Đề tài nghiên cứu lựa chọn, ứng dụng 07 trò chơi vận động phù hợp nhằm phát triển thể lực cho học sinh nam – nữ khối 4, 5 trường tiểu học Mỹ Hòa C, thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long, năm học 2018 – 2019. Kết quả sau thực nghiệm sư phạm, đề tài đã chứng minh được hiệu quả của các trò chơi vận động được lựa chọn trong quá trình phát triển thể lực cho học sinh nam – nữ khối 4, 5 của nhà trường.
ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ ỨNG DỤNG MỘT SỐ TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG PHÁT TRIỂN THỂ LỰC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC MỸ HỊA C, THỊ XÃ BÌNH MINH, VĨNH LONG ThS Lê Thị Bích Nhi1, TS Nguyễn Thị Mỹ Linh2 Trường Tiểu học Mỹ Hịa C, TX Bình Minh, Vĩnh Long Trường Đại học TDTT TP Hồ Chí Minh TĨM TẮT Đề tài nghiên cứu lựa chọn, ứng dụng 07 trò chơi vận động phù hợp nhằm phát triển thể lực cho học sinh nam – nữ khối 4, trường tiểu học Mỹ Hòa C, thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long, năm học 2018 – 2019 Kết sau thực nghiệm sư phạm, đề tài chứng minh hiệu trò chơi vận động lựa chọn trình phát triển thể lực cho học sinh nam – nữ khối 4, nhà trường Từ khóa: học sinh, tiểu học, thể lực, trò chơi vận động ĐẶT VẤN ĐỀ Luật Giáo dục quy định, trường tiểu học “cấp học” thứ bậc học phổ thông, “cơ sở giáo dục phổ thông” hệ thống giáo dục quốc dân Tiểu học xác định cấp học phổ cập nhằm nâng cao mặt dân trí, chuẩn bị đào tạo nhân lực cho đất nước, phải có đổi đồng mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện tổ chức đánh giá, để đáp ứng yêu cầu xã hội yêu cầu người học Chăm lo đầu tư mức cho việc giữ gìn nâng cao sức khỏe người nhiệm vụ trọng tâm quốc gia giới Cơng tác GDTC q trình hoạt động sư phạm nhằm bảo vệ, nâng cao sức khỏe học sinh Thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long trung tâm tổng hợp cấp vùng liên huyện, có vị trí địa lý, điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội đặc biệt thuận lợi; quốc phòng, an ninh đảm bảo; quy hoạch thực trạng kết cấu hạ tầng sở tương đối đồng tiền đề cho xây dựng phát triển đô thị Hiện số trường, việc giảng dạy thể dục thể thao nhiều bất cập, chủ yếu điều kiện sân bãi, dụng cụ lại thiếu thốn, chất lượng Việc ứng dụng đưa thường xuyên nội dung trị chơi vận động vào buổi học, có ý nghĩa quan trọng cần thiết, bên cạnh nội dung môn học tập thể dục phát triển chung, số môn thể thao khác như: đá cầu, bóng rổ… thể dục khác Để đảm bảo cho công tác GDTC nhà trường vấn đề đặt cần đa dạng hố loại hình tập đặc biệt trò chơi vận động để học sinh tập luyện, mà khơng bị điều kiện sở vật chất thiếu thốn chi phối Do cần phải tìm trị chơi vận động cho nội dung, hình thức dễ thực hiện, khơng địi hỏi tốn kinh phí, trang thiết bị, thuận lợi cho việc tổ chức giảng dạy Khi tham gia trò chơi vận động làm phát triển thể lực cho em học sinh trị chơi vận động phong phú, đa dạng