Nghiên cứu nâng cao chất lượng giáo dục thể chất trong đại học đà nẵng TT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HÓA, THỂ THAO VÀ DU LỊCH VIỆN KHOA HỌC THỂ DỤC THỂ THAO VÕ ĐÌNH HỢP NGHIÊN CỨU NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Tên ngành: Giáo dục học Mã ngành: 9140101 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC HÀ NỘI – 2021 Cơng trình hồn thành Viện Khoa học Thể dục thể thao Cán hướng dẫn khoa học: PGS.TS Hồng Cơng Dân TS Ngũ Duy Anh Phản biện 1: PGS.TS Ngô Trang Hưng Trường Đại học TDTT Bắc Ninh Phản biện 2: TS Hướng Xuân Nguyên Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội Phản biện 3: PGS.TS Nguyễn Hồng Dương Viện Khoa học Thể duc thể thao Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện Viện Khoa học Thể dục thể thao vào hồi ngày…….tháng……năm 20… Có thể tìm hiểu luận án tại: Thư viện Quốc gia Việt Nam Thư viện Viện Khoa học Thể dục thể thao DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Võ Đình Hợp (2019), “Nhu cầu thái độ sinh viên Đại học Đà Nẵng hoạt động TDTT”, Tạp chí Khoa học Đào tạo Huấn luyện thể thao (Số 6), Trường Đại học TDTT Bắc Ninh, tr.23-27 Võ Đình Hợp (2020), “Đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thể chất thể thao nhà trường Đại học Đà Nẵng”, Tạp chí Khoa học Thể thao (Số 6), Viện Khoa học Thể dục thể thao, Hà Nội, tr.75-78 A GIỚI THIỆU LUẬN ÁN Đặt vấn đề Giáo dục thể chất thể thao trường học phận giáo dục nhà trường, bao gồm học GDTC bắt buộc hoạt động TDTT học học sinh, sinh viên Phát triển TDTT trường học có tầm quan trọng đặc biệt việc đào tạo cho hệ trẻ phát triển toàn diện đức, trí, thể, mỹ, nhằm đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực cơng cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Bên cạnh thành tích đạt lĩnh vực GDTC TTTH thời gian qua, cơng tác GDTC nước nói chung Đại học Đà Nẵng nhiều hạn chế bất cập: chất lượng thấp, hiệu giáo dục chưa cao, chưa đáp ứng với yêu cầu Đội ngũ giáo viên thiếu yếu chun mơn, sở vật chất cịn nghèo nàn, chương trình, giáo trình phương pháp giảng dạy, cơng tác quản lý chậm đổi mới, thành tích nhiều mơn thể thao thấp so với khu vực giới, chất lượng cơng tác GDTC trường học cịn thấp chưa đáp ứng nhu cầu đất nước giai đoạn Với lý trên, tiến hành nghiên cứu đề tài: “Nghiên cứu nâng cao chất lượng giáo dục thể chất Đại học Đà Nẵng” Mục đích: Lựa chọn ứng dụng số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác giáo dục thể chất Đại học Đà Nẵng, góp phần đào tạo nguồn nhân lực phát triển cách toàn diện, phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Để đạt mục đích nghiên cứu, đề tài xác định mục tiêu cụ thể sau: Mục tiêu 1: Nghiên cứu thực trạng chất lượng giáo dục thể chất thể thao trường học Đại học Đà Nẵng Mục tiêu 2: Lựa chọn số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục thể chất thể thao trường học Đại học Đà Nẵng Mục tiêu 3: Đánh giá hiệu ứng dụng số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thể chất thể thao trường học Đại học Đà Nẵng Giả thuyết khoa học Công tác giáo dục thể chất thể thao trường học phụ thuộc vào nhiều yếu tố, yếu tố nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, tổ chức hoạt động TDTT ngoại khóa, quản lý đào tạo, đội ngũ giảng viên, cộng tác viên, sở vật chất có tác động lớn đến chất lượng GDTC Vì vậy, giải pháp giải yếu tố này, nhóm giải pháp sư phạm đáp ứng nhu cầu học tập, rèn luyện thể chất sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng cơng tác giáo dục thể chất thể thao trường học Đại học Đà Nẵng; mặt khác, sở khoa học để bổ sung cho nghiên cứu giáo dục thể chất trường học Những đóng góp Luận án - GDTC ĐHĐN có nhiều chuyển biến tích cực, nhiên hiệu GDTC TTTNT nhiều bất cập chưa tương xứng với vị trung tâm đại học lớn Miền Trung: Đội ngũ giảng viên thiếu , chưa đảm bảo số lượng đạt chuẩn theo quy định (1267.03 SV/GV); sở vật chất, diện tích sân tập cịn thiếu chưa đồng trường thành viên, tỷ lệ diện tích sân tập luyện TDTT cịn thấp (0.62m2/01SV); chương trình GDTC nội dung chưa đáp ứng nhu cầu ngày đa dạng phong phú sinh viên; số lượng sinh viên tham gia tập luyện TDTT hạn chế(18,18%); kết xếp loại học lực chưa cao, 10,15% chưa đạt yêu cầu thể lực theo Quyết định số 53/2008/BGDĐT sinh viên chưa mong đợi, gần 60% chưa đạt chuẩn - Luận án xác định giải pháp nâng cao chất lượng GDTC TTTNT ĐHĐN: Giải pháp 1: Đổi nội dung phương pháp dạy học GDTC theo hướngtích cực hóa, kích thích nhu cầu khơi gợi hứng thú tập luyện TDTT phát triển tính chủ động, sáng tạo, lực tự học, tự rèn luyện sinh viên; Giải pháp 2: Đa dạng hóa nội dung hình thức hoạt động thểthao ngoại khóa theo nhu cầu điều kiện thực tiễn ĐHĐN; Giải pháp 3: Tăng cường tun truyền, giáodụcnâng caonhậnthứcvề vai trị, vị trí, ý nghĩa tầm quan trọngcủaGDTCvà T T T N T; Giải pháp 4: Xây dựng ban hành sách tạo điều kiện thuận lợi quản lý, tổ chức, triển khai giảng dạy GDTC TTTNT ĐHĐN; Giải pháp 5: Xây dựng kế hoạch quy hoạch tuyển dụng, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm phát triển đội ngũ cán quản lý, giảng viên GDTC TTTNT ĐHĐN đảm bảo đủ số lượng, đồng cấu chuẩn hố trình độ theo qui định; Giải pháp 6: Đầu tư, nâng cấp, sửa chữa, xây dựng thêm sân bãi, mua sắm thêm trang thiết bị dụng cụ đáp ứng ngày tốt nhu cầu học tập rèn luyện TDTT cho sinh viên - Qua kiểm nghiệm giải pháp sư phạm thể tính hiệu việc nâng cao chất lượng công tác GDTC TTTNT ĐHĐN: Sự phát triển thể lực nhóm thực nghiệm tốt nhóm đối chứng có ý nghĩa thống kê ngưỡng xác suất p>0.05; sinh viên đánh giá tốt nội dung chương trình hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa, sinh viên hài lịng cảm thấy hứng thú sau tham gia chương trình thực nghiệm; giảng viên nhận thức trách nhiệm thấy tác động tích cực việc đổi nội dung chương trình nhằm đáp ứng với yêu cầu GDTC giai đoạn toàn diện giáo dục đào tạo Cấu trúc luận án: Luận án trình bày 138 trang giấy khổ A4, bao gồm: Đặt vấn đề: 03 trang; Chương I: Tổng quan vấn đề nghiên cứu: 36 trang; Chương II: Phương pháp, đối tượng, tổ chức nghiên cứu: 10 trang; Chương III: Kết nghiên cứu bàn luận: 86 trang; Kết luận kiến nghị: 02 trang Trong luận án có 60 bảng, 13 biểu đồ, 04 sơ đồ Luận án sử dụng 111 tài liệu tham khảo (96 tài liệu tiếng Việt, 04 tài liệu tiếng Anh, 03 tài liệu tiếng Nga, 08 tài liệu website internet) phần phụ lục B NỘI DUNG LUẬN ÁN CHƢƠNG TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Một số khái niệm có liên quan Giải pháp, Phương pháp dạy học, Chuẩn kiến thức, Thể chất, Phát triển thể chất, Giáo dục thể chất, Chất lượng: Theo Từ điển Tiếng Việt Viện Ngôn ngữ học, chất lượng hiểu “Cái tạo nên phẩm chất, giá trị người, vật, việc” Theo Bộ tiêu chuẩn quản lý chất lượng quốc tế ISO 9001, chất lượng tập hợp đặc tính thực thể, tạo cho thực thể có khả thỏa mãn nhu cầu công bố tiềm ẩn Chất lượng giáo dục: Chất lượng giáo dục lợi ích, giá trị mà kết học tập đem lại cho cá nhân xã hội, trước mắt lâu dài Chất lượng giáo dục chất lượng người đào tạo từ hoạt động giáo dục Chất lượng phải hiểu theo hai mặt vấn đề: Các phẩm chất người gắn liền với người đó, cịn giá trị người phải gắn liền với đòi hỏi xã hội Theo quan niệm đại, chất lượng giáo dục phải bảo đảm hai thuộc tính bản: tính tồn diện tính phát triển Nó khơng phải chất lượng sản phẩm hay kiểu dáng công nghiệp Chất lượng giáo dục thể chất: Chất lượng GDTC kết tổng hợp trình GDTC, phản ánh phẩm chất lực, đặc biệt lực thể chất người học, phù hợp với mục tiêu GDTC cho cấp học, bậc học ngành nghề đào tạo Chất lượng GDTC hiểu chất lượng người đào tạo từ hoạt động GDTC, hiểu chất lượng mặt GDTC giáo