Quản lý giáo dục quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học huyện lý nhân, tỉnh hà nam theo tiếp cận năng lực(klv 02456)

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm qua, với phát triển vũ bão khoa học công nghệ, công nghệ thông tin truyền thơng giới, xu hướng tồn cầu hóa hội nhập quốc tế ngày phát triển tác động đến lĩnh vực xã hội Việt Nam, có giáo dục Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 “Đổi toàn diện GD&ĐT đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” nhấn mạnh tới giải pháp “Phát triển đội ngũ nhà giáo CBQL, đáp ứng yêu cầu đổi GD&ĐT” nhấn mạnh đến việc “Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, BD đội ngũ nhà giáo” Cùng với giáo dục nói chung, giáo dục tiểu học có vị trí quan trọng “Giáo dục TH nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, lực HS; chuẩn bị cho HS tiếp tục học trung học sở” Để thực tốt mục tiêu phát triển GD&ĐT nói chung giáo dục tiểu học nói riêng, cần phải phát triển đội ngũ GV đảm bảo đủ số lượng, cấu có trình độ chun mơn vững vàng đáp ứng u cầu đổi Trong việc BD GV việc làm cần thiết Thực tế tình hình đội ngũ GV cấp tiểu học huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam chưa mạnh lực chuyên môn, đặc biệt đáp ứng theo yêu cầu Chương trình phổ thơng Để nâng cao lực chun mơn cho GV, năm học gần đây, Phịng GD&ĐT huyện Lý Nhân tổ chức hoạt động BD GVTH đạo nhà trường thực công tác BD GV theo tiếp cận lực đáp ứng yêu cầu đổi công tác giảng dạy; nhiên nội dung BD chủ yếu tập trung theo nội dung Sở GD&ĐT tập huấn; hình thức BD đơn BD tập trung hè với thời lượng 1-2 buổi/nội dung; công tác đạo kiểm tra đánh giá hiệu BD chưa quan tâm phần cho thấy công tác quản lý BD GVTH theo tiếp cận lực Phòng GD&ĐT chưa thực hiệu Xuất phát từ tình hình thực tế nêu trên, lựa chọn đề tài: “Quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận lực” nhằm góp phần nâng cao lực chun mơn cho đội ngũ GV trường tiểu học đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục đất nước nói chung, huyện Lý Nhân nói riêng Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý BDCM cho GVTH huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam, đề xuất số biện pháp quản lý BDCM cho GVTH huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận lực nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đội ngũ GVTH huyện 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động BDCM cho GVTH theo tiếp cận lực 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý BDCM cho GVTH huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận lực Phòng GD&ĐT huyện Lý Nhân Giả thuyết khoa học Trong năm qua, việc BDCM cho đội ngũ GV trường TH huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam đạt kết định, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục bậc học Tuy nhiên, trước yêu cầu thực chương trình phổ thơng cịn bộc lộ nhiều hạn chế lực chuyên môn đội ngũ GV chưa đáp ứng với yêu cầu Nếu đề xuất biện pháp quản lý BDCM cho đội ngũ GVTH huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận lực cách hợp lý, khoa học góp phần nâng cao lực chuyên môn đội ngũ GVTH huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam đáp ứng yêu cầu thực Chương trình phổ thơng Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận quản lý BDCM cho GVTH theo tiếp cận lực Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lý BDCM cho GVTH huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận lực Đề xuất số biện pháp Quản lý BDCM cho GVTH huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận lực nhằm nâng cao chất lượng toàn diện đội ngũ GVTH huyện Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Các trường TH địa bàn huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam 6.2 Giới hạn khách thể khảo sát Các trường TH địa bàn huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam, dự kiến khảo sát 24/24 trường; Khảo sát chuyên viên Phịng GD&ĐT, 54 CBQL (Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng), 54 tổ trưởng 129 GVTH 6.3 Giới hạn thời gian Thời gian nghiên cứu số liệu từ năm học 2017-2018 đến năm học 20192020 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Tìm hiểu tài liệu, sách báo, văn kiện Đảng Nhà nước; nội dung kiến thức trình học tập cao học, tài liệu khoa học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu; Điều lệ trường Trung học phổ thông, tiểu học trường trung học có nhiều cấp học; Thơng tư Bộ GD&ĐT Công văn đạo Sở GD&ĐT nội dung BD cho GVTH; phân tích, nghiên cứu, so sánh, khái qt hóa lí luận, cơng trình nghiên cứu có liên quan 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tế - Khảo sát thực tế Quản lý BDCM cho GVTH huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận lực - Điều tra viết phiếu hỏi Chuyên viên Phòng GD&ĐT, CBQL nhà trường, tổ trưởng chuyên môn GV cấp TH - Phỏng vấn số Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn GVTH địa bàn huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam để làm rõ thực trạng nguyên nhân công tác quản lý BDCM đội ngũ theo tiếp cận lực 7.3 Phương pháp xử lý số liệu Số liệu nghiên cứu xử lý toán thống kê Các kết thăm dò ý kiến áp dụng cơng thức tốn tính hệ số tương quan: Sau đề xuất biện pháp, cần tiến hành khảo sát thăm dị tính cần thiết khả thi Về biện pháp thực hiện: Đề biện pháp Quản lý BDCM cho GVTH huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận lực Cấu trúc nội dung luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, nội dung Luận văn gồm