nội dung hình thức Thơng qua trị chơi vận động em có điều kiện hồn thiện thân thể chất nhân cách 202 Xuất phát từ lý nêu trên, với mong muốn đóng góp phần vào phát triển nhà trường, nâng cao chất lượng giảng dạy học học sinh Tiểu học mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Đánh giá hiệu ứng dụng số trò chơi vận động phát triển thể lực cho học sinh trường Tiểu học Mỹ Hịa C Thị Xã Bình Minh, Tỉnh Vĩnh Long” Mục tiêu nghiên cứu đề tài là: - Lựa chọn số trò chơi vận động phát triển thể lực cho học sinh trường Tiểu học Mỹ Hòa C Thị Xã Bình Minh, Tỉnh Vĩnh Long - Đánh giá hiệu trò chơi vận động phát triển thể lực cho học sinh trường Tiểu học Mỹ Hòa C Thị Xã Bình Minh, Tỉnh Vĩnh Long Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu thường quy nghiên cứu khoa học giáo dục thể dục thể thao như: phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu, phương pháp vấn, phương pháp kiểm tra sư phạm, phương pháp toán học thống kê KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 2.1 Lựa chọn số trò chơi vận động phát triển thể lực cho học sinh trường Tiểu học Mỹ Hịa C thị Xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long Trên sở đánh giá thực trạng thể lực học sinh khối khối có tương đồng nhau; dựa vào đặc điểm phát triển tâm, sinh lý tố chất thể lực học sinh lứa tuổi – 10 tuổi, nhận thấy em lứa tuổi cần phải phát triển cách toàn diện cân đối tố chất thể lực, cần ý phát triển tố chất nhanh, linh hoạt mềm dẻo Lựa chọn áp dụng số trò chơi vận động phát triển thể lực cho học sinh khối cần thiết phù hợp Đề tài tiến hành bước sau để lựa chọn số trị chơi vận động vào chương trình giảng dạy thể dục trường Tiểu học Mỹ Hòa C, Vĩnh Long để phát triển thể lực cho học sinh khối 5, cụ thể sau: * Bước 1: Sử dụng phương pháp đọc, tìm hiểu phân tích tài liệu tham khảo Qua phân tích tổng hợp hệ thống trò chơi vận động phát triển thể lực thơng qua cơng trình nghiên cứu cơng bố nhà khoa học nước, tài liệu chuyên môn Chúng xác định sở lý luận nội dung yêu cầu trò chơi vận động lựa chọn dễ thực hiện, phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học, phát triển đầy đủ tố chất vận động phát triển toàn diện nhằm phát triển thể lực học sinh khối lớp 4, Nhà trường * Bước 2: Tìm hiểu thực trạng sử dụng trị chơi vận động để phát triển thể lực cho học sinh khối lớp tiểu học trường địa bàn tỉnh Vĩnh Long số trường TP Cần Thơ Thông qua khảo sát thực trạng sử dụng trò chơi vận động phát triển thể lực cho học sinh trường tiểu học, đề tài tiến hành lựa chọn số trò chơi vận động cho học sinh khối 4, trường Tiểu học Mỹ Hòa C, tỉnh Vĩnh Long * Bước 3: Xây dựng phiếu vấn tiến hành vấn giáo viên, nhà chuyên môn mức độ ưu tiên sử dụng trò chơi vận động hoạt động giảng dạy thể dục cho học sinh tiểu học khối 4, 203 Qua đọc, nghiên cứu tài liệu, công trình nghiên cứu cơng bố nhà khoa học nước thông qua quan sát thực trạng, đề tài thống kê 