dưỡng thể chất Quan điểm xây dựng phát triển GDTC nước ta là: Lấy việc nâng cao sức khoẻ, thể lực học sinh, sinh viên mục tiêu quan trọng nhất, xuyên suốt trình học tập; Đảm bảo tính khoa học, sư phạm, kết hợp truyền thống văn hố dân tộc, tiếp thu có chọn lọc thành tựu khoa học GDTC đại nước tiên tiến giới; Đảm bảo tính khả thi, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi giới tính, với sức khoẻ thể lực học sinh, sinh viên Tuy nhiên, nhiều vấn đề bất cập công tác GDTC cấp bậc học, chưa có tiêu chí đánh giá chất lượng GDTC Vì Tiêu chí đánh giá chất lượng GDTC thể thao trường học, thuộc nội hàm Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục Đại học 1.2 Quan điểm Đảng, Nhà nƣớc công tác GDTC thời kỳ đổi Các quan điểm chủ trương Đảng, sách pháp luật Nhà nước định hướng để xác định vị trí mối quan hệ tồn nghiệp TDTT GDĐT 1.2.1 Quan điểm, đường lối Đảng Nhà nước công tác GDTC Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 2013, rõ “Quy định chế độ GDTC bắt buộc trường học” Điều khẳng định vị trí vai trị GDTC đào tạo hệ trẻ, chủ nhân tương lai đất nước – lực lượng lao động định thành công nghiệp CNH - HĐH đất nước kỷ 21 [63]; Luật giáo dục (2019) [61], Luật thể dục, thể thao (2006) [62], khẳng định quan tâm Đảng Nhà nước nghiệp phát triển TDTT chiến lược phát triển nguồn nhân lực có chất lượng cao 1.2.2 Sự đạo Bộ Giáo dục Đào tạo giáo dục thể chất thể thao trường học Trên sở mục tiêu GDTC thể thao trường học, Bộ GDĐT ban hành văn pháp quy để đạo công tác GDTC thể thao trường học trường CĐ, ĐH, cụ thể sau: Xác định tầm quan trọng mục tiêu GDTC nhà trường, Bộ GD&ĐT quan tâm tạo điều kiện để trường học tổ chức nghiên cứu, ứng dụng, phổ biến tiến khoa học GDTC hoạt động thể thao 1.3 Đặc điểm giáo dục thể chất thể thao trƣờng học GDTC trình sư phạm nhằm giáo dục đào tạo hệ trẻ hoàn thiện thể chất nhân cách, nâng cao khả làm việc kéo dài tuổi thọ GDTC loại hình giáo dục mà nội dung chuyên biệt dạy học động tác phát triển tố chất thể lực 1.3.1 Giáo dục thể chất nội khóa Giờ học TDTT trường học cấp buổi huấn luyện thể thao trường khiếu thể thao thân học GDTC nội khóa (hay cịn gọi GDTC khóa) 1.3.2 Hoạt động thể dục thể thao ngoại khóa Hoạt động TDTT ngoại khóa có vị trí quan trọng giáo dục TDTT trường học nói chung hệ thống giáo dục đào tạo đại học nói riêng 1.4 Các yếu tố ảnh hƣởng đến chất lƣợng giáo dục thể chất thể thao trƣờng học Chất lượng GDTC TTTH phụ thuộc vào yếu tố: Con người (nhà quản lý, người thầy, người học); Chương trình mơn học; Cơ sở vật chất 1.5 Vị trí, mục tiêu nhiệm vụ giáo dục thể chất trƣờng đại học GDTC nhà trường nội dung giáo dục, môn học bắt buộc, nhằm trang bị cho HSSV kiến thức, kỹ vận động bản, hình thành thói quen tập luyện TDTT để nâng cao sức khỏe, phát triển thể lực, góp phần thực mục tiêu giáo dục tồn diện Nhiệm vụ bảo vệ nâng cao sức khỏe, nhiệm vụ giáo dưỡng, nhiệm vụ giáo dục, nhiệm vụ phát bồi dưỡng tài thể thao 19 Kết tự đánh giá sinh viên lực tự học, phương pháp giảng dạy giảng viên Tổng hợp kết khảo sát 1034 sinh viên đối tượng thực nghiệm trình bày bảng 3.32-3.33; cho thấy: Năng lực tự học sinh viên khai thác, sinh viên lôi tham gia vào hoạt động học với vai trò chủ thể trình nhận thức Kết đánh giá giảng viên: Quá trình nghiên cứu tiến hành thu thập ý kiến đánh giá 34 giảng viên Khoa GDTC hình thành phát triển lực tự học sinh viên sau năm tiến hành thực nghiệm Kết đánh giá trình bày bảng 3.34-3.35 Kết đánh giá giảng viên lực tự học sinh viên phân tán, nhiên điều tất yếu mức độ chuẩn mực đánh giá giảng viên giai đoạn ban đầu trình hồn thiện; mức độ biểu sinh viên lực chưa thường xuyên, liên tục Đánh giá giảng viên kết đổi nội dung, phương pháp dạy học sau thực nghiệm cho thấy 10 tiêu chí giảng viên tán đồng với tỷ lệ cao mức tốt, từ 70-75%, (p