chương Chương Cơ sở lí luận quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học theo tiếp cận lực Chương Thực trạng quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận lực Chương Một số biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận lực CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Những nghiên cứu nước Việt Nam đề cập nhiều đến vai trò tầm quan trọng việc BD đội ngũ GV, đồng thời đưa nhiều giải pháp để nâng cao hiệu chất lượng công tác BD đội ngũ nhà giáo, nhiên vấn đề quản lý BD GVTH theo tiếp cận lực chưa có cơng trình nghiên cứu chun sâu Điều khẳng định tính cấp thiết đề tài nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục hiểu tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) chủ thể quản lý đến tất mắt xích hệ thống (từ cấp cao đến sở giáo dục nhà trường) nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu xã hội 1.2.2 Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học 1.2.2.1 Khái niệm bồi dưỡng BD coi q trình cập nhật kiến thức kỹ thiếu lạc hậu cấp học, bậc học thường xác nhận chứng 1.2.2.2 Bồi dưỡng chuyên môn Đối với GV, hoạt động BDCM hoạt động thường xuyên liên tục: GV BD kiến thức chuyên môn; kỹ tay nghề; kiến thức, kỹ thực tiễn 1.2.2.3 Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học BDCM cho GVTH thông qua hoạt động đạo, tổ chức BD, giúp giáo viên thực mục tiêu, nội dung BD để phát triển hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ hoạt động dạy học, nhằm hình thành kỹ năng, nghiệp vụ cách thục, hiệu thích ứng với yêu cầu đổi giáo dục TH 1.2.3 Năng lực - “Năng lực” theo Từ điển tiếng Việt khả đủ để làm cơng việc hay “Năng lực” điều kiện tạo vốn có để thực hoạt động 1.3 Vị trí, vai trò đội ngũ giáo viên tiểu học Hòa chung giai đoạn đổi đất nước nay, GD&ĐT thực đổi để đáp ứng phát triển mạnh mẽ đất nước, đáp ứng chất lượng nguồn nhân lực thực cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước Cho nên cấp TH có vị trí, vai trị ngày quan trọng Nội dung giáo dục phổ thơng phải bảo đảm tính phổ thơng, bản, tồn diện, hướng nghiệp có hệ thống; gắn với thực tiễn sống, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục cấp học Giáo dục tiểu học phải bảo đảm cho học sinh tảng phát triển tồn diện thể chất, tình cảm, kỹ xã hội; có hiểu biết đơn giản, cần thiết tự nhiên, xã hội người; có nhận thức đạo đức xã hội; có kỹ nghe, nói, đọc, viết tính tốn; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu hát, múa, âm nhạc, mỹ thuật 1.4 Những yêu cầu chuyên môn giáo viên tiểu học Phải có kiến thức chun mơn nghiệp vụ: Có kiến thức chun mơn sâu rộng môn học, nắm vững hệ thống xuyên suốt chương trình mơn học Biết tổ chức phương pháp, hình thức tổ chức dạy học hoạt động giáo dục khác cách linh hoạt, phong phú, gây hứng thú kích thích tính tích cực chủ động sáng tạo HS Biết khai thác sử dụng linh hoạt thiết bị dạy học truyền thống đại: biết ứng dụng CNTT, trang thiết bị đại vào giảng dạy, sử dụng thành thạo máy vi tính, biết khai thác mạng internet Có khả tự BD, tự nghiên cứu để cập nhật, bổ sung kiến thức kỹ mới, từ nâng cao hiệu cơng việc làm 1.5 Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học theo tiếp cận lực 1.5.1 Mục tiêu bồi dưỡng Bồi dưỡng chuyên môn cho GVTH xem q trình tác động lên GV để GV có hội đào tạo lại, bổ sung kiến thức, kỹ chuyên môn; BD trách nhiệm lương tâm nghề nghiệp hình thành phẩm chất, lực đáp ứng nhu cầu chất lượng giáo dục 1.5.2 Nội dung bồi dưỡng - Cập nhật hoá, đại hoá kiến thức chun mơn - Cập nhật hố, đại hố kỹ nghiệp vụ sư phạm kinh nghiệm tổ chức hoạt động giáo dục, phương pháp dạy học mới; hình thức tổ chức dạy học mới, sử dụng phương tiện dạy học đại 1.5.3 Hình thức bồi dưỡng giáo viên tiểu học Bồi dưỡng chỗ, bồi dưỡng từ xa; GV tự bồi dưỡng số hình thức bồi dưỡng khác… 1.5.4 Phương pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học 1.5.4.1 Phương pháp hành - tổ chức: 1.5.4.2 Phương pháp tâm lý - giáo dục: 1.5.4.3 Phương pháp kinh tế: 1.6 Chức năng, nhiệm vụ Phòng Giáo dục Đào tạo Chức năng, nhiệm vụ Phòng GD&ĐT BD GV quy định rõ văn quy phạm Phịng GD&ĐT cần chủ động, tích cực cơng tác quản lý BD GV nói chung BDCM cho GVTH nói riêng theo kế hoạch dài hạn, ngắn hạn, theo giai đoạn, theo năm học 1.7 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên mơn cho giáo viên tiểu học Phịng Giáo dục Đào tạo huyện theo tiếp cận lực 1.7.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học 1.7.2 Tổ chức thực kế hoạch quản lý bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học 1.7.3 Chỉ đạo thực kế hoạch quản lý bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học 1.7.4 Kiểm tra, đánh giá kết quản lý bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học 1.8 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo tiếp cận lực 1.8.1 Yếu tố chủ quan - Năng lực tổ chức, quản lý hoạt động BDCM cho GV Phòng GD&ĐT - Trình độ quản lý CBQL - Đối với GV, nhận thức tác động trực tiếp đến ý thức trách nhiệm, tinh thần tham gia hoạt động BD, tự BD 1.8.2 Yếu tố khách quan Các pháp lý để quản lý công tác BDCM cho GV theo tiếp cận lực chủ trương, sách Đảng Nhà nước, văn đạo Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Những yếu tố khách quan ảnh hưởng tới hoạt động BD tồn nguồn sở vật chất, tài chính, mơi trường BD, địa điểm tổ chức BD, thời gian BD TIỂU KẾT CHƯƠNG Trong chương luận văn tập trung trình bày sở lý luận chung quản lý hoạt động BDCM cho GVTH theo tiếp cận lực Đồng thời rõ yêu cầu lực chuyên môn GVTH; xác định rõ mục tiêu, nội dung, cách thức tổ chức BD quản lý hoạt động BDCM cho GVTH theo tiếp cận lực qua việc thực chức hoạt động quản lý; xác định rõ yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động BDCM cho GVTH Những lý luận sở cho việc tìm hiểu thực trạng đề biện pháp để quản lý hoạt động BDCM cho GVTH huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận lực đạt hiệu cao CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở HUYỆN LÝ NHÂN, TỈNH HÀ NAM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 2.1 Vài nét điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam 2.1.1 Điều kiện tự nhiên Huyện Lý Nhân nằm phía đơng tỉnh Hà Nam, hữu ngạn sơng Hồng Phía bắc giáp với thành phố Hưng Yên, phía đông bắc giáp huyện Tiên Lữ (thuộc tỉnh Hưng Yên) với sơng Hồng ranh giới tự nhiên Phía tây tây bắc giáp huyện Duy Tiên, với sông Châu Giang làm đường phân ranh giới Phía tây nam nam tiếp giáp với huyện Bình Lục (cùng tỉnh) phía nam giáp với huyện Mỹ Lộc (thuộc tỉnh Nam Định), với sông Châu Giang làm đường phân ranh giới tự nhiên 2.1.2 Tình hình kinh tế, văn hóa – xã hội Huyện Lý Nhân bao gồm thị trấn Vĩnh Trụ 20 xã: Bắc Lý, Chân Lý, Chính Lý, Cơng Lý, Đạo Lý, Đức Lý, Hịa Hậu, Hợp Lý, Ngun Lý, Nhân Bình, Nhân Chính, Nhân Mỹ, Trần Hưng Đạo, Nhân Khang, Nhân Nghĩa, Nhân Thịnh, Phú Phúc, Tiến Thắng, Văn Lý, Xuân Khê với 176 nghìn nhân Các sở giáo dục công lập huyện có: 23 trường mầm non; 23 trường tiểu học; 23 trường THCS; trường TH&THCS 04 trường THPT Có 01 trường mầm non tư thục 2.2 Khái quát giáo dục Tiểu học huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam Bảng 2.1 Thống kê số lượng trường trường/lớp Tiểu học theo đơn vị hành năm học 2019-2020 (Tính đến tháng năm 2020) Số TT Xã /thị trấn Trường TH Số học sinh Số lớp trường Văn Lý TH Văn Lý 483 17 Hợp Lý TH Hợp Lý 951 30 Chính Lý TH Chính Lý 711 22 Công Lý TH Công Lý 784 26 Nguyên Lý TH Nguyên Lý 609 20 Đức Lý TH Đức Lý 589 19 TH Vĩnh Trụ 756 23 Vĩnh Trụ TH Đồng Lý 430 16 Nhân Khang TH Nhân Khang 728 24 Nhân Chính TH Nhân Chính 918 28 10 Nhân Nghĩa TH Nhân Nghĩa 407 14 11 Nhân Bình TH Nhân Bình 435 15 12 Xuân Khê TH Xuân Khê 477 16 13 Nhân Mỹ TH& THCS Nhân Mỹ 426 14 14 Tiến Thắng TH Tiến Thắng 894 28 TH Nhân Hậu 949 30 15 Hòa Hậu TH Nhân Hòa 296 11 16 Phú Phúc TH Phú Phúc 840 26 17 Nhân Thịnh TH Nhân Thịnh 791 25 TH Nhân Hưng 233 10 18 Trần Hưng Đạo TH Nhân Đạo 310 10 19 Đạo Lý TH Đạo Lý 502 18 20 Chân Lý TH Chân Lý 730 23 21 Bắc Lý TH Bắc Lý 755 24 Cộng 24 15004 489 (Theo số liệu phòng GD ĐT huyện Lý Nhân ) Bảng 2.3 Kết xếp loại môn học học sinh tiểu học huyện Lý Nhân Môn học hoạt động giáo dục Tổng số Hồn thành Chưa Mơn học Năm học Hoàn thành học sinh Tốt hoàn thành SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ Tiếng Việt 2017-2018 13614 2018-2019 14553 6198 45,5% 7238 53,2% 178 1,3% 6979 48,0% 7388 50,8% 186 1,3% 2017-2018 13614 6145 45,1% 7213 53,0% 256 2018-2019 14553 6665 45,8% 7656 52,6% 232 TNXH/ 2017-2018 13614 7906 58,1% 5671 41,7% 37 Khoa học 2018-2019 14553 8259 56,8% 6264 43,0% 30 2017-2018 5230 3016 57,7% 2206 42,2% LS&ĐL 2018-2019 5289 2533 47,9% 2752 52,0% 2017-2018 13614 8337 61,2% 5256 38,6% 21 Đạo đức 2018-2019 14553 8878 61,0% 5653 38,8% 22 Thủ Công/ 2017-2018 13614 7888 57,9% 5704 41,9% 22 Kỹ thuật 2018-2019 14553 8362 57,5% 6166 42,4% 25 2017-2018 13614 6232 45,8% 7363 54,1% 19 Mỹ thuật 2018-2019 14553 6700 46,0% 7840 53,9% 13 2017-2018 13614 6254 45,9% 7337 53,9% 23 Âm nhạc 2018-2019 14553 7154 49,2% 7385 50,7% 14 2017-2018 13614 7142 52,5% 6453 47,4% 19 Thể dục 2018-2019 14553 7866 54,1% 6676 45,9% 11 Số liệu lấy từ phòng GD&ĐT huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam Toán 1,9% 1,6% 0,3% 0,2% 0,2% 0,1% 0,2% 0,2% 0,2% 0,2% 0,1% 0,1% 0,2% 0,1% 0,1% 0,1% 2.3 Tổ chức khảo sát đánh giá thực trạng 2.3.1 Mục đích khảo sát 2.3.2 Nội dung khảo sát 2.3.3 Đối tượng khảo sát 2.3.4 Phương thức khảo sát 2.4 Thực trạng lực chuyên môn giáo viên tiểu học huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam Từ thực tế cho thấy, bản, đội ngũ CBQL, GVTH huyện Lý Nhân đáp ứng đủ số lượng; trình độ chun mơn đội ngũ cán bộ, GVTH đáp ứng yêu cầu; tỉ lệ CBQL, GV tuổi đời 31 84/661 đạt 12.71%; tỉ lệ CBQL, GV có tuổi nghề từ 10 năm trở xuống 322/661 đạt 48.71% người có nhiệt huyết, có lực ngoại ngữ, tin học có khả áp dụng nhanh cơng nghệ thơng tin vào dạy chưa có nhiều kinh nghiệm giảng dạy; 68 CBQL, GV có bình qn tuổi đời 50 tuổi (đạt tỉ lệ 10.29% ) có kinh nghiệm giảng dạy, hạn chế khả áp dụng phương pháp có áp dụng cơng nghệ thơng tin hầu hết đội ngũ có tư tưởng ngại BD 2.5 Thực trạng bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học theo tiếp cận lực huyện Lý Nhân 2.5.1 Mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học theo tiếp cận lực huyện Lý Nhân - Nâng cao nhận thức, tư tưởng trị, ý thức trách nhiệm nhà giáo - Tiếp tục đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học - Nâng cao lực dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ định hướng phát triển lực cho học sinh chương trình giáo dục phổ thơng - Nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ nhằm nâng cao chất lượng dạy học giáo dục nhà trường 2.5.2 Nội dung bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo tiếp cận lực Bảng 2.7 Đánh giá thực trạng thực nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học theo tiếp cận lực Phòng Giáo dục Đào tạo Mức độ thực SL Các nội dung BD điều Tốt Khá TB Yếu tra SL % SL % SL % SL % Kiến thức môn, nội dung giáo