22 trò chơi vận động để phát triển thể lực cho học sinh tiểu học Chúng tiến hành xây dựng phiếu vấn với hai lựa chọn: Dùng không dùng Chúng tiến hành vấn nhà chuyên môn mức độ ưu tiên sử dụng trò chơi vận động nhằm phát triển thể lực cho học sinh tiểu học khối lớp 4,5 Đề tài tiến hành vấn lần với 20 nhà chuyên môn * Bước 4: Dựa kết lần vấn, lựa chọn trị chơi vận động phù hợp Chúng tơi tiến hành phát phiếu vấn 25 giáo viên giảng dạy, huấn luyện viên nhà chun mơn có kinh nghiệm Phỏng vấn tiến hành lần, lần cách 10 ngày Số phiếu phát lần 25 phiếu, thu hợp lệ 25 phiếu; lần phát 25 phiếu, thu hợp lệ 25 phiếu Đề tài tiến hành lựa chọn trò chơi vận động phát triển thể lực cho học sinh Nhà trường theo nguyên tắc chọn tiêu đạt kết trung bình mức “dùng được” từ 80% trở lên lần vấn Kết vấn trình bày bảng sau: Bảng 1: Kết lựa chọn trò chơi vận động phù hợp phát triển thể lực cho học sinh khối lớp 4, trường Tiểu học Mỹ Hòa C, tỉnh Vĩnh Long (n = 25) TT Tên trò chơi N KQPV lần Dùng Không dùng SL Bịt mắt mắt dê Ếch săn mồi Giành cờ chiến thắng Ném trúng đích Nhảy bao bố Thỏ nhường hang Xếp hàng thứ tự 25 25 25 25 25 25 25 24 22 24 18 21 23 21 KQPV lần Không Dùng dùng Tỷ lệ Tỷ lệ SL SL (%) (%) 96 88 96 72 84 92 84 4 12 28 16 16 23 24 23 20 23 21 22 Trung bình (%) mức “Dùng Tỷ lệ Tỷ lệ được” SL (%) (%) lần PV 92 94 96 92 92 94 80 20 76 92 88 84 16 88 88 12 86 Như vậy, qua vấn nhà chuyên môn, chúng tơi lựa chọn trị chơi vận động vào phát triển thể lực cho học sinh khối 4, trường Tiểu học Mỹ Hòa C, Vĩnh Long Nội dung phương pháp tổ chức trò chơi cho học sinh khối 4, trường Tiểu học Mỹ Hòa C, Vĩnh Long trình bày cụ thể Phụ lục 2.2 Đánh giá hiệu trò chơi vận động phát triển thể lực cho học sinh trường Tiểu học Mỹ Hịa C thị Xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long 2.2.1 Tổ chức thực nghiệm sư phạm Chúng tiến hành xây dựng chương trình thực nghiệm trị chơi vận động lựa chọn sau: 204 * Kế hoạch học tập: ● Thời gian thực hiện: Thời gian từ tháng 9/2018 đến tháng 5/2019 (tương ứng học kỳ năm học 2018 - 2019) - 15 tuần/ học kỳ (30 tuần/ học kỳ), 30 tiết/ học kỳ (60 tiết/ học kỳ) Mỗi tuần buổi, buổi tiết (mỗi tiết 35 phút) - Mỗi buổi áp dụng trò chơi vận động vào cuối phần giáo án với thời gian khoảng - 10 phút - Ngày tập cụ thể theo kế hoạch giảng dạy năm học Nhà trường ● Mục đích việc áp dụng trị chơi vận động vào chương trình: - Nhằm phát triển tố chất vận động thể lực cho học sinh nam – nữ khối 4, trường - Phát huy khả linh hoạt, sáng tạo, ngẫu hứng, phối hợp đồng đội, sức bền - Rèn luyện khả phản xạ cho học sinh, khả mềm dẻo xử lý tình thành viên nhóm - Nhằm phát triển khả tổ chức nhóm, nâng cao tinh thần đồn kết sinh viên, qua góp phần giáo dục ý thức tính kỷ luật cho học sinh tiểu học tham gia trò chơi ● Phân phối trò chơi thời gian thực hiện: - Gồm trò chơi vận động đưa vào chương trình giảng dạy theo cấu trúc chương trình mơn mơn