quận Ba Đình: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học tập nâng cao phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo phương pháp STEAM Tổ chức chuyên đề đổi dạy học theo phương pháp STEAM cho CBQL, GV toàn quận 24 2.4 Đối với hiệu trưởng trường mầm non thuộc Quận Ba Đình Nghiên cứu vận dụng linh hoạt, sáng tạo, có hiệu có biện pháp quản lý hoạt động giáo dục mà luận văn đề xuất nhằm tổ chức quản lý có hiệu hoạt động giáo dục nhà trường Tạo điều kiện hỗ trợ cho giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng đổi phương pháp giáo dục, chuyên đề hội thảo, hội thi, hội giảng để không ngừng nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ Quan tâm, chăm lo đời sông vật chất tinh thần cho giáo viên, tạo môi trường sư phạm đoàn kết, an toàn, lành mạnh để giáo viên yên tâm công tác  ... cường quản lý hoạt động giáo dục theo phương pháp STEAM trường mầm non quận Ba Đình, thành phố Hà Nội 17 CHƯƠNG GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC STEAM TRONG CÁC TRƯỜNG MẦM NON THUỘC QUẬN BA ĐÌNH,... hiệu hoạt động giáo dục nhà trường nhằm đạt mục tiêu giáo dục theo chương trình giáo dục mà nhà trường đề 1.2.6 Quản lý hoạt động giáo dục STEAM trường mầm non Quản lý hoạt động giáo dục STEAM trường. .. sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục STEAM trường mầm non Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục STEAM trường mầm non thuộc Quận Ba Đình, Thành phố Hà Nội Chương 3: Các biện pháp quản