dục 239 109 45.6 105 43.9 25 10.5 địa phương Kiến thức kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận lực 239 135 56.5 81 33.9 23 9.6 phẩm chất người học Kiến thức tin học, ứng dụng 239 33 13.8 49 20.5 157 65.7 CNTT Kiến thức ngoại ngữ 239 30 12.6 42 17.6 167 69.8 Xây dựng kế hoạch dạy học theo chủ 239 132 55.2 77 32.2 30 12.6 đề chủ đề tích hợp liên mơn Phương pháp, hình thức, kỹ thuật dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, 239 134 56.1 84 35.1 21 8.8 chủ động, sáng tạo HS Công tác chủ nhiệm, tổ chức hoạt động trải nghiệm, rèn kỹ 239 32 13.4 50 20.9 157 65.7 sống Qua bảng 2.7 cho thấy: Thực trạng thực BD nội dung chuyên môn như: kiểm tra, đánh giá học sinh; Phương pháp, hình thức, kỹ thuật dạy học HS; Xây dựng kế hoạch dạy học; dạy học theo chủ đề chủ đề tích hợp liên mơn đánh giá tổ chức thực tốt (trên 55% đánh giá loại tốt) 2.5.3 Phương pháp, hình thức bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học Bảng 2.8 Thực trạng hình thức tổ chức bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên tiểu học huyện Lý Nhân Mức độ thực SL Chưa Thường Chưa Hình thức BD điều thường xuyên thực tra xuyên SL % SL % SL % BD tập trung theo kế hoạch 239 239 100 Phịng GD&ĐT BD theo hình thức GV cốt cán tự BD 239 239 100 cho đơn vị trường học BD trực tuyến 239 239 100 Tự BD qua hệ thống tài liệu 239 239 100 Các trường liên kết chủ động tự tổ 239 239 100 chức BD cho GV Tự BD thông qua hoạt động 239 239 100 chuyên môn nhà trường Qua bảng 2.8 kết cho thấy hình thức BD trường sử dụng thường xun là: Tự BD thơng qua hoạt động chun mơn nhà trường Qua tìm hiểu trao đổi với GVTH số trường huyện Lý Nhân, biết, GV tự BD để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ thân qua hình thức tổ chức chuyên đề, ngoại khóa, hội thi giáo viên giỏi cấp, sinh hoạt theo hướng nghiên cứu học, dạy học theo chủ đề tổ chun mơn, trao đổi semina nhóm, bạn chuyên môn, dự thăm lớp 2.5.4 Kết bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học Qua nắm bắt số liệu lưu trữ trường tìm hiểu thực tế cho thấy hoạt động đánh giá kết BD chưa coi trọng, chưa sát thực chưa tạo động lực cho GV tham gia BD Mặc dù tổ chức hoạt động BD chế kiểm tra, giám sát chưa cao, phần lớn phụ thuộc vào tính tự giác GV nhà trường Từ thực trạng nên hiệu BD chưa cao, Trưởng Phòng GD&ĐT cần đạo nghiêm túc đổi đánh giá kết BD nhằm tạo động lực để thu hút GV tham gia BD 2.6 Thực trạng quản lý bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo tiếp cận lực Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam 2.6.1 Về công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo tiếp cận lực Bảng 2.9 Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học theo tiếp cận lực huyện Lý Nhân Mức độ thực SL Tốt Khá TB Yếu Nội dung điều SL % SL % SL % SL % tra Khảo sát thực trạng nhu cầu đội ngũ GV để tiến hành lập kế hoạch BD 239 60 25.1 52 21.8 127 53.1 cho đội ngũ GV Lập kế hoạch BDCM theo quy định 239 160 67.0 56 23.4 23 9.6 Bộ GD&ĐT Sở GD&ĐT Lập kế hoạch BDCM qua đánh giá chất lượng chuyên môn năm học 239 100 41.8 85 35.6 54 22.6 vừa qua Phòng GD&ĐT huyện Lập kế hoạch chuyên đề thi GV giỏi, tự làm ĐDDH, Hội thảo cấp 239 167 69.9 52 21.7 20 8.4 huyện Lập kế hoạch thông qua hoạt động 239 47 19.7 73 30.5 119 49.8 tham quan du lịch, tìm hiểu thực tế Lập kế hoạch hướng dẫn cơng tác 239 132 55.2 79 33.1 28 11.7 tự BD GV Với việc xác định tầm quan trọng công tác xây dựng kế hoạch quản lý BD GV theo tiếp cận lực giai đoạn đổi giáo dục phổ thơng, Phịng GD&ĐT huyện Lý Nhân tập trung đạo việc xây dựng kế hoạch quản lý BD GV đồng bộ, nghiêm túc nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GV huyện nhà, có GVTH 2.6.2 Về cơng tác tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo tiếp cận lực Bảng 2.11 Thực trạng công tác tổ chức thực hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học theo tiếp cận lực huyện Lý Nhân Mức độ thực SL Nội dung điều Tốt Khá TB Yếu tra SL % SL % SL % SL % Triển khai công tác BD GV theo kế 239 169 70.7 45 18.8 25 10.5 hoạch Xây dựng, bố trí, phân cơng, xếp hợp lý, chặt chẽ phận 239 173 72.4 35 14.6 31 13.0 tham gia công tác BD Thời điểm BD lựa chọn phù 239 183 76.5 31 13.0 25 10.5 Nội dung Mức độ thực SL điều Tốt Khá TB Yếu tra SL % SL % SL % SL % hợp Cung cấp đầy đủ tài liệu BD cho GV, đảm bảo SVC cho hoạt động 239 144 60.2 47 19.7 48 20.1 BD Sử dụng biện pháp thực 239 155 64.8 48 20.1 36 15.1 nhằm đảm bảo công tác BD GV Tổ chức tổng kết hoạt động BD triển khai công tác tự BD, vận dụng 239 155 64.9 44 18.4 40 16.7 hoạt động giảng dạy Theo kết thống kê, công tác tổ chức thực hoạt động BDCM cho GVTH theo tiếp cận lực huyện Lý Nhân thực tốt việc lựa chọn thời điểm thích hợp, phù hợp với đa số CB, GV, phù hợp với việc thực nhiệm vụ nhà trường; triển khai theo kế hoạch phân công, phối hợp tích cực với phận liên quan để tổ chức thành công hoạt động BD 2.6.3 Về công tác đạo bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo tiếp cận lực Bảng 2.12 Thực trạng công tác đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học theo tiếp cận lực huyện Lý Nhân Mức độ thực SL Nội dung điều Tốt Khá TB Yếu tra SL % SL % SL % SL % Chỉ đạo khảo sát nhu cầu BD GV để xác định nội dung 239 62 25.9 75 31.4 102 42.7 BD phù hợp Chỉ đạo công tác BD GV phải đảm bảo theo kế 239 112 46.9 89 37.2 38 15.9 hoạch lập Chỉ đạo công tác BD GV phải đáp ứng yêu cầu 239 132 55.2 65 27.2 42 17.6 nhiệm vụ nâng cao chất lượng chuyên môn đạt kết cao Chỉ đạo yêu cầu, động viên