học thể dục phát triển thể lực cho học sinh khối 4,5 trường - Thời gian: 08 – 10 phút vào cuối phần buổi học thể dục - Các tập chia theo tiến trình giảng dạy bảng 3.8 Chúng tiến hành thực nghiệm, áp dụng trò chơi vận động phát triển thể lực cho học sinh khối 4,5 Nhà trường lựa chọn cho nhóm thực nghiệm nhằm mục đích đánh giá tính hiệu chúng: - Nhóm đối chứng: gồm 70 học sinh nam – nữ tiểu học khối 4,5 lựa chọn ngẫu nhiên (35 nam 35 nữ học sinh) học tập bình thường theo giáo án tổ môn thể dục biên soạn giảng dạy từ trước - Nhóm thực nghiệm: gồm 70 học sinh nam – nữ tiểu học khối 4,5 lựa chọn ngẫu nhiên (35 nam 35 nữ học sinh) áp dụng tập trò chơi vận động đưa vào cuối buổi học phần bản, tập theo tiến trình biên soạn ● Thời gian thực nghiệm: Trong vòng năm học chia thành giai đoạn, giai đoạn tương ứng với học kỳ, tuần học 02 buổi, 01 tiết/buổi, tổng số 60 tiết ● Tiến trình giảng dạy hướng dẫn TCVĐ (phụ lục 2, phụ lục 3) ● Kiểm tra đánh giá: Cả hai nhóm kiểm tra vào trước sau thực nghiệm test kiểm tra thể lực theo tiêu chuẩn Bộ GD & ĐT (ban hành kèm theo định số 53/2008/QĐ-BGDĐT năm 2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) là: Bật xa chỗ (cm); Nằm ngửa gập bụng (lần/30giây), Chạy 30m xuất phát cao (giây); Chạy tùy sức phút (m) 205 2.2.1 Đánh giá hiệu trò chơi vận động phát triển thể lực cho học sinh trường Tiểu học Mỹ Hịa C Thị Xã Bình Minh, Tỉnh Vĩnh Long * Trước thực nghiệm sư phạm: Trước thực nghiệm đề tài tiến hành kiểm tra thể lực học sinh nam – nữ nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Kết trình bày bảng 2: Bảng 2: Kết kiểm tra thực trạng thể lực cho học sinh nam – nữ nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm trước thực nghiệm (n = 35) Nhóm đối chứng (n = 35) NỘI DUNG KIỂM TRA HS nữ khốI 4, HS nam khốI 4, TT Chạy 30m XPC Bật xa chỗ Nằm ngửa gập bụng Chạy phút tùy sức Chạy 30m XPC Bật xa chỗ Nằm ngửa gập bụng Chạy phút tùy sức 6.45 142.80 7.23 753.71 7.28 130.26 6.03 722.29 0.43 6.64 8.81 6.17 0.69 9.54 55.47 7.36 0.50 6.85 12.66 9.72 0.62 10.25 50.82 7.04 Nhóm thực nghiệm (n = 35) 6.53 141.31 7.17 748.57 7.32 131.26 5.83 720.86 0.49 10.93 0.71 50.01 0.51 11.04 0.57 56.54 7.52 7.73 9.85 6.68 6.99 8.41 9.75 7.84 t P 0.81 0.75 0.41 0.49 0.37 0.42 1.69 0.13 > 0.05 > 0.05 > 0.05 > 0.05 > 0.05 > 0.05 > 0.05 > 0.05 Ta thấy: - Học sinh nam nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm, trước thực nghiệm sư phạm, số kiểm tra thể lực có giá trị trung bình khơng khác biệt lớn, trình độ thể lực em tương đồng Ta thấy kết kiểm tra có 4/4 tiêu thể lực nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm trước thực nghiệm khơng có khác biệt mang ý nghĩa thống kê, (ttính < tbảng =1.96, ngưỡng xác suất P > 0.05) Điều chứng tỏ rằng, trước tiến hành thực nghiệm, trình độ thể lực nhóm đồng - Học sinh nữ nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm, trước thực nghiệm sư phạm, số