phận hỗ trợ phối hợp giúp 239 134 56.1 74 31.0 31 12.9 đỡ cho công tác BD GV thành công, hiệu Chỉ đạo đảm bảo việc cung cấp 239 115 48.1 93 38.9 31 12.9 Nội dung Mức độ thực SL điều Tốt Khá TB Yếu tra SL % SL % SL % SL % tài liệu, tạo điều kiện thuận lợi CSVC, tinh thần cho người tham gia BD Chỉ đạo công tác kiểm tra, đánh giá kết hoạt động BD 239 55 23.0 94 39.3 90 37.7 GV Chỉ đạo tăng cường, nâng cao công tác tự BD GV sau 239 115 48.1 84 35.1 40 16.7 tham gia BD Qua bảng 2.12 cho thấy: Công tác đạo hoạt động BD Phòng GD&ĐT huyện Lý Nhân quan tâm, đạo thường xuyên đánh giá mức độ cao BD GVTH theo kế hoạch đề ra, BD GV đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ nâng cao chất lượng chuyên môn 2.6.4 Về công tác kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo tiếp cận lực Bảng 2.13 Thực trạng kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Mức độ thực SL Nội dung điều Tốt Khá TB Yếu tra SL % SL % SL % SL % Kiểm tra việc thực BD có theo 239 132 55.2 65 27.2 42 17.6 kế hoạch đề Điều chỉnh thiếu sót nhu cầu đáng suốt 239 121 50.6 84 35.1 34 14.3 trình BD Thực cơng tác quản lý (con người, CSVC, ) suốt 239 121 50.6 88 36.8 30 12.6 trình BD Kiểm tra kết học tập BD 239 140 58.6 80 33.5 19 7.9 GV sau kết thúc hoạt động BD Đánh giá kết quả, ghi nhận, rút kinh nghiệm sau kết thúc việc 239 135 56.5 84 35.1 20 8.4 BD GV Kiểm tra kết vận dụng, tự BD sau đợt BD vào thực tiễn 239 45 18.8 99 41.4 95 39.8 công tác (kiểm tra công tác đạo, Nội dung Mức độ thực SL điều Tốt Khá TB Yếu tra SL % SL % SL % SL % quản lý nhà trường việc BD GV) Bảng thống kê 2.13 cho thấy: Việc kiểm tra, đánh giá công tác quản lý BDCM cho GVTH Phòng GD&ĐT quan tâm thực 2.7 Những thuận lợi khó khăn ảnh hưởng đến cơng tác quản lý bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo tiếp cận lực 2.7.1 Những thuận lợi Phòng GD&ĐT huyện Lý Nhân đạo Sở GD&ĐT Hà Nam nghiêm túc có kế hoạch, triển khai hoạt động BD cho toàn thể CBQL, GVTH hàng năm Đội ngũ cán bộ, GV có ý thức học hỏi, BD Hiệu trưởng nhà trường quan tâm động viên, khuyến khích tạo điều kiện thời gian, hỗ trợ phần kinh phí, mơi trường cơng tác để GV tham gia tốt công tác BD 2.7.2 Những khó khăn 2.7.2.1 Khó khăn phía giáo viên tiểu học Để thấy khó khăn việc BD GV, tác giả lấy ý kiến 183 GV trường TH toàn huyện Lý Nhân (tháng 5/2020) Bảng 2.14 Những khó khăn bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học huyện Lý Nhân Mức độ SL Thường Không Nội dung điều Đôi xuyên tra SL % SL % SL % CBQL nhà trường chưa thực quan 183 20 10.9 50 27.3 113 61.8 tâm, trọng đến công tác BD GV Bản thân GV cịn nhận thức lơ cơng tác BDCM tự lòng với 183 40 21.9 73 39.9 70 38.2 lực nghề nghiệp thân Đội ngũ báo cáo viên, giảng viên chưa 183 20 10.9 68 37.2 95 51.9 chuyên nghiệp, thay đổi Điều kiện CSVC chưa đáp ứng 183 65 35.5 73 39.9 45 24.6 hình thức BD, nhu cầu BD Chế độ sách cho GV tham gia 183 65 35.5 73 39.9 45 24.6 hoạt động BD chưa thỏa đáng Khó xếp thời gian giảng dạy 183 105 57.4 53 29.0 25 13.6 lớp hợp lý cho việc tham gia BD Nhìn vào kết khảo sát cho thấy nhiều khó khăn mà GV gặp phải tham gia hoạt động BD, khó khăn lớn mà GV cần giải việc xếp thời gian giảng dạy cho hợp lý để tham gia BD 2.7.2.2 Khó khăn phía Phịng Giáo dục Đào tạo quan chủ quản tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo tiếp cận lực Khó khăn mời chuyên gia, báo cáo viên có kinh nghiệm, am hiểu sâu sát với thực tế đổi giáo dục địa phương Khó khăn xây dựng đội ngũ GV cốt cán để tổ chức hoạt động tự BD BD giúp đỡ đồng nghiệp Khó khăn xếp nội dung cơng việc chun môn cho GV giành thời gian cho hoạt động BD Khó khăn sở vật chất, thiết bị phục vụ cơng tác BD, đặc biệt nguồn tài phục vụ cho hoạt động BD nâng cao lực cho GV Khó khăn chế quản lý, chế phối hợp tổ chức tổ chức BD cho GV … 2.8 Đánh giá chung thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo tiếp cận lực huyện Lý Nhân 2.8.1 Ưu điểm Quán triệt sâu sắc đến CBQL, GV chủ trương, đường lối, sách GD Đảng Nhà nước, lãnh đạo đạo quản lý chuyên môn cấp QLGD; xác định rõ nhiệm vụ yêu cầu GD, nắm bắt nhu cầu, đặc điểm GVTH, từ cụ thể hố kế hoạch, đạo quản lý BD GVTH Nâng cao nhận thức cho CBQL công tác quản lý BDCM GV theo tiếp cận lực; xây dựng khích lệ tinh thần say mê học tập tự BD GVTH Nghiêm túc thực quy chế, quy định công tác quản lý, hoạt động sư phạm GV môi trường GD Xây dựng tinh thần đoàn kết, hỗ trợ, chia sẻ kinh nghiệm đội ngũ GV 2.8.2 Hạn chế Nhiều GV chưa thực quan tâm đến công tác BD, số CBQL chưa trọng tổ chức hiệu cơng tác BD Đó nhận thức công tác BDCM chưa đắn, chưa triệt để nhà trường nên việc đạo, đầu tư nguồn lực cho công tác quản lý BD GV chưa đáp ứng yêu cầu Công tác tổ chức BD chưa thực đổi mới: nội dung cịn lặp; hình thức đơn điệu; phương pháp chưa đủ phong phú, linh hoạt; thời gian chưa hợp lý Hoạt động BD cịn nặng tính hình thức, chưa tập trung vào nội dung mà GV cần, khiếm khuyết hoạt động giảng dạy, giáo dục Chưa động viên, khuyến khích kịp thời; chưa có chế độ thỏa đáng cho GV tham gia BD; sở vật chất chưa phát huy hiệu TIỂU KẾT CHƯƠNG Qua nghiên cứu đánh giá thực trạng hoạt động quản lý BD đội ngũ GVTH theo tiếp cận lực huyện Lý Nhân, nhận thấy: CBQL GVTH có quan điểm thống cần thiết việc quản lý BDCM cho GVTH theo tiếp cận lực, thống hình thức, phương pháp, nội dung quản lý BD Trên sở nghiên cứu lý luận điều tra thực trạng, xin đề xuất biện pháp quản lý BDCM cho GVTH thích hợp nhằm góp phần nâng cao chất lượng hiệu hoạt động BDCM cho GVTH, trình bày chương CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN LÝ NHÂN, TỈNH HÀ NAM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính kế thừa phát triển 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đối tượng 3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính đồng 3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính phù hợp 3.2 Một số biện pháp quản lý bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo tiếp cận lực Phòng Giáo dục Đào tạo huyện 3.2.1 Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học * Mục tiêu biện pháp: Nhận thức sở, tảng hình thành nên suy nghĩ niềm tin để thúc đẩy người hành động Việc nhận thức giúp người hành động Việc nhận thức sai khiến người hành động sai, chí đưa đến hậu khơn lường Do nhận thức có vai trị định cho hành động * Nội dung cách thức tổ chức thực biện pháp: - Tổ chức học tập, nghiên cứu quán triệt chủ trương, đường lối Đảng, sách pháp luật nhà nước văn hướng dẫn, đạo ngành công tác nâng cao chất lượng đội ngũ, BD GV - Tổ chức đợt sinh hoạt thi đua dạy tốt học tốt, hội nghị, hội thảo chuyên đề công tác BD GV * Điều kiện thực biện pháp Tham mưu công tác đạo quản lý BD GV cấp lãnh đạo, phối hợp với tổ chức nhà trường để tổ chức việc tuyên truyền nâng cao nhận thức công tác BD GV Cần có đầy đủ tài liệu (các văn bản, thị, thông tư, nghị định, định ) nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo nói chung đội ngũ GVTH nói riêng 3.2.2 Xây dựng quy định quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học * Mục đích biện pháp Quy chế quản lý hoạt động BD GV quy định chung công tác BD GV liên quan đến công tác tổ chức hoạt động, phân công phân cấp nhiệm vụ, quyền hạn trách nhiệm cá nhân, tổ chức để thực tốt công tác BD GV * Nội dung cách thức thực biện pháp Nhằm đảm bảo thực kế hoạch BD GV đề cách nghiêm túc, đầy đủ hiệu quả, CBQL cần xây dựng quy chế quản lý hoạt động BD GV Quy chế cần xây dựng đầy đủ, chi tiết, phân định trách nhiệm từ người đứng đầu đến người thực GV, thành phần tổ chức liên quan đến công tác BD * Điều kiện thực biện pháp Việc thảo luận, bàn bạc lấy ý kiến xây dựng quy chế phải có thời gian đầy đủ thành phần liên quan tham gia, trọng đến ý kiến GV - người trực tiếp tham gia cơng tác BD Phải có phối hợp, thống tư tưởng, quan điểm đạo, thống cao lời nói việc làm để thể tính tập trung, dân chủ việc xây dựng quy chế 3.2.3 Chỉ đạo bổ sung sở vật chất, trang thiết bị, tài chính; huy động nguồn lực hỗ trợ cho bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học * Mục tiêu biện pháp: Các điều kiện CSVC, trang thiết bị điều kiện, phương tiện thiết yếu nhằm giúp cho người tổ chức tiến hành công việc BD người tham gia BD tạo điều kiện thuận tiện hoàn thành tốt nhiệm vụ BD * Nội dung cách thức tổ chức thực biện pháp: Đẩy mạnh đầu tư trang thiết bị, đồ dùng giảng dạy tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác quản lý giáo dục Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học giáo án điện tử, sử dụng văn điện tử, áp dụng hình thức tổ chức tập huấn, họp, trao đổi công tác, hội nghị, hội thảo qua mạng Internet Thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc sử dụng trang thiết bị để tiếp tục hoàn thiện, bổ sung khai thác hiệu trang thiết bị * Điều kiện thực biện pháp CBQL cần chủ động việc trang bị thiết bị, phương tiện phục vụ công tác BD chủ động có kế hoạch, triển khai việc khai thác, sử dụng có hiệu 3.2.4 Chỉ đạo đa dạng hóa phương pháp, hình thức bồi dưỡng; ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học * Mục tiêu biện pháp: Đa dạng phương pháp, hình thức tổ chức BD lực chun mơn cho GVTH, đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào hoạt động BD nhằm nâng cao hiệu hoạt động BD, tạo chuyển biến tích cực GV, đáp ứng nhu cầu người học đổi giáo dục phổ thông * Nội dung cách thức tổ chức tiến hành biện pháp: Căn vào tình hình thực tế trường địa bàn huyện nội dung BD để lựa chọn phương pháp, hình thức BD cho phù hợp đạt hiệu cao Phương pháp tổ chức hoạt động BD: Phương pháp BD phải linh hoạt, phát huy vai trò tự học, tự BD GV, tăng cường tính hợp tác GV * Điều kiện để thực biện pháp Tổ trưởng chuyên môn, GV phải nhận thức rõ tầm quan trọng hoạt động BD có ý tham gia sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề để BD GV Nhà trường cần có chế giám sát hoạt động BDCM cho GV cách sát thực nhằm tạo động lực cho GV tham gia BDCM 3.2.5 Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học * Mục tiêu biện pháp: Kiểm tra, đánh giá công tác BD GV có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng đội ngũ GV Thực tốt biện pháp kiểm tra, đánh giá giúp nhà quản lý đánh giá đúng, sát thực đội ngũ GV, mà cịn giúp CBQL tìm giải pháp khắc phục mặt hạn chế đội ngũ * Nội dung cách thức tổ chức thực hiện: - Kiểm tra công tác quản lý hoạt động BDGV cấp Phòng: - Kiểm tra, đánh giá thực tế nhà trường: - Tổ chức đơn vị kiểm tra, đánh giá chéo đạo, hướng dẫn lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT để tạo đánh giá công tạo hội cho đơn vị giao lưu học hỏi lẫn * Điều kiện thực biện pháp Phòng GD&ĐT phải xây dựng lực lượng kiểm tra công cụ kiểm tra, giám sát kết hoạt động BD Nhà trường Phịng GD&ĐT phải có chế giám sát hoạt động BD có chế tài xử lý Có kế hoạch kiểm tra thường xuyên cho hoạt động Quá trình kiểm tra, đánh giá phải nghiêm túc, công bằng, khách quan thống cao Ban kiểm tra đơn vị 3.3 Mối liên hệ biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học Các biện pháp đề xuất để quản lý hoạt động BD GVTH