kiểm tra thể lực có giá trị trung bình khơng khác biệt lớn, trình độ thể lực em tương đồng Có 4/4 tiêu khơng có khác biệt trước thực nghiệm sư phạm (ttính < tbảng =1.96, ngưỡng xác suất P > 0.05) * Sau thực nghiệm sư phạm: Học sinh nam khối 4, 5: Sau trình thực nghiệm sư phạm, đề tài tiến hành kiểm tra thể lực nam học sinh nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Kết trình bày qua bảng 3: 206 Bảng 3: Kết kiểm tra thực trạng thể lực cho học sinh nam nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm (n = 35) NỘI DUNG KIỂM TRA Nhóm TN ( n = 35) Nhóm ĐC ( n = 35) TT Chạy 30m XPC Bật xa chỗ Nằm ngửa gập bụng Chạy phút tùy sức Chạy 30m XPC Bật xa chỗ Nằm ngửa gập bụng Chạy phút tùy sức TTN 6.45 142.80 7.23 753.71 6.53 141.31 7.17 748.57 0.43 8.81 0.69 55.47 0.49 10.93 0.71 50.01 STN 6.38 150.89 7.49 762.00 6.16 158.03 8.31 786.29 0.42 8.12 1.01 71.98 0.49 7.88 1.60 46.15 w t P 1.18 5.51 3.50 1.09 5.83 11.17 14.76 4.91 1.52 3.81 1.27 0.74 3.42 4.67 2.79 3.01 > 0.05 < 0.05 > 0.05 > 0.05 < 0.05 < 0.05 < 0.05 < 0.05 * Lưu ý: Quy ước nhịp độ tăng trưởng số chạy 30m XPC thể bảng giá trị tuyệt đối Qua bảng 3, ta thấy: * Nhóm đối chứng: Sau giai đoạn thực nghiệm (năm học), thành tích kiểm tra thể lực nam học sinh nhóm đối chứng có tăng trưởng Tuy nhiên, có 3/4 tiêu (chạy 30m XPC, nằm ngửa gập bụng, chạy tùy sức phút) tăng trưởng không mang ý nghĩa thống kê (ttính < tbảng = 1.96, ngưỡng xác suất P > 0.05), có 1/4 tiêu thể lực (bật xa chỗ) có tăng trưởng mang ý nghĩa thống kê (ttính > tbảng = 1.96, ngưỡng p > 0.05) Như vậy: Sau thực nghiệm, thể lực nam học sinh nhóm đối chứng đa số tăng trưởng không mang ý nghĩa thống kê Học sinh học theo chương trình thể dục hành sau năm học có phát triển thể lực khơng có ý nghĩa khoa học, khơng đáng tin cậy, mang tính ngẫu nhiên * Nhóm thực nghiệm: Sau giai đoạn thực nghiệm (năm học), thành tích kiểm tra thể lực nam học sinh nhóm thực nghiệm có tăng trưởng (chạy 30m XPC, nằm ngửa gập bụng, chạy tùy sức phút, bật xa chỗ) tăng trưởng mang ý nghĩa thống kê (ttính > tbảng = 1.96, ngưỡng xác suất P < 0.05) Như vậy: Sau thực nghiệm, thể lực nam học sinh nhóm thực nghiệm tất 4/4 tiêu tăng trưởng mang ý nghĩa thống kê Học sinh học theo chương trình thể dục hành ứng dụng trị chơi vận động có thành tích thể lực tốt hơn, đáng tin cậy tác dụng chương trình thực nghiệm So sánh nhịp tăng trưởng: Nam học sinh nhóm đối chứng có tổng nhịp độ tăng trưởng 11.28%, trung bình 2.82% / tiêu Nam học sinh nhóm thực nghiệm có tổng nhịp tăng trưởng 36.67%, trung bình 9.16% /chỉ tiêu Kết so sánh nhịp độ phát triển nam học sinh nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm thể qua biểu đồ 1: 207 Biểu đồ 1: So sánh nhịp phát triển tiêu thể lực nam học sinh nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm Học sinh nữ khối 4, 5: Sau trình thực nghiệm sư phạm, đề tài tiến hành kiểm tra thể lực nam học