theo hướng tiếp cận lực có vị trí, vai trị tầm quan trọng định công tác quản lý hoạt động BD GVTH Các biện pháp đề xuất có tính độc lập tương đối việc giải vấn đề nảy sinh, khai thác phát huy lợi riêng quản lý lẽ biện pháp bao hàm vấn đề cụ thể, xem nhóm biện pháp V II I IV III Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ biện pháp quản lý bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo tiếp cận lực huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam Một cách tương đối, coi biện pháp I tâm điểm hệ tống Các biện pháp II, IV hợp thành nhóm biện pháp thao tác tư (điều kiện cần); biện pháp III, V hợp thành nhóm biện pháp tác nghiệp kỹ thuật (điều kiện đủ) Mỗi biện pháp mạnh riêng, ta có kết hợp biện pháp quản lý tạo sức mạnh tổng hợp làm thay đổi trạng thái quản lý mong muốn chủ thể quản lý Sử dụng thành công biện pháp quản lý đòi hỏi phải khoa học, phải có kỹ thuật nghệ thuật 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất quản lý bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo tiếp cận lực Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp đề xuất Tính cần thiết Số Rất cầp Khơng Thứ Các biện pháp quản lý Cầp thiết Tổng X TT thiết cầp thiết bậc SL % SL % SL % BP 1: Tổ chức nâng cao nhận 202 84.5 30 12.6 2.9 673 2.82 thức BDCM GV BP 2: Tổ chức xây dựng 192 80.3 38 15.9 3.8 661 2.77 quy định BDCM cho GVTH BP 3: Bổ sung CSVC, trang thiết bị, tài chính; huy động 165 69.0 64 26.8 10 4.2 633 2.65 nguồn lực hỗ trợ cho công tác Số TT Các biện pháp quản lý Tính cần thiết Rất cầp Khơng Cầp thiết Tổng X thiết cầp thiết SL % SL % SL % Thứ bậc quản lý BDCM GV BP 4: Tổ chức đa dạng hóa phương pháp, hình thức BDCM 175 73.2 64 26.8 653 2.73 GV; ứng dụng công nghệ thông tin vào BD BP 5: Chỉ đạo đổi công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động 174 72.8 50 20.9 15 6.3 637 2.67 quản lý BDCM GV Điểm trung bình X 2.73 Với kết khảo sát bảng 3.1 cho thấy, tất biện pháp đánh giá cấp thiết cấp thiết, thể điểm trung bình chung X = 2.73 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất Tính cầp thiết Số Rất Khơng Thứ Các biện pháp quản lý Khả thi Tổng X TT khả thi khả thi bậc SL % SL % SL % BP 1: Tổ chức nâng cao nhận 177 74.1 54 22.6 3.3 647 2.71 thức BDCM GV BP 2:Tổ chức xây dựng quy định BDchuyên môn 158 66.1 51 21.3 30 12.6 606 2.54 GVTH BP 3: Bổ sung CSVC, trang thiết bị, tài chính; huy động 138 57.7 71 29.7 30 12.6 586 2.45 nguồn lực hỗ trợ cho công tác quản lý BDCM GV BP 4: Tổ chức Đa dạng hóa phương pháp, hình thức 172 72.0 39 16.3 28 11.7 622 2.60 BDCM GV; ứng dụng công nghệ thông tin vào BD BP 5: Chỉ đạo đổi công tác kiểm tra, đánh giá 145 60.7 72 30.1 22 9.2 604 2.51 hoạt động quản lý BDCM GV Điểm trung bình X 2.56 Kết bảng 3.2 cho thấy tất biện pháp đề xuất biện pháp quản lý BD GVTH theo tiếp cận lực đề xuất có tính khả thi khả thi với điểm trung bình chung X = 2.56, điểm bình quân biện pháp đề xuất tập trung, độ phân tán 2.45 < X < 2.71 Bảng 3.3 Tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học Tính cấp Tính khả Hiệu thiết thi STT Các biện pháp quản lý số T/b Điểm Thứ Điểm Thứ (D) TB bậc TB bậc BP 1: Tổ chức nâng cao nhận thức 2.82 2.71 1 BDCM GV BP 2: Tổ chức xây dựng quy định 2.77 2.54 -1 BDCM cho GVTH BP 3: Bổ sung CSVC, trang thiết bị, tài chính; huy động nguồn lực hỗ trợ cho 2.65 2.45 5 công tác quản lý BDCM GV BP 4: Tổ chức Đa dạng hóa phương pháp, hình thức BDCM GV; ứng dụng công 2.73 2.60 nghệ thông tin vào BD BP 5: Chỉ đạo đổi công tác kiểm tra, 2.67 2.51 4 đánh giá hoạt động quản lý BDCM GV Điểm trung bình X 2.73 2.56 Qua bảng so sánh ta thấy tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý BD GVTH huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận lực có tương quan thuận có logic chặt chẽ Mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp phù hợp Có thể nhìn vào ví dụ sau: + Biện pháp "Tổ chức nâng cao nhận thức công tác BDCM cho GVTH ", mức độ cần thiết X = 2.82, xếp bậc cao 1/5 mức độ khả thi đánh giá X = 2.71 xếp bậc cao nhất, bậc 1/5 Ngồi ra: điểm trung bình chung tính cần thiết có giá trị X = 2.73 tính khả thi X = 2.56; mức độ cần thiết khả thi biện pháp đề xuất có giá trị X > 2, độ lệch giá trị X không lớn khẳng định mức độ cần thiết mức độ khả thi phù hợp Sử dụng cơng thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spiecman: r = 1 Trong r hệ số tương quan; 6 D N ( N  1) D hiệu số thứ bậc tính cần thiết tính khả thi biện pháp; N số đơn vị biện pháp nghiên cứu; r =1  6(0     0) x2 1  0.9 5(25  1) x24 Ta có kết quả: r = 0.9 Với kết trên, cho phép kết luận: tương quan thuận chặt chẽ Điều có nghĩa biện pháp đưa phù hợp có tính khả thi cao TIỂU KẾT CHƯƠNG Việc quản lý BDCM cho GVTH theo tiếp cận lực công việc nhiều trường TH Để thực chủ trương phát triển đội ngũ ngành Nhà nước, người CBQL giáo dục nói chung, hiệu trưởng nhà trường nói riêng cần nắm vững lý luận nguyên tắc đưa biện pháp, đồng thời triển khai biện pháp cách thường xuyên, đồng Các biện pháp mà tác giả đề xuất chương góp phần định hướng cho công tác quản lý hoạt động BDCM cho GVTH theo tiếp cận lực KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Quản lý hoạt động BDCM cho GVTH theo theo tiếp cận lực việc quan trọng việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, góp phần vào cơng đổi đất nước Tuy nhiên hiệu hoạt động BD GVTH phụ thuộc nhiều vào chất lượng quản lý hoạt động BDCM cho GVTH theo tiếp cận lực Cần xem xét yếu tố đặc thù nhà trường, huyện nhà mà có giải pháp cụ thể, có