sinh nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Kết trình bày qua bảng 4: Bảng 4: Kết kiểm tra thực trạng thể lực cho học sinh nam nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm (n = 35) Nhóm TN Nhóm ĐC TT NỘI DUNG KIỂM TRA Chạy 30m XPC Bật xa chỗ Nằm ngửa gập bụng Chạy phút tùy sức Chạy 30m XPC Bật xa chỗ Nằm ngửa gập bụng Chạy phút tùy sức TTN STN W 7.28 130.26 6.03 722.29 7.32 131.26 5.83 720.86 0.50 12.66 0.62 50.82 0.51 11.04 0.57 56.54 7.12 141.23 6.26 741.71 6.79 146.31 6.66 765.43 t 0.49 2.33 4.94 11.62 8.08 4.06 0.70 3.72 1.12 49.79 2.65 2.55 0.28 7.54 4.26 11.40 10.85 4.09 0.80 13.27 3.21 62.18 6.00 4.11 p < 0.05 < 0.05 > 0.05 < 0.05 < 0.05 < 0.05 < 0.05 < 0.05 * Lưu ý: Quy ước nhịp độ tăng trưởng số chạy 30m XPC thể bảng giá trị tuyệt đối Qua bảng 4, ta thấy: * Nhóm đối chứng: Sau giai đoạn thực nghiệm (năm học), thành tích kiểm tra thể lực nữ học sinh nhóm đối chứng có tăng trưởng Tuy nhiên, có 1/4 tiêu (nằm ngửa gập bụng), tăng trưởng không mang ý nghĩa thống kê (ttính < tbảng = 1.96, ngưỡng xác suất P > 0.05), có 3/4 tiêu thể lực (chạy 30m XPC, bật xa chỗ, chạy tùy sức phút) có tăng trưởng mang ý nghĩa thống kê (ttính > tbảng = 1.96, ngưỡng xác suất P > 0.05) Như vậy: Sau thực nghiệm, thể lực nữ học sinh nhóm đối chứng đa số tăng trưởng không mang ý nghĩa thống kê Học sinh học theo chương trình thể dục hành sau năm học có phát triển thể lực khơng có ý nghĩa khoa học, khơng đáng tin cậy 208 * Nhóm thưc nghiệm: Sau giai đoạn thực nghiệm (năm học), thành tích kiểm tra thể lực nữ học sinh nhóm thực nghiệm có tăng trưởng (chạy 30m XPC, nằm ngửa gập bụng, chạy tùy sức phút, bật xa chỗ) tăng trưởng mang ý nghĩa thống kê (ttính > tbảng = 1.96, ngưỡng xác suất P < 0.05) Như vậy: Sau thực nghiệm, thể lực nữ học sinh nhóm thực nghiệm tất 4/4 tiêu tăng trưởng mang ý nghĩa thống kê Học sinh học theo chương trình thể dục hành ứng dụng trò chơi vận động có thành tích thể lực tốt hơn, đáng tin cậy tác dụng chương trình thực nghiệm So sánh nhịp tăng trưởng: Nữ học sinh nhóm đối chứng có tổng nhịp tăng trưởng 16.78%, trung bình 4.20%/chỉ tiêu Nữ học sinh nhóm thực nghiệm có tổng nhịp tăng trưởng 37.66%, trung bình 9.41% /chỉ tiêu Kết so sánh nhịp độ phát triển nữ học sinh nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm cịn thể qua biểu đồ 2: Biểu đồ 2: So sánh nhịp phát triển tiêu thể lực nữ học sinh nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm KẾT LUẬN - Kết nghiên cứu xác định trò chơi vận động phát triển thể lực cho học sinh trường Tiểu học Mỹ Hòa C (bảng 1), sau: Bịt mắt mắt dê, diệt vật có hại, giành cờ chiến thắng, ném trúng đích, nhảy bao bố, thỏ nhường hang, xếp hàng thứ tự - Qua thực nghiệm trò chơi vận động lựa chọn đối tượng học sinh trường Tiểu học Mỹ Hịa C sau năm, test có giá trị tăng trưởng cao sau năm thực nghiệm Vì kết thu cho thấy thể lực nhóm học sinh thực nghiệm tốt nhóm học sinh đối chứng, điều cho thấy chương trình áp dụng trò chơi vận động phát triển thể lực cho học sinh trường Tiểu học Mỹ Hịa C hồn toàn hợp lý phù hợp với đối tượng 209 Sau thực nghiệm, thể lực nam học sinh nhóm thực nghiệm tất 4/4 tiêu tăng trưởng mang ý nghĩa thống kê Học sinh học theo chương trình thể dục hành ứng dụng trị chơi vận động có thành tích thể lực tốt hơn, đáng tin cậy tác dụng chương trình thực nghiệm Ta thấy sau thực nghiệm tất 4/4 tiêu kiểm tra thể lực nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm có khác biệt mang ý nghĩa thống kê (ttính > tbảng = 1.96, ngưỡng p < 0.05) Trong đó, thể lực học sinh nam nhóm thực nghiệm tốt hẳn so với nhóm đối chứng sau thực nghiệm Sự khác biệt hiệu chương trình thực nghiệm sư phạm mà đề tài áp dụng Sau thực nghiệm, thể lực nữ học sinh nhóm thực nghiệm tất 4/4 tiêu tăng trưởng mang ý nghĩa thống kê Học sinh học theo chương trình thể dục hành ứng dụng trị chơi vận động có thành tích thể lực tốt hơn, đáng tin cậy tác dụng chương trình thực nghiệm Sau thực nghiệm tất 4/4 tiêu kiểm tra thể lực nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm có khác biệt mang ý nghĩa thống kê (ttính > tbảng = 1.96, ngưỡng xác suất P < 0.05) Trong đó, thể lực học sinh nữ nhóm thực nghiệm tốt hẳn so với nhóm đối chứng sau thực nghiệm Sự khác biệt hiệu chương trình thực nghiệm sư phạm mà đề tài áp dụng TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD&ĐT: Quyết định số 53/2008/QĐ-BGDĐT ngày 18/09/2008, V/V Ban hành quy định việc đánh giá, xếp loại thể lực học sinh, sinh viên Dương Nghiệp Chí (1991), Đo lường thể thao, NXB TDTT, Hà Nội Dương Nghiệp Chí, Nguyễn Danh Thái cộng (2002), “Thực trạng thể chất người Việt Nam từ – 20 tuổi (thời điểm 2001)”, Nxb TDTT, Hà Nội Giáo trình trị chơi vận động (1999), Nxb TDTT Hà Nội Lưu Quang Hiệp, Phạm Thị Uyên (1995), Sinh lý học TDTT, NXB TDTT, Hà Nội Thể dục sách giáo viên 2015), Nxb Giáo dục Việt Nam Thể dục sách giáo viên (2015), Nxb Giáo dục Việt Nam Thể dục sách giáo viên 3(2015), Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Toán – Phạm Danh Tốn (2000), Lý luận phương pháp Thể dục thể thao, NXB TDTT Hà Nội 10 Nguyễn Đức Văn (2001), Phương pháp thống kê thể dục thể thao, NXB TDTT, Hà Nội 210 ... học sinh trường Tiểu học Mỹ Hịa C Thị Xã Bình Minh, Tỉnh Vĩnh Long - Đánh giá hiệu trò chơi vận động phát triển thể lực cho học sinh trường Tiểu học Mỹ Hịa C Thị Xã Bình Minh, Tỉnh Vĩnh Long Đề... vận động phát triển thể lực cho học sinh trường Tiểu học Mỹ Hòa C Thị Xã Bình Minh, Tỉnh Vĩnh Long? ?? Mục tiêu nghiên cứu đề tài là: - Lựa chọn số trò chơi vận động phát triển thể lực cho học sinh. .. toán học thống kê KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 2.1 Lựa chọn số trò chơi vận động phát triển thể lực cho học sinh trường Tiểu học Mỹ Hịa C thị Xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long Trên sở đánh giá thực