tính cần thiết tính khả thi để quản lý hoạt động BDCM GV theo tiếp cận lực đạt hiệu cao nhằm phát huy cao khả năng, trí tuệ CBQL, GV, tạo động lực để CBQL, GV cống hiến cho nghiệp giáo dục, góp phần thực thắng lợi mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục Luận văn tập trung trình bày sở lý luận chung quản lý, quản lý hoạt động BDCM cho GVTH theo tiếp cận lực Đồng thời rõ chức năng, nhiệm vụ trường TH, đội ngũ GVTH,…Quản lý hoạt động BDCM cho GV thực chất thực hoá nội dung yêu cầu GV công tác trường Qua nghiên cứu đánh giá thực trạng hoạt động quản lý BDCM cho GVTH theo tiếp cận lực huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam tác giả nhận thấy việc quản lý hoạt động BDCM cho GVTH theo tiếp cận lực đạt số thành tựu định: - Nhiều GV quan tâm đến việc học tập nâng cao trình độ, tự BDCM nghiệp vụ thân nên số lượng GV đạt chuẩn ngày nhiều - Các trường xây dựng kế hoạch BD GV theo năm học bám sát kế hoạch Sở GD&ĐT, Phịng GD&ĐT - Cơng tác BD GV trở thành nhiệm vụ năm học nhà trường nên nhà trường triển khai thực thường xuyên Đánh giá quản lý hoạt động BDCM cho GV theo tiếp cận lực cấp QLGD huyện Lý Nhân, phải khẳng định bước đầu có hiệu Tuy nhiên so với yêu cầu lực nghề nghiệp cần phải đổi công tác quản lý hoạt động BD để nâng cao chất lượng GVTH huyện nhà Các biện pháp quản lý hoạt động BDCM cho GVTH theo tiếp cận lực thực hiện, song có lúc, có nơi chưa thật phù hợp Có nơi CBQL GV chưa nhận thức đắn công tác BD, có nội dung quản lý chưa thiết thực, có hình thức quản lý chưa thật hợp lý, thời lượng, kinh phí dành cho hoạt động quản lý chưa thoả đáng, sở vật chất, phương tiện phục vụ cho hoạt động BD chưa đầu tư mức, việc kiểm tra, đánh giá hoạt động BD chưa quan tâm Việc tìm kiếm biện pháp quản lý hoạt động BDCM cho GVTH vấn đề cấp thiết nhằm đáp ứng với yêu cầu phát triển kinh tế xã hội huyện Lý Nhân giai đoạn Với sở lí luận thực tiễn nghiên cứu chương 3, tác giả đề xuất biện pháp quản lý BDCM cho GVTH huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận lực, biện pháp: Tổ chức nâng cao nhận thức công tác quản lý BDCM cho GVTH Chỉ đạo xây dựng quy định quản lý hoạt động BDCM cho GVTH Chỉ đạo bổ sung CSVC, trang thiết bị, tài chính; huy động nguồn lực hỗ trợ cho BDCM cho GVTH Tổ chức đa dạng hóa phương pháp, hình thức BD; ứng dụng công nghệ thông tin vào BD GVTH Chỉ đạo đổi công tác kiểm tra, đánh giá BDCM cho GVTH Các biện pháp quản lý hoạt động BDCM cho GVTH huyện Lý Nhân theo tiếp cận lực mà tác giả đưa nhằm mục đích góp phần nâng cao chất lượng giáo dục TH thực mục tiêu giáo dục huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam giai đoạn Các biện pháp khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi thơng qua việc hỏi ý kiến nhà lãnh đạo, nhà quản lý giáo dục phiếu hỏi Kết khẳng định biện pháp có tính cấp thiết tính khả thi cao phù hợp với trường TH huyện Khuyến nghị 2.1 Đối với Ủy ban nhân dân tỉnh Hà Nam, Sở Giáo dục Đào tạo - Tạo chế phối hợp Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT với ban, ngành liên quan việc thực chuẩn hóa đội ngũ GV, đánh giá tuyển dụng sàng lọc GV - Tăng cường lãnh đạo, đạo Sở GD&ĐT việc xây dựng kế hoạch BD đội ngũ GV toàn tỉnh - Tham mưu Ban hành chế phối hợp tập trung, thống việc đào tạo, BD, quản lý sử dụng đội ngũ GV - Có sách động viên, khuyến khích GV công tác tự học tập BD nâng cao phẩm chất, lực mặt cơng tác - Có văn đạo, yêu cầu cụ thể Phòng GD&ĐT, trường TH quản lý, triển khai công tác BD GV; xây dựng tiêu chí cụ thể, đổi công tác đánh giá hiệu BD GV - Tham mưu tăng cường hỗ trợ thiết bị dạy học, hỗ trợ kinh phí cho trường TH để thực cơng tác BD GV 2.2 Đối với Phịng Giáo dục Đào tạo - Phòng GD&ĐT cần đạo CBQL nhà trường tiến hành khảo sát nhu cầu BD từ GVTH để xác định nội dung, chương trình BD GVTH địa bàn huyện - Phịng GD&ĐT cần có kế hoạch BD nâng cao lực đội ngũ GV cốt cán tham gia tập huấn BD GV, kết hợp với mời chuyên gia đầu ngành tập huấn BD GV - Huy động nguồn lực để tổ chức BD tạo động lực cho GV tham gia BD, tăng cường nguồn tài chính, sở vật chất phục vụ BD nâng cao lực chuyên môn cho GV đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Có kế hoạch đạo, triển khai hoạt động BD GV thường xuyên liên tục - Phân công cụm trường, liên trường hỗ trợ cụm trường xây dựng kế hoạch BD GV 2.3 Đối với Hiệu trưởng trường tiểu học - Hiệu trưởng chủ động tiến hành hoạt động BD cấp trường, liên trường để nâng cao lực chuyên môn cho đội ngũ GV - Hiệu trưởng trường TH huyện cần vận dụng linh hoạt biện pháp BD GV nghiên cứu luận văn phù hợp với tình hình thực tế sở - Cần khảo sát, đánh giá nắm bắt nhu cầu BD GV để tham mưu lựa chọn hình thức, nội dung, xây dựng kế hoạch quản lý BD GV phù hợp đạt hiệu cao - Tổ chức tuyên truyền, huy động nguồn lực có nhà trường hỗ trợ cho công tác BD GV 2.4 Đối với đội ngũ giáo viên trường tiểu học GV phải nhận thức lực cần phát triển thân, chủ động BD, tự BD nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ theo định hướng đổi giáo dục TH  ... pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận lực CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG... lí luận quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học theo tiếp cận lực Chương Thực trạng quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận lực... để quản lý hoạt động BDCM cho GVTH huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận lực đạt hiệu cao CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở HUYỆN LÝ NHÂN, TỈNH HÀ NAM THEO